Vašoj pažnji su direktno predstavljene obrazovne aktivnosti na FEMP-u, čiji je sažetak sastavljen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.
Cilj: konsolidovati veštine brojanja u okviru 5. Poboljšati iskustvo isticanja, upoređujući svojstva objekata prema različitim kriterijumima.
Zadaci:
1) osposobiti veštinu razvrstavanja predmeta, sposobnost upoređivanja predmeta prema različitim kriterijumima (dužina, širina, boja, oblik, veličina);
2) ažurirati sposobnost dece da koreliraju broj i broj objekata unutar 5;
3) razvijaju pažnju, pamćenje, koherentan govor, fine motoričke sposobnosti, da se formira iskustvo samokontrole i identifikuje uzrok greške;
4) da neguje kognitivni interes i samostalnost, kvalitete partnerstva i uzajamne pomoći.
Zadaci i vrste dječijih aktivnosti postavljeni su uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja i realizirani su u „zoni bliskog razvoja“ djece, tj. uz moju minimalnu pomoć.
Oblik i sadržaj aktivnosti odgovaraju obrazovno-razvojnim ciljevima i zadacima koji su u osnovi obrazovni program DOW; stepen razvoja učenika, njihov uzrast i individualne karakteristike.
Koristio sam sljedeće oblike organizovanja djece:
* grupa-d / igra "Rasporedi odjeću", "Rasporedi automobile i rasporedi geometrijske oblike", gimnastika prstiju "Otvori radnju", dinamička pauza "Autobus".
* podgrupa djece - vježba "Hod preko velikih i malih figura."
*individualno - igra "Pronađi svoje mjesto u autobusu", d/igra "Raširi trake po dužini", "Sakupi čajni par".
Strukturu i sadržaj aktivnosti čine 3 međusobno povezana dijela.
Prvi dio je usmjeren na motivaciju djece, podsticanje na rad. U ovom slučaju, djecu je motivisala komunikacija sa odraslom osobom, mogućnost da dobiju odobrenje, ali i interesovanje za zajedničke aktivnosti.
Drugi dio se bazirao na korištenju sljedećih metoda: igrica, verbalna, vizualna, praktična, IKT.
Djeca su, kao rezultat poređenja, analize, samostalno generalizirala rezultat. Ja sam, koristeći princip minimaksa, pokušao neprimjetno dovesti djecu do ovog rezultata; uzmite u obzir individualni tempo svakog djeteta, stimulirajući na taj način njegovu maštu, pamćenje, razmišljanje i govor. Time se eliminiše preopterećenje, ali se efikasnost ne smanjuje.
AT igranje aktivnosti posebno su uočljive razlike između dječaka i djevojčica, pa je prilikom izvođenja vježbe „Šetnja kroz velike i male figure“ vodila računa o rodnom pristupu u obrazovanju predškolaca.
Posebnu pažnju sam posvetio razvoju predmetno-prostornog okruženja, njegovoj raznovrsnosti i promjenjivosti, jer treba da pruži maksimalnu mogućnost kako za zajedničku komunikaciju sa decom tako i za njihove samostalne aktivnosti. Iskoristio sam prednosti interaktivne table. Učinilo je izvođenje zadataka atraktivnijim i uzbudljivijim, te povećalo motivaciju djece. Optimizacija motoričke aktivnosti omogućila je ublažavanje psiho-emocionalnog stresa.
Treći dio je završni. To je sažeto kao generalizirajući razgovor. Sugestivnim pitanjima nastojala sam ne samo konsolidirati dječje znanje o osobinama predmeta, već i nastaviti razvijati njihove komunikacijske vještine, želju za interakcijom sa odraslima i vršnjacima.
Vjerujem da sam postigao svoje ciljeve. Djeca su rado obavljala ponuđene zadatke, bila su pažljiva i proaktivna. Ovakav pristup vođenju obrazovne aktivnosti ima pozitivan učinak na kognitivne sposobnosti razvoj govora moje zenice.
Samoanaliza GCD prema FEMP-u "Putovanje kroz bajku" u starijoj grupi
Vodeća obrazovna oblast: kognitivna. Svrha: stvoriti uslove za fiksiranje rednog brojanja do 10. Zadaci: Obrazovni: promovirati akumulaciju vještina brojanja do 10 i nazad, sposobnost povezivanja broja predmeta sa brojem; znanje geometrijski oblici (krug, oval, kvadrat, pravougaonik, trokut, romb, trapez),nazive dana u sedmici, godišnjih doba, mjeseci i njihov redoslijed. Ojačajte sposobnost navigacije po listu papira. Razvijanje: razvijanje socijalnih vještina, sposobnost rada u grupi, u parovima; pronalaze rješenja i donose zaključke. razviti pažnju, logičko razmišljanje, pamćenje i govor. Vaspitno: gajiti suzdržanost, upornost, dobronamernost, osjećaj uzajamne pomoći, želju za pomoći. Vrste dječjih aktivnosti: igrive, produktivne, muzičke i umjetničke.
Oblici organizacije: frontalni, individualni, grupni, rad u parovima.
Oblik realizacije: korištenje priručnika, muzička pratnja, demonstracija ilustrativnih priručnika, IKT; traženje i problematična pitanja djeci, ohrabrenje, objašnjenje, sumiranje zaključka; stvaranje motivacije za igru, aktivna aktivnost djece, trenutak iznenađenja.
Oprema: laptop, projektor. fenomenalna muzika, magnetna tabla, zvono, "kamenje".
Demonstracioni materijal: Crtež dvorca, ulaz, "kamenom posut", ključ.
Materijali: kartice sa brojevima, Kuizener štapići za brojanje, obloženi listovi, koverta sa geometrijskim oblicima, olovke u boji, bojanke.
GCD struktura
GCD je rađen sa grupom starije djece uzrasta 5-6 godina, sastojao se od tri međusobno povezana dijela, tokom kojih su djeca postepeno izvodila različite radnje. Uvodni dio organizacija djece, motivacija za naredne aktivnosti. U organizacionoj fazi NOD-a primijenjena je problemsko-situacijska metoda. Djeca su pozvana da krenu na putovanje kroz bajku..
Glavni dio NOD-a bio je organizirani i samostalna aktivnost djece, usmjerenih na rješavanje problema. Koristio sam projektor, ICT, Kuizener štapiće za brojanje.
U toku cijelog NOD-a stvarao je problemske situacije za rješavanje zadataka. U završnom dijelu GCD-a djecu je čekao trenutak iznenađenja (bojanke).
Za realizaciju svakog zadatka pokupio sam tehnike koje su pomogle u njihovom rješavanju. Tehnike su se bazirale na situacijama učenja kroz igru u kojima sam pokušavala potaknuti djecu na aktivnu govornu aktivnost.
U radu sa djecom koristila je razgovor, pitanja djeci za dosjetljivost i logično razmišljanje – sve je to doprinijelo djelotvornosti GCD, mentalne aktivnosti i razvoju dječjeg govora.
Materijal za GCD je odabran na nivou dostupnom djeci, odgovara njihovom psihološke karakteristike i bio racionalan za postizanje postavljenog cilja i zadataka. Djeca su bila aktivna, pažljiva, osjećala su se ugodno.
Svi elementi GCD-a su logički međusobno povezani zajednička tema. Sadržaj časa odgovarao je postavljenim zadacima.
Aktivnosti u NOD-u su okarakterisane kao zajedničke, pojedinačne.
Na GCD-u sam koristio sljedeće oblike rada: frontalni, individualni, grupni.
Metode: 1. Verbalne (pitanja djeci, pojašnjenje, ohrabrenje);
2. Vizuelni i demonstracijski (geometrijski materijal);
3. Praktično (crtanje geometrijskih oblika)
4. Igra (potraga za princezom,)
Smatram da je izabrani oblik organizacije dječijeg GCD bio prilično efikasan, zanimljiv, a zadaci koji su postavljeni u GCD ispunjeni. Za kasniji rad sa djecom i roditeljima dijelila je knjige - mališane sa matematičkim problemima i zagonetkama.
Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke
Samoanaliza GCD-a na aplikaciji "Jesenje drvo"
Materijal za NOD je odabran na pristupačnom nivou za djecu, odgovarao je njihovim psihološkim karakteristikama i bio je racionalan za rješavanje ciljeva i zadataka. Deca su naučila da opisuju doba godine...
Tatyana Kozlova
Analiza otvorene lekcije GCD na FEMP u srednja grupa"U potrazi za blagom"
U svom radu oduvijek sam nastojao da djeci pružim zadovoljstvo matematikom, a u tome mi pomaže program „Časovi formiranja elementarnih matematičkih predstava“, urednika Pomoraeva I. A., Pozina V. A. Suština ideje- motivacija djece kroz aktivnu mentalnu aktivnost usmjerenu na pronalaženje načina za rješavanje zadataka.
Cilj ove lekcije je bio: promovirati asimilaciju matematičkog znanja u igračkoj praksi; zadovoljiti potrebe djece za emocionalnim i motoričkim samoizražavanjem uz pomoć elementarnih matematičkih predstava.
Lekcija je pokrivala glavno
edukativni zadaci:
1. vježbati djecu u razlikovanju geometrijskih oblika: krug, kvadrat, trokut;
2. vježba u izgradnji serijskih serija;
3. vježba poređenja dvije grupe predmeta;
4. fiksirati kvantitativni i redni rezultat unutar 5;
5. učvrstiti znanje o vrijednostima (dugo – kratko, veliko – malo);
6. konsolidovati sposobnost navigacije u prostoru;
7. utvrditi jednakost grupa objekata pomoću superpozicije.
edukativni zadaci:
1. neguju osjećaj kolektivizma, uzajamne pomoći;
2. obrazovati sposobnost razumijevanja zadatka i samostalnog izvršavanja.
razvojni zadaci:
1. razvijati logičko mišljenje;
2. razviti interesovanje za matematiku.
Gore navedeni zadaci u lekciji rješavani su u složenom i bliskom odnosu, s obzirom na to da je lekcija imala zaplet - početak, vrhunac i rasplet. Prilikom planiranja nastojao sam da uzmem u obzir karakteristike i mogućnosti djece: da pokažem nivo formiranosti elementarnih matematičkih pojmova, kulturu međusobnog slušanja, sposobnost i želju za razumijevanjem i rješavanjem problema, interesovanje djece. u matematici.
Sa djecom je obavljeno sljedeće pripremni radovi:
nastava kvantitativnog i rednog brojanja u okviru 5;
poznavanje geometrijskih oblika;
rješavanje zadataka o orijentaciji na listu papira, u prostoru;
didaktičke igre: “Sredi to”, “Koji je rezultat”, “Prošetaj dugim i kratkim putem”, “Atelje”, “Nađi par”;
individualne sesije.
Struktura lekcije:
1. Pozdrav, psiho-gimnastika - vježba za razvijanje proizvoljnosti, aktiviranje međuhemisfernih veza - za postavljanje djece na pozitivnu percepciju onoga što se dešava.
2. Situacija u igri: potraga za blagom.
3. Mobilna igra "Gaže".
4. Glade.
5. Igra na otvorenom: Pathfinder.
6. Trenutak iznenađenja. Sažetak lekcije.
Metodičke metode:
1. Vježba za razvoj arbitrarnosti, aktiviranje međuhemisfernih veza.
2. Igra (korištenje trenutaka iznenađenja).
3. Vizuelni (koristeći ilustracije, izglede).
4. Verbalni (indikacije, pitanja, usmeni odgovori djece).
5. Podsticanje, analiza časa.
Čas je održan u prostoriji grupe br. 11 u prvoj polovini dana. Času je prisustvovalo 6 djece, vaspitač, voditelj, metodičar, pedagoški tim. Za nastavu grupa je bila podijeljena u zone:
zimska šuma - situacija divljači;
igraonica - zadovoljavanje potreba djece u emocionalnom i motoričkom samoizražavanju uz pomoć elementarnih matematičkih pojmova;
zona praktičnih radnji - rad sa materijalima.
Ovo zoniranje je pomoglo djeci da kontinuirano prelaze s jedne aktivnosti na drugu. Velika važnost Za rješavanje problema kognitivno-govornog razvoja zadajem izbor predmetno-razvojnog okruženja. Glavni kriterijum značaja je njegova smislena strana, pristupačna razumevanju dece. Jačina emocionalnog i kognitivnog uticaja didaktičkih igara umnogome zavisi od toga kako ih možemo predstaviti, na koji način usmeravamo pažnju dece kako bismo pobudili interesovanje, aktivirali mentalnu aktivnost za izvršenje zadataka.
Nastavu sam struktuirala na način da se sve vrste aktivnosti smjenjuju kako bi se osigurala efikasnost i interes djece tokom cijelog časa.
Tako je komunikativna aktivnost (razgovor s djecom u „zimskoj šumi”) zamijenjena igrom (didaktičke igre, kognitivno-istraživački (rad s materijalima) zamijenjena motoričkom igrom (mobilna igra „Putfinder”). zauzvrat je zamijenjen komunikacijskim (rezultat lekcije) .
U pripremi časa metodičar i edukator su blisko sarađivali, međusobno surađivali, zbog čega je lekcija bila bogata različite vrste aktivnosti. Tokom njegove implementacije, vaspitač je bio ne samo mentor, već i neposredni učesnik: zajedno sa decom je izvodio vežbu o razvoju arbitrarnosti, aktiviranju međuhemisfernih veza, igrao se, komunicirao sa decom u demokratskom stilu. To je omogućilo djeci da se osjećaju ravnopravno sa odraslima, da budu koautori onoga što se dešava.
Djeca su pokazala veliko interesovanje za ono što su vidjela i čula na času, iznosila svoje mišljenje, emocionalne reakcije bili pozitivni. Dobili su individualni rad sa materijalima, gdje su svi samostalno izveli rad i pokazali svoje vještine i znanje.
Vjerujem da sam postigao svoje ciljeve. Djeca su rado obavljala ponuđene zadatke, bila su pažljiva i proaktivna. Takve aktivnosti pozitivno utiču na kognitivni i govorni razvoj.
SAŽETAK I SAMOANALIZA BOGA NA FEMP-u
U SREDNJOJ GRUPI
"PUTOVANJE U ZIMSKU ŠUMU".
Pripremio nastavnik Grishkina A.A.
Integracija obrazovnih oblasti: kognitivni razvoj, razvoj govora, socijalni i komunikativni razvoj, umjetnički i estetski razvoj.
Zadaci:
poboljšati sposobnost brojanja i korelacije s brojem objekata unutar 4, imati elementarnu ideju o geometrijskim oblicima;
dopuniti znanje o zimi, o zimskom načinu života zeca i vjeverice;
razvijati koherentan govor (razvijanje dijaloških i monoloških oblika govora);
formirati prijateljski odnos među djecom, želju
pomoć u teškim situacijama;
Metode i tehnike:
vizuelno: prikaz, demonstracija.
verbalno: umjetnička riječ, razgovor, pitanje-odgovor.
Demo materijal: igračke - 4 gljive, 3 šargarepe; torba sa poklonima, hranilica, rukavice sa ornamentom geometrijskih oblika, uzorak hranilice od drvenog konstruktora.
brošura: detalji drvenog konstruktora za svaki: kvadrat, trokut, 2 pravokutnika, krug.
TCO : muzički centar; muzika: P. I. Čajkovski "Decembar", krik svrake, prezentacija.
GCD : Organiziranje vremena.
Volite li putovati? Divno! Danas ćemo sa vama krenuti na putovanje.
Zvuči magična muzika, čitam zagonetku:
Pokrio sam sve okolo
Stigao iz kraljevstva mećava.
Jesen, najbolji prijatelju,
Poslao sam ga na jug.
Ja sam mraz i bijel
I došao k vama na dugo vremena.
Ljudi, koje je godišnje doba? (došla je zima)
Kako znaš da je sada zima?
Ljudi, idemo na putovanje kroz zimsku šumu.
Koga možemo sresti u šumi?
I imam magičnu korpu sa poklonima, mislim da će nam dobro doći.
Igra "Šta obući?"
Možemo li ovako napolje? (pokazuje na sebe, od vrha do dna)
Kako se oblačimo za zimsku šetnju (toplo se oblačimo)
Hajde da se obučemo!
Logaritamska vježba na tepihu "Oblačimo se za šetnju."
Veoma hladno zimi, (potapšajte se po ramenima)
Ali idemo u šetnju sa tobom, (koraci na mestu)
Staviću šešir, (imitiramo pokret "Stavi šešir")
Obući ću bundu (pokazujemo kako se oblači bunda)
Staviću maramu, vezati je čvršće, ("vezemo" šal)
I iako sam mali (ruke na pojasu)
Imam filcane (noge stavljamo naizmjenično na petu).
Ponijet ću sanke sa sobom u šumu, ići ću (koraci na mjestu)
ići ću na brdo (podigni ruke gore)
I ja ću jahati niz brdo! Wu-u-u-uh! (brzi pokret ruke prema dolje)
Jesmo li zaboravili nešto obući? (rukavice)
Rukavice su vam pokvarene, hajde da pokupimo pare rukavica prema ornamentu. (djeca rade zadatak za stolovima)
Bravo momci!
Dakle, toplo smo se obukli i sada možemo krenuti na put u šumu.
Šaljite momci, kako vam nije hladno?
zatvaramo oci...
Zvuči magična muzika.
Evo nas u zimskoj šumi. Zamislimo da smo na šumskoj čistini.
Pogledajte kakva je lepota okolo!
1 slajd: (Zimska šuma, zvuči čarobna muzika).
2 slajd (Smiješne vjeverice).
Na ovoj čistini žive vesele vjeverice.
Djeca stoje u polukrugu.
Šta mislite šta je poklon u korpi za njih? (pečurke)
Učiteljica vadi pečurke.
Hajde da izbrojimo koliko vjeverica?
Koliko belaca? (4) Koliko gljiva je potrebno vjevericama? Zašto?
(jer ima 4 vjeverice).
- ...., počastite vjeverice gljivama. Svi su dobili jednu.
Super momci!
- ...., skupi pečurke.
Da saznate za koga su još pokloni u korpi, pogodite momci, ko se krije iza grma?
Kukavica skakač: kratak rep,
Oči sa repom, uši duž leđa,
Odjeća u dvije boje - za zimu i za ljeto.
ko bi to mogao biti? (Zec).
3 slajd: (Zec čistina)
Znao sam da možeš pogoditi! I završili smo na zečjoj čistini.
Koliko nas zečića sreće? (3) Šta mislite, koji je poklon u korpi za zečiće? (šargarepa)
Koliko vam šargarepa treba? (3) Zašto? (jer ima 3 zeca)
- ... počasti zečiće.
- ..., skupi šargarepe.
Veoma dobro!
4 slajd: (Svraka sjedi na drvetu i cvrkuće)
Oh kakva je to buka?
Četrdeset momaka nam nešto govori, poslušajmo je pažljivo.
5 slajd: Svrakove riječi
„Kakva noćna mora, kakva noćna mora, hladno je, prekriveno je snegom, a ptice
Gladan!"
Kako ptice mogu umrijeti? Momci, pomozite pticama? Kako možemo pomoći? (hraniti, napraviti hranilicu).
Vidite, momci, koliko ima ptica a različite su. Reci mi kako se zovu? (sinice i vrapci).
Jeste li znali da sjenice vole sjemenke, a vrapci zrna.
Koliko sjemenki trebamo uzeti da nahranimo sinicu? Zašto? Koliko zrna za vrapce? Zašto?
Momci koji su letjeli više sisa ili vrabaca (više sisa je letjelo)
Zašto (5 više od 4)
Koliko još sisa? (još 1 sisa)
Momci, uzmite svaki po jedan zeleni i žuti tanjir.
U žutom, broji onoliko zrna koliko i vrabaca. A u zelenom, broj sjemenki koliko i sjenica.
Spremili smo hranu, ali nemamo hranilicu. šta da radim? (napravi hranilicu)
Želite li sami dizajnirati hranilicu za ptice, vlastitim rukama? (da)
Snijeg leti zimi, (ruke ispred, dlanovi prema dolje, migati prstima.)
Mirno se odmara. (ruke sa dlanovima nadole raširene u strane.)
Žao mi ga (Jedan dlan pokriva drugi - pravimo grudvu snijega;
I grijem ruke. duvanje na ruke.)
Pozivam djecu da dođu za stolove.
Pogledaj hranilicu koju sam napravio. (uzorak emisije)
Šta ste koristili za posao? (konstruktor)
Kako izgledaju detalji? (geometrijske figure).
Ispred djece na stolu su detalji dizajnera. Učitelj daje zadatak, djeca ga izvršavaju.
Ljudi, napravite istu hranilicu za sebe.
(Djeca rade samostalno, nastavnik im postavlja pitanja u procesu aktivnosti djece.)
Kako se zove zelena figura? Žuta boja?
Koji si oblik stavio na vrh? Koji je ispod?
Koliko figura žuta boja?
Kakav oblik izgleda krov?
Trenutak iznenađenja:
Ljudi, imam još jedan poklon!
Iz torbe vadi hranilicu.
Šta misliš za koga je? Naravno za tebe! To su prenijela djeca iz mog vrtić. Stavimo hranu u hranilicu.
odraz:
Kako ste dobri momci, pomogli ste pticama!
Zvuči magična muzika.
Ljudi, vrijeme je da se vratimo. Zatvorimo oči... Pa smo se vratili u vrtić.
Reci mi, da li si uživao u našem putovanju?
Koga smo sreli u čarobnoj šumi?
A danas možeš da okačiš moj poklon na granu drveta tokom šetnje i nahraniš pernate goste.
Ovim se naša avantura privela kraju. Hvala svima puno.
Samoanaliza GCD.
U srednjoj grupi sam sprovodio direktno edukativne aktivnosti na razvijanju elementarnih matematičkih pojmova na temu: „Putovanje u zimsku šumu“.
Opšti didaktički cilj je bio stvaranje uslova za primenu znanja i veština u poznatoj i novoj situaciji učenja.
1. Integracija obrazovnih područja vidljiva je na GCD:
"Znanje" - razvoj elementarnih matematičkih pojmova, formiranje holističke slike svijeta.
« Umjetničko stvaralaštvo» - dizajn.
"Komunikacija" - ažuriranje ekstenzije vokabular, mini-razgovor o zimi.
"zdravlje"
"socijalizacija"
1. Prilikom planiranja uzeo sam u obzir da su učenici već formirali potrebna znanja i vještine: u razlikovanju i imenovanju geometrijskih oblika; broji unutar 5; prihvati zimu.
2. Rešio sam sledeće programske zadatke:
poboljšati sposobnost brojanja i korelacije s brojem objekata unutar 5,
konsolidirati ideju o geometrijskim oblicima;
dopuniti znanje o zimi, o zimskom načinu života životinja;
razjasniti znanje o zimskoj odjeći i obući;
konsolidovati sposobnost rada prema modelu;
formirati kod djece želju da pomognu u teškoj situaciji;
razvijati kreativne sposobnosti djece;
pokazati pozitivne emocije kada slušate muziku.
3. Prilikom odabira zadataka vodila je računa o interesovanjima, temperamentu, stepenu obučenosti i razvoju djece srednjeg uzrasta. Svakom djetetu se pristupilo kao subjektu, poštujući njegovu ličnost. Posebnu pažnju posvetio sam razvoju mentalnih procesa: pamćenja, pažnje, mašte i vizuelne percepcije. To su olakšali svi zadaci u lekciji.
4. Na GCD-u sam izabrao sljedeću strukturu:
1) Organizacioni momenat.
2) Motivacija.
3) Primena znanja.
4) Trenutak iznenađenja.
5) Refleksija.
5. Za postizanje ciljeva korištene su sljedeće metode i tehnike:
praktično: izgradnja hranilice.
vizuelni: demonstracija, demonstracija, rad modela.
verbalno: kreiranje situacije igre, zagonetke, logo-ritmička vježba, razgovor, verbalno-odgovorna komunikacija, individualni rad, TCO.
Kreiranje igračke situacije (putovanja) na početku doprinijelo je stvaranju interesovanja za čas i uključivanju sve djece u predstojeću aktivnost.
Individualni rad: „Izgradi hranilicu“ imao je za cilj konsolidaciju sposobnosti razlikovanja i imenovanja figura, sposobnosti rada prema modelu; razvoj vizuelne memorije.
Upotreba TCO-a poboljšala je emocionalnu, slušnu i vizuelnu percepciju; usmjeravao djecu na samostalni rad.
Korišćenjem ovih tehnika stvoreni su uslovi koji omogućavaju svakom detetu da bude aktivno i samostalno.
6. Trudila sam se da se otvoreno, iskreno odnosim prema svakom detetu, što je trebalo da doprinese stvaranju prijatne, prijateljske atmosfere u grupi.
7. Takve tehnike kao što su: pozdrav, efekat iznenađenja (pojava stanovnika šume, pomogla je da se oslobodi emocionalnog stresa.
8. Mislim da je sjednica protekla dobrim tempom. Nivo pripremljenosti djece za usvajanje zadataka bio je dovoljan. Sve što je bilo planirano, realizovano je u dovoljnoj meri.
U prvim godinama života dijete ima priliku naučiti ogromnu količinu važnih informacija. Postoji posebna tehnika za formiranje elementarnih matematičkih predstava, uz pomoć kojih mala osoba stječe vještine logičkog mišljenja.
Osobine psihološko-pedagoških istraživanja
Dijagnostika, koja se više puta provodi u državnim predškolskim ustanovama, potvrđuje mogućnost formiranja temelja matematičkog mišljenja u dobi od 4-7 godina. Informacije koje padaju na dijete u velikom obimu uključuju traženje odgovora pomoću logičkih vještina. Diverse igre uloga prema FEMP-u u srednjoj grupi, predškolci se uče da opažaju objekte, upoređuju i generalizuju uočene pojave i razumiju najjednostavnije odnose među njima. Intelektualno i senzualno iskustvo djeluje kao glavni izvor znanja u ovom uzrastu. Djetetu je teško samostalno pravilno izgraditi logičke lance, stoga vodeća uloga u formiranju mišljenja pripada učitelju. Svaki FEMP čas u srednjoj grupi je usmjeren na razvoj djece, pripremu za školovanje. Savremene realnosti zahtevaju od vaspitača da u radu primenjuje osnove razvojnog vaspitanja, aktivno korišćenje inovativnih tehnika i načina razvijanja osnova matematičkog mišljenja.
Istorijat nastanka FEMP-a u predškolskom obrazovanju
Savremena metodologija za formiranje najjednostavnijih matematičkih vještina kod djece ima dug istorijski put. Po prvi put pitanje o metodama i sadržaju predškolsko obrazovanje Aritmetikom su se u 17-18 veku bavili strani i domaći učitelji i psiholozi. U njihovom obrazovni sistemi, dizajniran za djecu od 4-6 godina, K. D. Ushinsky, I. G. Pestalozzi, Ya. A. Kamensky ukazali su na važnost formiranja jasne predstave o prostoru, mjerama mjerenja različitih veličina, veličina predmeta , i predložio algoritam akcija.
Momci unutra predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir karakteristike fizičkog i mentalni razvoj, pokazuju nestabilno interesovanje za sledeće matematički koncepti: vrijeme, oblik, količina, prostor. Teško im je da ove kategorije međusobno povežu, da ih usaglase, da stečeno znanje primene na konkretne životne situacije. Prema novim saveznim obrazovnim standardima razvijenim za vrtiće, FEMP u srednjoj grupi je obavezan element.
Posebno mjesto u predškolskom matematičkom obrazovanju zauzima razvojno obrazovanje. Svaki sažetak o FEMP-u u srednjoj grupi uključuje upotrebu vizuelnih pomagala (priručnici, standardi, slike, fotografije), kako bi djeca stekla potpunu sliku o objektima, njihovim svojstvima i karakteristikama.
Uslovi za predškolsku obrazovnu ustanovu
Ovisno o obrazovnim zadacima, individualnim i dobnim karakteristikama djece, postoje određena pravila kojima se vizuelni matematički materijali moraju u potpunosti pridržavati:
- raznolikost u veličini, boji, obliku;
- mogućnost korištenja u igrama uloga;
- dinamičnost, snaga, stabilnost;
- estetske vanjske karakteristike;
E. V. Serbina u svojoj knjizi nudi „pedagoške zapovesti“ koje vaspitačica koristi u svom radu:
- "Ne žurite sa rezultatima." Svako dijete se razvija po svom “skriptu”, važno ga je usmjeravati, a ne pokušavati ubrzati željeni rezultat.
- "Ohrabrenje je najbolji put do uspjeha." GCD za FEMP u srednjoj grupi uključuje poticanje bilo kakvog truda bebe. Učitelj mora pronaći takve trenutke za koje se dijete može ohrabriti. Situacija žurbe koju sam stvara svakog učenika doprinosi bržem razvoju logičkih vještina, povećanju interesovanja za matematiku.
Specifičnosti rada sa predškolcima
Predškolski uzrast ne podrazumijeva korištenje negativnih ocjena, zamjerki od strane vaspitača. Nemoguće je upoređivati postignuća jednog djeteta s rezultatima drugog učenika, dozvoljena je samo analiza individualnog rasta predškolskog djeteta. Nastavnik u svom radu treba da koristi one metode i tehnike koje izazivaju istinsko interesovanje njegovih štićenika. Nastava "pod prisilom" neće donijeti koristi, naprotiv, dovest će do formiranja negativnog stava prema matematici i računskim vještinama. Ako postoji lični kontakt i prijateljski odnosi između djeteta i njegovog mentora, pozitivan rezultat je zagarantovan.
Sekcije predškolskog matematičkog obrazovanja
Program predškolskog matematičkog vaspitanja i obrazovanja obuhvata proučavanje sledećih delova: veličina, količina, geometrijski oblici, orijentacija u prostoru u vremenu. U dobi od četiri godine djeca uče vještine brojanja, koriste brojeve i usmeno izvode jednostavne računske operacije. Tokom ovog perioda možete igrati igre s kockicama različite veličine, boje, oblici.
Tokom igre učitelj razvija sljedeće vještine i sposobnosti kod djece:
- rad sa svojstvima, brojevima, objektima, identificiranje najjednostavnijih promjena u obliku, veličini;
- poređenje, generalizacija grupa objekata, korelacija, izolacija obrazaca;
- nezavisnost, postavljanje hipoteze, traženje plana akcije
Zaključak
GEF za predškolske ustanove sadrži listu onih koncepata koje treba formirati među svršenim učenicima vrtića. Budući prvaci treba da poznaju oblike predmeta, strukturne dijelove raznih geometrijskih oblika i veličine tijela. Kako bi uporedilo dva geometrijska objekta, dijete od 6-7 godina koristi govorne i kognitivne vještine. Metode istraživanja i projekta pomažu u razvoju radoznalosti kod djece. Prilikom razvijanja matematičkih aktivnosti vaspitač bira one oblike i metode rada koji bi doprineli svestranom razvoju predškolaca. Na prvom mjestu nije sadržaj nastave, već formiranje ličnosti budućeg učenika.
