Epoha ljudski razvoj, pod nazivom "djetinjstvo", smatra se najtežim prelaznim periodom iz predškolskog u školu. Problem kontinuiteta između nivoa obrazovanja oduvijek je bio jedan od najvažnijih problema u obrazovanju. Stoga je nemoguće ne složiti se s mišljenjem naučnika, učitelja-psihologa E.E. Kravcove: „Ako je iz nekog razloga razvoj djeteta u jednoj od faza bio inferioran, ono nije ovladalo aktivnošću karakterističnom za ovu tranziciju, nije dobio specifične osobine ličnosti, tada će u sljedećoj fazi doživjeti ozbiljne poteškoće, a njegov razvoj će ići na iskrivljen način.
Kontinuitet- objektivno neophodno povezivanje novog i starog u procesu razvoja. Kontinuitet obrazovanja podrazumeva obezbeđivanje ove neophodne povezanosti u procesu, kao konzistentnost i perspektivnost svih komponenti sistema (ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika organizacije vaspitanja i obrazovanja) u svakoj fazi obrazovanja. Dakle, kontinuitet nije samo priprema za novo, već i očuvanje i razvoj neophodnog i svrsishodnog starog, veza između novog i starog kao osnove progresivnog razvoja. Kontinuitet predškolskog i osnovno obrazovanje podrazumijeva rješavanje sljedećih prioritetnih zadataka.
Na predškolskom nivou:
Upoznavanje djece sa vrijednostima zdravog načina života;
Osiguravanje emocionalnog blagostanja svakog djeteta, razvoj njegove pozitivne samopercepcije;
Razvoj inicijative, radoznalosti, proizvoljnosti, sposobnosti kreativnog samoizražavanja;
Formiranje znanja o svijetu oko nas, podsticanje komunikativne, kognitivne, igrovne aktivnosti djece u razne vrste aktivnosti;
Razvijanje kompetencija u oblasti odnosa prema svijetu, ljudima, samom sebi, uključivanje djece u različite oblike saradnje (sa odraslima i djecom različitog uzrasta).
Na osnovnom nivou:
Formiranje temelja građanskog identiteta i pogleda na svijet učenika;
Formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organizovanja svojih aktivnosti;
Sposobnost prihvatanja, održavanja i praćenja ciljeva aktivnosti učenja, planiraju svoje aktivnosti, prate ih i evaluiraju, komuniciraju sa nastavnikom i vršnjacima u obrazovnom procesu;
Duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika, obezbjeđivanje njihovog prihvatanja moralnih standarda, moralnih stavova, nacionalnih vrijednosti;
Svesno prihvatanje vrednosti zdravog načina života i regulisanje sopstvenog ponašanja u skladu sa njima, unapređenje postignuća predškolskog razvoja, posebna pomoć o razvoju kvaliteta formiranih u predškolskom djetinjstvu;
Individualizacija procesa učenja, posebno u slučajevima naprednog razvoja ili zaostajanja.
Vodeći cilj pripreme za školu treba da bude formiranje kod predškolca osobina neophodnih za ovladavanje vaspitno-obrazovnim aktivnostima - radoznalosti, inicijative, samostalnosti, proizvoljnosti, kreativnog samoizražavanja deteta itd.
Danas glavno pitanje: Da li se shvaćanje "spremnosti djeteta za školu" mijenja u vezi sa usvajanjem Federalnog državnog obrazovnog standarda u vrtiću i osnovnoj školi, koja je specifičnost problema kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja opšte obrazovanje u sadašnjoj fazi.
Po prvi put je stvorena realna normativna osnova za kontinuitet u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja – osnovne škole. Jedinstvene opšte teorijske osnove i principi za konstruisanje vaspitno-obrazovnog rada sa decom, doslednost i kontinuitet ciljeva vaspitanja i obrazovanja, isticanje integrativnih kvaliteta kao rezultata savladavanja vaspitno-obrazovnog programa osnova su za početak primene rešenja problema kontinuiteta u praksi.
Analiza obrazovna područja FŠOS DO i FŠŠŠ NŠ otkrila su smisleni kontinuitet koji se može izraziti na sljedeći način:
samo kroz aktivnost osoba savladava nova iskustva, može samostalno učiti, a to se najuspješnije dešava na osnovu onih vrsta aktivnosti koje već posjeduje. U vrtiću vodeća aktivnost je igra – kao simulacija odnosa i događaja pravi zivot, a u osnovnoj školi dolazi do postepenog prelaska na aktivnosti učenja.
Diplomski portreti vrtić i maturant osnovne škole su po mnogo čemu slični, ali rezultati obrazovanja u osnovnoj školi impliciraju kvalitativno novi nivo razvoja kompetencija formiranih u vrtiću (tačnije, preduslove za razvoj kompetencija) . Zahtjevi za rezultate razvoja obrazovnih oblasti u Saveznim državnim obrazovnim standardima DO i Saveznim državnim obrazovnim standardima osnovne škole su u velikoj mjeri usaglašeni. Razvoj obrazovnih područja u vrtiću osigurava uspjeh djeteta u predmetnim oblastima u osnovnoj školi. Uz to, pretpostavlja se da 40% obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja formiraju svi učesnici obrazovno-vaspitnog procesa na osnovu potreba djece i roditelja. Istu mogućnost odobrava standard za osnovnu školu. Drugi pokazatelj kontinuiteta je obezbjeđivanje jednakih početnih mogućnosti za dalje obrazovanje za svu djecu. Standard takođe propisuje uslove za lične i metapredmetne rezultate, čiji su temelji postavljeni u ciljevima u fazi završetka predškolskog obrazovanja.
U vezi sa prelaskom osnovne škole na nove obrazovne standarde, posebno je važno pitanje formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD).
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, UUD je skup metoda djelovanja, zahvaljujući kojima dijete savladava sve komponente obrazovne aktivnosti. Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti provodi se u okviru holističkog obrazovnog procesa, a djeluju kao cilj, rezultat i istovremeno kao sredstvo posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti djece, omogućavaju djetetu prelazak iz zajedničkog (pod usmjeravanje nastavnika) vaspitno-obrazovna djelatnost do samostalne. Kao rezultat izučavanja svih predmeta u osnovnoj školi, maturanti treba da formiraju sve univerzalne aktivnosti učenja kao osnovu sposobnosti učenja. Sve ovo se odnosi na osnovno opšte obrazovanje.
Ali šta je sa predškolskim nivoom? Zaista, u predškolskom uzrastu ne postoje univerzalne obrazovne aktivnosti, samo se formiraju njihovi preduslovi.
Kod predškolaca lična komponenta univerzalnih obrazovnih aktivnosti određena je, prije svega, ličnom spremnošću djeteta za školovanje - stepenom formiranja unutrašnjeg položaja učenika. S obzirom na trenutak polaska djeteta u školu, mogu se izdvojiti sljedeći preduslovi za regulatorno univerzalno obrazovne aktivnosti:
Sposobnost izvođenja radnje prema modelu i datom pravilu;
Sposobnost održavanja zadanog cilja;
Sposobnost pronalaženja i ispravljanja grešaka;
Sposobnost kontrole svojih aktivnosti prema rezultatu;
Sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka.
Pretpostavlja se da ulaskom u školu dijete dostiže određeni nivo razvoja komunikacije. Sljedeće komponente su apsolutno neophodne za početak školovanja djeteta u školi:
Potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;
Posjedovanje govornih vještina, određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;
Poželjan je emocionalno pozitivan odnos prema procesu saradnje;
Orijentacija komunikacijskog partnera
Sposobnost slušanja sagovornika.
U GEF DO istaknut je odjeljak „Zahtjevi za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja djece“. Ovi zahtjevi „predstavljeni su u formi ciljeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji predstavljaju uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završenog nivoa predškolskog vaspitanja i obrazovanja“. Ovakve karakteristike „neophodni su preduslovi za prelazak na sledeći nivo osnovnog obrazovanja, uspešno prilagođavanje uslovima školskog života i zahtevima obrazovnog procesa“.
Ciljevi
Specifičnost predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok raspon mogućnosti njegovog razvoja, njegova neposrednost i nenamjernost) ne dopušta da se od djeteta predškolskog uzrasta zahtijeva postizanje specifičnih obrazovnih rezultata i iziskuje utvrđivanje rezultata ovladavanja obrazovni program u obliku meta.
Ciljeve predškolskog obrazovanja, predstavljene u Federalnom državnom obrazovnom standardu, treba posmatrati kao društvene i normativne starosne karakteristike mogućih postignuća djeteta. Ovo je smjernica za nastavnike i roditelje, koja ukazuje na smjer obrazovnih aktivnosti odraslih.
Ciljevi navedeni u GEF DO zajednički su za cijeli obrazovni prostor Ruska Federacija, međutim, svaki od primjera programa ima svoj vlastiti karakteristične karakteristike, njihovi prioriteti, ciljevi koji nisu u suprotnosti sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, ali mogu produbiti i dopuniti njegove zahtjeve.
Stoga su ciljevi programa „Od rođenja do škole“ zasnovani na GEF DO-u i ciljevima i ciljevima navedenim u objašnjenje programu "Od rođenja do škole", a u dijelu koji se poklapa sa Standardima, dati su prema tekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda. U programu „Od rođenja do škole“, kao i u Standardu, daju se ciljevi za djecu rane godine(u fazi prelaska u predškolski uzrast) i za stariji predškolski uzrast (u fazi završetka predškolskog obrazovanja).
Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja
. Dijete ovladava osnovnim kulturnim sredstvima, metodama djelovanja, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnom istraživanju
aktivnosti, dizajn, itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima.
. Dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različite vrste rad, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i
odrasli, učestvuje u zajedničkim igrama.
. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osjećaje drugih, saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, adekvatno pokazuje svoja osjećanja, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti
sukobi. Zna da izrazi i brani svoj stav o raznim pitanjima.
. Sposoban za saradnju i obavljanje rukovodećih i izvršnih funkcija u zajedničkim aktivnostima.
. Razumije da su svi ljudi jednaki bez obzira na njihovo socijalno porijeklo, etničku pripadnost, vjerska i druga uvjerenja, fizičke i psihičke karakteristike.
. Pokazuje empatiju prema drugim ljudima, spremnost da pomogne onima kojima je to potrebno.
. Pokazuje sposobnost da čuje druge i želju da ga drugi razumiju.
. Dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije; mogu
poslušaj drugačija pravila i društvene norme. Sposoban da prepozna različite situacije i da ih adekvatno procijeni.
. Dijete je prilično dobro u tome usmeni govor, može izraziti svoje misli i želje, koristiti govor za izražavanje svojih misli, osjećaja i želja, izgraditi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, istaknuti glasove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost.
. Dijete ima veliku i fine motoričke sposobnosti; pokretljiv je, izdržljiv, savladava osnovne pokrete, može kontrolirati svoje pokrete i upravljati njima.
. Dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila sigurnog ponašanja i lične higijene.
. Pokazuje odgovornost za posao.
. Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima se za uzročne veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i postupaka ljudi; sklon posmatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovno znanje o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat sa djelima književnosti za djecu, ima elementarne ideje iz oblasti divljači, prirodnih nauka, matematike, istorije itd.; sposoban da prihvati sopstvene odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.
. Otvoren za nove stvari, odnosno pokazuje želju za učenjem novih stvari, samostalnim sticanjem novih znanja; pozitivan stav prema školovanju.
. Pokazuje poštovanje prema životu (u njegovim različitim oblicima) i brigu za životnu sredinu.
. Emotivno odgovara na ljepotu okolnog svijeta, djela narodne i profesionalne umjetnosti (muzika, ples, pozorište, vizuelna aktivnost itd.).
. Pokazuje patriotska osećanja, ponosi se svojom zemljom, njenim dostignućima, ima predstavu o njenoj geografskoj raznolikosti, multinacionalnosti i najvažnijim istorijskim događajima.
. Ima primarne ideje o sebi, porodici, tradicionalnim porodičnim vrednostima, uključujući tradicionalne rodne orijentacije, pokazuje poštovanje prema svom i suprotnom polu.
. Pridržava se elementarnih opšteprihvaćenih normi, ima primarne vrednosne ideje o tome „šta je dobro, a šta loše“, nastoji da radi dobro; pokazuje poštovanje prema starijima i brigu o njima
junior.
. Ima početne ideje o zdravom načinu života. Zdrav način života doživljava kao vrijednost.
Na ovaj način, Sumirajući i upoređujući zahteve za dete u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom DO i zahteve za rezultate učenika u osnovnom opštem obrazovanju u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom NS, sukcesivno odnos se jasno nameće.
Kako bi osigurali kvalitetno predškolsko i osnovno osnovno obrazovanje, savremeni nastavnici moraju vješto pristupiti implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda. Istovremeno, mora se shvatiti da je uvođenje GEF DO složen i višestruki proces. Svi se nadamo da ćemo problem kontinuiteta kao jedinstvene razvojne linije djeteta zajednički rješavati mi (vaspitači vaspitno-obrazovne ustanove), što znači da će naša djeca u potpunosti proživjeti predškolski period djetinjstva i steći isto jednako pokretanje blok za uspješno školovanje.
Glavni zaključci:
Sa uvođenjem GEF-a DO i GEF-a za osnovnu školu programi ne bi trebali biti u suprotnosti. Priprema za učenje ne bi trebalo da duplira program prvog razreda, inače će proces učenja u školi prestati da bude kognitivan i razvojni za učenike.
Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolsko obrazovanje ima za cilj da standardizuje sadržaje predškolskog vaspitanja i obrazovanja na određeni način kako bi se djetetu omogućio ravnopravan početak, koji će mu omogućiti uspješno školovanje.
Karakteristike razvoja predškolskog djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja, navedene u nacrtu Saveznog državnog obrazovnog standarda i formirane u vrtiću, koreliraju sa UUD-om propisanim u Federalnom državnom obrazovnom standardu osnovnog opšteg obrazovanja.
Da bi se dijete pripremilo za školu, nema potrebe da se određene „predškolske“ aktivnosti zamjenjuju „školskim“, odnosno da se dijete unaprijed navikava na nastavni sistem, da razvija vještine pisanja, čitanja i brojanja, čime narušavajući prirodni tok njegovog razvoja.
Shvaćanje pojma „spremnost za školu“ ostaje isto: to nije samo određeno stanje predškolskog uzrasta, već i napor svih učesnika u obrazovnom procesu: vrtića, porodice i osnovne škole.
književnost:
Časopis " predškolsko obrazovanje» br. 9/2013. GEF DO projekat
Časopis „Edukator“ br. 9/2013. Od modela maturantice predškolske obrazovne ustanove do modela maturantice NŠ
Od rođenja do škole. Okvirni osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mozaik-Sintez, 2015.
Korištenje tehnologije određenog programa ne znači rad po programu. Tehnologije su univerzalne, ali su svjetonazor (obrazovne vrijednosti), ciljevi, pedagoške strategije (organizacioni oblici, metode i tehnike) različiti. Glavna stvar je razumijevanje da vam bilo koja tehnologija omogućava da efikasno i vrlo zanimljivo razvijate svu djecu u grupi i svako dijete pojedinačno.
"Ključne kompetencije predškolskog djetinjstva" Mogu li se takvi oblici rada s djecom kao što su tematski projekti, zajedničko planiranje dana odraslih i djece ili jutarnje grupno druženje nazvati klicama novog? Vjerovatno ne. Pojavili su se i ojačali dovoljno dugo i čvrsto. Recimo, jutarnja kolekcija stigla je u vrtiće zajedno sa metodom Marije Montesori i Waldorfske pedagogije još osamdesetih godina prošlog veka. U ruskoj obrazovnoj praksi analog ovog oblika rada je „jutarnji krug“ programa Zlatni ključ (E.E. Kravcova, G.G. Kravcov i drugi) i „jutro radosnih susreta“ programa Duga (T. 11. Doronova i sl.). Pretečom tematskih projekata možemo nazvati integrisanu kompleksnu nastavu, koja je u praksu ušla krajem osamdesetih i koju su uspješno koristili mnogi nastavnici, bez obzira na implementirane. obrazovni programi. A sada su i sami projekti postali uobičajeni.
Pa ipak, gotovo je nemoguće pronaći u savremenoj metodološkoj literaturi opis metodologije organiziranja i vođenja grupnog okupljanja ili metodologije uključivanja djece u zajedničko planiranje tematskog projekta sa odraslima. Kako bismo opisali metodologiju organizovanja i izvođenja grupnog okupljanja – najorganičnijeg oblika formiranja i razvoja ključnih kompetencija kod djece – obraćamo se praktično iskustvo međunarodni obrazovni program Korak po korak (ruski naziv - "Zajednica"). Ličnost se razvija u komunikaciji i kroz komunikaciju. Komunikacija vam omogućava da formirate, strukturirate i izrazite misli, naučite slušati i razumjeti druge, predstaviti se drugima, zainteresirati sebe i svoje ideje. Komunikacija je ista aktivnost i kao i svaka druga ima cilj i rezultat. Čitav život čovjeka među drugim ljudima – vršnjacima, mlađima i odraslima, u svakodnevnom životu, na studijama iu proizvodnim djelatnostima izgrađen je na komunikaciji (komunikaciji). Čovjek je utoliko razumljiviji i uvjerljiviji, što sigurnije može objasniti, prenijeti drugima svoje misli, osjećaje, želje, planove, ideje. Učitelji, procjenjujući stepen razvijenosti govornih i komunikacijskih vještina maturanata u vrtiću, kažu: „mogu/ne mogu izraziti ideju; tečno/ne tečno. Dakle, spremnost, sposobnost slobodnog i samostalnog formulisanja, izražavanja, argumentovanja sudova o različitim temama čini koncept komunikativne kompetencije.
Ličnost se razvija u aktivnosti. Djeca predškolskog uzrasta su više praktičari nego teoretičari. Njihova asimilacija okolnog svijeta i kulture odvija se ne samo kroz komunikaciju s odraslima i vršnjacima, već, prije svega, u najbližem kontaktu sa predmetima i predmetima, prvo najbližim, a potom i udaljenim okruženjem. Raznolikost predmeta, predmeta, pojava, mogućih radnji i njihovih posljedica se percipira, razumije i postaje dio
unutrašnja kultura čoveka. Komunikacija prati aktivnost, a aktivnost se gradi po svojim kanonima - ima cilj, sredstva i materijale, plan akcije, rezultat. Aktivnosti mogu biti efikasne, produktivne i beskorisne. Od čega zavisi? Na mnogo načina, zavisi od toga koliko osoba ima vještine ekspeditivnosti i planiranja. Sve ovo se odnosi na kompetenciju aktivnosti.
I komunikacija i aktivnost (igra i komunikacija u igri, komunikacija nastave i učenja itd.), po pravilu, podrazumevaju uključivanje najmanje dva učesnika u njih, najčešće ih je više. I svi oni - sa različitim interesima i potrebama, sa različitim mogućnostima. Svako ima različite društvene uloge – vaspitač, majka, stariji brat, partner u igri... Shodno tome, i komunikacija i aktivnosti će se odvijati različito u različitim partnerstvima, svaki put kada će se njihovi odnosi graditi u njima. Sposobnost integrisanja u društvene odnose, izgradnje sopstvenih, njihovog održavanja je sfera ispoljavanja socijalne kompetencije.
Interakcija s vanjskim svijetom i drugim ljudima nema samo pozitivne aspekte. Svako mora naučiti da zaštiti sebe, svoje fizičko (i mentalno) zdravlje. U početku sasvim jednostavne načine- uživaj raspoloživim sredstvima higijena (prati ruke na vrijeme, pokrivati nos i usta prilikom kihanja i kašljanja i sl.); spriječite mogućnost umora (pogledajte knjigu i napravite nešto od dizajnera na onim mjestima gdje ima dovoljno svjetla, prebacite se s aktivnih igrica na one mirnije), ne pijte hladnom vodom iz slavine, birajte odjeću prema vremenu i tako dalje. Za djecu predškolskog uzrasta navedena ponašanja su prilično pristupačna i organska, koja čine osnovu kompetencije za očuvanje zdravlja.
Dijete djeluje - i prima znanje, stiče iskustvo, formira svoj stav prema onome što se dešava. Djeluje sve sigurnije. Svako dijete dobija svoje životno iskustvo, određeno društvenom situacijom, uzrastom, interesovanjima i potrebama, stavom i nastalim pogledom na svijet. Lično iskustvo svaka je jedinstvena i zanimljiva.
U tom smislu, grupno okupljanje u vrtiću je vrijeme i mjesto za razmjenu iskustava, primjenu znanja, planiranje praktičnih radnji, razumijevanje i vrednovanje rezultata, sebe i drugih prema njihovim riječima i djelima. Drugim riječima, grupno prikupljanje -- to je vrijeme i mjesto za prirodno formiranje i ispoljavanje ključnih kompetencija.
Govoreći o kompetenciji, polazimo od sljedećih definicija: kompetentnost - projektni zadatak, prava, odnosno kategorija koja određuje vrstu djelatnosti; kompetencije- sposobnost da se uspešno deluje, da se postigne značajan rezultat, odnosno lična kategorija. Sposobnost uspješnog djelovanja, odnosno kompetencija, sastoji se od aktivnosti, odgovornosti, sposobnosti svjesnog korištenja znanja i još mnogo toga. Kompetencija se manifestuje individualno u zavisnosti od stepena interesovanja deteta, njegove sklonosti, sposobnosti za jednu ili drugu vrstu aktivnosti, čime se obezbeđuje individualizacija rezultata obrazovanja.
Prisustvo kompetencije kod djeteta može se utvrditi činjenicama ispoljavanja inicijative, samostalnosti, svijesti o postupanju u tipično dječjim aktivnostima. Trenutno je općenito postignuto shvaćanje da se ključne kompetencije ne mogu formirati samo u određenoj fazi obrazovanja, na primjer, u srednjoj školi ili na fakultetu, jer je proces formiranja ličnosti kontinuiran i počinje mnogo prije nego što uđe u školski život. . Štaviše, kompetencije se ne mogu steći samo kroz formalno obrazovanje (direktno učenje). U jednakoj, ako ne i većoj mjeri formiraju se u neformalnom obrazovanju.
Za predškolsku djecu, neformalno (preovlađujuće) obrazovanje je čitav spektar interakcije sa objektima i objektima okolnog svijeta, komunikacija sa odraslima i vršnjacima u svakodnevnom životu, u igricama, u kreativnim i drugim aktivnostima.
Manifestacija kompetencije od strane djeteta omogućava odraslima da se oslone na postignuća, snage njegova ličnost. Svakodnevne igre, komunikacija, učešće u zajedničkim aktivnostima pružaju svakom djetetu mogućnost da ostvari svoje kompetencije (prava), stekne i demonstrira principe ključnih (osnovnih, univerzalnih) kompetencija. po najviše prirodno ove vrste ključnih kompetencija se formiraju tokom grupnog okupljanja.
|
kompetencije |
Implementacija kompetencije |
|
|
Social |
sposobnost uspostavljanja i održavanja odnosa sa različitim ljudima (poznati i nepoznati odrasli, vršnjaci, stariji, mlađi) u različitim situacijama, sposobnost prihvatanja različitih društvenih uloga i postupanja u skladu s njima, analiziranje postupaka i postupaka, upravljanje njihovim ponašanjem, samostalno rješavati konfliktne situacije, uključiti se u razgovor i podržati ga, odabrati stil komunikacije itd. |
odabir mjesta za akciju, izbor partnera za zajedničke aktivnosti - vršnjaka, odgajatelja, druge odrasle osobe. |
|
Komunikativna |
sposobnost razumijevanja govora drugih, želja da se vlastiti govor učini razumljivim. |
igre, komunikacija, razmjena vijesti. |
|
Informativno |
vještina korištenja različitih izvora informacija za postizanje ciljeva. |
apelovati na raznih izvora informacije prilikom diskusije o novostima, temama i sadržajima projekata, metodama djelovanja. |
|
D aktivnostii ja |
sposobnost postavljanja cilja, planiranja i sprovođenja efektivne akcije pojedinačno ili u saradnji sa drugima. |
odabir i planiranje posla za sebe i svoje prijatelje za sadašnji dan ili za budućnost. |
|
Zušteda troškovai ja |
sposobnost samostalnog rješavanja problema u vezi sa održavanjem i promicanjem zdravlja - obavljanje higijenskih radnji, korištenje sredstava adekvatnih situaciji (na primjer, pranje ruku i mijenjanje odjeće kada se zaprlja, prelazak na drugu vrstu aktivnosti, sprječavanje ili rasterećenje umor, izbjegavanje opasnih trenutaka). |
samostalno regulisanje aktivnosti: odmor, slobodan izbor držanja, trajanje i brzina obavljanja određenog zadatka. |
Može se sazvati grupno okupljanjekarika koja nedostaje u modernompraksa obrazovanja u ranom djetinjstvuKako komunicira izmeđuakademsko znanje, praktičnovještine i sposobnosti potrebne zauspješno postojanje u porodici, djecavrtić, škola, profesija, društvo.
Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:
1 slajd
Opis slajda:
2 slajd
Opis slajda:
ISTORIJA OBRAZOVANJA ORIJENTIRANOG NA KOMPETENCIJU. Savremene socio-ekonomske transformacije u našem društvu postavile su razvojne probleme u prvi plan obrazovni sistemi. Razumijevanje uzroka i pronalaženje načina za prevazilaženje krize dovelo je do formiranja nove obrazovne paradigme usmjerene na pojedinca. Tradicionalni sistem obrazovanje, osmišljeno da djetetu prenese samo određenu količinu znanja, vještina i sposobnosti, neodrživo je u trenutnoj situaciji. Savremeni društveni poredak društva za diplomca obrazovne ustanove tiče se prije svega novih univerzalnih sposobnosti i modela ponašanja pojedinca, a ne zahtjeva za specifičnim znanjem. Teorijsko, zapravo, i po širini enciklopedijsko znanje, koje je dugo vremena bilo glavni cilj obrazovnog procesa, trebalo bi da postane sredstvo. Ideja obrazovanja zasnovanog na kompetencijama je odgovor obrazovnog sistema na društveni poredak. Pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju usmjerava obrazovnu ustanovu na formiranje ključnih kompetencija kod diplomca, koje će omogućiti djetetu da se uspješno adaptira u uslovima savremene ekonomije, promjenjivih tehnologija i dinamičnog razvoja društvenih odnosa.
3 slajd
Opis slajda:
Pristup zasnovan na kompetencijama odgovara opštem konceptu obrazovnog standarda usvojenom u većini razvijenih zemalja i direktno je vezan za prelazak na sistem kompetencija. 19. maja 2004 Uredbom Vlade Samarske oblasti odobren je Koncept obrazovanja zasnovanog na kompetencijama u Samarskoj oblasti, razvijen u skladu sa Konceptom modernizacije Rusko obrazovanje za period do 2010. Na osnovu klasifikacije ključnih kompetencija učenika predložene u Konceptu direktora u Samarskoj regiji, uzimajući u obzir princip kontinuiteta, razvijena je klasifikacija ključnih kompetencija predškolske djece: - tehnološka kompetencija, - informatička kompetencija, - socijalna i komunikativna kompetencija.
4 slajd
Opis slajda:
Tehnološka i informatička kompetencija. Tehnološka kompetencija 1. Sposobnost navigacije u novoj, nestandardnoj situaciji za dijete. 2. Sposobnost planiranja faza svojih aktivnosti. 3. Sposobnost razumijevanja i izvođenja algoritma radnji. 4. Sposobnost uspostavljanja kauzalnih veza. 5. Sposobnost odabira metoda djelovanja od prethodno naučenih metoda. 6. Sposobnost korištenja metoda transformacije. 7. Sposobnost razumijevanja i prihvatanja zadatka i prijedloga odrasle osobe. 8. Sposobnost donošenja odluka i primjene znanja u određenim životnim situacijama. 9. Sposobnost organizovanja radno mjesto. 10. Sposobnost da se započeti posao dovede do kraja i postigne rezultate. Informaciona kompetencija 1. Sposobnost navigacije u nekim izvorima informacija. 2. Sposobnost izvođenja zaključaka iz primljenih informacija. 3. Sposobnost razumijevanja potrebe za ovim ili onim informacijama za njihove aktivnosti. 4. Sposobnost postavljanja pitanja na temu od interesa. 5. Sposobnost dobivanja informacija korištenjem nekih izvora. 6. Sposobnost procjene društvenih navika vezanih za zdravlje, potrošnju i okruženje.
5 slajd
Opis slajda:
Socijalna i komunikativna kompetencija 1. Sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja vršnjaka, odrasle osobe i razgovora o tome. 2. Sposobnost primanja potrebne informacije u komunikaciji. 3. Sposobnost saslušanja druge osobe, uvažavanja njenog mišljenja, interesa. 4. Sposobnost vođenja jednostavnog dijaloga sa odraslima i vršnjacima. 5. Sposobnost da mirno branite svoje mišljenje. 6. Sposobnost povezivanja svojih želja, težnji sa interesima drugih ljudi. 7. Sposobnost učestvovanja u kolektivnim poslovima. 8. Sposobnost poštovanja drugih ljudi. 9. Sposobnost prihvatanja i pružanja pomoći. 10. Sposobnost da se ne svađaju, da mirno reaguju u konfliktnim situacijama. Formiranje kompetencija podrazumijeva promjenu tehnologija, oblika i nastavnih metoda koje koriste nastavnici. Adekvatne kompetencijskom pristupu, obrazovne tehnologije treba da obezbede stvaranje uslova koji primoravaju decu na sopstveno postavljanje ciljeva, samoorganizovanje, grupne aktivnosti u situaciji nedostatka ili viška resursa. Glavni zadatak nastavnika sada je da optimizuje obrazovno okruženje, u čijem je središtu djetetova aktivnost.
6 slajd
Opis slajda:
Moderan sistem Predškolsko obrazovanje se razvija kao otvoreno, varijabilno, usmjereno na pružanje kvalitetnih obrazovnih usluga porodicama sa djecom predškolskog uzrasta. U prvi plan se ističu problemi pružanja novih pristupa organizaciji pedagoške aktivnosti vrtića, njegove interakcije sa porodicom, akcenat je stavljen na efikasnost procesa socijalizacije, individualizacije razvoja ličnosti predškolskog uzrasta. . Osnovni cilj pedagoškog rada je vaspitanje svakog djeteta kao društveno zrele ličnosti, spremne za samoopredjeljenje, sposobne za adaptaciju i samoostvarenje u svakoj fazi svog razvoja. Za postizanje cilja potrebno je ispuniti sljedeće zadatke: - zaštititi i ojačati fizičko i psihičko zdravlje djece, njihovo emocionalno blagostanje; - razvijati kreativne sposobnosti djece kroz upoznavanje sa univerzalnim vrijednostima; - obezbijediti kontinuitet između sfera društvenog razvoja djeteta: porodica - vrtić - škola. Ključne kompetencije su najorganskije za predškolski uzrast, jer upravo u tom periodu djeca postavljaju temelje sposobnosti da žive u društvu, te stoga razumiju i prihvataju njegova pravila, uče da komuniciraju i samostalno uče.
7 slajd
Opis slajda:
U predškolskom uzrastu dijete dobiva sve potrebne mehanizme za stjecanje ključnih kompetencija – razvija se u aktivnostima u uvjetima neposredne komunikacije s različitim ljudima, u interakciji s raznim predmetima i predmetima. Kompetencija, kao lična karakteristika, obuhvata djetetovo znanje, iskustvo sticanja i korištenja, osobine djelovanja, odnos prema aktivnosti i stvarnosti, a manifestuje se kao uspješna produktivna aktivnost u određenoj situaciji. Namjerno sistematsko prikupljanje informacija o postignućima, interesovanjima, sklonostima djece omogućava nam da procijenimo trenutno stanje i dinamiku razvoja svakog djeteta i grupe u cjelini. Rezultati se bilježe u dnevnik postignuća, dječji portfolio, analiziraju i uzimaju u obzir pri formiranju podgrupa djece, u planiranju, pri izradi individualnih obrazovnih ruta za svako dijete. Glavni princip interakcije sa djecom je pedagogija saradnje, prijateljski odnos prema djetetu. Zajedničke aktivnosti vam omogućavaju da se bolje razumijete, uspostavite odnose povjerenja. U pedagoškom radu sa djecom koristi se metoda projektne aktivnosti, koji se zasniva na razumijevanju uloge djetetove ličnosti u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Projektna metoda je relevantna i vrlo efikasna, pruža djetetu mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, razvijanja kreativnih sposobnosti i komunikacijskih vještina. U procesu rada na projektu proširuje se znanje djece o svijetu oko sebe, podstiče se njihova kognitivna aktivnost, razvija se kreativnost.
8 slajd
Opis slajda:
Kompetencija je rezultat obrazovanja, izražena u spremnosti subjekta da efikasno organizuje unutrašnje i eksterne resurse za postizanje cilja. Kompetencija se posmatra kao rezultat obrazovanja, izražen u ovladavanju dece određenim skupom (menijem) društveno zahtevanih načina delovanja, kao i u iskustvu prisvajanja aktivnosti. Dakle, korištenje osnovnog modela za opisivanje predmeta, pojave, procesa omogućava rješavanje niza didaktičkih zadataka i formiranje tehnološke kompetencije: Razvija radoznalost, problematično mišljenje u učionici, u procesu razgovora, igrica, kognitivnih treninga, gdje se neophodno je sistematski sagledavati proučavano gradivo sa decom. Formira veštine klasifikacije kod dece, sposobnost da se postupi po algoritmu, da se izgradi kompletan opis bilo kog objekta prema šemi: objekat je - (životinja, biljka, predmet, pojava, proces...) - dodeljivanje kategorije; koji je - (na šta se odnosi?) - generalizirajući koncept i čemu služi? - (njegova funkcija, ako je objekt);
9 slajd
Opis slajda:
Rezultati pedagoškog iskustva: - savladavanje tehnologije projektne metode za stimulisanje subjektivnog položaja djeteta u različitim aktivnostima; - obogaćivanje pedagoškog iskustva u modeliranju predmetno-razvojnog okruženja u grupi; - podizanje nivoa početnih ključnih kompetencija učenika; - Aktivno učešće na takmičenjima i izložbama koje se organizuju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - Djeca formiraju ideju da je izvor informacija svijet. - Počevši da proučavaju novu temu, djeca prilično lako imenuju željeni izvor informacija, znanja. - Sposobni stečeno znanje koristiti za stvaranje novih objekata aktivnosti. - Djeca dijele svoje utiske, događaje koji se dešavaju u njihovom životu. Znaju da izraze svoje gledište, ne plaše se da izraze svoje sugestije. - Učestvujući u realizaciji projekata, deca se osećaju značajnim u grupi vršnjaka, vide svoj doprinos zajedničkom cilju, raduju se uspehu, uopšte i sopstvenom rezultatu.
10 slajd
Opis slajda:
Metoda projekata, kao jedna od metoda integrisanog obrazovanja predškolaca, zasnovana je na interesovanjima dece, podrazumeva samostalnu aktivnost učenika u različitim aktivnostima. Samostalnim djelovanjem djeca uče Različiti putevi pronalaze informacije o predmetima i pojavama koje ih zanimaju (čitanje knjiga, gledanje videa, ekskurzije, komunikacija s ljudima oko sebe, itd.). Korištenje projektne metode u radu sa predškolskom djecom doprinosi podizanju djetetovog samopoštovanja. Učešćem u projektu dijete se osjeća značajnim u grupi vršnjaka, vidi svoj doprinos zajedničkoj stvari, raduje se svom uspjehu. Smatram da uvođenje tehnologije kao što je projektna metoda u obrazovni proces doprinosi razvoju slobodnog kreativna ličnost, čini obrazovni proces predškolske ustanove otvorenim za aktivno učešće djece, roditelja i ostalih članova porodice. Projektna metoda je način organizovanja obrazovnog procesa zasnovanog na interakciji nastavnika i djeteta, način interakcije sa okolinom, praktična aktivnost korak po korak za postizanje cilja.
Pristup zasnovan na kompetencijama u predškolskom obrazovanju
U fazi završetka predškolskog djetinjstva, uzrasne karakteristike su:
Kompetencija;
Kreativne sposobnosti (kreativnost);
Radoznalost (istraživački interes);
Inicijativa (nezavisnost, sloboda,
nezavisnost);
Komunikacija (socijalne vještine);
Slika "ja" (osnovno povjerenje u svijet);
Odgovornost, diskrecija.
Manekenka maturantice CRR "Lira"
I. Zdravlje i fizički razvoj.
1.1. Fizički razvoj maturanta odgovara starosnoj normi.
1.2. Fizički pripremljen za nastavak školovanja.
posjeduje svoje tijelo, razne vrste pokreta na nivou koji odgovara njegovoj dobi;
dobro orijentisan u prostoru, koordinira pokrete;
mobilan, okretan.
1.3. Formirana navika zdravog načina života:
formiraju se osnovne higijenske vještine, elementarne ideje o prednostima nastave fizičke kulture;
formiraju se temelji sigurnog ponašanja u kritičnim životnim situacijama.
II. Sve vrste dečijih aktivnosti.
2.1. Zna igrati, crtati, dizajnirati.
2.2. U stanju je stvoriti umjetničke slike od različitih figura izrezanih iz bilo kojeg materijala i zalijepljenih na određenu pozadinu.
2.3. Rado se bavi fizičkim radom, odaziva se molbi za pomoć.
3.1. Izgled diplomskog studija:
Voli Rusiju i svoju malu domovinu, razvio detaljne i konkretne ideje o svijetu;
uspostavlja pristupačne uzročne veze i zavisnosti u objektima i pojavama okolnog svijeta.
3.2. Diplomski govor:
usmeni govor maturanta je sadržajan, emotivan, izražajan;
govor je fonetski i gramatički ispravan;
koristi govor kao sredstvo za razmišljanje.
3.3. Kognitivna aktivnost, samostalnost diplomca:
radoznao, aktivan;
sposoban za samostalno rješavanje kreativnih (mentalnih, umjetničkih i sl.) zadataka.
III. Razvoj kognitivne aktivnosti.
3.4. Formirane intelektualne vještine:
utvrđuje sadržaj, značenje analiziranog, precizno i sažeto uopštava u jednoj riječi;
formiraju se operacije analize, generalizacije, poređenja;
sposoban da donosi zaključke i zaključke na osnovu postojećeg znanja;
formiraju se elementi obrazovne aktivnosti;
3.5. Arbitrarnost mentalnih procesa, pažnje, pamćenja, mišljenja:
dijete može koncentrisano raditi 20 minuta;
sposobni da grade svoje aktivnosti u skladu sa uputstvima odrasle osobe;
sposoban da postigne cilj;
sposobni da kontrolišu svoje ponašanje.
3.6. Formirao osnovu umjetničkih sposobnosti(muzički, vizuelni, književni, plesni, glumački):
umjetničko mišljenje, razvijaju se senzorne sposobnosti;
u stanju je stvoriti umjetničku sliku u različitim vrstama kreativnih aktivnosti.
IV. Društveni razvoj.
- 4.1. Komunikacija sa vršnjacima:
- selektivno i održivo komunicira s djecom;
- posjeduje tehnike i vještine efikasne međuljudske komunikacije;
- spremni za kolektivne oblike aktivnosti.
- 4.2. Prihvata, poštuje društvene i etičke standarde.
- 4.3. Formirane su praktične vještine poštovanja prema prirodi, čovjeku, svijetu i sebi.
- 4.4. Sposobni da daju adekvatnu procjenu svojih postupaka
V. Motivaciona spremnost za školovanje.
5.1. Želi ići u školu.
5.2. Ima kognitivni i socijalni motiv nastave.
Matrica kompetencija diplomiranih
Fizička mobilnost
prenosi poznate načine motoričke aktivnosti na omiljene igre;
visok nivo razvoja motoričkih sposobnosti, vještina i fizičkih kvaliteta;
aktivno uključeni u realizaciju fizičkih vježbi i pokreta;
drži cilj i razumije značenje motoričkih zadataka;
samouvjereno, samostalno, precizno obavlja zadatke;
djeluje u zajedničkom tempu i ritmu;
Formiranje zdravih životnih navika
samostalno obavlja sve dozvoljene kulturno-higijenske vještine;
pokazuje inicijativu i neovisnost, dobro reproducira akcije u skladu sa slikom;
nastoji pomoći odraslima, vršnjacima koji imaju poteškoća.
SOCIJALNA I RADNA KOMPETENTNOST
zna odabrati vrstu, semantičku ulogu, partnera u igri i igračku;
zna da se brine o životinjama i biljkama;
brzo se uključuje u igru i predmetno-kreativnu aktivnost;
u stanju da izgovori sledeću radnju naglas;
zna da kombinuje delove koji se razlikuju po obliku, boji, zapremini, materijalu pri projektovanju;
posjeduje vještine bezbednog ponašanja na ulici, na javnim mestima, kod kuće;
sposoban za rad u timu, grupi, paru.
KOMUNIKATIVNA KOMPETENCIJA
Zna komunicirati tokom igre (pregovarati, dijeliti igračke, smjenjivati se, pokazati simpatije i poštovanje prema partneru);
Sposobnost izražavanja misli, osjećaja, želja
Brzo, precizno izvršava usmene instrukcije;
Sposobnost za rad u timu, grupi, paru.
Vrijednosno-semantička kompetencija
Vrijednosno-semantička kompetencija :
Ima elementarne ideje o korisnosti fizičke aktivnosti i lične higijene;
Formirane su vrijednosti zdravog načina života;
Vidi ljepotu žive i nežive prirode;
Sposobnost za rad u timu, grupi, paru;
Sposoban da se brine o životnoj sredini;
Sposoban da toleriše ljude bez obzira na rasu i nacionalnost;
Brige za živo biće, drugu osobu, za uspješan završetak započetog posla;
U stanju da ne vrijeđa, ne ponižava, ne krši interese drugog djeteta - formiranje slike "ja".
Posjeduje nazive predmeta i pojava, njihova svojstva, zna o njima govoriti;
U stanju je koristiti u govoru riječi u direktnom i prenesenom značenju, sinonime, homonime, antonime;
Usmeni govor je gramatički ispravan;
Opisuje igračku, sliku, samostalno sastavlja bajku;
Sposoban da naglas govori o narednim koracima;
Sposoban da realizuje kreativnu ideju u crtanju, modeliranju, aplikaciji, dizajnu;
Zna odabrati i koristiti materijal za realizaciju svoje kreativne ideje;
Može razlikovati geometrijske oblike;
Može primijeniti mjerenje kao način mjerenja količine dužine, visine, širine, zapremine, težine;
Obrazovna i kognitivna kompetencija
Sposobnost upoređivati objekte po veličini tako što se međusobno preklapaju, primjenjujući jedan na drugi;
Sposobnost da razlikuje broj objekata i njihove znakove;
Zna kako napraviti broj od jedinica;
Zna da broji (direktno, obrnuto brojanje u „dvojke“, „trojke“;
Zna da koristi znakove + -;
Poznaje značenje riječi "danas", "sutra", dana u sedmici, itd.;
Mogućnost vaganja raznih predmeta;
Ima početne ideje o prirodnim resursima;
Sposoban da razlikuje živu prirodu od nežive;
Postavljanje pitanja, eksperimentiranje;
Može kombinovati predmete na osnovu zajedničkih koncepata (odjeća, obuća, posuđe, transport).
Opća kulturna kompetencija
Formirana je navika slušanja književnih tekstova (pažljivo, bez prekidanja čitaoca);
Sposobnost da razlikuje umjetnička djela različitih vrsta i žanrova;
Ima opštu predstavu o vrstama i žanrovima muzičke umetnosti;
Zna improvizirati u procesu objavljivanja vlastitih proizvoda kreativnog djelovanja;
Sposobnost da učestvuje u pozorišnim aktivnostima;
Upoznat sa pozorištem kao gledalac;
Posjeduje vještine u lutkarstvu u raznim vrstama lutkarskih pozorišta;
Ima početne ideje o istoriji civilizacije;
Posjeduje vještine interakcije sa predstavnicima različitih kultura i naroda;
Posjeduje početne vještine izražavanja emocionalnog izražavanja (izražavanje radosti, tuge).
Informacijska kompetencija
Dijete mnogo uči iz knjiga, iz gledanih TV emisija, iz razgovora sa vršnjacima i slučajno čuo na ulici;
Sposoban da koristi i imenuje izvore znanja adekvatne uzrastu, individualnim sposobnostima, kognitivnim potrebama;
Sposoban da se poziva na vlastito iskustvo, posjedovanje znanja, vještina.
kompetencija =
Desno +
Opšti cilj razvojnog programa "TsRR-D / s" Lira ":
KONTRADIKCIJA: Između potrebe za razvojem modernih ključnih kompetencija od predškolskog djetinjstva do mature i nedostatka pedagoške prakse u implementaciji pristupa zasnovanog na kompetencijama
u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.
PROBLEM: Obezbjeđivanje pedagoških uslova za razvoj savremenih ključnih kompetencija u obrazovnom procesu Centra za razvoj djeteta Lira.
-
Odjeljenje za obrazovanje, nauku i omladinsku politiku
Novgorodski institut za razvoj obrazovanja
Velikiy Novgorod
BBK 74.264Štampano odlukom
R 17 RIS NIRO
Recenzenti:
, vodeći konsultant Odjela za nadzor i kontrolu u sferi obrazovanja Odjeljenja za obrazovanje, nauku i politiku mladih Novgorodske oblasti;
, šef MADOU br. 92 "Rainbow", V. Novgorod.
Lidija Svirskaja, Larisa Romenskaja
Ovaj priručnik je namijenjen voditeljima i nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova
BBK 74.264
© Novgorodski institut
razvoj obrazovanja, 2014
Naš recept za implementaciju GEF-a
predškolsko obrazovanje
dr, vanredni profesor Katedre za pedagogiju i psihologiju,
OAUO "NIRO", V. Novgorod;
Specijalista UML OAO "NIRO", V. Novgorod
Zapravo, federalni državni obrazovni standard se doživljava kao neka vrsta recepta koji se mora slijediti. To jednostavno nije poželjno pratiti, ali obavezno.
Jer, u skladu sa Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, predškolsko obrazovanje je postalo prvi stepen državnog opšteg obrazovanja.
Za porodice, a samim tim i za djecu, predškolsko obrazovanje (još) nije obavezno. Niko neće ići od vrata do vrata i pitati “Zašto vaše dijete ne ide u vrtić?”, posebno u situacijama kada nema dovoljno mjesta. Ali za državni (budžetski), općinski (bilo koji oblik vlasništva) sistem predškolskog obrazovanja, usklađenost sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda je obavezna.
Zašto je potreban standard?
Standard je nešto što je osmišljeno da usmjerava aktivnosti jednog ogromnog sistema, ali ne da potčini svaki pojedini vrtić. Utvrditi kvalitet procesa u aktivnostima u svim institucijama sistema, ali ne sumirati rang svakog pojedinačnog djeteta.
Ruski obrazovni sistem – škole, vrtići prilično kasno je ušao u procese transformacije, diverzifikacije, tehnologizacije, informatizacije, globalizacije, u kojima su sve zemlje (nauka, dijelom i proizvodnja) već nekoliko decenija.
Globalne promjene i naše zaostajanje u promjenama predstavljaju najsnažniji izazov u cijeloj istoriji. Kozmetička popravka ili kozmetička transformacija više nije dovoljna, potrebne su temeljne duboke reforme. Ove reforme se tiču filozofije i teorijskih osnova obrazovanja, ciljeva, didaktičkih i metodičkih pristupa, principa pedagoškog djelovanja i vrednovanja rezultata. Kako sada kažu cjelokupna arhitektonika obrazovanja ili obrazovna paradigma.
Znakovi promjene obrazovne paradigme
1. Ponovno promišljanje svrhe obrazovanja kao takvog.
Donedavno je glavna ideja postojanja obrazovanja bila prenošenje akumuliranog kulturno-historijskog iskustva na sljedeće generacije. Ova paradigma više nije vodeća.
Savremeni obrazovni sistem usmjeren je na razvijanje kod djeteta (učenika, studenta) vještina koje osiguravaju njegovu vlastitu spremnost za učenje i ponovno učenje tokom cijelog života.
Da bi se to postiglo, nije dovoljno samo promijeniti jedan cilj drugim. Potrebno je promijeniti cjelokupnu teorijsku opravdanost, cjelokupnu metodološku osnovu.
Promijeniti znači udaljiti se od nečega i doći do nečega kvalitativno drugačijeg.
Prije otprilike 15 godina, evropski sistem predškolskog obrazovanja razišao se s konstruktivističkom metodologijom i oslanja se u svom sadašnjem stanju na društvene i kulturne koncepte djetinjstva. Zasnovan je na teorijskim pristupima razvijenim početkom prošlog stoljeća. Suština – obrazovanje je proces kokonstrukcije (zajedničke izgradnje) značenja.
2. Razumijevanje da obrazovanje nije vezano za jednu konkretnu instituciju (predškolska organizacija, škola, fakultet, zavod).
Obrazovanje, kao sliku svijeta, dijete (predškolac) dobiva posvuda. Ne samo vrtić, već, prije svega, porodica, cijeli bliži i dalji svijet sa svojim nekontrolisanim tokovima informacija, kulturne, obrazovne, sportsko-rekreativne i druge institucije koje razumije fizički ili samo psihički.
Prepoznavanje pluraliteta izvora obrazovanja djeteta je prepoznavanje objektivne stvarnosti koja zahtijeva promjenu ciljeva i tehnologija za organizaciju obrazovnih aktivnosti.
3. Filozofija obrazovanja zasnovana na jedinstvu obrazovanja od rođenja do života.
Stalne promjene u privredi i na tržištu rada, povećana decentralizacija rada zahtijevaju, pored uskog stručnog znanja, niz ličnih kvaliteta i vrijednosti, sposobnost komunikacije, sposobnost timskog rada itd. Ove promjene će zahtijevati takve osobine ličnosti kao što su inicijativa, aktivnost, sposobnost i želja za učenjem, preuzimanje odgovornosti, kreativnost, spremnost na inovacije. Svi ovi kvaliteti – kako studije uvjerljivo pokazuju – polažu se u periodu ranog i predškolskog djetinjstva. Ne sticanje znanja, već razvoj kompetencija - to je osnovni cilj svakog modernog obrazovanja. Od ranog djetinjstva, kroz obrazovanje i cijeli život.
Šta imamo za implementaciju GEF-a?
Znanje šta su "ključne kompetencije".
· Sposobnost izvođenja pedagoških opservacija.
· Iskustvo u korišćenju integrisanog kompleksno-tematskog pristupa u organizaciji predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Sposobnost oslanjanja na interese i potrebe djece.
· Iskustvo u razvoju mikro-programa za podršku djeci sa svijetlim individualnim karakteristikama.
Skup metodoloških i didaktička pomagala obezbjeđivanje rada vaspitača predškolskih organizacija.
Štaviše, u različitim predškolskim ustanovama, od strane različitih vaspitača u istoj ustanovi, ova znanja i profesionalne veštine primenjuju se na različite načine. Znanje je, dakle, stvar profesionalne odgovornosti.
Lista i sadržaj ključnih kompetencija odgovaraju ciljevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje:
Ciljevi za dojenčad i rano djetinjstvo
Ključne kompetencije za
faza ranog detinjstva
Dijete pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih.
Dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje sa igračkama i drugim predmetima, nastoji da bude uporan u postizanju rezultata svojih radnji; koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, poznaje namjenu kućnih predmeta (kašike, češljevi, olovke itd.) i zna kako ih koristiti; posjeduje najjednostavnije samoposlužne vještine; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom ponašanju i igri.
Dijete posjeduje aktivan govor uključen u komunikaciju;
može odgovoriti na pitanja i zahtjeve; razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka; nastoji komunicirati s odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;
pokazuje interesovanje za poeziju, pesme, bajke, gledanje slika, sklon je muzici; emotivno reagira na različita umjetnička i kulturološka djela.
dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (penjanje, trčanje, preskakanje itd.)
Socijalna kompetencija: dijete pokazuje interesovanje za vršnjake i odrasle, odgovara na njihovo emocionalno stanje; uključen je u rješavanje problema igračaka (požaliti, nahraniti, staviti u krevet, itd.).
Kompetencija aktivnosti: dijete bira i samostalno izvršava radnje; realizuje svoje planove, uživa u procesu i rezultatu.
Komunikativna kompetencija: dijete oponaša postupke odrasle osobe, koristi govor, izraze lica i geste kada izražava želje i osjećaje; odgovara na pitanja i sugestije odraslih, pokreće komunikaciju.
Informativna kompetencija: dijete pokazuje znake interesovanja, radoznalosti; odnosi se na odraslu osobu, vršnjaka, knjigu kao izvor informacija.
Dijete voljno izvodi imitativne pokrete; učestvuje u igrama na otvorenom; smisleno koristi predmete za pojedinačne svrhe (maramica, češalj itd.); Osjeća se pun energije, istražuje sve oko sebe, aktivno pokazuje naklonost prema poznatoj osobi, pokazuje ponos i zadovoljstvo savladavanjem nečega, lako podnosi rastanak s roditeljima, uspješno se prilagođava uslovima obrazovanja na daljinu.
Ciljevi u fazi završetka predškolskog djetinjstva
Ključne kompetencije u fazi predškolskog djetinjstva
Dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnim istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.
Mogućnost izbora zanimanja, učesnik u zajedničkim aktivnostima.
Sposoban da pregovara, vodi računa o interesima i osjećajima drugih, saosjeća sa neuspjesima i raduje se uspjesima drugih, adekvatno ispoljava svoja osjećanja, uključujući i osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti konflikte.
Dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama posla, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama.
Dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; dete poznaje oblike i vrste igre, razlikuje uslovne i realne situacije, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama.
Dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, izgradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može razlikovati zvukove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost.
dijete ima razvijenu veliku i finu motoriku; pokretljiv je, izdržljiv, savladava osnovne pokrete, može kontrolirati svoje pokrete i upravljati njima.
dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila bezbednog ponašanja i lične higijene.
dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima se za uzročne veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju, eksperimentisanju; ima osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi, upoznat je s djelima književnosti za djecu i vještine u različitim aktivnostima
Kompetencija za djelatnost: dijete postavlja cilj, bira neophodna sredstva za njegovu implementaciju, određuje redoslijed radnji;
pravi izbor i donosi odluku;
dogovara zajedničke akcije, radi u grupi;
predviđa rezultat, procjenjuje i koriguje radnje (svoje, tuđe).
Socijalna kompetencija: dijete prihvata različite društvene uloge i ponaša se u skladu s njima; uspostavlja i održava odnose sa različitim ljudima (vršnjacima, starijim, mlađim).
Komunikativna kompetencija: dijete izražava riječima svoje misli, planove, osjećaje, želje, rezultate;
postavljanje pitanja; opravdava svoje gledište.
Kompetencija za očuvanje zdravlja:
dijete smisleno koristi sredstva za ličnu higijenu; pokazuje aktivnost u odabranim tipovima motoričke aktivnosti; uviđa prednosti pokreta; pridržava se pravila sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, u različitim vrstama aktivnosti, u različitim situacijama; zrači vedrinom, samopouzdanjem, otkriva unutrašnji mir.
informatička kompetencija: dijete aktivno koristi i imenuje izvore znanja koji su primjereni uzrastu, individualnim sposobnostima, kognitivnim potrebama (odrasli, vršnjaci, knjige, vlastito iskustvo, mediji, internet)
Upravljački rizici implementacije GEF-a
Autor: w-l Management predškolska obrazovna ustanova//№ 1, S. 6-15.
Rizik od "viška u obrazovanju". Rukovodioci različitih nivoa i pojedini nastavnici imaju strah da bez posebno organizovane nastave, vaspitači neće podučavati decu, neće ih pripremati za školu. Još jednom treba napomenuti da ZUN-ovi nisu sami sebi cilj za predškolsko vaspitanje i obrazovanje!
Rizik „anticipatornog menadžmenta“ – „često imamo menadžere koji iza sebe nemaju ideologiju, tim više što nema razvojne ideologije u različite opcije". Ali pokazujući posebno visok stepen aktivnosti u naprednoj kontroli obrazovne prakse.
Još uvijek svi ne razumiju da je Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja promjena u cjelokupnom sistemu predškolskog obrazovanja.
Regulatorni dokumenti važni za razumevanje suštine transformacionih radnji (izvodi):
Zakon "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji"
Član 12 Obrazovni programi.
P.1. Obrazovni programi određuju sadržaj obrazovanja. Sadržaj obrazovanja treba promoviraju razumijevanje i saradnju među ljudima, voditi računa o raznolikosti svjetonazorskih pristupa, promovirati ostvarivanje prava učenika na slobodan izbor mišljenja i uvjerenja, osigurati razvoj sposobnosti svake osobe, formiranje i razvoj njegove ličnosti u skladu sa duhovnim, moralnim i sociokulturne vrijednosti prihvaćene u porodici i društvu.
Tačka 5. Obrazovne programe samostalno izrađuje i odobrava organizacija koja sprovodi obrazovne aktivnosti.
P. 2. U realizaciji obrazovnih programa koriste se različite obrazovne tehnologije ...
Tačka 3. Prilikom realizacije obrazovnih programa od strane organizacije koja obavlja obrazovno-vaspitnu djelatnost može se primijeniti oblik organizovanja obrazovno-vaspitnih aktivnosti koji se zasniva na modularnom principu prezentovanja sadržaja obrazovnog programa i izrade nastavnih planova i programa uz korištenje odgovarajućih tehnologija.
Član 10. Savezni državni organi, državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, koji vrše državnu upravu u oblasti obrazovanja, lokalne samouprave koje vrše državnu upravu u oblasti obrazovanja, nemaju pravo da menjaju nastavni plan i program i kalendarski plan i program organizacija. bavi se edukativnim aktivnostima.
Član 17. Oblici obrazovanja i oblici obuke
Klauzula 1. U Ruskoj Federaciji obrazovanje se može steći:
1) u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću.
2) vanjske organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću (u vidu porodičnog obrazovanja i samoobrazovanja).
P. 2. Obuka u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću, vodeći računa o potrebama, mogućnostima pojedinca...
Član 28. Nadležnost, prava, dužnosti i odgovornosti obrazovne organizacije.
Tačka 2. Obrazovne organizacije slobodno određuju sadržaj obrazovanja, izbor obrazovno-metodičke podrške, obrazovne tehnologije prema svojim obrazovnim programima.
Tačka 3. Nadležnost obrazovne organizacije u utvrđenoj oblasti delatnosti obuhvata ...
3). Dostavljanje godišnjeg izvještaja osnivaču i javnosti o rezultatima samoprovjere.
P.7. Obrazovna organizacija je odgovorna u skladu sa postupkom utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije za neobavljanje ili nepravilno obavljanje funkcija koje su dodijeljene nadležnosti, za provedbu nepotpunih obrazovnih programa ...
11) individualno evidentiranje rezultata savladavanja obrazovnih programa studenata, kao i čuvanje u arhivi podataka o tim rezultatima na papirnim i (ili) elektronskim medijima;
12) korišćenje i unapređenje metoda obrazovanja i vaspitanja, obrazovnih tehnologija, elektronskog učenja;
13) obavlja samopregled, obezbjeđuje funkcionisanje interni sistem procjena kvaliteta obrazovanja.
Član 64. Predškolsko obrazovanje.
P. 2. Razvoj obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prati srednja certifikacija i završna certifikacija učenika.
Član 6. Prosvetna organizacija je dužna da obavlja svoju delatnost u skladu sa propisima o obrazovanju, uključujući:
1) obezbjeđuje potpunu realizaciju obrazovnih programa, usklađenost kvaliteta obuke učenika sa utvrđenim zahtjevima, usklađenost oblika, sredstava, metoda nastave i vaspitanja sa uzrastom, psihofizičkim osobinama, sklonostima, sposobnostima, interesovanjima i potrebama učenika.
Konvencija o pravima djeteta
Vaspitači često pominju ovaj dokument, nazivajući članke koji definišu pravo djeteta na život, obrazovanje, zaštitu i igru.
Obraćamo pažnju na članke koje nastavnici nikada ne spominju: umjetnost. 12 i čl. 13.
Uprkos bliskoj povezanosti između članova 12 i 13, oni razvijaju različita prava. Sloboda izražavanja (čl. 13) vezana je za pravo da se ima i izražava svoje mišljenje, kao i da se traže i primaju informacije putem bilo kojih kanala. Dakle, država članica ima obavezu da ne ometa dječje izražavanje ili pristup informacijama, te da štiti pravo djece na pristup sredstvima komunikacije i javnog dijaloga. Član 12, pak, vezan je za pravo na direktno izražavanje mišljenja o stvarima koje se tiču djeteta i pravo na učešće u procesima i odlukama koje utiču na njegov život. Prema članu 12, od država članica se traži da uspostave neophodne pravni okvir i mehanizme za omogućavanje aktivnog učešća djeteta u svim aktivnostima koje ga se tiču iu procesu donošenja odluka, te da se ispoštuje zahtjev da se tako iznesenim stavovima pridaje dužna težina. Međutim, stvaranje ambijenta za poštovanje djece, pogodnog za njihovo izražavanje u skladu sa članom 12, također pomaže u osnaživanju djece da ostvare svoje pravo na slobodu izražavanja.
Za stvaranje povoljnim uslovima Implementacija člana 12 zahtijeva spremnost da se promijene zablude o sposobnostima djece i da se stvori okruženje u kojem djeca mogu razvijati i izražavati svoje sposobnosti. Takođe je potrebna spremnost da se dodijele resursi i obezbijedi obuka.
Razvoj procesa participacije djece jedan je od najtežih problema za sve zemlje, bez obzira na istoriju demokratije. Pored subjektivnih stereotipa i mitova o mogućnosti učešća djece različitih starosnih grupa, postoje objektivne karakteristike i poteškoće.
Nastavnici se odnose na:
nedovoljan stepen razvoja dece,
Ranjivost položaja djece,
Izloženost uticaju starijih,
Poseban pravni status (djeca su građani u procesu postajanja),
Komunikacijska barijera između odraslih i djece zbog psihičkih, vrijednosnih razlika, mogućnosti samoizražavanja.
zaključak:
aktuelne taktike odraslih u “osiguranju prava na učešće”:
- manipulacija mišljenjima djece („kulturno guranje“);
- dekoracija: mišljenje djece se uzima u obzir u mjeri u kojoj odgovara interesima odrasle osobe;
- djeca su pozvana da izraze svoje mišljenje, ali o vrlo uskom krugu pitanja itd.
Ono što je važno zapamtiti prilikom razumijevanja zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda, prilagođavanja (razvijanja) općeg obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove i organizacije rada s djecom
Neke karakteristike modernih predškolaca
(na osnovu podataka istraživanja UNESCO-a [Gorlova, N. Savremeni predškolci: šta su oni? //Hoop. - br. 1, 2009. - str.3-6].)
bebe karakterizira povećana osjetljivost, emocionalnost, anksioznost; općenito ih karakterizira povećana potreba za informacijama; velika količina dugotrajne memorije; semantička percepcija svijeta i govora, zasnovana na slikama.
predškolci karakteriše kompleksan razvoj mentalne operacije(djeca razmišljaju u blokovima, modulima, kvantima); viši nivo inteligencije (visok nivo - 130 IQ, a ne 100; ranije je takav koeficijent inteligencije pronađen kod jednog djeteta od deset hiljada); povećana potreba za percepcijom informacije, traženje mogućnosti njenog zadovoljenja. Ako ne dobiju potrebnu “porciju” informacione energije, počinju da pokazuju nezadovoljstvo ili agresiju; preopterećenost informacijama mnogima od njih očito ne smeta; količina dugotrajne memorije je mnogo veća, a prohodnost operativne memorije veća, što vam omogućava da percipirate i procesuirate veliki broj informacije u kratkom vremenskom periodu. Nemojte biti pod stresom kada ste u kontaktu s tehnologijom (računar, mobilni telefon, itd.).
Kod savremene dece sistem odnosa dominira sistemom znanja. Umjesto da pitate "zašto?" pojavilo se pitanje "zašto?". Ako je ranije dijete imalo dobro razvijen imitacijski refleks i pokušavalo je ponoviti radnje odrasle osobe, onda kod današnje djece dominira refleks slobode - oni sami grade strategiju svog ponašanja. Ako dijete razumije i prihvati značenje neke radnje ili radnje, onda će to i izvršiti. Ako ne, on će odbiti, protestujući, sve do agresije. Djeca su uporna i zahtjevna, imaju visoko samopoštovanje, ne tolerišu nasilje, ne slušaju upute i naredbe odraslih. Uočava se njihova urođena želja za samoostvarenjem, za ispoljavanjem njihove aktivne prirode. Tradicionalne dijagnostičke metode i tehnike su zastarjele i ne odražavaju trenutni nivo razvoja: djeca od dvije do tri godine nose se sa zadacima koji su prethodno bili osmišljeni za djecu od četiri do pet godina.
Neke karakteristike obrazovne situacije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Novgorodske regije
U obrazovnim institucijama regiona, koje realizuju programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja, javljaju se pojave kao što su
Usmjeravanje vaspitno-obrazovnih praksi na osiguranje subjektivnog položaja djeteta zbog sporog, složenog, ali od strane nastavnika ovladavanja metodikom izvođenja pedagoških opservacija, metodom vaspitno-obrazovnih projekata, strategijama individualizacije i diferencijacije obrazovnog procesa;
Rast broja usluga dodatnog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama i/ili ustanovama dodatno obrazovanje obezbjeđivanje proširenja društvenog horizonta djece, diferencijacije i individualizacije obrazovanja predškolaca.
Neke karakteristike društvenog okruženja
Razvoj društva podliježe svojim zakonitostima, ima svoje trendove, ako ne direktno, onda indirektno utiču na stanje u razvoju djece i specifičnosti rada predškolskih ustanova.
Na primjer:
· tendencija migracije stanovništva prema velikim centrima (V. Novgorod, St. Russy, Borovichi);
· trend pada nataliteta u subvencionisanim područjima regiona;
· tendencija razvoja informacionih tehnologija i rasta pristupa stanovništva informacionim tokovima;
· Stratifikacija (stratifikacija) društva prema socio-ekonomskim karakteristikama bez jasne podjele dječije populacije na nivou predškolskog obrazovanja.
Neke odredbe koje su fundamentalne za razumijevanje postojećeg stanja u razvoju učenika predškolskih obrazovnih ustanova
Prilikom procjene razvoja velikih grupa („velike grupe“ su sva djeca ranog uzrasta - 8155; sva djeca osnovnoškolskog uzrasta - 12047; sva djeca starijeg predškolskog uzrasta - 11987), važno je shvatiti da djeca nisu samo lično promjenjiv, ali i en masse prelaze iz jedne situacije razvoja u drugu - odrastaju od malih nogu, odrastaju, postajući stariji predškolci *.
Ni uzrasna dinamika razvoja određenog djeteta, kao ni konačni nivo razvoja grupe predškolaca u trenutku prelaska iz vrtića u školu ne mogu se smatrati direktnim rezultatom realizacije programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u posebnom obrazovnoj ustanovi ili u posebnoj grupi vrtića. Predškolska ustanova samo nudi različite mogućnosti za razvoj djeteta kao pojedinca, Brzina, nivo i specifičnost razvoja svakog pojedinog djeteta determinisana je zbirom njegovih individualnih mogućnosti, uslova života u porodici, karakteristika sociokulturnog okruženja i drugih faktora navedenih.
Osim u vrtićima, djeca dobijaju ni manje ni više, ako ne i više podsticaja za razvoj i obrazovanje u porodici, u vlastitom životu (živototvorenju), u društvenim kontaktima, u ustanovama dodatnog obrazovanja itd., itd. itd.
na kraju:
Djeca
Porodice
Društveno okruženje
Zakonodavstvo
Imaju veliki razvojni potencijal.
Razvijaju se duž „svoje vlastite putanje“; svako dijete i njegova porodica su obrazovni resurs za drugu djecu.
Većina roditelja ulaže mnogo energije i sredstava u razvoj djeteta.
Razlikuje se po raznolikosti.
Predškolsku obrazovnu ustanovu usmjerava na svjestan izbor obrazovnih strategija koje odgovaraju situaciji – interesima, potrebama djece, porodice, društva, resursima lokalne zajednice.
Organizuju vaspitne aktivnosti zasnovane na negovanju ZUN-a, iskustvu delovanja i odnosa (kompetencije) koje deca stiču samostalno iu saradnji sa drugima.
GDJE POČETI?
Analiziramo i mijenjamo okruženje za razvoj predmeta
vrtić
Grupe ranog uzrasta
Podizanje interesovanja za različite vrste fizičke aktivnosti. Pozitivno emocionalno stanje, fizičko blagostanje. Želja za autonomijom je dominanta koja najdjelotvornije utiče na tok i sadržaj razvoja malog djeteta. Autonomija je i uslov i rezultat razvoja inicijative i nezavisnosti.
Predškolske grupe:
mlađi predškolski uzrast
Ciljevi i zadaci organizovanja rada sa decom osnovnog predškolskog uzrasta (3–5 godina)
Promoviranje daljeg razvoja traganja i praktičnih radnji: proširenje arsenala istraživačkih metoda, učenje kako popraviti uz pomoć znakova, riječi, shema svojih radnji, svojstava i znakova objekata, rezultata radnji.
Razvoj inicijative i aktivnosti u govornoj komunikaciji. Formiranje primarnog iskustva refleksije (samorazumijevanje, samoprezentacija). Stimulacija razvoja razne forme govorno stvaralaštvo. Razvoj motoričkih sposobnosti i sposobnosti. Podizanje interesovanja za različite vrste fizičke aktivnosti. Formiranje vještine elementarne samoregulacije aktivnosti. Formiranje prvog iskustva učešća u sportski život DOW. Upoznavanje sa osnovama bezbednosti. Upoznavanje sa vrednostima zdravog načina života.
Predškolske grupe:
starijeg predškolskog uzrasta
Ciljevi i zadaci organizovanja rada sa decom starijeg predškolskog uzrasta (5–7 godina)
Podrška razvoju kognitivne inicijative i aktivnosti. Pomoć u formiranju holističke slike predmeta, pojava i odnosa koji zanimaju djecu. Razvoj sposobnosti refleksivnosti.
Razvoj motoričkih sposobnosti i sposobnosti. Razvoj fizičkih kvaliteta(snaga, agilnost, brzina, izdržljivost). Razvoj vještina samoorganizacije, samorazumijevanja, samoprezentacije. Negovanje zdravih životnih navika. Upoznavanje sa sportskim životom grada, zemlje.
Dominantan razvoj djece predškolskog uzrasta je u ispoljavanju selektivnosti (spremnosti za izbor), ovladavanju kulturološki primjerenim načinima društvenog ponašanja.
PROMJENA DNEVNE RUTE
srna mora ići
od strogog regulisanja života predškolaca.
Organizacija života u grupi treba da se zasniva na sledećim principima:
Vjerujte u dijete, njegove sposobnosti, njegovu ličnost.
· Razumevanje jedinstva mentalnog i fizičkog razvoja deteta, obezbeđivanje dovoljne količine fizičke aktivnosti.
· Holistički pogled na život djeteta, zasnovan na prepoznavanju zasluga porodice i vrtića.
· Prioritet slobodne igre kao najorganskije aktivnosti za predškolca.
· Varijabilnost, verzija, fleksibilnost obrazovnog procesa, odbijanje programiranja aktivnosti djece.
· Otvorenost prostora i - kao rezultat - široke mogućnosti izbora.
· Različiti uzrasti kao prostor za socijalizaciju i sticanje iskustva različitih pozicija.
· Vrijednost dječije zajednice kao prostora za sticanje iskustva u izgradnji odnosa sa drugima, pronalaženju vlastitih granica kada se suoče s granicama drugog.
MODEL 1:
Tehnologija za organizovanje života dece
"Plan-Slučaj-analiza"
Raspored
Članovi
Dolazak, druženje, igre, doručak
Dječji savjet
(grupna naknada)
Vaspitač: moderator
Glavni sastav grupe, vaspitač, gosti (roditelji, itd.); na dane odabira i planiranja tema projekta
(viši vaspitač, specijalista predškolske ustanove)
Rad u centrima aktivnosti zasnovan na samoopredeljenju
Odgajatelj (u opcijama): vrši zapažanja; pruža pomoć i podršku; uči željnu djecu bilo čemu u jednom od centara
Djeca, vaspitač, gosti (roditelji učenika), po mogućnosti specijalisti predškolske ustanove
Prije dečiji savet ili nakon njega i rad u centrima
Posebno organizovani časovi (muzička, fizička kultura)
Glavni sastav grupe
Istovremeno sa samostalan rad u centrima
Individualna i podgrupna korektivno-razvojna nastava, postupci za poboljšanje zdravlja
Djeca sa posebnim potrebama, specijalisti
(danima kada nema časa muzike ili fizičkog) ili 10.30-10.40
Sumiranje rada u centrima
Glavni sastav grupe
Tehnologija "Plan-det-analiza" na osnovu:
