Odeljenje za obrazovanje Izvršnog komiteta Opštinskog okruga Bugulma Republike Tatarstan

Metodički vodič za razvoj govora predškolaca

Iz radnog iskustva

edukator

I kvalifikacionu kategoriju

MBDOU br. 22 "Zlatna ribica"

Sevryukova N.V.

Bugulma

2012

"Čarobni svijet zvukova i riječi"

Razvoj govora.

Metodički priručnik za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova

Priručnik sadrži materijale iz iskustva vaspitača I kvalifikaciona kategorija MBDOU br. 22 "Zlatna ribica" Sevryukova N.V. na razvoj govora i intelektualni razvoj predškolaca.

Priručnik je namijenjen vaspitačima koji rade u predškolskim ustanovama obrazovne institucije, a mogu ga koristiti i roditelji u uslovima kućnog školovanja djece.

Korištene knjige

Veraksa N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Od rođenja do škole. Program osnovnog opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje.- Mozaik-Sinteza 2010 Ushakova O.S. Časovi za razvoj govora u vrtić. Moskva, 2001 Volčkova V.N., Stepanova N.V. Kospekti nastave u starijoj grupi vrtića. Razvoj govora. - Voronjež, 2008. Arushanova A.G. Govor i verbalna komunikacija djece. Formiranje gramatičke strukture govora - Moskva, 2004. Sevostyanova E.O. Želim znati sve. Razvoj intelekta djece 5-7 godina. – Moskva, 2005 Repina Z.A., Buyko V.I. Logopedske lekcije. - Ekatirenburg, 2001 Čistjakova M.I. Psiho-gimnastika - Moskva, 1990.

Gerbova V.V. Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće: 5-7 godina: Vodič za vaspitače i roditelje u vrtiću - Moskva, Izdavačka kuća Oniks, 2008.

Kartushina M.Yu. Logistika za djecu. Scenariji nastave sa djecom 3-4 godine. – Moskva, 2005

Od kompajlera.

„Postoje sve činjenične i teorijske osnove da se tvrdi da od govora direktno zavisi ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija i ličnosti u cjelini.

L.S. Vygotsky

Jezik i govor se tradicionalno u psihologiji, filozofiji i pedagogiji smatraju "čvorom" u kojem se spajaju različite linije mentalnog razvoja - mišljenje, mašta, pamćenje, emocije. Kao najvažnije sredstvo ljudske komunikacije, poznavanja stvarnosti, jezik služi kao glavni kanal za uvođenje vrijednosti duhovne kulture s generacije na generaciju, kao i neophodan uslov za obrazovanje i obuku. Razvoj usmenog monološkog govora u predškolskom djetinjstvu postavlja temelj uspješnog školovanja.

Predškolsko doba je period aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Potpuno vlasništvo

maternji jezik u predškolskom djetinjstvu je neophodan uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece u najosjetljivijem periodu razvoja. Što se prije započne s nastavom maternjeg jezika, dijete će se slobodnije koristiti njime u budućnosti.

Radeći sa decom starije grupe, susreo sam se sa činjenicom da mnoga od njih imaju slabo razvijen koherentan govor, jedva pričaju o događajima iz svog života, ne mogu da prepričavaju književna dela. Zato posebnu pažnju posvećujem razvoju govora predškolaca, pokušavajući da diverzifikujem nastavu, postignem maksimalnu efikasnost, u svom radu koristim metode i tehnike kao što su logorritam, metoda vizuelnog modeliranja, kao i psihokorekcione metode. koji doprinose razvoju komunikacijskih vještina djece, vaspitanju dobronamjernog, tolerantnog odnosa jedni prema drugima, prema okolini.

Ova knjiga sadrži materijale namijenjene ne samo predškolskim radnicima, odgajateljima i metodicima, već i roditeljima koji se žele samostalno baviti razvojem govora vlastite djece. predškolskog uzrasta.

Metoda vizuelnog modeliranja u učionici za razvoj govora

Praksa rada pokazuje da je od svih postojećih metoda podučavanja koherentnog govora djece najefikasnija metoda modeliranja. Omogućava djetetu da vizualno predstavi apstraktne koncepte (zvuk, riječ, tekst), nauči raditi s njima. Ovo je posebno važno za predškolce, budući da se njihovi mentalni zadaci rješavaju uz dominantnu ulogu vanjskih sredstava, vizualni materijal se bolje usvaja od verbalnog.

Vizualno modeliranje je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim.

Modeliranje se sastoji od sljedećih koraka:

asimilacija i analiza senzornog materijala;

njegov prevod na znakovno-simbolički jezik;

rad sa modelom.

Formiranje vještina vizualnog modeliranja odvija se u određenom slijedu sa stalnim povećanjem udjela samostalnog učešća predškolaca. Razvojem vještina vizualnog modeliranja rješavaju se sljedeći didaktički zadaci:

poznavanje grafičkog načina predstavljanja informacija;

razvoj sposobnosti dešifriranja modela;

formiranje vještine samostalnog modeliranja.

Upotreba metode modeliranja daje djeci potrebnu slobodu, mogućnost kreativnog kretanja, razne oblike građenja časova, omogućava vam da učinkovito obogatite rječnik, razvijete gramatičku strukturu govora, koherentan govor, izražajnost; naučiti djecu da grade potpune i izražajne odgovore; razvijati kod djece mišljenje i maštu, emocionalnu reakciju, pamćenje.

in II junior grupa

Prepričavanje ruske narodne bajke "Teremok" uz pomoć modeliranja.

Svrha lekcije:

Razvijati govor kod djece.

Nastavite učiti da emocionalno percipirate sadržaj priče, zapamtite likove;

Naučite prepričati rusku narodnu priču "Teremok" metodom modeliranja;

Naučiti intonaciju ekspresivno reproducirati riječi i izraze iz bajke u procesu prepričavanja;

Nastaviti sa odgojem kod djece odzivnosti, učiti empatiji i razumijevanju junaka bajke;

Nastavite učiti djecu da rješavaju zagonetke;

Naučite djecu da se kreću po površini lista papira;

Razviti sposobnost isticanja parametra visine prilikom upoređivanja objekata;

Učvrstiti znanje o geometrijskim oblicima i bojama;

Razvijati mentalne operacije, maštu, pažnju, pamćenje, kreativnost.

Rad na vokabularu: učvrstiti sposobnost tvorbe riječi s deminutitivnim sufiksima (lisica-lisička-lisica, lisica-sestra);

Pripremni radovi:

Čitanje ruske narodne bajke "Teremok" i gledanje ilustracija;

Dramatizacija ruske narodne bajke "Teremok" uz pomoć pozorišta na flanelografu i stonog pozorišta;

Izvođenje igara i vježbi: „Teremok“, „Reci ljubazno“, „Šta se promijenilo?“, „Koji oblik? Koje boje?”, “Šta se dešava okruglo (kvadratno, trouglasto, pravougaono)?”, “Šta se dešava zeleno (crveno, žuto, itd.)?”.

Materijali i oprema:

Zec - bibabo; bijeli listovi veličine A4 za svako dijete; kvadrat, trokut, 6 raznobojnih traka različitih veličina za svako dijete; bijeli list veličine A3, kvadrat, trokut, 6 raznobojnih traka različitih veličina za nastavnikov uzorak; lijepa kutija; figurice životinja iz stonog pozorišta "Teremok".

Napredak lekcije:

/Djeca sede na stolicama koje stoje u polukrugu na tepihu./

Vaspitač: Ljudi, slušajte pažljivo zagonetku i pokušajte da je pogodite, a onda ćete saznati ko nam je došao u posjetu:

u ljeto, bela zimi,

Pametno skakanje

Voli šargarepu.

Vaspitač: Nije nam došao u goste običan zeko, već jedan fantastičan. Reci mi, molim te, u kojim je bajkama junak Zeko? ("Kolobok", "Teremok", "Zajuškina koliba" itd.)

Zeka: Zdravo momci. (Plakanje)

Vaspitačica: Zainka, zašto plačeš? Šta se desilo?

Zeko: Zla vještica je opčinila moje prijatelje iz bajke "Teremok", pretvorila ih u raznobojne pruge.

Vaspitačica: Zainka, kako vam možemo pomoći? Kako možete razočarati heroje?

Zeko: Potrebno je poredati trake, ko je zbog koga došao u kulu i ispričati bajku.

Vaspitač: Momci, možemo li pomoći Zeku da vrati svoje prijatelje?

/Djeca sjede za stolovima na kojima su pripremljeni atributi za svako dijete./

Vaspitač: Momci, pogledajte pažljivo, svako od vas na stolu ima list na kojem ćemo po redu skupljati likove iz bajki.

Vaspitač: A šta je prikazano na listu?

Vaspitač: Ko je prvi došao u kulu? Šta mislite u koju se prugu pretvorio miš? (Koja je ovo figura?) Koje je boje ova pruga? Zašto je siva?

Nanosimo traku (pravougaonik) pored kuće tako da svi junaci stanu na bijelu plahtu.

Vaspitač: Ko je došao za mišem? Šta mislite u koju se prugu pretvorila žaba? Koje je boje ova pruga? Zašto je zelena?

Nanesite traku pored miša.

/Ovaj rad se izvodi za svakog heroja/

Vježba igre "Nazovi ljubazno"

/ Učiteljica pita za svakog heroja, kako se može nazvati drugačije, od milja? Na primjer, lisica-lisica-lisičarka, vuk-vrh-vuk, itd. /

Vaspitač: Da li su trake iste ili različite po visini? Koja je najniža traka? A šta je najviše? Da li postoje pruge iste boje? koje su boje? Koji su se heroji pretvorili u ove pruge? Kako izgledaju poređane pruge?

Zeko: Momci, super ste! Postavljeno ispravno. Hajde da se igramo sa vama, i vi ćete se na neko vreme pretvoriti u male zečiće.

Muzička igra "Mali bijeli zec sjedi ...".

Vaspitač: Momci, sada ćemo pričati bajku. Pazite, neko će započeti bajku, a neko će nastaviti.

Djeca uz pomoć učitelja i sastavljenog modela pričaju rusku narodnu bajku "Teremok".

Vaspitač: Bravo, momci. Svi su zajedno ispričali priču.

Zvuči kao muzički instrument.

Učitelj: Oh, šta je? koji su zvuci?

Učiteljica vadi prelepu kutiju, otvara je i vadi likove iz bajke. Vaspitač: Ljudi, pogledajte, ovo su naši heroji. Pomogli smo Zeku, spasili njegove prijatelje!

Zeka: Hvala vam momci! Vrijeme je da krenemo u našu bajkovitu šumu. Ali sigurno ćemo vas ponovo posjetiti! Zbogom!

Vaspitač: Ljudi, da li vam se dopao naš čas? sta smo uradili? Šta su heroji postali? Da li su se junaci pretvorili u iste ili različite pruge? koju priču pričamo?

Sažetak lekcije o razvoju govora u starijoj grupi (sa elementima modeliranja)

"Zimska priča"

Svrha lekcije:

Razvijati sposobnost razumijevanja značenja figurativnih izraza zagonetke

Vježba u odabiru definicija za datu riječ

Naučite tvoriti prisvojne prideve (što znači pripadnost) i prideve od imenskih osnova

Razvijati sposobnost izgradnje koherentnih izjava kao što je rezonovanje, korištenje različitih sredstava za povezivanje dijelova rečenice

Razvijati kreativne vještine pripovijedanja, sposobnost držanja odabrane linije u kreativnom pripovijedanju

Formiranje vještine izražavanja vlastitog mišljenja

Develop logičko razmišljanje i sposobnost da se brani svoje mišljenje

Rad na vokabularu: aktivacija rječnika; izbor definicija za datu riječ; tvorba pridjeva od imenskih osnova, npr. jagode - jagode, jabuke - jabuke itd.

Materijali i oprema:

Foto ilustracije koje prikazuju zimsku šumu

Slike za igru ​​"Logički lanci"

Karte sa slikama za sastavljanje bajke

Ravne slike kuća različitih životinja

"Togle džema" sa zalijepljenim slikama bobičastog voća

"Pite" sa slikom "punjenja"

Pripremni radovi:

Razgovor o godišnjim dobima

Pogađanje i izmišljanje zagonetki o prirodnim pojavama

Vježbe igre "Odaberi riječ", "Reci suprotno", "Asocijacije", "Nazovi to kako treba"

Pravljenje priča prema planu lično iskustvo

PROCES STUDIJA

edukator:

- Draga djeco, naš današnji čas će biti fantastičan. A mi ćemo ga započeti fantastičnom zagonetkom.

Zagonetke

Trojka, stigla trojka. Konji u tom trojcu su bijeli. A u saonicama sjedi kraljica - Bijela koža, svijetla lica. Kako je mahala rukavom - Sve je srebrom prekrila!

- Šta mislite, o kakvoj kraljici je reč u ovoj zagonetki?

- Zašto se zima ovde zove kraljica?

- Da li su definicije „bijeloputi“, „svijetle puti“ prikladne za zimu?

- Na kojoj trojci je stigla zima? Kakvi su konji u ovom trojcu? (odgovori djece)

- Tako je, zimski su mjeseci. Zapamtite njihova imena.

- Poslušajte još jednu zagonetku o zimi:

Ko, pogodi šta? Sedokosa domaćica: trese perjanice - nad svijetom paperja!

- Reci nam kako se zove zima u ovoj zagonetki.

- Zašto se zima u njoj zove sedokosa ljubavnica?

- Kakve perjanice trese zima i kakva pahuljica iz njih lete?

A evo još nekoliko "zimskih" zagonetki, slušajte pažljivo i pogađajte. Ušao je - niko nije video. Rekao je da niko nije čuo. Dunuo je na prozore i nestao. A na prozorima je rasla šuma.

(zamrzavanje)

Kakav je to majstor stavio na staklo I lišće, i bilje, i gustiš ruža?

(zamrzavanje)

Bijeli Tihon s neba oboren, Kud bježi, ćilim ga pokrije.

(Snijeg)

- Momci, uspjeli ste riješiti sve zagonetke i možemo na put. Idemo u zimsku zemlju čuda.

edukator:

- U bajku se ne može ući običnim prevozom. Predlažem da stvorim neobičan vlak, čiji su svi vagoni međusobno povezani logičkom vezom. Prvo sam na flanelograf stavio sliku novogodišnje jelke, jer je Nova godina glavni praznik zime, a drvo glavni atribut, simbol ovog praznika. Ovdje su i druge slike na stolu. Razmislite koju sliku možete staviti pored božićne jelke kako biste logično objasnili njihovo susjedstvo. Na primjer, pored drveta ću staviti sliku jelovih šišara, jer češeri rastu na drvetu. Molimo nastavite ovaj lanac. Svako mora izabrati barem jednu sliku, uključiti je u lanac i objasniti svoj izbor.

Igra "Logički lanci"

/Primjeri logičkog lanca: 1) Vjeverica , jer zimi ljušti šiške smreke i hrani se sjemenkama smrče. - Cat , koja se može penjati na drveće spretno kao vjeverica. - Prasence jer je i kućni ljubimac, kao mačka. - Chick , on je i kućni ljubimac, odnosno ptica. - Papagaj jer je i on ptica. - List sa drveta, jer papagaj sedi na drvetu. - Čizme za jesenje šetnje, jer list je jesenji. - Rukavice , budući da je ujedno i komad odjeće, poput čizama. Kaput , jer je zimska odjeca, a grane jele na slici su pod snijegom. - Cat jer je i ona "obučena" u toplu bundu. - miš , za koju mačka toliko voli da lovi. - Miš drži komad sira. Sir obično stavljaju kruh i jedu ovaj sendvič uz čaj. Stavili smo sliku sa čajnik. - tegla džema za čaj. - Jabuka jer jabuke prave ukusan džem. - Suncokret jer je i biljka. - Lopata jer biljku treba iskopati. - Kanta za zalivanje jer biljku treba zalijevati.

2) božićno drvce . - Božićna igračka za dekoraciju. - bicikl igračka (takođe igračka). - automobil, jer je to i transport. - Telefon , jer je i ona crvena (može biti i ovaj izbor; važno je da dijete objasni svoj izbor). - patuljak, koga mogu nazvati. - Cveće , jer i patuljak drži cvijet . - Leptir jer voli nektar cveća. - Paun , ima istu šarenu boju kao i leptir. - Papagaj jer je i on ptica. - Mjesec iste žute boje kao i papagaj. - Rainbow Ona je takođe prirodni fenomen. - Duga dolazi posle kiše. Potreban po kiši kišobran./

edukator:

- Ljudi, naše slike su ispale kao pravi voz, dug, sa mnogo prikolica. Sada možemo doći do fantastične zimske šume.

Fizminutka "Vlak"

- Stigli smo u zimsku šumu. Zimi šuma izgleda fantastično: drveće je prekriveno snijegom, ispod njih vijuga ski staza, mravinjaci se skrivaju pod snježnim nanosima. Pokušajmo pronaći šarene riječi kojima bismo opisali šumu.

Izbor epiteta

- Kakav je snijeg u šumi? (Pahuljasto, sjajno na suncu, mekano, bodljikavo, pjenušavo, srebrno.)

Kako drveće izgleda zimi? (Tiha, zamišljena; pokrivena snijegom, kao ćebet; obučena u snježne kapute; drema pod snježnim pokrivačem; smrznuta, ohlađena; iglice jelki su kao ledeni prsti.)

- Sneg u šumi, kako je? (Pahulje, tihi snijeg, pahuljaste pahulje, tiho kovitlanje.)

edukator:

- Nakon šetnje šumom, predlažem da napravite pauzu. Da bismo to učinili, idemo u posjetu Lesovichki. Ali ovdje na čistini ima puno kuća šumskih stanovnika.

Vježba igre "Čija kuća?"

/ Tvorba prisvojnih prideva (značenje svojine) /

- U ovoj kući se čuje jauk lisice. Čija kuća? (Lisica.)

- Medved živi u drugoj kući. Čija kuća? (Medvjedast.)

- U ovom pajseru živi vuk sa svojom porodicom. Čija kuća? (Vuk.)

- Zečevi žive zajedno u kući. Čija kuća? (Zec.)

- Divlja svinja gunđa u ovoj kući. Čija kuća? (Vepar.)

- Konačno smo našli Lesovičkinu kuću. Idemo ga posjetiti. Lesovichok želi da nas počasti čajem. Sedi za sto. Za čaj će biti pita i džemova. Uzmite tegle koje su na stolu ispred vas. Naljepnice prikazuju bobice od kojih se pravi džem.

- Imam džem od malina - malina. I ti?

Vježba igre "Džem"

Džem od ribizle - ribizla,

od jagoda - jagoda, od jabuka - jabuka,

od trešanja - trešnja, od šljiva - šljiva,

od kajsije - kajsija, od breskve - breskva,

od jagoda - jagoda, od borovnice - borovnice,

od brusnica - brusnica, od brusnica - brusnica.

A sada da probamo pite. Moj ima ogrozd na sebi, tako da je pita od ogrozda, pita od ogrozda. I ti?

Igra vježba "Pite"

/Tvorba pridjeva od imenskih osnova/

Sa jagodama - jagoda,

sa jagodama - jagoda,

sa višnjom - višnjom,

sa jabukama - jabuka,

sa šljivom - šljivom,

sa kajsijama - kajsija,

sa breskvama - breskvom,

sa ribizlom - ribizlom,

sa borovnicama - borovnica,

sa borovnicama - lingonberry,

sa brusnicama - brusnica,

sa malinama - malina.

edukator:

“Sada kada ste se okrijepili i odmorili, dođite za ovaj sto. Ima kartice sa slikama na sebi. Molim te uzmi jedan. Sada pokušajte napraviti komande. Postoji samo jedan uslov: svaki tim mora imati četiri osobe. Pogledajte slike na karticama. A sada zadatak za svaki tim: pokušajte smisliti bajku koristeći četiri ključne riječi sa svojih kartica. Vi odlučujete kako ćete ispričati priču - jedan iz tima ili svi redom.

Smišljanje priče od slika

/ Po potrebi nastavnik pomaže djeci postavljanjem pitanja i na taj način usmjerava razvoj zapleta.

Primjeri slika: medvjed, zec, jezero, šuma, božićno drvce, snježni nanos, poklon, boja, snježne padavine, mećava, odmrzavanje, Snjeguljica, lisica, praznik, prevara, kazna, mjesec, vjeverica, šljokica, Baba Yaga./

Učitelj nudi djeci procjenu rezultata lekcije. Da bi to učinio, traži od njih da odaberu crveni čips ako se djeci dopala aktivnost i ako su zainteresovani;

žuti čips, ako vam se nešto nije svidjelo u lekciji;

blue chips ako vam se lekcija uopšte nije svidela.

Zatim nastavnik poziva djecu da ocjenjuju svoj rad u učionici koristeći iste čipove. Ovo pomaže djeci da razviju vještine da aktivno kontroliraju svoj rad. Sa pogrešnim samopoštovanjem, vaspitačica traži od druge dece da izraze svoje mišljenje o radu drugara, njegovom odnosu sa drugom decom.

Zauzvrat, učiteljica naglašava da su najbolje, najzanimljivije bajke potekle iz onih timova u kojima su se djeca uspjela dogovoriti, koordinirati svoje akcije.

Metode psihoemocionalne korekcije u učionici za razvoj govora

Jedna od najvažnijih tehnika koje se koriste na nastavi razvoja govora je upotreba psihoemocionalne korekcije (psihogimnastika, grupna kreativnost, dramatizacija), a koje imaju za cilj ublažavanje emocionalnog stresa, regulaciju stresa kod djece, a također doprinose razvoju komunikacijskim vještinama, učite djecu dobronamjernoj, tolerantnoj u odnosu na one oko vas.

Uostalom, rad s djecom treba da bude dinamičan i emocionalno ugodan. U tu svrhu, uz tradicionalne metode i tehnike na nastavi razvoja govora, koristim i netradicionalne logopedske metode i vježbe za razvijanje slušne pažnje i fonemske percepcije, govornog disanja, finih i artikulacijskih motoričkih sposobnosti, te opće koordinacije. pokreta.

Ove netradicionalne vježbe, koje su igrive prirode, izazivaju pozitivne emocije kod djece.

Kako biste normalizirali tonus mišića, lekciju možete započeti vježbama disanja i opuštanja.

Primjena psiho-gimnastike, vježbi opuštanja, psihofizičke gimnastike u učionici pomaže u ublažavanju povećane napetosti mišića (vježbe opuštanja), poboljšava rad mišića lica, potiče pokretljivost artikulacionog aparata (psihogimnastika), pomaže opušta djecu, razvija maštu i savladava motoričke nespretnosti.

Psiho-gimnastika također doprinosi obrazovanju emocija, razvoju izražajnosti pokreta, ovladavanju vještinama samoopuštanja. Njegov glavni cilj je ublažavanje mentalnog stresa i stvaranje mogućnosti za samoizražavanje.

Na časovima sa elementima psihogimnastike djeca uče ABC izražavanja emocija – ekspresivne geste, mimiku, pokrete.

Na kraju nastave preporučljivo je koristiti vježbe opuštanja kako bi se ublažila prekomjerna razdražljivost, napetost mišića i vratilo dobro emocionalno stanje.

Uvođenje psiho-gimnastike i elemenata relaksacije u časove razvoja govora je veoma važna tačka. Djeca postaju otvorenija, počinju aktivnije komunicirati s vršnjacima i odraslima, oslobađaju se mnogih neurotičnih manifestacija (strahova, agresije, raznih vrsta strahova, nesigurnosti)

Sažetak lekcije o razvoju govora u srednjoj grupi (koristeći modeliranje i psihoemocionalnu korekciju)

"kućni ljubimci"

Svrha lekcije:

Pojasniti, proširiti i aktivirati vokabular na temu "Kućni ljubimci".

Nastavite sa formiranjem dječjih ideja o domaćim životinjama i njihovim mladuncima, njihovom staništu, onim što jedu.

Imenujte životinje u umanjenom obliku.

Korektivno-obrazovni ciljevi: naučiti djecu da sastavljaju opisne priče prema slikovno-grafičkom planu.

Korektivno-razvojni ciljevi: razvoj koherentnog govora, vizuelne pažnje, mišljenja, artikulacije, fine i opšte motorike, koordinacije govora sa pokretom.

Korekcijski i vaspitni ciljevi: formiranje vještina dobre volje, samostalnosti, odgovornosti. Odgajanje ljubavi i poštovanja prema životinjama.

Pripremni rad: pogađanje zagonetki o kućnim ljubimcima, gledanje ilustracija koje prikazuju kućne ljubimce, sastavljanje opisnih priča, upoznavanje sa slikom i grafičkim planom, vježbanje artikulatorne gimnastike „Konj“, „Mačka“.

Materijali i oprema: male igračke za kućne ljubimce, dijagram za sastavljanje opisne priče, podijeljene slike koje prikazuju kućne ljubimce.

Napredak lekcije:

Psihološki stav: vježba usmjerena na razvijanje proizvoljnosti i samokontrole

"Vrištači - šaptači - tišina."

/ Djeca sjede u krugu, učiteljica podiže karte jednu po jednu - siluete dlanova različitih boja.

Crvena - "Screamer" - možete praviti buku, vikati, pljeskati.

Žuta - Šaptač "- signal koji možete tiho šaputati.

Plava - "Tiho" - sjedi tiho, ne pravi buku. /

Vježba igre "Reci mi ko je"

/ Prikaži figurice životinja. Razjasnite kako se zovu, imenujte njihova mladunčad, šta jedu. /

Didaktička igra "Ko vrišti?" (onomatopeja)

/ Mačka ... (mijau - mijau), pas ... (laje - vau, vau), krava ... (mmlja - mu-vau), konj... (njiže - jaram-go), itd. /

Sastavljanje opisnih priča pomoću slikovno-grafičkog plana.

Ime životinje

divlje ili domaće

stanovanje

Veličina

Boja

Glatka ili šiljasta

Dijelovi tijela

mladunčad

Šta jede

Educator. Ovaj plan će nam pomoći da sastavimo priču /pokazuje slikovno-grafički plan/. Prvo morate reći ime vaše životinje. Je li divlje ili domaće? Gdje živi, ​​u šumi ili sa osobom? Zatim opišite koje je veličine i boje, kakvo krzno ima. Koje su karakteristike u građi tijela. Zapamtite i imenujte mladunčad kako daju glas. Šta jedu.

Minut fizičkog vaspitanja

Mačka je sela ispod grma, (čučnu)

Sir je pojeo komad. (potapšati se po stomaku)

Mačka je ustala, protegnula se (ustani, protegni se)

Krzno joj se raširilo. (mazati stomak rukama)

Didaktička igra "Presavij celinu od delova" (rad sa podeljenim slikama)

/ Svi imaju podijeljene slike na stolovima, izrezane na 4 - 6 dijelova. Djeca sakupljaju cijelu sliku životinje./

Didaktička igra "Nazovi to od milja".

Mačka ... (mačka).

Krava ... (krava).

Koza ... (koza).

Pas ... (pas).

Ovca ... (janjetina). itd.

Logaritamska vježba "Ovca".

/ Djeca stoje u krugu, zvuči muzika: "Zvuci prirode", pokreti se izvode u skladu sa tekstom pjesme /

Ovce imaju prstenove na kaputu,

Te ovce pasu pored rijeke.

Pasu ih dva čupava psa,

To mašu svojim čupavim repovima.

I pastir na brdu pored drveta

Zamršeno svira flautu.

Spretni prsti brzo trče,

Na livadi cvjetaju maslačak.

Zvono se njiše na vjetru

Čujemo divnu melodiju.

Refleksija "Moje raspoloženje"

/ Učitelj poziva djecu da odrede svoje raspoloženje uz pomoć slika koje prikazuju veselog i tužnog medvjeda. Onaj ko smatra da je njegovo raspoloženje dobro, bira sliku sa veselim medvjedom, lošim - tužnim medvjedom.

Sažetak lekcije o razvoju govora

u starijoj grupi (sa elementima psihoemocionalne korekcije)

"U posjeti dugi"

Svrha lekcije:

Povezani govor. Naučite da sastavite priču na osnovu referentnih slika; pričati koherentno i živopisno, bez odstupanja od zadate teme; razviti komunikacijske vještine.

Gramatika. Naučite djecu da razumiju i koriste priloge u govoru; učvrstiti sposobnost usklađivanja prideva s imenicama.

Rječnik. Razvijati i obogatiti aktivni vokabular djece.

Zvučna kultura govora. Vježba u izgovoru izdvojenog glasa R, kao i glasa Š u riječima.

Doprinijeti moralnom razvoju djeteta, formiranjem njegovih ideja o dobroti, prijateljstvu, kulturi komunikacije; neguju toleranciju, prijateljski odnos jedni prema drugima; razvijati kognitivne procese: pažnju, pamćenje, maštu.

Oprema i materijali: olovke u boji (boje spektra); kartonska maketa duge na magnetima; referentne slike - kiša, livada, insekti, sunce, duga; didaktička igra "Čarobno cvijeće"; kartonski raspored kuće; dječja visoka stolica, ukrašena aplikacijama; audio zapis pjesme V. Šainskog "Svijet je kao šarena livada."

Pripremni rad: proučavanje boja spektra; gledanje ilustracije "Duga"; priča učitelja "Kako se pojavila duga"; didaktička igra "Leptiri i cvijeće"; učenje govornih vježbi za izgovor zvuka; pogađanje zagonetki o godišnjim dobima; igra riječi "Reci suprotno"; učenje Kondratijevih pjesama "Zdravo!", "Dobar dan"; čitanje V. Oseeve "Čarobna riječ"; razgovor sa djecom na temu "Kako nazvati osobu."

Napredak lekcije:

Vaspitačica: / drži kutiju olovaka u boji / Momci, danas sam pripremio olovke u boji za čas, ali nećemo crtati s njima. Danas želim da vam pročitam bajku o riječima koje će vam pomoći da nacrtate svijet u bojama i bez olovaka u boji.

/ Učitelj čita djeci bajku M. Stojana, u toku čitanja, izlažući kartonski raspored duge na magnetnoj tabli /

- Često na kiši stojite na prozoru, gledate, slušate i počne vam se činiti da sve stvari imaju glas, da sve govore i vaše olovke, zar ne?

Čuj, crveni kaže: Ja sam mak, ja sam vatra, ja sam barjak... Narandžasti za njim odgovara: Ja sam narandža, ja sam šargarepa, ja sam lisica... Žuta takođe nije ćuti: ja sam pačje pahuljice, ja sam žito, ja - sunce... I zeleno šušti: ja sam trava, ja sam bašte, ja sam šume... I plavo ne zaostaje: ja ja sam zvono, ja sam nebo, ja sam more... I purpur šapuće: ja sam sumrak, ja sam jorgovan u cvatu, ja sam šljiva...

Ali sada kiša prestaje, A sa njom prestaju i olovke u boji.

- Pogledaj! - kaže crvena, Rainbow - ja sam! „I ja“, dodaje narandžasta. - I ja, - smiješi se žuti. - I ja, - raduje se zeleni. - I ja, - plače plavi. - I ja, - plavi se zabavlja. "I ja," Violet se smije.

Učitelj: Šta smo dobili? Oslikani jaram visio je preko rijeke. Šta je ovo? Tako je, duga je! Jeste li ikada vidjeli dugu? / odgovori djece / Ko će od vas reći kad bude mogao vidjeti? (Duge se mogu vidjeti nakon kiše ako sunce izađe.)

Vaspitač: Tako je. Hajde da zajedno smislimo priču o dugi, a slike će nam pomoći. /stavi sliku kiše/ Dakle, jednog dana je padala jaka kiša nad livadom.

A ko se na livadi radovao kiši? /izlaže sliku cvjetne livade/

Djeca: Trava i livadsko cvijeće obradovali su se kiši. Voda je zalila zemlju, trava je zazelenila, cveće je procvetalo.

Vaspitač: Ko se plašio kiše na livadi? /slika koja prikazuje insekte: leptire, muhe, vretenca/

Djeca: Leptiri, vretenci, muhe su se plašile kiše. Krili su se ispod lišća, u pukotinama i nercima. Insekti neće moći letjeti ako kiša pokvasi njihova krila.

Djeca: Prošla je kiša, nebo je opet plavo. Jarko, blistavo sunce je sijalo.

Vaspitač: Ali znamo da ako sunce proviri nakon kiše, onda ... / slika duge /

Djeca: Šarena duga se pojavila na nebu.

Vaspitač: Priča je ispala divna. Sad zamisli da smo ti i ja završili na ovoj livadi. Pozivam te na livadu

Vježba opuštanja „Nacrtajmo ono o čemu smo pričali“ / Djeca sjede na tepihu u krugu jedno za drugim i „crtaju“ kišu, cvijeće i travu, insekte, sunce itd. na leđima osobe koja sjedi ispred njih /

Vaspitač: U dugi iznad horizonta - sve boje mitre: i narandže, i pšenica, i nebo, i more, i jorgovan u cvatu. Pogledajte nebo iznad livade nakon kiše i tamo ćete vidjeti ogromnu dugu u više boja. Ona je poput kapije koja vodi u zemlju iz bajke. Želiš li ići tamo? Ovo je veoma ljubazna bajkovita zemlja. Samo ljubazna i dobra djeca mogu tamo stići. jesi li takav? Onda hajde da podsetimo jedni druge na ovo.

Komunikativna igra "Hvali bližnjega svoga"

/ Djeca, koja sjede u krugu, hvale svoje susjede, karakterizirajući ih uz pomoć pridjeva, usklađujući pridjeve s imenicama, na primjer: Sasha je hrabar, Nikita je ljubazan i jak, Nastya je privržena, Irina je vesela itd. /

Učiteljica: B magična zemlja svi znaju kako pravilno i lijepo govoriti, izgovarati sve zvukove. Znate li kako? Vježbajmo izgovaranje glasa Š

Vježba izgovora zvuka

Ko ima šta?

Midgeova krila, Lushina mačka,

Pahuljasta mačka, miš Tanyusha,

Šljunak kod Maše, Uši kod medveda,

Nataša ima kutiju, majmun ima rep.

Vaspitač: I u ovoj zemlji žive različite životinje. Iako režu, nikog ne ujedaju, jer je ova zemlja ljubazna. Zapamtite i imenujte životinje koje mogu režati. (tigrovi, medvjedi, lavovi, vukovi, panteri, itd.)

Vaspitač: Sada stanite u krug, zamislite da ste životinje, pokrijte svoje „njuške“ „šapama“. Hajde da igramo igru.

Fizkultminutka.

Psiho-govorna gimnastika "Zveri"

Učitelj stane u centar kruga i lagano lupka po „nogama” „životinje” izgovarajući riječi:

Ne kucaj na ova vrata

Životinje sigurno već spavaju!

Ako kucaš -

Životinje mogu urlati!

Nakon riječi "rika", djeca gledaju iz svojih skrovišta i režu: R - R - R!

Odgajatelj: Ljudi, pogledajte kakvo neobično cvijeće raste u čarobnoj zemlji. U sredini cvijeta, pitanje je "Kada?", pa ćemo na njega odgovoriti. Koliko latica, toliko pitanja. Poslušajte prvo pitanje.

Vježba igre "Čarobno cvijeće"

Vrijeme je da ustanemo Petao pjeva od .... / ujutro /; Svi idemo na veceru I desava se..../popodne/itd.

Vaspitač: A u sredini sljedećeg cvijeta je pitanje "Kako?".

Hajde da pokušamo da odgovorimo.

Kako miš škripi? /tiho/ Kako lav riče? /glasno/ Kako zec trči? /brzo/ Kako je napolju zimi? /hladno/ Kako odgovarate? /tačno/ itd.

Odgajatelj: A kakve svijetle i elegantne kuće na selu u blizini duge. Pogledajmo ovu kuću i odgovorimo na pitanje koje piše na njenom krovu: „Gdje?

Vježba igre "Reci mi gdje?"

Gdje je temelj kuće? /ispod/ Gdje je krov? /iznad/ Gdje je trem? /lijevo/ itd.

Vaspitač: Bravo, marljivo ste odgovorili na pitanja, a sada da se odmorimo i igramo loptu.

Igra s loptom "Reci obrnuto"

/Djeca stoje u krugu. Učitelj naizmjenično baca loptu djeci, imenujući prilog, djeca moraju vratiti loptu, podižući prilog suprotan po značenju. Na primjer: toplo - hladno, prljavo - čisto, brzo - sporo, itd. /

Vaspitač: Ljudi, slušajte pjesmu - zagonetku

"Kakva riječ?"

Maša je znala mnogo riječi, Ali jedne od njih više nema, I to je - kao da je grijeh - To se najčešće kaže. Ova riječ slijedi Za poklon, za večeru, Ova riječ se kaže, Ako vam se zahvali ... / hvala / V. Golyakhovsky

Tako je, to je ljubazna reč "hvala". Stanovnici čarobne zemlje znaju i vrlo često izgovaraju uljudne ili, kako ih još zovu, magične riječi. Znamo i ove riječi. Zapamtite ih i imenujte ih. (Molim vas, zdravo, budite ljubazni, hvala, itd.)

Vaspitač: Bravo, upamtili su dosta riječi. Sada poslušajmo pjesme o učtivim riječima.

/Djeca čitaju unaprijed naučene pjesme:/

"Zdravo!"

- Zdravo! - kažete osobi - Zdravo! on se osmehuje. I, vjerovatno, neće ići u apoteku, I bit će zdrav dugi niz godina.

"Dobar dan"

- Dobar dan! - rekao si - Dobar dan! – odgovorili ste. Dvije niti povezale su vas toplinom i dobrotom.

Vaspitač: I zaista, čini se da nas ljubazne riječi povezuju jedne s drugima, ispada lanac ljubaznosti

Psiho-gimnastika "Lanac dobrote"

Vaspitač: Osjetimo toplinu jedni drugih. Zatvorimo oči i zamislimo kako se toplina širi tijelom, a sada ćemo pokušati tu toplinu prenijeti na susjeda dodirom dlana ili maženjem po ruci, možemo se zagrliti, a onda će se toplina i ljubaznost prenijeti na svi duž lanca, od jednog do drugog. Tako su čarobne riječi postale naši prijatelji i toliko je dobrote ostalo u našim srcima.

/ Na vratima se kuca i pojavi se uplakana djevojka. Ulogu igra nastavnik ili dijete pripremne grupe. /

Učitelj: Šta se dogodilo? Ko si ti i zašto plačeš?

Katya: Zovem se Katya i plačem jer me djevojke sa kojima sam se igrala u dvorištu zovu Katya. Uopšte mi se ne sviđa, nisam Katya, nego Katya.

Vaspitač: Znam šta da radim, povest ćemo te sa sobom u čarobnu zemlju, jer postoji čarobna čudesna stolica, i ona će nam pomoći da se smirimo i zadovoljimo.

/ Učiteljica pokazuje djeci stolicu ukrašenu aplikacijom u boji /

Vaspitač: Ova čudesna stolica nije jednostavna, onaj ko sjedi na njoj može se nazvati samo ljubaznim, nježnim riječima. Hajde da stavimo Katju na to i nazovemo je. (Katya, Katyusha, Katya, itd.)

Vaspitač: Ali osobu se može nazvati ne samo imenom, već i drugim ljubaznim riječima, na primjer, sunce, dušo. Možda se neke od vas zovu i tako ljubaznom riječju? Pokušajmo pronaći takve riječi za Katju. (Mače, med, zec, itd.)

Vaspitačica: Gledajte, momci, Katya više nije tužna, ona se smiješi. A ko od vas želi da sjedi na čudesnoj stolici?

Vježba igre "Čudo - visoka stolica"

/Djeca se naizmjenično sjede na stolici, a ostali pokušavaju da ih od milja nazovu imenom ili na neki drugi način./

Vaspitačica: Ovo su zanimljiva imena naših momaka! Kako ih možete nazvati lijepim i nježnim! Biće jako dobro ako se u grupi zovemo ljubaznim, nežnim i ljubaznim rečima. Tada će naše raspoloženje biti ljubazno i ​​radosno. Tako da želite da pevate i igrate, kao sada.

/Djeca pjevaju pjesmu "Svijet je kao šarena livada", muzika V. Šainskog, tekst M. Pljackovskog./

Vaspitač: Ljudi, naša lekcija je došla do kraja. Danas smo posjetili dugu. Rainbow! Napuštamo vaš domen, ali tajne vaših boja i riječi, s kojima smo se sprijateljili, zauvijek će ostati s nama.

Logoritam - praznik lijepog govora za djecu

Logoritam je sistem motoričkih vježbi u kojima se kombiniraju različiti pokreti s izgovorom posebnog govornog materijala.

Logoritam pomaže u jačanju mišićno-koštanog sistema, razvija disanje, motoričke funkcije, osjećaj za ravnotežu, pravilno držanje, hod i gracioznost pokreta.

Govor je jedan od glavnih elemenata u motoričko-prostornim vježbama. Ritam govora, posebno ritam pjesama, izreka, poslovica, doprinosi razvoju koordinacije, općih i finih voljnih motoričkih sposobnosti. Uz pomoć poetskog ritmičkog govora razvija se pravilan tempo govora, ritam disanja, razvija se govorni sluh, govorno pamćenje.
Struktura logoritmičke nastave obuhvata razvoj pamćenja, pažnje, optičko-prostornih funkcija, slušnih funkcija, motoričke sfere, manuelne motorike, artikulacione motorike, govornog funkcionalnog sistema, izgovora zvuka. Časovi obuhvataju igre prstima ili masažu prstiju, gimnastiku za oči, razne vrste hodanja i trčanja uz muziku, pesme praćene pokretima, logopedsku gimnastiku, vežbe lica, a moguća su i vežbe opuštanja uz muziku, vrtalice, govorne i muzičke igre .
Kao rezultat logaritamskih klasa implementiraju se sljedeći zadaci:

pojašnjenje artikulacije

razvoj fonemske percepcije

proširenje vokabulara

razvoj slušne pažnje i motoričke memorije

unapređenje opštih i finih motoričkih sposobnosti

razvoj jasnih, koordinisanih pokreta u sprezi sa govorom

razvoj kreativnosti i mašte.

Praksa pokazuje da redovno vježbanje logoraritmike doprinosi normalizaciji djetetovog govora, formira pozitivno emocionalno raspoloženje, uči komunikaciji s vršnjacima i još mnogo toga.

Sažetak lekcije o logaritmici u srednjoj grupi

"prodavnica igračaka"

Svrha: razviti fonemsku percepciju, slušnu pažnju, govorno disanje, vizuelnu memoriju. Poboljšati opću i finu motoriku ruku, artikulaciju. Razvijati koordinaciju govora i pokreta. Obrazovanje izražajnosti pokreta. Sposobnost transformacije, sposobnost usklađivanja muzike sa pokretom.

Materijali i oprema: igračke - vojnici, medvjed, matrjoška, ​​čaša, lutka; polumaske - lutka, majmun, lopta, konj, mačka; velike kocke.

Pripremni rad: učenje razvodnog uređaja na otvorenom "Igračke", logaritamske vježbe "Snijeg", "Teremok", riječi za logaritamsku igru ​​"Prodavnica", pjevanje pjesme "Medvjed je ogrebao šapu"

Napredak lekcije:

Educator. Da li želite da idete u prodavnicu igračaka? Ovo nije jednostavna prodavnica, već magična: u njoj igračke mogu oživjeti, a kupci se na kratko pretvoriti u igračke.

Potražite u trgovini sve igračke u izlogu: zečiće, lutke i loptice, pahuljaste mačiće, matrjoške, mladunce. Svi sjede na policama, hoće da se igraju sa nama. U našoj radnji svaka igračka ima svoju pjesmu.

Set opštih razvojnih vežbi uz muziku

/ vaspitač čita pesme o svakoj igrački; djeca izgovaraju riječi i rade vježbe /

Ovdje vojnici stoje, parada počinje. Jedan, dva, tri, četiri, pet - krećemo. /maršira/

Evo automobila koji trče, šušte gumama. Žuta i crvena su sve tako različite. / preseliti se u poplavi /

Medo je uzeo harmoniku i odlučio da malo zasvira. Jedan dva! Okreni se... on pleše i peva. /imitiraj sviranje harmonike/

Ovdje su lutke za bebe, šarena odjeća, / proljeće / Svijetle maramice, ružičasti obrazi. /pokaži obraze/

Bolje pogledaj! Lutke plešu. Noge su otkrivene, pozvani su u posjetu. / stavljati jednu po jednu nogu na petu, podižući ruke savijene u laktovima prema gore/

Kakva zabavna lopta. Pa skače! Pa skače! Radije bih ga uhvatio da ponovo igra! / skoči na dvije noge, čučni na kraju fraze /

Roly-up, Roly-up, čučanj, čučanj, kakav si nestašan! Ne možemo se nositi s tobom! / naginje se u različitim smjerovima, prijeti prstom /

Najljepša lokomotiva od svih: dvije cijevi i sto kotača. Pa, u njemu se voze igračke - lutke, zečići, peršun. / kreće se u razlomcima, ruke savijene u laktovima /

/ Nastavljajući da se kreću, izvode pesmu „Parna mašina“ (muzika Z. Kompaneyts, tekst O. Vysotskaya), „dolaze“ do tepiha, sjede /

Educator. Hajde da se igramo sa peskom u dvorištu.

Napravimo kućice od peska u dvorištu. Stvari se brzo posvađaju, gradi se kuća za lutke.

igra prstiju

Od pijeska ćemo napraviti sve što hoćemo, / pljesneš rukama / Goša vaja punđu, / oni punđu "vajaju" / A Albina je teremok, / spajaju ruke iznad glave / Ljuba vaja razne ribe, / pritišću dlanove jedan na drugi i pomeraju desno-levo / Pa Saša je bela pečurka. /jedna ruka je stisnuta u šaku, odozgo prekrivena dlanom druge ruke - klobuk gljive /

Educator. Zainteresovani ste za igru ​​u pesku? A još zanimljivije u našoj prodavnici čarobnih igračaka. Ovdje su i sama djeca postala igračke. Uđite u krug. Vrijeme je da otvorimo našu radnju.

Logo-ritmička igra "Prodavnica"

/ djeca stavljaju polumaske, kreću se u kolo, izgovaraju riječi /

Bom-bom! Bim-bim! Otvaramo radnju. Uđite, uđite, kupite šta želite!

Lutka. / dijete u polumaski ide u krug / Gledaš me i vodiš me kući sa sobom. Voleću te i slušaću te. I moje ime je Katjuša.

Educator. Ko kupuje igračku i nosi je sa sobom?

Dijete. Kupujem igračku!

Lutka. Prije nego što me možete pokupiti, morate me uhvatiti!

/ dijete uhvati igračku i stane s njom u krug. Djeca se kreću u krugu izgovarajući riječi: „Bom-bom! Bim-bim! Otvaranje radnje…”, igra se nastavlja/

Lopta

. Ja sam skakač, smešna lopta, ne volim onog koji plače, ne volim onog koji plače, ali volim onog koji skače!...

Majmun.

Ja sam smiješan majmun, majmun, nestašan. Jedan dva tri četiri pet! Želim da se igram sa tobom!...

Skate. Ja nisam običan klizač, ja sam klizač sa satom. Top top! Tsok-tsok! Uzmi me, prijatelju!...

Kitty. Ja sam mačka-mačka, dobar sam u hvatanju miševa. Djeci pjevam pjesmu: „Mjau! Baiushki bok!"….

Educator. Rasprodali smo sve igračke u radnji, vrijeme je da se radnja zatvori / Djeca se kreću u krug izgovarajući riječi / Bom-bom! Bim-bim! Zatvaramo radnju.

Educator. Nalazi se u polju teremok-teremoka. On nije ni nizak ni visok. U toj kućici živi lutka, danas čeka da joj se svi prijatelji posjete. Hajde da pogledamo u teremok, do lutke za svjetlo. Samo ovdje je nevolja kule-teremok zaključana. Možda će nam mačić-mačak otvoriti teremok?

Igra prstiju "Tryk-trok!"

Kitty. / izlazi naprijed, pokazuje pokrete, sva djeca ga prate / Teremok u polju na vratima visi brava Dođe mače: Tryk-trok! Trick-trock! I toranj se otvorio!

Educator. Hvala ti maco maco!

Lutka vas poziva u posjetu, počasti vas slatkim čajem: „Dođite, sve igračke! Biće torta za vas i lepinje!

Hajdemo unutra, samo prvo pokucaj na vrata.

Logo-ritmička vježba "Kuc-kuc!"

- Kuc kuc. /Tri udarca pesnicama jedan o drugog/ - Da, da, da. /tri pljeska/ - Mogu li doći kod vas? / tri udarca jedan protiv drugog / - Uvek drago! /tri pljeska/

/Djeca ulaze u zamišljeni teremok, sjedaju na kocke/

Educator. Lutka želi tebe i mene počastiti toplim čajem sa džemom i slatkišima.

Artikulacijska gimnastika

Vježba "Ukusni džem." Usta su otvorena. Usne su se razdvojile u osmeh. Širokim prednjim rubom jezika djeca oblizuju gornju usnu, praveći pokret odozgo prema dolje, zatim uvlače jezik u usta, prema centru nepca.

Vježba "Duh za čaj." Djeca stavljaju široki jezik na donju usnu i izdišu na vrh jezika.

Vježba "Roll candy in your mouth" zatvorena usta. Vrh jezika leži na obrazu i kreće se gore-dole.

Educator. Ljudi, pogledajte, nestašni medved je došao da poseti lutku. Hajde da otpevamo pesmu o njemu.

Pjesma "Medvjed je ogrebao šapu ..."

Educator. Medvjed pije topli čaj i siše slatkiše. Nemojte se slučajno smočiti, vežite salvetu! Ali medvjed nas ne sluša, nevaljao je. Medvjed proba različite poslastice sa stola.

Mimičke vježbe

/ djeca uz pomoć izraza lica pokazuju kako medvjed jede limun, kiseli krastavci, torta, slatkiši, čokolada, itd./

Educator. Nešto se naš medvjed prilično rastužio, vjerovatno je pojeo puno čokolade. Hajde da se sažalimo na medveda.

Vježba disanja "Smilujmo se na medvjeda"

/deca duvaju po dlanu što duže, pokušavajući da vazduh izađe u ravnomernom mlazu/

Educator. Naš medvjed je potpuno zdrav - čak spreman i za ples. Pa, lutka i medvjed se zabavljaju - plešu Polecku bez pauze.

Ples "Medved sa lutkom"

Educator. Medved je voleo da posećuje lutku, nije primetio kako je došla zima. U šumi je bilo tiho i hladno. Medvjed šeta šumom. Hladno mu je, bunda mu se smočila, šape su mu se smrzle. Pokažite koliko je medved hladan u zimskoj šumi.

Psihogimnastika "Tužni medvjed"

Educator. Vrijeme je da medvjed spava u jazbini. Popeo se u jazbinu, napunio jazbinu snijegom, izrasla je čitava planina snijega. Medvjed se ugrijao pod snijegom i zaspao.

Logaritamska vježba "Snijeg"

Kao na brdu snijeg, snijeg, / pokaži "brdo" rukama / a ispod brda snijeg, snijeg, / pokaži rukama "ispod brda" / a na jelki snijeg, snijeg, / pokaži rukama "brdo" / a ispod jelke snijeg, snijeg, / pokaži rukama "pod brdo" / a pod snijegom medvjed spava. /ruke ispod obraza/ Tiho! Tišina! Tišina! / mahni prstom, pa ga prinesi ustima /

Educator. I vrijeme je da lutka spava, naš toranj sa igračkama se zatvara.

Sinopsis logaritamske lekcije u II mlađa grupa "U GOSTITU BABI"

Cilj:

Aktivirajte rječnik na temu "Kućni ljubimci".

Popravite artikulaciju i karakterizaciju zvuka [y].

Razvijati artikulaciju, finu motoriku, koordinaciju pokreta i govora.

Razvijte izdisaj govora.

Razvijati izražajnost pokreta i govora.

Usadite ljubav prema životinjama.

Materijali i oprema: polumaske za domaće životinje: pijetao, konj, guska; polumaske mačaka prema broju djece; voz od krupnog građevinskog materijala.

Pripremni rad: učenje stihova za logaritamske vježbe „Laduški“, „Pjetao“, „Konj“, „Vlak“; učenje igara prstima "Guske", "Hajde da pogladimo mačku"; artikulacijska gimnastika "Konj";

Napredak lekcije:

/ Djeca ulaze u salu uz veselu melodiju i stanu u krug /

Vaspitač: Danas idemo u posjetu baki. Da li se radujete kada odete u posjetu baki?

A kad su ljudi sretni, plješću rukama. Ajmo i pljeskati.

Logoritmička vježba "Palačinke"

/ Djeca izgovaraju tekst, pljeskaju za svaku riječ, posljednja riječ u retku se ističe pljeskom iznad glave /

Brige, brige, brige,

Idemo u posjetu baki

našoj dragoj baki,

Za baku Zabavushku.

Deca idu kod nje

Dragi unuci.

Vaspitač: Moramo da požurimo, jer voz daje znak za polazak i peva svoju pesmu.

Muzička pjesma "tuuuuuuuuuuuuu" / Razvoj govornog izdisaja /

Vaspitač: Koja je pjesma duga ili kratka? Zašto? Koji zvuk pomaže da se povuče? Hajde da je otpevamo ponovo.

Zvučna artikulacija [y]

Vaspitač: Voz ubrzava.

Logo-ritmička vježba "Vlak" /Razvijanje ritma pokreta/

/Djeca pjevaju i izvode ritmičke pokrete uz muziku prema tekstu/

Sjedimo u vagonima

Sjedimo, sjedimo!

I gledamo kroz prozor

Zabavite se gledajući!

Vozi se, vozi se parnom lokomotivom -

Sto točkova, sto točkova.

Uzeo je decu

Zabavi se.

Vježba za koordinaciju pokreta i govora, razvoj slušne pažnje "Pogodi ko je došao?"

Vaspitač: Poslušajte muziku i pogodite ko nas sreće sa mojom bakom? / Cockerel./

/ Dijete, koje je prije drugih pogodilo životinju, stavlja masku pijetla i recituje pjesmu, prateći govor pokretima (ritmičko podizanje ruku i nogu) /

Dete: Evo dolazi petao,

Ponosno podigao češalj,

crvena brada,

Prance.

Vaspitač: Stojeći u snu, spuštena glava, konj. Ovdje otvara oči i njiše: vau.

/ Dete u maski prikazuje konja, koji govor prati pokretima, škljoca jezikom i pucketa prstima /

Dete: Ja sam konj - siva strana,

Klik, klik, klik!

kucaću kopitom,

Ako želiš, ja ću jahati

Klik, klik, klik, klik!

Vaspitač: Hoćemo li jahati konja?

Artikulacijska gimnastika "Konj"

/ Djeca ritmično škljocaju jezikom i škljocaju prstima do zvučnog zapisa /

Vaspitač: A guska želi da se pokaže, ima dodatak u svojoj porodici. Pokažite prstima kakve kljunove imaju guske?

Gimnastika prstiju"guske"

/Djeca spajaju palčeve i kažiprste na šakama obje ruke i ritmično izgovaraju tekst, otvarajući i zatvarajući "kljunove"/

Ha-ha-ha - guska kokoda,

Ponosan sam na svoju porodicu

Za guske i guske

Gledam, ne gledam.

Vaspitačica: Ali najviše od svega, mačka nas je čekala, jer voli da je maze.

Psiho-govorna gimnastika "Mačka"

/Djeca opuštene ruke ispod poetskog teksta imitiraju milovanje mačke/

Kisonka, murisenka,

Jede, pije, peva pesme,

meke šape,

I ogrebotine na šapama.

Vaspitač: Zamolimo mačku da nas nauči kako da hodamo nežno kao ona.

Logaritamska vježba "Mačka"

/ Djeca stavljaju maske mačke i oponašaju njene pokrete, prateći ih riječima /

Mačka je veoma dobra

Hoda tiho, polako

Sedi, operi se

Briše se šapom.

Vaspitač: Pogladimo mačku iza ušiju.

Gimnastika prstiju "Hajde da pogladimo mačku"

/Djeca uz muziku ritmično imitiraju milovanje svakim prstom/

Vaspitač: Mačka je videla miša. Pokaži kako skače.

Vježba za razvoj govornog izdisaja "Mačka hvata miša"

/ Djeca stežu prste u šake, udišu kroz nos. Dok izdišete, bacite ruke naprijed, izgovarajući "mjau" /

Vaspitač: A sada hajde da igramo igru ​​"Mačke i miševi". Mačka ide u lov na miševe. Čim mačka zaspi, miševi izlaze u šetnju.

Mobilna igrica "MAČKE I MIŠ"

/Deca biraju mačku uz pomoć rime: dete izgovara rimu, pokazujući rukom na svako dete/

Ritam:

Evo crne mačke

Skrivajući se, čekajući miša.

Miš, miš, čuvaj se

I nemoj da te mačka uhvati.

Vaspitačica: Oh, kako je bilo zanimljivo posjetiti moju baku! Ali vrijeme je da se vratimo u vrtić. Pozdravimo se sa bakom i njenim ljubimcima.

Logo-ritmička vježba "Ladushki" /Ritmički izgovor uz pljeskanje/

Brige, brige, brige,

Gdje si bio? Od bake.

Zbogom bako

Grandma Fun.

Sinopsis logaritamske lekcije u starijoj grupi "Domok - Teremok"

Cilj:

Prevazilaženje govornih poremećaja kroz razvoj, edukaciju i korekciju motoričke sfere u kombinaciji sa riječju i muzikom.

Poboljšanje gramatičke strukture govora (tvorba imenica sa sufiksima -onok, -enok).

Razvoj govornog disanja, govornog sluha, fine, opšte i artikulacione motorike, pantomime, pažnje, melodijsko-intonacione strane govora, čula za ritam, muzičkog uha, slušno-motoričke koordinacije. Povećanje količine memorije.

Obrazovanje ekspresivnosti pokreta, prebacivanje iz jednog polja aktivnosti u drugo, sposobnost transformacije, sposobnost usklađivanja muzike sa pokretom, pozitivan stav prema času.

Oprema i materijali: Fonogrami lirske melodije i uspavanke; Lantern; Besplatne slike: medvjed, guska, mačka s mačićem, miš, žaba, mače, jare, miš, guščić, tele; modularna kuća; bučna igračka "shurshunchik" za svako dijete.

Pripremni rad: učenje pjesama Ju. Sokolove "Kuća", "Guske"; artikulacijska gimnastika; Igre prstiju; didaktička igra "Čija beba?"; pjevanje pjesama iz dječije kolekcije "Smiješne pjesme za djecu"

Napredak lekcije:

/ Djeca ulaze u salu uz mirnu melodiju i stanu u krug /

Vaspitačica: Ljudi, da li volite bajke? Onda se pripremite, sada ću vam reći kakvu je kuću-teremok sagradio Medvjed. (Jedan, dva, tri - dolazi bajka.) / zvuči mirna muzika /

Ko živi u bajci? (medved) Koji medved? (velika, smeđa, nespretna)

Tako počinje bajka. Šuma. Zima. U šumi je zimi postalo tiho i hladno. Medvjed Miša šeta šumom.

Hajde da pokažemo kako medvjed hoda.

Pokret imitacije "Medvjed"

/Deca stanu u krug na tepihu i uz muzičku pratnju pokazuju hod medveda/

edukator: Medvjedu je hladno, bunda se smočila, šape su se smrzle, pokažite kako je medvjed hladan i tužan.

/Djeca uz muziku pokazuju medvjed hod i emocionalno stanje/

edukator: Dobro urađeno! Sada sedite i slušajte priču dalje.

/Djeca sede na stolicama/

"Kako ću prezimiti zimu?" - Misli Medved. Mislio i mislio i mislio. Odlučio sam da sagradim sebi kuću, toplu i jaku. Miša je počeo da skuplja alat. Ali problem je što Miša ne zna koji su alati potrebni. Pomozimo mu da prikupi pravi alat.

Artikulacijska gimnastika.

"Lopata". Stavite širok, spljošten i nepomičan jezik sa prednjom ivicom na donje zube.

"Saw". Savijajući zadnji dio jezika, prislonimo njegov vrh na donje zube. Polako pomičite istureni jezik s lijeva na desno i nazad

"Sjekira". Savijajući zadnji dio jezika, prislonimo njegov vrh na donje zube. Polako spajamo i stiskamo zube, ponovo ih otpuštamo, provjeravamo da li se jezik drži u zadatom položaju.

edukator: Miša je sakupio alat i počeo da gradi kuću, a mi ćemo mu pomoći.

Pesma sa pokretima "Kuća"

Kucam čekićem, Udaraju se pesnicama.

Želim da sagradim kuću. Povežite vrhove prstiju iznad glave.

Gradim visoku kuću, Digni ruke gore.

Ja ću živjeti u toj kući. Pljeskaju rukama.

Y. Sokolova

negovatelj recituje pesmu i pokaže detetu m kuća izgrađena od modula.

Ovdje je izgrađeno nova kuća,
Mishka se nastanio u njemu.

Veoma velika medvedja kuca,
Ima i peć i dimnjak.

edukator: Šta je Miša izgradio? (nova kuća)

Kakva je kuća? (veliki, sa šporetom i dimnjakom)

Mračno je medvedu Miši u velikoj kući, hajde da upalimo lampu u njoj.

Vježbe disanja.

Vježba "Upali baterijsku lampu".

/Edukator poziva djecu da priđu kući, spuste ruke, mirno udahnu, „pošalju zrak u trbuščić“, a dok izdišete, napravite usne u cijev i dunite u baterijsku lampu /

edukator: Mishka živi u novoj kući, uživa u toplini i udobnosti. Da, počeo je da razmišlja: „Osećam se dobro, toplo. A šta je sa mojim drugarima? Zimi će im biti hladno." Miška je odlučio da pozove svoje prijatelje u kuću-teremok. Guske su došle prve. Šape su im crvene od hladnoće.

- Izađi na strunjaču, hajde da igramo igru ​​"Guske".

Logoritamska vježba "Guske"

(muzička pratnja)

Letele su sive guske. / Trče na prstima, mašući rukama /

Tiho su sjeli na travnjak, / Čučnuli /

Sviđa mi se. /hod na čarapama/

Oni su kljucali. / Nagnite glavu naprijed /

Onda su brzo potrčali. / Trče jedan za drugim i sjede na stolicama /

Y.Sokolova

Vaspitač: Ko se sada nastanio u Mišinoj kući? (guske)

Guske su počele cijepati drva i grijati peć, kako bi u kući uvijek bilo toplo.

Mačka sa mačićem je došla u teremok i takođe našla posao. Mačka melje žito da napravi brašno, a mače se igra.

/Djeca se pozivaju da stanu blizu svojih stolica. Daju im se igračke za buku "shurshunchiki" /

Ritmička igra "Tsapki"

(igra se ponavlja 2 puta)

Mačka se igrala sa šapama, / Udarali su oba dlana u kolena istovremeno /

Mačke šape su lupale: /Pusti zvuk u četvrtini trajanja/

Tsap - tsap - tsap - tsap, / Pusti zvuk u osmom trajanju /

Tsap - tsap - tsap - / Naizmjenično lupkajte po koljenima /

Tsap! / brzo sakriju ruke iza leđa /

edukator: A onda su došle devojke - Miš sa žabom. Peku pite od brašna.

Dobro za miša
Iz rerne krofne.
A kod Žabe -
Cheesecakes za čaj. V. Khesin

Igra prstima "Cheesecakes"

Hajde da pečemo kolače od sira!

Zamesili smo testo, /Uštipkali se po butinama/

Stavljamo šećer, / „Pospite granulirani šećer“ prstima obe ruke /

Bobičasto voće, svježi sir - / "Prave pite" (jedna ruka na vrhu, pa druga) /

Pečemo pitu.

Tutu-tutyushki! /pljeskati rukama/

Jedite kolače od sira! / Ispružite ruke naprijed, okrećući dlanove prema gore /

edukator: Miš i Žaba su sretni što su kolači od sira ukusni. Poslastica je pečena, vrijeme je za igru. Pozivam vas da igrate igricu "Mačka i miševi".

/Djeca idu na tepih da se igraju. Dijete se bira da igra ulogu mačke. Preostala djeca se pretvaraju u miševe ispod "čarobnog" pokrivača /

Pjesma je igra "Miš".

Miševi sjede ispod poda / Ruke podignute iznad glave /

Prate mačku. / Ruke naizmenično postavljene sa vizirom /

Mačka je tu blizu, nema veze / Prijete kažiprstom /

Ne plašimo se mačke. / Mahanje kažiprstom udesno - ulijevo /

Izađimo, miševi prošetaju / Hodajte malim koracima na prstima po hodniku /

I pokaži se svima!

U medjuvremenu, maca nema, / Vrte repom /

Plesat ćemo "miš-balet"!

/ Zvuci muzike. Djeca naizmenično stavljaju stopala na prst naprijed, u stranu, nazad. Kruženje u mjestu desno-lijevo /

Vaspitač: Dakle, momci, da se prisjetimo koje životinje žive u Mišinoj kući-teremki?

Medvjed je sretan što svi žive zajedno. A uveče se on i njegovi prijatelji prisećaju toplih letnjih dana i pevaju pesme.

Pesma "Na livadi"

(iz zbirke "Smešne pesme za decu")

Vaspitač: Medvjed pjeva, a sve životinje pjevaju zajedno s njim. Upomoć , ljudi, shvatite ko peva koju pesmu.

negovatelj pokazuje sliku i postavlja pitanja, djeca odgovaraju.

Mu Mu! ko vrišti? Mali ……. (tele).

Meow Meow! ko vrišti? Mali ……. (Kitty).

Oink-oink! ko vrišti? Mali ……. (prase).

Meme! ko vrišti? Mali ……. (dete).

Ha-ha! ko vrišti? Mali ……. (gusjenica) itd.

Vaspitač: Sada je naša bajka gotova, vrijeme je za rastanak.

Logoritmička vježba "Teremok"

Pa uveče ćemo zatvoriti bravu / prste u bravu / našu lepu okrečenu kulu / ruke "kuću" / U njoj će biti stanovnika do jutra / ruke ispod obraza / Bajka je gotova. Vrijeme je da se oprostimo. /mašem za pozdrav/

/Djeca izlaze iz sale uz zvuke pjesme "U mojoj kući"/

Roditelji o razvoju govora predškolaca

Govor je jedan od važnih izuma djeteta u predškolskom djetinjstvu. To je sticanja, jer se govor ne daje osobi od rođenja. Potrebno je vreme da dete počne da priča. I odrasli bi trebali uložiti mnogo napora kako bi se djetetov govor pravilno i pravovremeno razvijao.

Djeca uče govorni jezik oponašajući jezik drugih. Nažalost, roditelji često zaborave na ovo i puštaju da proces razvoja bebinog govora ide svojim tokom. Dijete provodi malo vremena u društvu odraslih, sjedeći za kompjuterom, gledajući TV ili sa svojim igračkama koje zamjenjuju roditeljske priče i bajke. Kao rezultat toga, kada dijete krene u školu, ima mnogo problema.

Mnogi roditelji se oslanjaju na vrtić za rješavanje problema razvoja govora, ali su roditelji ti koji su prvi i glavni „učitelji“ svog djeteta. I, naravno, dijete uspješnije savladava govor kada se s njim bavi ne samo u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, već iu porodici.

Stoga je jedan od zadataka rada nastavnika promicanje znanja kod roditelja o govornom razvoju djece. Pravilno razumijevanje od strane roditelja zadataka odgoja i obrazovanja, poznavanje neke od metodičkih tehnika koje odgajatelji koriste u razvoju dječjeg govora nesumnjivo će im pomoći u organizaciji govorne nastave kod kuće.

U procesu rada sa roditeljima, vaspitač može preporučiti pesme, zagonetke, poslovice, pjesmice, brojalice, vrtalice, čiste poslovice za učenje sa decom kod kuće; savjetovati koje knjige treba čitati djeci različitog predškolskog uzrasta; predložiti šta i kako raditi s djetetom kod kuće, kako koristiti praktični materijal; pripremiti konsultacije o govornom razvoju djece.

Delotvorni su i drugi oblici rada: organizovanje štandova na kojima su postavljene tabele sa ispravnim naglaskom u rečima koje su deci teško; male bilješke, članci o razvoju govora djece predškolskog uzrasta itd.

Govorna abeceda za roditelje

Artikulacijska gimnastika - ovo je gimnastika za usne, jezik, donju vilicu. Naučite bebu da otvara i zatvara usta ispred ogledala, podiže jezik prema gore, čini ga širokim i uskim i držite ga u ispravnom položaju.

brz govor - neprihvatljivo u razgovoru sa djetetom. Govorite jasno, jasno, ispravno. Ne dozvolite svojoj bebi da priča prebrzo.

Uvijek pričajte svom djetetu o onome što vidite, zapamtite da ako vam je sve oko vas poznato i poznato, onda bebu treba upoznati sa svime što nas okružuje. Objasnite mu da drvo raste, cvijet cvjeta, zašto je na njemu pčela. Od vas zavisi da li će vaša beba biti razvijena.

Glavne komponente lijepog govora: ispravnost, jasnoća, razumljivost, umjeren tempo i glasnoća, bogatstvo vokabulara i intonacijska izražajnost. Ovako treba da bude vaš govor.

Vježbe disanja važno u razvoju govora. Da biste razvili ispravan mlaz zraka neophodan za izgovaranje mnogih zvukova, naučite dijete da duva u tankom mlazu na lagane igračke, lopte, čamce na vodi (ne možete naduvati obraze!)

Ako je dijete gotovo 3 godine , mora biti u stanju da govori frazama. Odsustvo fraznog govora ukazuje na kašnjenje u razvoju govora, a izostanak riječi u dobi od 3 godine ukazuje na grube poremećaje u općem razvoju.

Gestovi dopunjuju naš govor. Ali ako beba koristi geste umjesto govora, ne pokušavajte razumjeti njegov govor bez riječi. Pretvarajte se da ne znate šta želi. Ohrabrite ga da pita. Što duže razumete znakovni jezik deteta, ono će duže ćutati.

"zlatna sredina" - to je ono čemu treba težiti u razvoju djeteta, odnosno do norme. Pogledajte bebu. Da li se razlikuje od svojih vršnjaka? Nemojte ga preopteretiti informacijama, ne ubrzavati njegov razvoj. Dok dijete ne savlada svoj maternji jezik, prerano je za učenje stranog jezika (nije uzalud da djeca u dvojezičnim porodicama vrlo često imaju opću nerazvijenost govora).

Ilustracije u dječjim knjigama, primjerene uzrastu djeteta, odličan su alat za razvoj govora. Razmotrite ilustracije s njim, razgovarajte o tome šta je (ko) na njima prikazano; neka beba odgovori na pitanja: gde? SZO? Kada? Šta znači, itd.

Roditelji treba da znaju kriterijume po kojima se djetetov govor može ocijeniti. Na primjer, norme izgovora zvuka su sljedeće: 3-4 godine - C, Z, C već treba pravilno izgovoriti; 4-5 godina - Ž, Ž, V, Ž; 5-6 godina - L, Y; do 5-6 godina, dozvoljeno je zamijeniti najsloženiji zvuk P jednostavnijim zvukom ili njegovim odsustvom u govoru. ljevorukost - nije devijacija, već individualna osobina osobe, ne prihvata prekvalifikaciju. To može dovesti do neuroze i mucanja.

fine motoričke sposobnosti - to se obično naziva pokretima ruku i prstiju. Što su prsti bolje razvijeni, bolje je razvijen govor. Stoga nastojte razvijati mišiće bebine ruke. Neka to prvo bude masaža prstiju, igrice poput "svraka, svraka", pa igre sa malim predmetima pod vašom kontrolom, vezivanje, modeliranje, zakopčavanje itd.

Ne možete raditi sa djetetom ako ste neraspoloženi, beba je uznemirena ili bolesna od nečega. Samo pozitivne emocije obezbeđuju visoku efikasnost lekcije.

Opća nerazvijenost govora (OHP) se često nalazi kod one djece koja su kasno progovorila: riječi - nakon 2 godine, fraze - nakon 3. O OHP-u možete govoriti kada dijete ima nerazvijenost svih komponenti govora: poremećen je izgovor zvuka, ograničen je vokabular, fonemski sluh je slabo razvijen, poremećena gramatička struktura govora.

Bradavica je štetna ako je beba sisa dugo i često. Prvo, formira visoko (gotičko) nebo, što utiče na formiranje pravilnog izgovora zvukova. Drugo, bradavica ometa verbalnu komunikaciju. Umjesto riječi, dijete komunicira gestom i pantomimom.

Samo kompleksan uticaj specijalista (logopeda, doktora, vaspitača, roditelja) pomoći će da se kvalitativno poboljšaju ili ispravljaju složeni poremećaji govora.

Folklor - najbolji govorni materijal koji je narod nakupljao vekovima. Pjesme, izreke, pjesmice, pjesmice, pjesmice razvijaju dječji govor i percipiraju se sa zadovoljstvom.

Mentalni razvoj je neodvojiv od govora Dakle, kada razvijate govor sa svojim djetetom, razvijate sve mentalne procese: mišljenje, pamćenje, govor, percepciju.

Savjeti za roditelje

Odakle dolazi "kaša u ustima"?

Često se od roditelja čuje izjava "Kaša u ustima" sa notama nezadovoljstva i iritacije. A odakle dolazi "kaša u ustima"? Kako mogu pomoći svom djetetu da nauči pravilno govoriti? Na šta treba obratiti pažnju?

"Kaša u ustima" može biti posljedica poremećaja u strukturi artikulacionog aparata: odstupanja u razvoju zuba, nepravilnog pozicioniranja gornjih zuba u odnosu na donje, itd. Da bi se to spriječilo, vrlo je važno pratiti stanje i razvoj dentoalveolarnog sistema i na vrijeme se obratiti stomatologu. Također, izobličen izgovor zvuka može biti posljedica poremećenog mišićnog tonusa artikulacionog aparata. I ovdje je već potrebno konsultovati logopeda i psihoneurologa.

Posebnu pažnju treba obratiti na sluh. Sluh igra važnu ulogu u djetetovom ovladavanju govorom, u pravilnoj i pravovremenoj asimilaciji zvukova. Slušajući govor, pojedinačne riječi, zvukove, dijete ih počinje samo izgovarati. Čak i uz blagi pad sluha, gubi sposobnost normalnog percipiranja govora. Zbog toga je veoma važno da roditelji obrate pažnju na razvoj bebinog sluha. Neophodno je zaštititi djetetov sluh od stalnih jakih zvučnih efekata (radio, TV uključen na punoj jačini), a u slučaju oboljenja slušnih organa blagovremeno ih liječiti.

Roditelji treba da vode računa o još uvek krhkom glasovnom aparatu deteta, da ne dozvoljavaju preterano glasan govor.

Odrasli bi trebali pomoći djetetu da savlada pravilan izgovor, ali ne treba forsirati razvoj govora. Štetno je i opterećivati ​​bebu složenim govornim materijalom, prisiljavati ga da ponavlja riječi koje ne razumije, pamtiti pjesme složene po obliku, sadržaju i volumenu, naučiti pravilno izgovarati glasove, što zbog nespremnosti artikulatornog aparata, još mu nisu dostupni (npr. sa 2-3 godine naučiti pravilno izgovarati glasove [w], [g], [p]), čitati umjetnička djela namijenjena starijoj djeci.

Dijete uči govor oponašanjem. Stoga je veoma važno da odrasli prate svoj izgovor, govore polako, jasno i pravilno izgovaraju sve glasove i riječi.

Često je uzrok nepravilnog izgovora zvuka djetetova imitacija pogrešnog govora odraslih, starije braće, sestara, vršnjaka s kojima beba često komunicira.

Roditelji treba da obrate pažnju i na to da u komunikaciji sa djetetom, posebno u ranom i mlađem predškolskom uzrastu, ne treba izgovarati riječi iskrivljeno, već koristiti umjesto uobičajene riječi skraćene riječi ili onomatopeje („bibika“, „lyalya“, „yum-yum“ itd.) Ovo će samo usporiti asimilaciju zvukova, odgoditi pravovremeno savladavanje rječnika. Česta upotreba riječi sa deminutivnim sufiksima, kao i riječi koje su nedostupne njegovom razumijevanju ili složene u zvučno-slogovnom sastavu, ne doprinose razvoju djetetovog govora. Ako vaše dijete pogrešno izgovara bilo kakve zvukove, riječi, fraze, ne biste ga trebali oponašati, smijati se ili, obrnuto, hvaliti ga. Takođe je nemoguće zahtijevati pravilan izgovor zvukova u tom periodu bebinog života, kada proces formiranja i automatizacije nije završen.

Neki poremećaji dječjeg govora mogu se ispraviti samo uz pomoć stručnjaka, logopeda. Ali brojni nedostaci mogu se ispraviti kod kuće. U porodici obično ispravljaju dijete kada pogrešno izgovori ovaj ili onaj glas, riječ, ali ponekad to rade s podsmjehom ili iritacijom. Ispravljanju govornih grešaka mora se pristupiti vrlo pažljivo. Ni u kom slučaju nemojte grditi bebu zbog njegovog lošeg govora i ne zahtijevajte od njega odmah ispravno ponavljanje teške riječi za njega. Takve metode dovode do toga da dijete uopće odbija govoriti, zatvara se u sebe. Greške morate ispravljati taktičnim, prijateljskim tonom. Ne treba ponavljati riječ koju je dijete pogrešno izgovorilo, bolje je dati primjer njenog izgovora.

Učite sa djetetom kod kuće, čitate mu knjigu, gledate ilustracije, pozovite ga da odgovori na pitanja o sadržaju teksta, prepričajte sadržaj priče (priče), odgovori na ono što je prikazano na slici. U slučaju da dijete pogriješi, ne treba ga prekidati, dati mu priliku da dopuni iskaz, a zatim ispravi svoje greške.

Vrlo često nam djeca postavljaju različita pitanja. Ponekad je teško odmah pronaći pravi odgovor na njih. Ali ne biste trebali odbaciti pitanja djeteta. U tom slučaju možete obećati da ćete dati odgovor kasnije, kada dijete pojede (prošeta, završi neki zadatak itd.), a za to vrijeme možete se pripremiti za priču. Tada će beba dobiti tačne informacije, vidjeti, u licu svojih roditelja, zanimljivog sagovornika za sebe i nastojat će komunicirati.

U porodici je potrebno stvoriti takve uslove za dijete da osjeća zadovoljstvo od komunikacije sa odraslima, da od njih dobije ne samo nova znanja, već i obogaćuje svoj vokabular, nauči pravilno graditi rečenice, jasno izgovarati glasove i riječi, i pričati zanimljive priče.

Primjer stvaranja takvog okruženja može biti potpuno ili barem djelomično odbijanje gledanja TV filmova i TV programa u prisustvu djeteta, izuzetak, možda, može biti dječji program "Laku noć djeco" i samo kao priprema. za spavanje. A kako sami roditelji primjećuju, komunikacija sa djetetom postaje duža, svjesnija i ispunjena edukativnim igrama, aktivnostima i zajedničkom kreativnošću.

Kako učiti poeziju sa djetetom?

Načini pamćenja pjesama (praktični savjeti za roditelje)

Naravno, učenje pjesama napamet nije problem za svu djecu. Za neke je čak suprotno: munjevitom brzinom pamte ono što im se posebno sviđa. Dakle, u porodicama u kojima rođaci puno i često razgovaraju sa djetetom, čitaju, djeca već sa godinu dana smiješno zveckaju jezikom, završavajući stihove iz pjesme A. Bartoa „Volim svog konja“. Ali ima i djece koja teško pamte poeziju, kojoj je to samo težak posao. Zašto? Najčešće zato što netačno predaje pesmu. Želimo vam reći kako podučavati poeziju s djetetom, uzimajući u obzir njegove psihološke karakteristike, godine, temperament, pa čak i književne sklonosti.

Metoda broj 1.

Kako bi beba lako i dobro zapamtila rimu, potrebno ga je upoznati sa "melodikom" pjesme i vrijedi početi što je ranije moguće. Beba je još u kolicima, a vi mu već recitujete ritmičko "Bik se ljulja", "Naša Tanja glasno plače". Kada dijete poraste, ovo prvo iskustvo ugrađeno u podsvijest će mu olakšati svjesni pristup procesu pamćenja. I zapamtite da je najpovoljnija dob za pamćenje pjesama 4-5 godina. U ovom dobnom periodu bebino pamćenje počinje da se razvija posebno brzo. A ako do četiri godine ne postavimo zadatak djetetu da zapamti rad, već jednostavno „pročita“ njihov broj - ono što će zapamtiti, zapamtit će, onda već nakon četiri godine ciljano učimo dijete da zapamti rad. tekst napamet. I morate naučiti što je više moguće - ovo je najviše Najbolji način formiraju količinu memorije potrebnu za trening.

Metoda broj 2.

Da bi pjesma bila laka za učenje, njen sadržaj mora odgovarati uzrastu i temperamentu djeteta. Nema potrebe prisiljavati četverogodišnju bebu da uči napamet odlomke iz Onjegina radi zabave gostiju. Najbolje je podučavati dječje klasike Mihalkov, Barto, Chukovsky.

Za nestašne je bolje ponuditi ritmične, vesele stihove za pamćenje, za smirenu djecu - odmjerene, glatke. Naravno, niko u školi neće voditi računa o njihovom temperamentu, ali dok mi tek učimo da učimo poeziju, bolje je samo to. Za dijete je najvažnije razumjeti tehniku ​​pamćenja, a to je lakše učiniti na materijalu koji je „bliže srcu“. Pa ipak - ne možete samo naučiti pjesmu. Ovo mora biti poklon za nekoga: mamu, baku ili, na primjer, dolazak Djeda Mraza. Tek sa sedam-osam godina polako ćemo usmjeravati dijete na to da stihove morate znati napamet.

Metoda broj 3.

Pesmu treba naučiti napamet emotivno i izražajno - takva je priroda dece! U suprotnom, to će biti besmisleno za dijete. Inače, neki vaspitači u vrtićima navikavaju djecu na neizražajni način čitanja poezije. U grupi je mnogo djece, a kolektivno pamćenje nehotice se pretvara u monotono "Ta-ta, ta-ta, ta-ta, ta-ta ..." Ovo je pogrešno! Bolje je naučiti pjesmu pojedinačno, pa zapamtite ovo i držite situaciju pod kontrolom. Klinac koji u djetinjstvu nije bio prožet ljepotom poetske književne forme, odrastajući, teško da će se često obraćati poeziji.

Metoda broj 4.

Prije nego počne pamćenje, odrasla osoba koja će učiti pjesmu sa djetetom mora je sama pročitati izražajno. Još bolje ako to odrasla osoba zna napamet. Tada biste svakako trebali pronaći u tekstu riječi nepoznate ili nerazumljive bebi i objasniti ih. Kada su sve riječi objašnjene, pjesma se mora pročitati ponovo, polako, stavljajući semantičke akcente. Nakon ponovnog čitanja, recite djetetu koje je napisalo tako divno djelo, kako i kada je ova pjesma napisana. Ovaj pristup uči malu osobu kulturi pamćenja i olakšava percepciju poezije. Nakon što detetu pokaže ilustracije koje je umetnik nacrtao, inspirisan lepotom pesme, i dok ih dete gleda, ponovo pročitajte pesmu. Tako se u bebi formira slika djela. I tek nakon takvog prethodnog rada pređite direktno na pamćenje.

Metoda broj 5.

Znamo da neki od nas bolje pamte pjesme na sluh, drugi ih svakako moraju sami pročitati nekoliko puta, treći moraju hodati po prostoriji u ritmu pjesme, a četvrtima je, naprotiv, potrebna potpuna nepokretnost. Ove karakteristike su svojstvene ne samo odraslima, već i djeci. Postoje različite metode pamćenja pjesama koje se fokusiraju na ove razlike. Probajte redom svaki od njih i vidjet ćete koliko je vašem djetetu lakše da zapamti stihove. Istovremeno, možete zaključiti kakvu vrstu pamćenja beba vodi.

Možda ćete koristiti nekoliko metoda ili kombinovati jednu s drugom. Glavna stvar je rezultat: lak i radostan proces pamćenja pjesama iz komunikacije s poezijom.

Metoda broj 6.

I još jedan opšti savjet za sve. Nacrtajte sa svojim djetetom svaku naučenu pjesmu. Neobična vlastita ilustracija tome. Potpišite naslov i autora. Stavite ove crteže u poseban folder. Povremeno vadite, pregledajte sa voljenima, zapamtite i čitajte napamet ranije naučene pjesme. Ovo je divan način da se podrži kapacitet pamćenja i književni poetski prtljag bebe.

Kućni logoped za brižne roditelje

PRAVILA ČASA

Da napravim domaću zadaću logopedske časove prošlo što efikasnije i nije bilo teško za dijete, treba se pridržavati određenih pravila u njihovom ponašanju.

Svi razredi bi trebali biti izgrađeni prema pravilima igre, inače možete naići na tvrdoglavu nespremnost djeteta za učenje.

Trajanje lekcije bez pauze ne bi trebalo biti duže od 15-20 minuta (potrebno je početi od 3-5 minuta).

Nastavu treba održavati 2-3 puta dnevno; najbolje vrijeme za nastavu - nakon doručka i nakon dnevnog sna.

Ne tjerajte dijete da uči ako se ne osjeća dobro.

Odvojite posebno mjesto za nastavu gdje ništa ne može smetati djetetu.

Kada djetetu nešto objašnjavate, koristite vizuelni materijal.

Nemojte koristiti riječ "pogrešno", podržavajte sve bebine poduhvate, hvalite čak i za manje uspjehe.

Razgovarajte s bebom jasno, okrećući se prema njemu; neka vidi i zapamti pokrete tvojih usana.

Voditi sezonsku tematsku nastavu u odgovarajuće doba godine

Ne bojte se eksperimentirati: igre i vježbe možete smisliti sami.

Pored vođenja određenih časova, bebi biste trebali čitati što je više moguće.

Ne zaboravite da je komunikacija sa vama veoma važna za vaše dijete. I to ne samo tokom nastave, već svaki minut vašeg vremena zajedno sa njim.

Budite strpljivi i ne odustajte od započetog posla, čak i ako rezultat nije odmah vidljiv. Kako kažu, strpljenje i rad će sve samljeti. I vi i vaša beba ćete sigurno uspjeti.

Sretno i budite strpljivi!

Razvijamo govor djece

Setovi vježbi za vježbanje kod kuće

Artikulacijska gimnastika

"Umesi testo" osmeh pljesnuti jezikom između usana - "pya-pya-pya-pya-pya..." ugristi zubima vrh jezika (naizmenično ova dva pokreta)

"CUP" osmijeh širom otvorite usta ispružite široki jezik i dajte mu oblik "šolje" (tj. lagano podignite vrh jezika)

"PIPE" sa zatezanjem povlače usne prema naprijed (zubi zatvoreni)

"OGRADNI" osmijeh, sa napetošću otkrivajući zatvorene zube

"MAČKA" usne u osmehu, otvorenih usta vrh jezika naslanja se na donje zube savijati jezik u klizač, naslanjajući vrh jezika na donje zube

"HVATIMO MIŠA" usne u osmeh, otvorite usta, recite "ah" i zagrizite široki vrh jezika (uhvatili miša za rep)

"KONJ" ispruži usne, lagano otvori usta, klikne "uskim" jezikom (kao konji škljocaju kopitima)

"TURKINS TALK" brzo pomiče jezik duž gornje usne - "bl-bl-bl-bl..."

"Palačinka" osmeh otvori usta stavite široki jezik na donju usnu

"UKUSNI DŽEM" osmeh otvori usta širokim jezikom u obliku "šolje" polizaj gornju usnu

"LOPTICA" naduvajte obraze oduvajte obraze

igre prstima

Igre prstiju ne utiču samo na razvoj govora, već je njihova lepota i u tome što bebinu pažnju trenutno prebacuju sa hirova ili nervoze na telesne senzacije - i smiruju. Ovo je odlična aktivnost kada dijete nema šta drugo da radi (na primjer, na putu ili u redu). Samo dodirnite prst i recite:

Zdravo, prste, izađi,

Pogledajte Juliju (recite ime vašeg djeteta).

Evo tvog dlana - sagni se, dušo. (Prstom dodirnite dlan.)

Evo tvog dlana - ustani, dušo. (Ispravi prst.)

Zatim uzmite sljedeći prst i ponovite isto. I tako sa svih deset.

Ubrzo ćete primijetiti kako će dijete početi da vam "pomaže" davanjem sljedećeg prsta. To znači da bebini prsti postaju "pametniji", govorni centar se aktivira i razvoj govora se poboljšava.

Djeca jako vole ritmički organiziran govor, pa će im jednostavni stihovi ili bajke donijeti posebnu radost:

Zalijevali su repu (pokažite prstima kako voda teče iz kante za zalijevanje),

Izrasla je repa (pokažite kako raste, postepeno ispravite prste)

Dobro i snažno (ostavite dlanove otvorene i savijte prste kao kuke)!

Pull-pull (kuke lijeve i desne ruke se spajaju i povlače - svaka u svom smjeru),

Ne možemo ga izvući (tresli smo ga rukama),

Ko će nam pomoći? (svi junaci bajke trče redom i pomažu u povlačenju)

Povuci-povuci, povuci-povuci!

Vau (ruke otkačene, protresene četkama)!

Izvukao repu.

Jednostavna pravila igre:

Pokušajte da u igrice uključite sve prste (posebno prstenjak i male prste - oni su najlijenji). Obavezno izmjenjujte tri vrste pokreta: kompresija; istezanje; opuštanje.

Logaritamske vježbe

VODICHKA voda, voda,
(sa obje ruke, naizmjence pokazujući kako voda lije odozgo)
Operi mi lice. (dlanovi imitiraju pranje)
Da vam oči zablistaju
(dodirni oko zauzvrat)
Da obrazi porumene
(trljanje obraza)
Smiling mouth
(osmeh, pogladi usta rukama)
I ugrizao se za zube.
(kucati zubima, pokazati rukama kako se usta zatvaraju)

KUC KUC - Kuc kuc.
- Da da da. (tri pljeska)
- Mogu li doći do tebe? (Tri udarca jedan o drugog)
- Uvek mi je drago! (tri pljeska)

BUNNS Bili su jednom zečići

Na rubu šume.
(podići ruke ispred sebe, opisujući krug)
Bili su jednom zečići
(pokaži zečije uši na glavi)
U sivoj kolibi.
(savijte ruke iznad glave u obliku kućice)
Operite uši
(pređi rukama preko zamišljenih ušiju)
Oprali su im šape.
(imitirati pranje ruku)
Zečići dotjerani
(ruke sa strane, lagano okrenuti na obje strane, u polučučnju)
Nosili su papuče.
(ruke sa strane, naizmjenično izbacite desnu i lijevu nogu)

SNIJEG Kao snijeg na brdu, snijeg,
(pokazuje "brdo" rukama)
Snijeg, snijeg, snijeg, snijeg.

A ispod brda snijeg, snijeg,
(pokazuje rukama "ispod brda")
Snijeg, snijeg, snijeg, snijeg.
(pomicati ruke, prstima)
Medved spava pod snegom.
(prvo dlanovi ispod obraza, a zatim oslikajte uši medvjeda)
Tiho, tiho, ne pravi buku!
(prst na usta, prijeti prstom)

Raisa Mihajlovna Fedorenko
"Čudesna kocka"

Priprema za školovanje, sveobuhvatna mentalna i intelektualna razvoj, hitan je zadatak odgoja i obrazovanja. Osnovni opšti obrazovni program predškolske organizacije je osnova za rješavanje ovog problema u okviru vrtića. po najviše efikasan metod vaspitno-obrazovni rad je igra. Tokom igre dijete slobodno izražava svoje ideje, misli i osjećaje.

Analiza indikatora nivoa razvoj govora dece, postavio sam sebi sledeće zadatak: posvetiti više pažnje individualnom radu na razvoj govora posebno kod neaktivne djece. Da bih riješio ovaj problem, dopunio sam demo materijal i ažurirao ormar za datoteke didaktički i igre riječima u svim dijelovima govora razvoj predškolaca.

jedan od mojih metodološki razvoj je didaktički priručnik koju sam nazvao « čudesna kocka» . Dato dodatak koristi se direktno obrazovne aktivnosti, prilikom rješavanja problema pojedinca razvoj iu samostalnim aktivnostima djece razvoj govora.

Benefit sastoji se od kocke sa 6 lica različitih boja i ravnih slika objekata, životinja, biljaka itd. Slike se mogu ukloniti, pričvršćuju se na kocku čičak trakom. Zadatak djeteta je da pričvrsti slike na lica kocke u skladu sa zadatkom.

Na stranama kocke nalaze se igre kojima je cilj razvoj fonemski sluh djeca:

1."Odredi prvi glas u riječi". Target: formiranje sposobnosti određivanja prvog glasa u riječi.

2."Gdje je zvuk u riječi". Target: vježba djece u određivanju glasa u riječi (početak, sredina, kraj).

3."Pronađi svoju sliku". Target: razlikovanje glasova [L] - [R] u riječima.

4."Split the Word". Target: formiranje sposobnosti podjele riječi na slogove.

Igre sa kojima se možete igrati didaktički priručnik formiraju leksičku i gramatičku strukturu predškolci:

1."Reci jednu riječ". Target: pričvršćivanje govori djeca generalizirajućih pojmova.

2."Odaberi po boji". Target: konsolidacija ideja o boji i upotrebi u govori djeca kvalitetnih prideva.

3."obrnuto". Target: jačanje vještine odabira riječi suprotnog značenja riječi.

4."Igre misterija". Target: proširenje vokabulara pridjevima.

5."Šta je nestalo?". Target: vježba djece u tvorbi imenica u akuzativ jednina, razvoj pažnje.

Upotreba didaktičko pomagalo doprinosi razvoju koherentnog govora kod djece. Za ovo možete koristiti sljedeće igrice:

1."Predlozi". Target: razvoj koherentnog govora, logičko razmišljanje.

2."gdje je šta". Target: Razvoj prostorne reprezentacije, poboljšavajući upotrebu govori prijedlozi koji označavaju prostorni položaj objekata.

Raditi sa didaktički vodič Također koristim igre i zadatke za izgradnju kognitivnih sposobnosti procesi:

1."Stavi to na mjesto". Target: klasifikacija objekata na osnovu različitih semantičkih karakteristika.

2."Šta je ekstra?". Target: razvoj logičko razmišljanje, pažnja, povezana govori, učvršćivanje znanja o klasifikaciji objekata.

3."Šta se promijenilo?". Target: aktivacija u govorni prijedlozi djece.

Benefit može se koristiti za časove sa decom od 4-7 godina.

Glavne prednosti beneficije:

Dostupnost materijala za percepciju predškolaca;

Mogućnost zamjene nastavnog materijala;

Kocke daju edukatoru priliku da koristi razne didaktičke igre usmjerena na formiranje dječjeg rječnika, gramatičke strukture govori, povezan govori, fonemska analiza, fonemske reprezentacije, na razvoj kognitivni procesi, orijentacija u prostoru, kao i automatizacija zvukova.

Implementacija kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja u okviru implementacije FGOST-a i FGT-a U martu 2013. VIPKRO je objavio zbirku „Inovacije u predškolskom obrazovanju“ u kojoj je objavljen članak N. G. Antonove i N. S. Gorenets.

Prezentacija nastavničkog vijeća „Ažuriranje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ I Motivacija za rad: Vježba „Udruženje“ II 1 Pitanje: - Zašto je došlo do potrebe revizije organizacije pedagoškog procesa, odnosno modernizacije.

Maria Queen
Koristi za razvoj govora i logičkog mišljenja

Naša grupa je nakupila dosta starih časopisa i knjiga za djecu. Nakon što smo iz njih izrezali slike i zalijepili ih na kartice, dobili smo odlične priručnici za razvoj govora i logičkog mišljenja djece. Predstavljamo vam neke od ovih beneficije.

Cilj je naučiti djecu da klasifikuju predmete prema određenom atributu, da istaknu jedan dodatni u nizu objekata i objasne zašto. Razvijati logičko razmišljanje, memorija. Negujte istrajnost.

"Reci jednu riječ"

Cilj je naučiti djecu da klasifikuju predmete i kombinuju ih u grupe prema određenom atributu. Razvijajte pamćenje, pažnja, logičko razmišljanje.

Cilj je proširiti vokabular, naučiti birati riječi koje su suprotne po značenju; razvijati sposobnost analize i poređenja; vaspitavaju svesnost, istrajnost.

"Odredi mjesto glasa u riječi"

Cilj je naučiti odrediti gdje je zvuk (na početku riječi, u sredini ili na kraju) po nazivu predmeta na slici; razvijaju slušnu memoriju, razmišljanje.

"Šta je dobro, a šta loše"

Cilj je naučiti da vidimo dobra i loša djela, da sami radimo pravu stvar, promovirati asimilaciju društvenih normi i pravila ponašanja. Razviti povezani govor sposobnost da argumentujete svoje gledište.

Cilj je proširiti vokabular, aktivirati upotrebu glagoli govora; razvijaju pamćenje. Negujte svesnost, upornost.

"Koja grana beba"

Svrha – Naučiti prepoznati biljku prikazanu na slici, razlikovati oblik lista i ploda, pravilno izgovarati nazive biljaka. Razvijati vizuelnu memoriju, razmišljanje.

Hvala na pažnji!

Kućni bioskop uradi sam Dragi roditelji! Predstavljam vašoj pažnji nekoliko vrsta pozorišta koje možete raditi kod kuće sa djecom iz otpada.

Majstorska klasa izrade priručnika "Leptirići na kamilici" (za formiranje disanja) Pozdrav drage kolege. Jučer smo imali majstorsku klasu za nastavnike i roditelje o izradi priručnika za razvoj disanja (vidi.

Didaktički vodič za razvoj govora

Margarita Zalman
Didaktički vodič za razvoj govora

Didaktički vodič za razvoj govora

Didaktički igra pripreme za opismenjavanje

"Pronađi dom za riječ" Didaktički vodič Dizajniran za djecu predškolskog uzrasta 6-7 godina.

Benefit Koristi se kako u kontinuiranim obrazovnim aktivnostima djece, tako iu samostalnim aktivnostima djece, u individualnom radu sa djetetom.

Cilj je konsolidovati sposobnost djece da dvosložne i trosložne riječi sa otvorenim slogovima dijele na dijelove.

— razvijaju fonemsku svijest;

- konsolidovati sposobnost razlikovanja riječi po dužini;

- naučiti tvoriti riječi od slogova.

Materijal: tri kućice na kojima je napisan po jedan od brojeva (1, 2 i 3, slike sa slikama životinja koje se sastoje od jednog sloga, dva sloga, tri sloga, oznake za kućice i karte.

Napredak igre: djeci se daju kućice za igru ​​sa podmetačima, učiteljica ima kartice sa slikama. učitelj pokazuje sliku životinja, djeca imenuju ko je prikazana na slici, izgovore riječ, određuju koliko slogova ima riječ, traže pogodna kuća za riječ (ako riječ ima jedan slog, onda životinja živi u kući sa brojem 1, ako ima dva sloga, onda životinja živi u kući sa brojem 2 itd.)

Didaktički priručnik za likovno-estetski razvoj "Obuci lutku" Ovaj priručnik sam napravio od debelog kartona, zatim sam ga kaširao, zalijepio uobičajeni "čičak" na haljine i na elemente slikanja. Lutka.

Didaktički priručnik za razvoj vještine orijentacije u prostoru.

Didaktički priručnik za razvoj govora za djecu od 5-7 godina sa OHP-om „Uhvati ribu“ U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, svaki nastavnik se suočava sa zadatkom uvođenja igrica u obrazovni proces.

Didaktički priručnik za razvoj govora za pripremnu školu grupe "Kabina zvukova" Živio u jednoj čarobnoj zemlji "ABC" zvukovi. Ova zemlja je bila veoma mala. A u njemu je bio samo 31 stanovnik, od tada ih niko nije vidio.

Didaktički vodič za razvoj govora "Šareni tepih" Uzimamo list kartona dimenzija 16 cm * 16 cm. Ređamo ga u jednake kvadrate 4cm * 4cm. Uzimamo listove ljepljivog papira u boji. Izabrao sam 5.

Lapbook "Piši-čitaj!" - didaktički priručnik za razvoj govora.... "Da bi se naučio govoriti, mora se govoriti." -M. R. Lvov. Starija djeca, sama po sebi već skoro velika, sve im se čini zanimljivim.

Senzorno-didaktički priručnik za razvoj govora djece predškolskog uzrasta "Čarobni šešir" Praktična primjena (igre, zadaci) Igra "Jedan - mnogo". Svrha: Formiranje senzorne kulture, podizanje govornog nivoa djece.

Didaktički priručnik za senzorni razvoj "Smiješne korice" Ciljevi: - fiksirati primarne boje; - razvijati finu motoriku ruku; - razvijaju pažnju, upornost, maštu, logiku; Koristi.

Multifunkcionalno didaktičko pomagalo za razvoj dječjeg govora Ovo pomagalo pomaže djetetu da organizira informacije o temi koja se proučava te da bolje razumije i zapamti.

Valentina Gerbova: Razvoj govora u vrtiću. 2-3 godine. Vizuelno-didaktički priručnik

Sinopsis za „Razvoj govora u vrtiću. 2-3 godine. Vizuelno-didaktički priručnik"

Ovaj priručnik je namijenjen nastavi o razvoju govora kod djece od 2-3 godine.
U toku nastave na ovom priručniku ne samo da se poboljšava govor djece (obogaćuje se vokabular, predškolci uče pravilno graditi govorne iskaze), već se razjašnjavaju i učvršćuju predstave djece o svijetu oko sebe.
Priručnik je namijenjen vaspitačima predškolskih ustanova.
Ilustrator: V. Kurkulina.

Preporučujem ovaj priručnik mamama, tatama i vaspitačima. Sastoji se od 12 slika za razvoj govora sa različitim predmetima (format slike A3), u kojima učestvuju djeca. Uz slike ide i metodički priručnik koji će vam pomoći da se nosite sa djetetom, a to je jako veliki plus. Slike su jarke, šarene, prikazuju tipične situacije u odnosima beba i samo priče iz njihovog života, kao što su: „ne da kolica“, „oblačenje“, „pa.

Vizuelno pomagalo se sastoji od 12 plakata formata A3 i malog metodičkog pomagala i može se koristiti i kao materijal u vrtiću i kod kuće, međutim, treba imati na umu da se nekoliko postera odnosi upravo na vrtić. Tu su ilustracije za zimu, Novu godinu, ljetne teme, repu i razne akcije djece u zatvorenom prostoru. Svih 12 postera su jasni, dobre rezolucije u boji, debeli papir (ne karton), blago sjajni.
Za detaljnije lekcije i integraciju.

Nastava o razvoju govora u starijoj grupi vrtića. Planovi lekcija Gerbova Valentina Viktorovna

Vizuelna i didaktička pomagala

Uspješna realizacija programskih zadataka zavisi od niza faktora, a prije svega od načina života predškolske ustanove, atmosfere u kojoj se dijete odgaja, u posebno postavljenom, promišljenom razvojnom okruženju.

Efikasnost edukacije i obuke postiže se mukotrpnim radom vaspitača koji direktno rade sa decom, kao i svih zaposlenih u predškolskoj ustanovi koji tokom dana komuniciraju sa predškolcima.

Sistem rada na podučavanju djece maternjem jeziku, upoznavanju sa beletristikom predstavljen je u radovima V.V. Gerbovaya "Razvoj govora u vrtiću" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "Upoznavanje djece sa fikcijom" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Priručnik „Časovi o razvoju govora u starijoj grupi vrtića“, napisan u okviru „Programa obrazovanja i obuke u vrtiću“, urednika M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova, dopunjava preporuke o najvažnijem području pedagoške djelatnosti – ciljanoj i sistematskoj nastavi predškolaca u nastavi. Praktična svrha knjige je da edukatorima pruži okvirne smjernice za planiranje nastave (određivanje tema i ciljeva obuke, načina za njihovu realizaciju).

Osobine razvoja govora kod djece šeste godine života

Govor je sredstvo za razvoj viših odjela psihe predškolskog djeteta. Učeći dijete da govori, odrasli istovremeno doprinose razvoju njegovog intelekta. Razvoj inteligencije je centralni zadatak u obrazovanju i vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta.

Snaga maternjeg jezika kao faktora koji razvija intelekt i vaspitava emocije i volju leži u njegovoj prirodi – u njegovoj sposobnosti da služi kao sredstvo komunikacije između čoveka i spoljašnjeg sveta. Znakovni sistem jezika - morfeme, riječi, fraze, rečenice - kodira (šifruje) stvarnost koja okružuje osobu.

Tempo razvoja govora zavisi od savršenstva govornih veština (posebno fonetskih i gramatičkih). Koje su govorne vještine djece od 5-6 godina i šta određuje njihovo uspješno formiranje u ovom uzrastu?

Kao što znate, period najveće govorne aktivnosti je peta godina života. Prema A. Gvozdevu, do pete godine djeca savladavaju kompleks gramatički sistem, uključujući sintaktičke i morfološke obrasce, te intuitivno pravilno koristiti riječi koje su iznimke od pravila.

dovoljno visok i stepen razvijenosti vokabulara. U govoru djece pojavljuju se sinonimi, antonimi, figurativna poređenja i kontrasti. Predškolci koriste imenice sa različitim sufiksima bez grešaka (medvjed - medvjedić - medvjedić - medvjed - medvjed). U njihovim pričama postoje iznenađujuće točne procjene predmeta i pojava. (sa klinovima, vrtložni, ledenica). Djeca počinju koristiti pridjeve u različitim stupnjevima poređenja (težak - veoma težak - lakši - najlakši), kao i oznake nijansi boja (lila, lila, grimizna, tamno siva, itd.). Broj glagola se primjetno povećava, a predškolci koriste sinonime sa različitim emocionalno obojenje (hoda - hoda - korača - plete - luta). U izjavama djece pojavljuje se puno riječi koje se odnose na različite dijelove govora i označavaju aktivnosti ljudi, njihove odnose, postupke, ponašanje, iskustva. Očigledno, to je zbog činjenice da je period od pet do sedam godina doba formalizacije društveno standardiziranog govora (P. Blonsky i drugi).

U situacijama u kojima je potrebno nešto uporediti, objasniti i dokazati, govor djeteta šeste godine života postaje teži. Pojavljuju se glomazne i nepodijeljene izjave („Tada je princ želio da živi sa Pepeljugom zauvek, ali je imao takav posao kod kuće da je uvek radio, nije mogao da se udalji od ovog posla i išao je samo kod Pepeljuge“, - Aljoša, 5 godina 8 meseci ).

Do pete godine ne savladaju sva djeca ispravno izgovor zvukova: neki mogu imati kašnjenja u asimilaciji, drugi mogu imati pogrešnu formaciju (na primjer, grlo ili izgovor zvuka jednim udarcem R i sl.). Neka djeca ne razlikuju po sluhu i u izgovoru zvukove zvižduka i siktanja, a ponekad i zvukove R I l. To dovodi do činjenice da dijete ne izgovara uvijek pravilno riječi u rečenici koja sadrži nekoliko riječi sa glasovima koji mu zvuče slično ( s - h, s - c, h - w i sl.). Razlog za nepravilan izgovor zvukova, nejasan govor mogu biti defekti u strukturi govornih organa, nedovoljna pokretljivost mišića artikulacionog aparata. Ova djeca zahtijevaju posebnu pažnju logopeda i vaspitača.

Snažan tempo savladavanja maternjeg jezika, karakterističan za petu godinu života djeteta, usporava se u šestoj godini života. Istraživači dječjeg govora smatraju da se nakon pete godine govorne vještine neznatno poboljšavaju, a neke i pogoršavaju. Tako se povećava broj kratkih zahtjeva i naloga. (Odmaknite se! Stavite ga ovdje!) a smanjen je i broj dobronamjernih, argumentovanih, sadrţajih objašnjenja. (Ne gnjavite me, molim vas - zar ne vidite, ja krećem na avion!) Prema G. Lyamini, broj slučajeva objašnjavajućeg govora je prepolovljen. Sada je manje vjerovatno da će djeca svoje postupke pratiti govorom. Međutim, ako se predškolcu od 5-6 godina postavi zadatak koji teško rješava, on razvija vanjski govor, iako nije direktno upućen sagovorniku (eksperimente L. Vygotskyja koje je opisao A. Luria). Psiholozi to objašnjavaju činjenicom da se u starijem predškolskom uzrastu formira nova funkcija govora - intelektualna, odnosno planiranje, reguliranje praktičnih radnji (govor "za sebe", ovladavanje govorom vlastitog ponašanja). Intelektualna funkcija govora ima komunikativnu svrhu, budući da su planiranje ponašanja, rješavanje mentalnih problema komponente komunikacijske aktivnosti.

Osobine rada sa djecom u učionici

Organizacija nastave razvoja govora

U starijoj grupi govor odraslih i dalje ostaje glavni izvor govornog razvoja predškolaca.

Učeći djecu izgovoru zvukova, potrebno je jasno i pravilno artikulirati glasove govora i njihove kombinacije; vježbanje modulacije glasa (snaga glasa, visina, tempo govora, tembar) pri izražavanju različitih osjećaja: radosti, ljutnje, odobravanja, naklonosti, zbunjenosti, itd.

Formiranje leksičkih i gramatičkih vještina je zbog toga koliko ozbiljno učitelj sluša odgovore i razmišljanja svakog djeteta, pomaže mu da izrazi svoje misli, promptno predlažući točnije i prikladnije riječi.

Različiti stilovi govora određeni su sinonimijom jezika: leksički, gramatički, fonološki (različite intonacije prilikom izgovaranja iste fraze). I što će djeca više sinonimnih riječi čuti i koristiti, njihov govor će biti bogatiji i izražajniji.

Razno leksikon se stalno ažurira, jer dijete obogaćuje svoje iskustvo kroz nove utiske i informacije. Istovremeno, vaspitač treba da razjasni i aktivira rečnik u procesu komunikacije sa decom u svakodnevnim situacijama, situacijama igre i u učionici. Za to se koriste posebne didaktičke igre i vježbe. Neki od njih se provode na osnovu vidljivosti: „Vrhovi su korijeni“, „Ko je suvišan i zašto?“ (“Šta je suvišno?”), “Odredi dodirom” (materijal od kojeg je predmet napravljen: svila, somot, gaza, itd.), “Šta nije u redu?” (slike-zbrka), "Šta se promijenilo?" itd. Delotvorne su i verbalne didaktičke vežbe: „Ko će reći drugačije?“, „Ko će više primetiti?“ (kvaliteti, detalji), „Ko će ti reći više?“, „A šta je sa obrnutom?“ (upotreba antonima) itd.

Posebno mjesto zauzimaju vježbe u kojima učiteljica i djeca smišljaju razne gluposti: "Vau!" („U proleće su životinje imale mladunče: slon je imao lisicu, lisica ježa...” Učiteljica poziva decu da nastave priču); „Neko tako vrišti“ („I završili smo u divnoj zemlji. Tamo slonovi mjaukuju, žabe kukuriče“ itd.); "Šta se zaboga ne dešava?" („Riblja muha, pijetlovi izlegu piliće, miševi love mačke“ itd.) Ove aktivnosti pripremaju djecu za učešće u zabavne igre(„Šta se dešava, dešava se“, „Ko je to bio?“), efikasna i za aktiviranje vokabulara i za razvijanje mašte, sposobnosti šale i smejanja.

Kroz razne igre, djeca ovladaju morfološkim sredstvima jezika. U tu svrhu potrebno je obratiti pažnju na zvuk gramatičkog oblika, zvučni dizajn određene gramatičke kategorije. Ove zahtjeve ispunjavaju vježbe u kojima je potrebno:

Slušajte zvuk nekih riječi (hladnjak, terensko vozilo, navigator, nosač raketa) i objasni njihovu etimologiju;

Formirajte riječi s jednim korijenom (mačka - mačka - Kotofeich itd. ) ;

Formirajte imenice po analogiji (posuda za šećer - posuda za šećer), pridevi (uši - velikih očiju - zgodan); pravilno koristiti indeklinabilne imenice, komparativni stepen prideva (čisto - čistije, slatko - slađe itd. ) .

U aktivnom rječniku djece, specijal jezički alati, sa kojim možete povezati strukturne dijelove presude (jer ipak) da konkretizujem misao (na primjer, ovdje) da sumiramo ono što je rečeno (uvijek, nikad).

Za poboljšanje sintaksičke strane govora važno je u procesu učenja stvoriti situacije u kojima dijete mora nešto objasniti učitelju ili vršnjacima (greška u priči drugarice, pravilo igre), uvjeriti druge u nešto, dokazati.

Potrebno je naučiti djecu da razumiju pitanja i da na njih tačno odgovore: kako biste to uradili? kako možeš pomoći? itd. Prilikom odgovaranja na pitanja, posebno kada se govori o moralnim i svakodnevnim situacijama, djeca treba da daju detaljne odgovore. Vaspitač treba procijeniti ne samo sadržaj odgovora, već i njegov govorni dizajn. (“Olijev odgovor se pokazao čudnim. Slušajte šta je rekla i pomozite da ispravite greške.”)

Opisujući predmete, djeca šeste godine života imenuju boju, veličinu i druge prepoznatljive karakteristike, što doprinosi pojavljivanju rečenica s homogenim članovima u njihovom govoru. Važno je da nastavnik to primeti. (“Slušajte kako je Andrej zanimljivo pričao o ovoj lisici: crvenokosa ljepotica, vesela, vrlo bistra.”)

Stariji predškolci rijetko koriste podređene rečenice, stoga pri analizi njihovih iskaza treba ponavljati složene rečenice koje su sastavila djeca. („Dimin odgovor mi je prijao. Poslušajte ga ponovo.”)

Predškolsku djecu možete naučiti da koriste složene rečenice tehnikom “Dovrši (dovrši) rečenicu”. („Jesen donosi tugu, jer...“, „Zvali smo na...“, „Zvali smo kada...“, „Odlučili smo da stanemo, jer...“) U istu svrhu djeca dešifrujte pismo koje je zahvatila kiša, izdiktirajte tekst pisma bolesnoj učiteljici (vršnjaku).

Djeca u govoru rijetko koriste glagole u konjunktivnom raspoloženju, a ako i koriste, obično je s greškama. Stoga ih je korisno vježbati u građenju iskaza o temama kao što su: „Da sam ja učitelj“ (Djed Mraz, klovn, kuhar, itd.).

U starijoj grupi se uče djeca razlikovati najčešće miješane zvukove:šištanje i zviždanje (w - s, w - s, h - c, u - s), glasan i gluv (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), zvučno (l I R).

U učionici se koriste posebne igre i vježbe usmjerene na formiranje zvučne kulture govora.

Nastavnik pomiješa dva zvuka slična po zvuku, npr. dobro I h, a djeca (po prethodnom dogovoru) prikazuju pokrete koji karakteriziraju sliku s kojom je zvuk povezan: dobro- kretanje ruku obje ruke ("buba leti"), h - mahanje rukom („odbijanje komaraca“) itd. Najprije učitelj otkriva kako su djeca shvatila zadatak, a zatim radi sa cijelom grupom. Zatim djevojčice izvode vježbu, a dječaci posmatraju i analiziraju rezultate; tada zadatak obavljaju samo dječaci (ili djeca koja sjede za prvim stolovima itd.). Nastavnik bilježi one koji griješe i identifikuje uzrok poteškoća (dijete ne razlikuje zvukove, nema vremena da radi zadatim tempom, što je veoma važno za budućeg učenika). Da bi odredio određeni tempo rada, učitelj, izgovarajući zvukove (kasnije - riječi), broji u sebi: „Jedan, dva, tri“ i podiže desnu ruku dajući djeci znak: „Stavi ruke na stol!"

Učitelj kaže 9 - 11 riječi sa sličnim zvukovima, npr. f - h, a djeca, kao i u prethodnom zadatku, pokazuju odgovarajuće pokrete. Nastavnik bira ne samo imenice, već i glagole, prideve, priloge (ždral, kišobran, škilji, zeleno, žuto, sutra, izdaleka, prsluk, zuji i sl.).

Nastavnik čita cijelu rimu ili odlomak neophodan za rad 2-3 puta.

Miš u zelenoj šolji

Kuvana prosena kaša.

Tuce djece

Jedva čekam večeru.

Češka pjesma, prijevod S. Marshak

Učitelj nudi da imenuje riječi sa zvukom dobro. Djeci je lakše izvršiti ovaj zadatak ako se koriste potporni predmeti. („Stavio sam tri piramide na sto. Dakle, treba da imenujete tri reči sa zvukom dobro, koji se nalaze u rečenici: „Deset djece čeka večeru“.) Kako se zovu, učitelj uklanja predmete.

Učitelj traži od djece da zapamte i imenuju riječi koje sadrže određeni zvuk (nazive predmeta, radnji, kvaliteta itd.).

Učitelj poziva djecu da izaberu riječi koje su bliske po zvuku (rimovane): kamilica - buba - zamaraška - čaša; vrh - bik - čvor - cvrčak - starac - peta - kozak; ptičica - pjesmica - mala - golubica - jagoda - kupina - krupenichka.

Učitelj vodi igru ​​"Reci (predloži) riječ." (Govorni materijal za ovu vježbu može se uzeti iz raznih edukativnih knjiga za predškolsku djecu, dječjih časopisa.)

Lovac je viknuo: „Oh!

vrata (životinje) jure me!

U močvari nema puteva.

Ja sam za mačke (izbočine)- lope da lope!

A. Shibaev "Pismo se izgubilo"

Djeca (na osnovu slika) čine „lanac riječi“. Pogađanje kojim se zvukom završava riječ bus, momci imenuju drugu sliku, koja prikazuje predmet čije ime počinje zadnjim glasom prve riječi (sanjka). Zatim djeca biraju svoje slike. Važno je da svako dijete može napraviti svoj vlastiti lanac riječi, nakon što je od učitelja dobio originalnu sliku ili je sam izabrao. (Djeca treba da imaju puno slika na raspolaganju.) Pobjeđuje dijete koje je pravilno sastavilo najduži lanac za određeno vrijeme.

Stariji predškolci često narušavaju glatkoću govora, jer na izdisaju završavaju dugu rečenicu kada dišu. Dakle, morate ih paziti. dah i vježbajte tihi, otegnuti izgovor zvukova i, at, onomatopeja ay, riječi echo.

Razvoj govornog disanja je olakšan izgovorom zverki jezika. Prvo učitelj prisjeća tekst, a zatim ga djeca izgovaraju horski nekoliko puta različitim tempom. Nakon toga možete započeti individualne vježbe (brzim tempom).

U predškolskoj ustanovi preporučljivo je imati rječnici. Za djecu od pet godina, pravopis je prikladniji. Učitelj bi trebao pokazati djeci, pričati o tome kakva je to divna i neobična knjiga, pružiti priliku za istraživanje rječnika: „Možda možete pogoditi zašto ovu knjigu toliko hvalim sa čudnim rasporedom teksta i bez slika. ”

Nakon što sasluša rasuđivanje i razmišljanja djece, učitelj im govori šta je to rječnik, pokazuje stupce riječi koje počinju određenim slovom abecede. Možete se igrati s djecom. Uzmimo primjer.

Igra "Ko će imenovati više riječi koje počinju na slovo (A)"?

„Dakle, mogli ste da zapamtite dvanaest reči koje počinju na slovo A“, kaže učiteljica. - To je mnogo, ali ima ih mnogo više u rečniku, možda sto ili dve stotine. Sada ću imenovati reči sa slovom A, koje posebno volim da izgovorim, a vi ćete pokušati da objasnite šta znače: abažur, kajsija, avgust, avijacija, autogram, abeceda, adagio, admiral, ađutant, ažur, ametist… Dakle, do sada vam je poznato samo pet od jedanaest riječi, ali sam siguran da ćete na kraju godine znati značenje mnogo većeg broja riječi. Ovdje se naš muzički radnik mora iznenaditi kada sa vaših usana čuje riječ „adagio“. Zamolimo ga da nam dopusti da poslušamo snimak adagija iz baleta."

Možete se pozvati na rječnike u bilo koje vrijeme pogodno za predškolce i nastavnike: u zatvorenom i na otvorenom, komunicirajući sa svom djecom ili samo s onima koji žele čuti različite reči na poznato pismo. Slušajući tumačenje riječi od strane djece, učitelj ne bi trebao zaboraviti ispraviti njihov govor, predložiti koja je riječ prikladna za upotrebu u ovom slučaju i kako pravilnije izgraditi frazu ili kratku izjavu. Vježbe zasnovane na čitanju djeci riječi iz rječnika i njihovom tumačenju, na prvi pogled, su formalne. Međutim, stariji predškolci ih vole, a njihova efikasnost je nevjerovatna: obogaćen je vokabular djece, postoji postojano interesovanje za značenje riječi; počinju da slušaju i čuju učiteljevu priču na drugačiji način, sagledavajući ne samo njeno značenje, već i njen govorni dizajn. Kao rezultat toga, djeca imaju pitanja poput: “Kako si ga nazvala?”, “Šta si upravo rekla?”, “Jesi li rekla novu riječ?”

U procesu komuniciranja sa djecom u učionici i svakodnevnom životu to je neophodno poboljšati dijalog. I premda je dijalog proizvoljan kontekstualni govor, on se za to mora podučavati korištenjem raznih igara i vježbi, uključujući interakciju s nastavnikom koji je nosilac komunikativne kulture. Ovaj priručnik predstavlja časove u kojima djeca uče pravila ponašanja i uče kulturnu govornu interakciju. U učionici možete koristiti vizuelna i didaktička pomagala koja omogućavaju deci da rešavaju praktične probleme, koristeći nagomilano životno iskustvo (na primer: Gerbova VV Razvoj govora u vrtiću. Vizuelno-didaktičko pomagalo za nastavu sa decom od 4-6 godina. - M.: Mozaik-sinteza, 2009.)

Treba obratiti ozbiljnu pažnju podučavanje djece pričanju priča: prepričavanje, opisivanje predmeta, sastavljanje priče na osnovu slike i slika uz dosljednu radnju koja se razvija.

U starijoj grupi počinju djeca podučavati prepričavanje. Veoma je važno odabrati pravi tekst za ovu vrstu posla. Tekst treba da uhvati dete toliko emotivno da ga sa interesovanjem sluša više puta, kako u izvođenju odrasle osobe, tako i u prepričavanju vršnjaka (npr. priča V. Bianchija „Kupanje mladunaca“).

Početkom godine mnoga djeca trebaju pomoć odrasle osobe pri prepričavanju. On treba da počne priču, a dete da je nastavi. U procesu prepričavanja, ako je potrebno, prikladno je potaknuti dijete potrebnom frazom. U drugoj polovini godine djeca uče da prepričavaju tekst zajedno ili tri. Dijete mora samo odlučiti kada će stati kako bi drugi narator (njegovo dijete bira samo) mogao preuzeti. Sposobnost podjele teksta na dijelove, poštujući logičku potpunost odlomaka, bit će neophodna djeci u školi.

U starijoj grupi se posvećuje velika pažnja rad sa slikama. Poboljšava se sposobnost djece da naslove pojedinačne slike i više slika u isto vrijeme; pričajte smisleno i dosljedno, vođeni planom.

Plan se izrađuje pri prvom upoznavanju djece sa slikom. Uzmimo primjer.

Učiteljica, postavljajući djecu da gledaju, obraća pažnju na početnu frazu (fraze) buduće priče: „U toplo ljetno veče, jež je donio ježeve na šumsku čistinu. Svi su zauzeti, ko je šta. Nadalje, učiteljica govori djeci gdje je zgodnije početi gledati sliku: „Ježevi imaju puno posla. Raštrkali su se po čistini. je li tako? Pričaj mi o tome…"

Slušajući djecu, nastavnik postavlja pojašnjavajuća pitanja, predlaže preciznije riječi koje karakteriziraju situaciju, sažima rečeno u kratku priču.

Zatim učiteljica skreće pažnju djeci na drugi dio slike: „Jež ne smeta djeci. Ona ima svoj posao, zar ne? Reci mi šta je bilo?"

Vaspitačica ponovo sumira priče predškolaca i prebacuje njihovu pažnju na percepciju posljednjeg objekta (ljepotu livade). Nastavnik završava ispit završnom frazom koja prenosi njegov stav prema slici: „Dobro je imati ježeve na šumskoj čistini u toplo ljetno veče!“

Uz takvu organizaciju rada, djeca pričaju o slici bez ponavljanja i izostavljanja, budući da im je učiteljica nenametljivo predložila plan koji se sastoji od samo tri tačke.

U starijoj grupi konsoliduje se i razvija sposobnost djece da kreiraju slike pomoću matrične slike i hendikepiranih slika.

Razmatrati slike s razvojem radnje radnje (sa uzastopnom radnjom koja se razvija), djeca ih rado postrojavaju u određenom nizu i komentiraju njihove postupke, koristeći dosta složenih rečenica. Logičnost, cjelovitost i figurativnost dječjih priča određuju se kako sadržajem slika, tako i prirodom pitanja i zadataka koje postavlja nastavnik. Slike s razvojem radnje podstiču djecu da sastavljaju kreativne priče, aktiviraju svoju maštu.

Za nastavu sa starijim predškolcima možete koristiti sljedeće priručnike: Gerbova V.V. Slike za razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta (M .: Obrazovanje, bilo koje izdanje), Radlov N. Priče u slikama (bilo koje izdanje). Možete koristiti i odgovarajuće slike koje se periodično štampaju u ilustrovanim časopisima za decu.

U toku rada na slikama sa radnjom koja se konstantno razvija, treba uzeti u obzir sledeće karakteristike.

Kada tražite od djece da stave slike u ispravan redoslijed, morate im dati priliku da razgovaraju o svojim postupcima. Ovaj trenutak je najpovoljniji za izradu govornih formula kao što su: „Mislim (mislim, siguran sam, vjerujem) da je serija pravilno izgrađena“; "Imam neke sumnje (ima prigovora)"; “Čini mi se da je Saša napravio malu grešku”; "Želio bih (pokušat ću) da objasnim svoje postupke." Prvo, vaspitač će morati dugo i uporno da govori deci o tome koje su reči prikladne u ovom ili onom obraćanju, o tome kako obogaćuju govor osobe. S vremenom će i sama djeca početi sugerirati učitelju kako se, u jednom ili drugom slučaju, možete obratiti odrasloj osobi ili vršnjaku. A tada će se u samostalnom govoru djece pojaviti nestandardni govorni obrti.

Lekciju o sastavljanju priče od slika treba izgraditi na sljedeći način.

Nakon što je odobrio slijed slika, učitelj poziva dijete (između onih koji žele) da sastavi narativnu priču na osnovu prve slike. Učitelj sluša odgovor i od djece saznaje šta bi još moglo uključiti u priču kako bi bila zanimljivija i sadržajnija. (“Mislim da...”; “Čini mi se da...”; “Nisam siguran, ali mi se čini da...”) Zatim učiteljica poziva drugo dijete (po izboru) da napiše priča sa druge slike. itd.

U zaključku, jedno od djece smišlja priču na osnovu svih slika. Nastavnik saznaje da li još ima onih koji žele da naprave priču. Po potrebi učiteljica poziva djecu da slušaju njihovu priču i traži od njih da obrate pažnju na neobične i rijetke riječi.

Slike sa sekvencijalnim razvojem akcije su odličan materijal za kreativno pripovijedanje. Gradeći slike u određenom slijedu, djeca otkrivaju da nedostaje neki važan zaplet (češće je to treća slika). To im aktivira maštu, tjera ih da razmišljaju o tome šta se dogodilo likovima.

Korisno je vježbati djecu sastavljanje završetaka poznatih narodnih priča. Na primjer, odgajatelj čita ili priča rusku narodnu priču "Hare-hvalisavac" (u aranžmanu O. Kapitsa) na riječi: "Vidio sam zeca kako psi tresu vranu, i razmišlja ..." Šta je tačno zec uradio razmislite, da li je rizikovao da pomogne vrani ili da se otkačio ako mu se pomoglo, na koji način, a ako nije pomogao, kako se kasnije pravdao - sve to sastavljaju djeca. Zatim nastavnik čita kraj priče.

Ili učiteljica djeci priča nenečku narodnu priču „Kukavica“ (preveo K. Šavrov) na riječi: „Braćo, pogledajte, pogledajte, majka nam odleti kao ptica!“ viknuo je najstariji sin. Djeca nastavljaju priču.

Možete sastaviti završetak bajke D. Bisseta "O tigricu Binky, čije su pruge nestale" (prepričavanje sa engleskog N. Shereshevskaya). Djeca smišljaju gdje je tigar tražio pruge, koga je zamolio da mu ih posudi ili nacrta, kako su se njegove avanture završile.

A bajke G. Rodarija, koje imaju tri završetka (“Pas koji nije mogao lajati” itd.), dobar su didaktički materijal koji se fokusira na kreativno pripovijedanje.

I van nastave je korisno vježbati djecu pisanje kratkih priča bez pozivanja na književne tekstove. Učitelj djeci postavlja temu, pomaže im da sastave priču i jasno je prezentiraju publici. Djeci možete predložiti sljedeće teme:

Priča o tome kako je medvjedić uhvatio mjesec;

Priča o tome kako je polarni medvjed zalutao u Afriku i šta je iz toga proizašlo;

Priča o tome kako su bezobrazni jež i dobri zec putovali;

Bajka o tome kako je jazavac stekao hrabrost.

U starijoj grupi, poboljšanje sposobnosti komponovanja priče zasnovane na ličnom iskustvu. I ovdje je vrlo važan izbor teme i prisustvo plana priče. Djeci možete ponuditi sljedeće teme: „Kako smo čestitali osoblju vrtića praznik“, „Kako smo tražili tragove jeseni“ (kolektivno iskustvo); “Moja omiljena igračka (omiljeni crtani)”, “Naša nestašna mačka (moj poznati pas)” itd.

Upoznavanje djece sa fikcijom

Djeca od 5-6 godina već imaju dovoljan literarni prtljag, razlikuju bajku od priče i nepogrešivo prepoznaju poetska djela. Oni razumiju suštinu pojedinog čina književnog junaka, iako se njegovi skriveni motivi ne uočavaju uvijek. Predškolci su u stanju da se dive opisu prirode (pjesme I. Bunina, F. Tyutcheva, A. Maikova, A. Feta, S. Yesenina i drugih pjesnika).

Lista umjetničkih djela za stariju predškolsku dob prilično je obimna i raznolika. Uključuje pjesme i napjeve, ali interesovanje djece za njih više nije tako izraženo kao u prethodnim uzrasnim grupama. Ali popularno je brojanje rima, vrtalica jezika, zagonetki, bajki.

Ruske narodne bajke, pune divne fikcije, dramatičnih situacija, sukoba dobra i zla, ne samo da zabavljaju i oduševljavaju djecu, već postavljaju temelje morala.

Na programu su autorske bajke (A. Puškin, D. Mamin-Sibirjak, N. Telešov, V. Kataev, P. Bažov, M. Gorki, H.K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Janson i drugi) ; priče o djeci, njihovim postupcima i iskustvima (V. Dmitrieva "Klinac i buba"; A. Gajdar "Čuk i Gek"; L. Tolstoj "Kost"); dela o odnosima u svetu ljudi i životinja (L. Tolstoj "Lav i pas"; G. Snegirjev "Hrabri pingvin" itd.); humoristične priče (V. Dragunski, N. Nosov, K. Paustovski, L. Pantelejev, S. Georgijev, itd.).

Već u srednjoj grupi uvodi se čitanje “debele” knjige po poglavljima (čitanje s nastavkom). Kod starijih predškolaca interesovanje za „debelu“ knjigu je stabilnije. Čitajući poglavlje za poglavljem, treba da vas zanima šta se deca sećaju i da li imaju želju da slušaju šta još čeka junake knjige (A. Volkov „Čarobnjak iz smaragdnog grada”; T. Aleksandrova „The Brownie Kuzka”; L. Panteleev “Priče o vjeverici i Tamarochki” itd.).

Priprema djece za percepciju novog djela može se provoditi neposredno prije čitanja ili dan ranije, koristeći različite tehnike.

Nastavnik stavlja novu knjigu u ugao knjige. Djeca samostalno razmatraju ilustracije, pokušavaju odrediti žanr djela (bajka, priča, pjesma), saznaju o čemu se radi. Na početku časa nastavnik pita djecu o njihovim pretpostavkama, pohvaljuje zapažanje, imenuje rad.

Učitelj pokazuje predmete koji se pominju u djelu, a koje djeca ne poznaju, imenuje ih, objašnjava namjenu. Na primjer, prije čitanja bajke N. Teleshova "Krupenička", on predlaže da razmislite o heljdi (krupa i slika koja prikazuje ovu biljku; bolje tokom cvatnje i sa već zrelim sjemenskim plodovima).

Nastavnik predlaže, fokusirajući se na naslov, da napravi pretpostavke o sadržaju knjige. Na primjer: " Nova bajka Borisa Zakhodera zovu "Siva zvijezda". Šta mislite o kome se radi? (Odgovori djece.) Zapravo, ova priča govori o žabi krastači. Zašto si se mrštio i mahao rukama?”

Odmah nakon čitanja djela (ili nakon nekog vremena) potrebno je razgovarati sa djecom. Sljedeće tehnike doprinose boljoj asimilaciji sadržaja.

Pitanja za nastavnike.

Ispitivanje ilustracija za rad.

Demonstracija crteža i panoa koji prikazuju junake djela, razne epizode.

Na primjer, učiteljica poziva djecu da zatvore oči i zamisle kozu iz bajke P. Bazhova "Srebrno kopito". Zatim pokazuje crtež. “Ovo nije on”, kažu djeca, “bajkovita koza ima srebrno kopito na desnoj prednjoj nozi, tanke noge, svijetlu glavu, pet grana na rogovima.” Učiteljica još jednom traži od djece da zatvore oči i zamjenjuje prethodni crtež novim (koza sa srebrnim kopitom, ispod kojeg leti drago kamenje). Djeca rado upotpunjuju set kamenčića, praveći ih od sjajnih omota slatkiša (grudica).

Word skice. Učitelj poziva djecu da se zamisle kao ilustratori, razmisle i kažu koje bi slike nacrtali za rad. Slušajući izjave, nastavnik postavlja pojašnjavajuća pitanja.

Čitanje odlomaka iz teksta na zahtjev djece.

Da bi deca bolje osetila karakteristike žanra, jezik dela, nastavnik im može ponuditi:

- ispričati o najsmješnijoj (najtužnijoj, najstrašnijoj, itd.) epizodi. Zatim se čitaju relevantni odlomci. Na primjer: „Ali mačka nije izašla. Zavijao je odvratno, urlajući neprekidno i bez ikakvog umora. Prošao je sat, dva, tri ... Bilo je vrijeme za spavanje, ali mačka je urlala i psovala ispod kuće, i to nam je išlo na živce ”(K. Paustovsky„ Mačka lopov”);

- ispričati o jednoj od epizoda (po izboru nastavnika) detaljnije. Zatim učiteljica čita tekst, a djeca završavaju rečenice: „Marjuška je bila dobra - napisana ljepota, a iz ljubaznosti ... (njena ljepota se povećala)"(" Finist - Bistri soko ", ruska narodna priča). Ili: „Krupenička, lijepa djevo, živi, ​​cvjetaj, pomladi se… (ljubazni ljudi za radost)! A ti, heljdo, bledi, sazri, uvijaj se - budi ti... (za sve ljude)!" (N. Teleshov "Krupenička");

- dramatiziraju odlomke koji su najzanimljiviji sa stanovišta aktiviranja vokabulara ili sadrže dijaloge koje djeca reprodukuju i sa zadovoljstvom slušaju. Na primjer, Natašin razgovor sa kolačem Kuzeyjem (zasnovan na djelu T. Aleksandrove "The Brownie Kuzka").

Brownie. Zar nećeš i ti da piškiš?

Natasha. A šta se trese?

Brownie(smeh, skakanje, zabava). Grebati je grebati.

Natasha. Neću grebati. Ja sam čovek, ne mačka.

Brownie. I nećeš upasti?

Natasha. Kolaps - šta je to?

Brownie(skakanje, ples, zapomaganje). Ah, nevolja, nevolja, tuga! Šta god kažeš - ne po razumu, šta god kažeš - sve uzalud, šta god tražiš - sve uzalud! ..

Scena se unaprijed uvježbava. Potom je oni koji žele mogu igrati u šetnji ili u grupi u slobodno vrijeme, a po potrebi i na praznicima. Čudno je da su izvođači uloge Brownieja vrlo sretni, navlačeći čupavu periku. On im pomaže da uđu u karakter.

Očigledna je potreba za razgovorom o pročitanom, jer svako umjetničko djelo postaje estetski objekt tek kada se shvati. Ali ne smijemo zaboraviti da dijete prije svega treba da uživa u onome što čuje. Detaljna analiza može učiniti više štete nego koristi. Ako se djelo ne čita djeci na času, treba im samo pomoći da shvate motive junakovog čina, tražeći od njih da razmisle, razmisle u slobodno vrijeme, što ga je potaknulo na ovu ili onu odluku. Ili možete pojasniti zašto se djelo tako zove. Na primjer: „Šta mislite zašto se bajka u kojoj je zec pokazao hrabrost spasivši vranu zove „Zec izbacivač“?“ (Ruska narodna bajka, priredio O. Kapitsa).

Kada govori o pročitanom na času i postavlja pitanja koja zahtevaju promišljanje i dokaze, nastavnik, nakon što sasluša decu, treba da pročita odlomak (odlomke) iz dela. Važno je da djeca češće čuju tekst nego svađe o tome šta se i zašto dogodilo.

Preporučljivo je započeti čitanje ruskih narodnih priča izrekom: „Naše bajke počinju, naše bajke su tkane. Na moru-okeanu, na ostrvu Buyan..."

Pričanje bajki treba upotpuniti jednim od tradicionalnih završetaka za ruski folklor, na primjer:

Ovako oni žive

žvakanje medenjaka,

Oni piju med

Čekaju nas u posjetu.

I bio sam tamo

Dušo, pijem pivo,

Spustio se niz brkove

Ni kap nije ušla u moja usta.

Ili završetak iz bajki A. Puškina: „Bajka je laž, ali u njoj ima nagoveštaja! Bravo druga lekcija!”

Djeca starije grupe upoznaju se sa obrednim pjesmama, šalama, dosadnim pričama, basnama (narodnim i autorskim).

U spiskovima literature ima mnogo pjesama posvećenih prirodi. Moraju se iznova čitati djeci u učionici i svakodnevnom životu (u cijelosti i odlomcima), posebno kada je teško reći bolje.

Miris zimske hladnoće

U poljima i šumama.

Osvetljen jarko ljubičastom

Oblaci prije zalaska sunca.

I. Bunin "Prvi snijeg"

Prozirnije šume

Kao da postaju zelene.

A. Puškin "Eugene Onegin"

U listi programskih djela navedeni su stihovi koji se preporučuju za učenje napamet i za lično čitanje.

Lekcije za pamćenje pjesama grade se na sljedeći način: čitanje bez podešavanja za pamćenje; čitanje uz način razmišljanja za pamćenje, sekvencijalna analiza logički dovršenih odlomaka; navođenje djece na to kako da pravilnije čitaju određeni dio pjesme; vježbe u recitovanju odlomka (3-5 osoba); Čitanje cele pesme od strane nastavnika.

Prije čitanja sljedećeg odlomka treba izgovoriti prethodni, a zatim novi, kako bi dijete što češće čulo tekst. Ne ohrabrujte djecu da čitaju pjesmu u horu. Prilikom individualnog čitanja važno je obratiti pažnju ne na glasnoću govora, već na njegovu ekspresivnost i prirodnu intonaciju. Uzmimo primjer.

„Divna pesma, zar ne? - pita učiteljica nakon čitanja pjesme I. Surikova "Zima". - Šta je tu neobično, čega se posebno sećate?

Učitelj čita prvi dio pjesme i sljedeći katren.

Učiteljica poziva djecu da nastave liniju: „Snijeg je padao cijelu noć, a ujutro je padao snijeg ... (polje se zabijelilo, kao da ga je sve pokrilo velom)».

Troje ili četvoro djece ponavljaju odlomak.

Učitelj čita cijelu pjesmu.

Treći katren je najteži. Kako bi pomogla djeci da je upamte, učiteljica koristi tehniku ​​“Pitaj – odgovori!”: “Tamna šuma koja je bila prekrivena divnim šeširom”? Pitanje je upućeno 3-4 djece koja sporije pamte pjesme od svojih vršnjaka. Djeca naizmjence ponavljaju frazu.

Učitelj čita cijelu pjesmu, pozivajući djecu da čitaju vrlo tiho s njim.

Svaka lekcija o upoznavanju sa umjetničkim djelima treba započeti ponavljanjem kako djeca ne bi zaboravila obrađeni materijal: „Danas ću vas upoznati s novom pjesmom Samuila Yakovlevich Marshaka. A koje njegove pjesme i bajke već znate?

Također je potrebno češće podsjećati djecu na izvode iz poznatih programskih radova u učionici za razvoj govora, upoznavanje s vanjskim svijetom. Na kraju svakog mjeseca poželjno je održavati književne kvizove, književne kaleidoskope. U ovoj starosnoj grupi već mogu biti tematske: „Bajke“, „Koliko mačaka i mačića (lisica, medveda) ima u bajkama, pričama, pesmama!“, „Knjige vašeg omiljenog pisca“, „Ove neverovatne životinje !”, “Neviđeno da nečuveno”, “Vesele pjesme” itd.

Planovi lekcija mogu uključivati:

Kvizovi („Iz kojih su djela ovi odlomci?“);

Dramatizacija malih odlomaka iz 1-2 dela (unapred pripremljena);

Predstave raspjevanih junaka djela. Nalaze se u ruskim, a posebno često u bajkama stranih autora (nastupi se moraju pripremiti unaprijed uz učešće muzičkog radnika):

Lojes gore visoko

Kotlovi kuvaju liveno gvožđe,

Noževi oštri damast,

Žele da me ubiju.

Sestra Alyonushka i brat Ivanushka,Ruska narodna bajka

Operi se, Mrzovoljno,

medvjed paljanac,

Da Mishka bude čist

Miška treba da se opere

kandže i pete,

Leđa, grudi i noge.

T. Enger "Avanture u šumi Elka na Gorki"

Čitanje od strane vaspitača odlomaka iz dela koja se deci posebno dopadaju (po želji dece);

Takmičenje za najboljeg izvođača uloge (na primjer, patuljak, kolačić, princeza žaba, Winnie the Pooh itd.).

Ovaj skup zadataka je sasvim prikladan za slobodne večeri. Na ovim večerima također je prikladno odsvirati (u slobodnoj interpretaciji) odlomak iz bilo kojeg djela, učeći djecu improviziranju uz aktivno učešće odraslih. Na primjer, kada dramatiziraju odlomak iz bajke K. Chukovskog „Cvrčak mušica“, od djece se traži da prikažu bube, žohare, leptire, cvrčke.

Pojavljuje se mrav.

Ant. Oh, ne mogu! Evo vijesti pa vijesti! Leti... Ona... Leti...

Sve. Šta se desilo? Koja muva? Šta sa njom? Da, pričaš!

Svi insekti govore o istoj stvari, ali svaki na svoj način.

Ant. Fu-u! Hajde da dišemo! Muva je otišla preko polja.

Sve. Šta? Eka neviđena - prošla muva preko polja. Pusti ga.

Ant. Muva je otišla preko polja. Muva je našla novac.

Sve. Da? šta ste našli? Kaže da je našla novac. A šta je ovo - novac? Možda bomba? Oh, gde bežiš?

Ant. Muva je otišla na pijacu i kupila samovar.

Sve. Gdje si otisla? šta si kupio? Samovar! Evo ga!

Ant. I evo je.

Muva jedva vuče teški samovar (izmišljena situacija), brišući znoj sa čela.

Letite. Dođi, draga, počastiću te čajem.

Sve. Pa, hvala! Hvala! Dobro je! Ovo je neverovatno! Kako smo sretni! Moramo da se spremimo, moramo da se doteramo.

Planiranje nastave

“Program obrazovanja i obuke u vrtiću” u starijoj grupi preporučuje održavanje 8 časova mjesečno za razvoj govora i upoznavanje djece sa fikcijom.

U tabeli je prikazan broj časova u kojima se rješavaju određeni programski zadaci.

Planovi lekcija

avgust - septembar - oktobar - novembar

Tokom ovih mjeseci, tokom dnevnih i večernjih šetnji, djeci treba obratiti pažnju na to kako, sa početkom jesenji period mijenjanje prirode, čitanje pjesama o ranoj i kasnoj jeseni.

I dalje je potrebno čitati svakodnevno u vrijeme pogodno za djecu i nastavnika (ujutro prije doručka; uspavljivanje; prije izlaska u večernju šetnju). Prije svega treba pročitati programska djela (nova i djeci već poznata). Prije spavanja - pjevajte uspavanke; pričati bajke i priče sa mirnom zapletom. Djelo je moguće čitati po poglavljima, na primjer, “Kuzka Brownie” T. Alexandrove, “Gospodin Au” H. Myakel (preveo s finskog E. Uspenski), “Čuk i Gek” A. Gaidar , „Čarobnjak iz smaragdnog grada” A. Volkova, „Mala Baba Jaga” O. Projslera (prevod sa nemačkog Ju. Korintsa), „Pingvinska plaža” G. Snegireva i dr.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta ne doživljavaju takvo zadovoljstvo od ruskih narodnih pjesama, dječjih pjesama, kao djeca koja se raduju ritmu djela. Ali mali oblici folklora pomažu u rješavanju mnogih svakodnevnih problema, oni su ključ za razumijevanje bogatstva ruskog jezika (vidi Dodatak). Na primjer, pomažući djetetu da ustane, učiteljica kaže:

Vanya je vozio, žurio.

Pao s gavrana!

Ako je sve u redu, učiteljica citira završetak pjesme "Kao tanak led...":

Stavili su ga na konja

Na putu je put bio ispraćen:

- Kako ćeš, Ivane,

Ne zijevaj okolo.

Zalivajući cvijeće, brišući lišće, učitelj može izgovoriti stihove iz pjesme "Zabavljam klinove ...":

Ne budi prazan

I budi debeo.

Ne budi mali

I budi sjajan.

“Ozbiljan savjet” R. Sefe (djeca uče pjesmu napamet) pomaže da se debatanti brzo smire:

Sa djecom morate igrati puno društvenih igara (uključujući dječje i odrasle domine), verbalnih igara na otvorenom. Među društvenim igrama, Tic-Tac-Toe je veoma popularan među starijim predškolcima.

Tic-tac-toe igra

Nacrtan je kvadrat 3x3. Igrači moraju postaviti tri identične ikone horizontalno, okomito ili dijagonalno: krst ili nulu. Pobjeđuje onaj koji najbrže izvrši ovaj zadatak.

Igre riječima aktiviraju govor i razmišljanje predškolaca, na primjer, igre tokom kojih djeca sastavljaju basne i apsurde („Šta biva, biva“, „Ko je bio?“). Istovremeno, stariji predškolci se upoznaju sa najboljim autorskim i narodnim primerima ovog žanra („Čujte, momci ...“, „Jermoška je bogata...“ - ruske narodne pesme; „Pudlica“ S. Marshaka, itd.).

Igra "Šta će biti, biće"

Ova igra se može igrati i na otvorenom i u zatvorenom prostoru. Ali prvo morate vježbati djecu da odgovaraju na pitanja: Šta? Koji? Šta on radi? Gdje je? U početku će edukator vjerovatno morati češće odgovarati na ova pitanja, nudeći naznake. Na primjer: „Šta? - pita učiteljica i odgovara: - Žuta. A djeca stalno nabrajaju boje: „Zelena, crvena, ružičasta“ itd.

„Okruglo“, kaže učiteljica.

„Kvadratni, trouglasti“, navode djeca.

Savjeti mogu biti sažeti i detaljni.

- Kada ležite na mekom livadskom tepihu, možete gledati živa bića - lepršaju, puze, zuje. Možete li ih imenovati?

- Gdje su stvari? Gdje se možeš sakriti? Gdje možeš hodati?

- Ima mnogo zanimljivih stvari na svijetu. Šta možete učiniti da vam ne dosadi?

Ako su djeca počela sama odgovarati na pitanja, možete ih pozvati da se igraju. Potrebno je uzeti list papira, podijeliti ga okomito na četiri dijela i u njih unijeti pitanja sljedećim redoslijedom: ko? šta? koji? šta on radi? gdje?

Nakon što je formulisao pitanje, nastavnik treba da sasluša odgovore djece i ponudi im određeni broj svojih odgovora na diskusiju. U tabelu treba uneti reči koje očigledno ne odgovaraju značenju. Kada se kolone popune, trebate čitati basne djeci, počevši frazu pridjevom („Smrznuti sanduk mjauče u pećnici“).

Evo varijanti basni koje su učiteljice napravile zajedno sa decom.

Ako djeca ne pokažu interesovanje za ovu igru, morate joj se vratiti nakon 3-4 mjeseca.

Tokom igre djeca treba da izgovore pravilno konstruiranu frazu i frazu s kršenjem koordinacije riječi, na primjer: „Tužna bunda plače na planini“. Neka djeca uoče grešku i isprave je. Takve vježbe su korisne za poboljšanje gramatičke strukture govora.

Savladavši tehnologiju sastavljanja basni prema shemi, djeca će ih početi sama izmišljati.

Igra "Ko je to bio?"

Ova igra je posuđena iz knjige Giannija Rodarija "Gramatika fantazije". To je promijenilo prirodu pitanja i njihov redoslijed.

Učitelj čita pitanje i uz pomoć djece bira najuspješniji odgovor. Zatim čita nastalu fikciju.

- Ko je to bio? (Hipo.)

- Gdje je to bilo? (Na plaži.)

- Šta si radio? (Pleteo prsluk.)

- Šta si odjednom viknuo? (Koo-ka-re-koo!)

- Šta je narod rekao? (Zna strani jezik.)

- Kako se završila ova priča? (Hilpo je postao poznat.)

Navedimo primjere zajedničkog stvaralaštva odgajatelja i djece.

- Ko je to bio? (Krokodil.)

- Gdje je to bilo? (U kuhinji.)

- Šta si radio? (Probao prženi krompir.)

- Šta si odjednom viknuo? (Eureka! Ura! Pronađeno! Pobjeda!)

- Šta je narod rekao? (Došao je do nekog otkrića.)

- Kako se završila ova priča? (Od tada, svi krokodili sanjaju da probaju prženi krompir.)

- Ko je to bio? (Rasuta osoba.)

– Gdje je bio? (U trolejbusu.)

- Šta si radio? (Hodao pješice.)

- Šta si vikao? (Molim vas, zaustavite zemlju! Trese se.)

- Šta je narod rekao? (Mora da ste umorni ili preumorni.)

- Kako se završila priča? (Rastresen čovjek je izašao iz trolejbusa, stajao, čekao i smirio se - Zemlja se više nije ljuljala.)

Sljedeća igra doprinosi razvoju izgovora zvuka i pažnje djece.

Igra "Sova"

Ovaj tekst je uvodni dio. Iz knjige Dječiji klub: Odakle početi, kako uspjeti autor Timofeeva Sofya Anatolievna

Dodatak 4 Čuvajte papirna pomagala na duže vrijeme Laminacija nije najjeftiniji, ali najljepši i najlakši način da se papirna pomagala koja se koriste u klubu dugo čuvaju. Štiti papir od vlage, masnoće i prašine, kao i od mehaničkih uticaja

Iz knjige Lekcije u šetnji sa decom. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. Za rad sa djecom od 2-4 godine autor Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Didaktički zadaci Didaktički zadaci su jedna od strukturnih komponenti šetnje.Šetnja je interesantna za dijete ako se bavi raznim aktivnostima koje su korisne za njegov razvoj. Razne didaktičke vježbe, zanimljivi zadaci i igre sa

Iz knjige Dizajn i ručni rad u vrtiću. Program i metodičke preporuke. Za djecu od 2-7 godina autor Kutsakova Ljudmila Viktorovna

Vizuelna i didaktička pomagala Serija "Svijet u slikama" Vazduhoplovstvo. - M.: Mozaik-Sinteza, 2005. Morski stanovnici. - M.: Mozaik-Sinteza, 2005. Gmizavci i vodozemci. - M.: Mozaik-Sinteza, 2005. Alati domaćeg majstora. - M.: Mozaik-Sinteza, 2005. Vodeni transport. - M.: Mozaik-sinteza,

Iz knjige Od rođenja do škole. Okvirni program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja autor Tim autora

Predgovor Program OD ROĐENJA DO ŠKOLE prvi put je objavljen u septembru 2010. godine. Program je testiran u mnogim regijama Rusije i općenito odobren od strane praktičara koji su poslali svoje pozitivne povratne informacije. Brojne

Iz knjige Čudo bebe od kolijevke. Korak po korak metodologija za razvoj djeteta od rođenja do godine autor Mulyukina Elena Gumarovna

Edukativne igračke i DIY pomagala Igračke za senzorni razvoj djeteta Naravno, edukativnih igračaka sada ima dosta na rasprodaji i ne možete gubiti vrijeme na njihovu izradu. Međutim, ne postoji garancija da će zainteresovati dijete.

Iz knjige Montessori dijete sve jede i ne ujeda autor Montessori Maria

Iz knjige ću biti majka! Sve o trudnoći i prvoj godini bebinog života. 1000 odgovora na 1000 glavnih pitanja autor Sosoreva Elena Petrovna

Na koje beneficije imate pravo U Rusiji postoji niz posebnih isplata za podršku ženama koje odluče da imaju bebu: naknade za trudnoću i porođaj; jednokratni dodatak za žene registrovane u zdravstvenim ustanovama u ranih datuma

Iz knjige Enciklopedija metoda ranog razvoja autor Rapoport Anna

Vizuelno-figurativno mišljenje Vizuelno-figurativno mišljenje se razvija u različitim vrstama proizvodnih aktivnosti: dizajnu, modeliranju, primjeni, crtanju, modeliranju. Da biste to učinili, potrebno je ponuditi bebi različite izrezane slike, kocke s kompozitom

Iz knjige Majčina glavna ruska knjiga. Trudnoća. Porođaj. Ranim godinama autor Fadeeva Valerija Vjačeslavovna

Isplate i naknade Beneficije za trudnice i mlade porodilje Postoje sredstva iz federalnog budžeta, sredstva iz Fonda socijalnog osiguranja Ruska Federacija i regionalnih fondova, posebno sredstava budžeta grada Moskve. U roku od 6 mjeseci nakon rođenja

Iz knjige TRIZ Pedagogija autor Gin Anatolij Aleksandrovič

Naknade za trudnice i mlade majke Postoje sredstva iz saveznog budžeta, sredstva iz Fonda socijalnog osiguranja Ruske Federacije i regionalnih fondova, posebno sredstava iz budžeta grada Moskve. U roku od 6 mjeseci nakon rođenja djeteta,

Iz knjige Socio-psihološki problemi univerzitetske inteligencije tokom reformi. Pogled nastavnika autor Družilov Sergej Aleksandrovič

Paušalne naknade Porodiljska naknada Čim buduća majka ode na porodiljsko odsustvo, ona ima pravo na porodiljsku naknadu. Za trudnice koje su u radnom odnosu ili studente iznos porodiljske naknade

Iz knjige autora

Dodatni dodaci i naknade za stanovnike Moskve Mjesečna naknada za porodicu sa niskim primanjima Mladim roditeljima može se dodijeliti mjesečni dječji dodatak za dijete ako je njihova porodica priznata kao siromašna. Moskovljani, prosjek po glavi stanovnika

Iz knjige autora

Naknade i isplate u posebnim slučajevima Samohrana majka Državne naknade Ako vaše dijete odrasta bez oca, onda i vi, odgajajući dijete bez muža, imate pravo na državnu naknadu. Prema Saveznom zakonu "O državnim beneficijama za građane sa decom"

Iz knjige autora

Didaktičke osnove Formulirajmo didaktičke osnove prema kojima se gradi tečaj TRIZ pedagogije, koji uključuje korištenje algoritamskih postupaka u podučavanju školaraca za rješavanje kreativnih problema.

Okvirno planiranje nastave za razvoj govora kod djece treće godine života Tipovi klasa Tabela (Mjesec, Sedmica, Tema, Naziv igre, Imenski rječnik, Predikativni rječnik, Rječnik pridjeva) SEPTEMBAR, 1. NEDLJA"Gdje su naše olovke?""Pokaži lutku..."Šta dijete uči? Oprema. Napredak igreSEPTEMBAR, 2. NEDELJA"vesela kocka" (vidi Dodatak 5, str.131)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre"Porodični portret"3. SEPTEMBAR SEDMICA"Maša zbunjena"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre4. SEPTEMBAR SEDMICA"prodavnica igračaka"(vidi Dodatak 5, str.133)OKTOBAR, 1 SEDMICA"Cranky Masha"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija.OKTOBAR, 2. NEDELJA"Pričaj mi o svojoj omiljenoj igrački"(vidi Dodatak 5, str.135)Šta dijete uči? Oprema. Mnemokartica za igru(nalazi se u Dodatku) 3. OKTOBAR NEDELJ"Zaikin vrt" Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija."Lutka Maša sprema salatu"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija.4. OKTOBAR SEDMICA"Kompot za Mišku"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija."Divna korpa"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija. NOVEMBAR, 1. NEDELJA "Zlatna jesen" (vidi Dodatak 5, str.137)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija. NOVEMBAR 2. NEDELJA Šta nam je jesen donela?(vidi Dodatak 5, str. 139-141)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija. NOVEMBAR, 3. NEDELJA "Obuci lutku Manyu u šetnju"(Vidi Aneks 5, str. 143-145)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija. 4. NOVEMBAR SEDMICA "Mali krojači"(vidi Dodatak 5, str.147)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igreDECEMBAR, 1 SEDMICA"Mačka Murka i njeni mačići"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija."Ko živi u štali?"(vidi Dodatak 5, str.149)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija.DECEMBAR, 2. NEDELJA"Osjeti, pogodi, ime"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija."Nahrani kućne ljubimce"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija.DECEMBAR, 3. NEDELJA"Božićna jelka se oblači, praznik se bliži"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija.4. DECEMBAR SEDMICA"Divna torba"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija. 1. JANUAR "Božićno drvce je došlo Maši"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Pitanja. Komplikacija. 2. JANUAR NEDELJA "Zimska zabava" (vidi Dodatak 1, str.89)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre 3. JANUAR SEDMICA "Stavi svoju zimsku odeću u orman"(vidi Dodatak 5, str.151)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija. 4. JANUAR SEDMICA "Šta nedostaje?"(Vidi Aneks 5, str. 153)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija.FEBRUAR, 1 SEDMICA"Hajde da napravimo sobu za Mashinu lutku"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igreFEBRUAR, 2. NEDELJA"Namještaj" (Vidi Dodatak 5, str. 155)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija.FEBRUAR, 3. NEDELJA"zeko - džemper"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igreFEBRUAR, 4. NEDELJA"zeko" (Vidi Dodatak 5, str. 157)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Pitanja. MART, 1. NEDELJA "Moja mama" (vidi Dodatak 5, str.157)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Priča na mnemotehničkoj kartici o mami MART, 2. NEDELJA "Šta ćemo dati mami?"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija. MART, 3. NEDELJA "Idemo, idemo kući..."Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija. 4. MART NEDELJA "Reci mi zašto...?"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija. APRIL, 1 NEDELJA "Proljeće" Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre APRIL, 2. NEDELJA "Proljeće nam dolazi..."(Vidi Dodatak 5, str. 136)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre APRIL, 3. NEDELJA "Hajde da kupimo Vanechka čizme"(vidi Dodatak 5, str.138)Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija. 4. APRIL SEDMICA "mamin pomoćnik"(ili asistent) Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija. MAJ, 1 NEDELJA “Kupujemo posuđe za mamu i ćerku”Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija. MAJ, 2. NEDELJA "Daću lutki čaj..."Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre MAJ, 3 SEDMICE "šetnja po travnjaku"Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija. MAJ, 4. NEDELJA "Jedan - mnogo" Šta dijete uči? Oprema. Napredak igre Komplikacija.