“Glavni resurs društva u razvoju su ljudi koji nisu toliko obučeni koliko se kontinuirano razvijaju.”

(P.G. Shchedrovitsky)

Vjerovatno se svaki nastavnik u svojoj praksi suočio sa situacijama kada učenik:

Prima zadatak, ali nakon što ga pročita ne može da shvati šta je njegova suština;

Ne može primijeniti određeni skup znanja (činjenica) koje posjeduje na rješavanje konkretnog problema i gubi se u nestandardnoj situaciji;

Prilikom obavljanja kolektivnog zadatka, on ne može uskladiti svoj položaj i postupke sa postupcima drugih itd.

Uvođenjem koncepta „kompetencija“ u normativnu i praktičnu komponentu obrazovanja identifikovan je problem tipičan za rusku školu, kada učenici mogu dobro savladati skup teorijskih znanja, ali imaju značajne poteškoće u aktivnostima koje zahtijevaju korištenje ovog znanja za rješavanje specifičnih problema ili problemskih situacija:

Izvucite glavnu stvar iz onoga što ste čitali ili slušali,

Precizno formulirajte svoje misli, progovorite na zadatu temu,

Sarađujte s drugima na zajedničkom zadatku,

Planirajte svoje akcije, procijenite rezultat,

Predloži razne opcije rješavanje problema i odabir najboljeg, uzimajući u obzir različite - kriterije,

Samoorganizirati se itd.

Završenik škole čije je obrazovanje bilo usmjereno isključivo na prenošenje znanja pokazuje se nespremnim za samostalan i odgovoran rad u konkretnim radnim ili studijskim situacijama i učenje kroz život.

Osnovni zadatak savremenog obrazovnog sistema je stvaranje uslova za kvalitetno obrazovanje. U „Konceptu modernizacije Rusko obrazovanje za period do 2010. godine" utvrđena je odredba da "...opšteobrazovna škola treba da čini integralni sistem univerzalnih znanja, učenja, vještina, kao i iskustva samostalnog djelovanja i lične odgovornosti učenika, tj. ključne kompetencije koje određuju modernog kvaliteta obrazovanje“.

AT savremeno obrazovanje postoji niz problema. Jedna od njih je da uspjeh u školi ne znači uvijek uspjeh u životu. Često se dešava suprotno. Zašto? Možda ne učimo djecu nečemu veoma važnom? Jedan od predloženih načina za rješavanje ovog problema je pristup zasnovan na kompetencijama. Pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju danas je odgovor na pitanja kako riješiti praktične probleme u datim uslovima stvarnom svijetu kako postati uspješan, kako izgraditi vlastitu liniju života. Posljednjih deset godina o ovoj temi se naširoko raspravlja na različitim nivoima.

Glavna promjena u društvu koja utiče na stanje u oblasti obrazovanja je ubrzanje tempa razvoja društva. Konkurentnost na ovakvom tržištu rada u velikoj mjeri zavisi od sposobnosti osobe da stekne i razvije vještine, sposobnosti, kompetencije koje se mogu koristiti ili transformisati u odnosu na niz životnih situacija. Teško je zamisliti šta će se dogoditi s društvom sredinom 21. vijeka. I današnja djeca žive u ovom vremenu. Učenike moramo pripremiti za život, pa ih treba odgajati u njihovoj spremnosti za promjene, razvijajući kvalitete kao što su mobilnost, konstruktivnost i sposobnost učenja. Shodno tome, ciljevi obrazovanja se suštinski menjaju. Nacionalna škola treba da prebaci naglasak sa pristupa obrazovanju zasnovanog na znanju na pristup obrazovanju zasnovan na kompetencijama. Prisutan je u državnom obrazovnom standardu druge generacije.

Osobine kompetencijskog pristupa u obrazovanju.

Pod rezultatom obrazovanja u ovom dokumentu, osim znanja, vještina i sposobnosti, podrazumijevaju se i kompetencije. Pojava novog rezultata obrazovanja ni na koji način ne podrazumijeva poricanje starih tradicionalnih rezultata. Naprotiv, kompetencija se posmatra kao neka vrsta integrisanog rezultata, koji uključuje sve tradicionalne rezultate obrazovanja.

Potrebno je započeti razmatranje pitanja formiranja kompetencija definicijama:

kompetentnost - Ovo je određeno područje (sfera) okolne stvarnosti ili aktivnosti.

Na primjer: obrazovna kompetencija učenika, pedagoške kompetencije nastavnici, medicinska kompetentnost ljekara itd.

Sposobnost, sposobnost (ili potencijal) za obavljanje aktivnosti u ovoj oblasti ili raznim oblastima okolna stvarnost zasnovana na iskustvu, postojećem znanju, stalno samoobrazovanje se zove kompetencije.

Drugim riječima, kompetencija je sposobnost uspostavljanja i implementacije veze između “znanja-vještine” i situacije.

Kompetencije su klasifikovane:

1. Ključ, uključuje (rad s brojevima, komunikacija, informaciona tehnologija, samoučenje, timski rad, rješavanje problema, biti čovjek).

2. Po vrsti djelatnosti (radna, obrazovna, komunikativna, stručna, predmet, profil)

3. Po sferama javnog života (domaćinstvo, civilno društvo, umjetnost, kultura i slobodno vrijeme, fizičko vaspitanje, sport, obrazovanje, medicina, politika itd.).

4. U granama javnog znanja (u matematici, fizici, u humanističkim naukama, u društvenim naukama, u biologiji).

5. U granama društvene proizvodnje.

6. Prema komponentama psihološke sfere (kognitivna, tehnološka, ​​motivaciona, etnička, socijalna, bihejvioralna).

7. U oblastima sposobnosti (u fizičkoj kulturi, mentalnoj sferi, javnom, praktičnom, izvršnom, kreativnom, umjetničkom, tehničkom, pedagoškom, psihološkom, socijalnom).

8. U oblastima prema stepenu društvenog razvoja i statusu (spremnost za školu, osposobljenost diplomiranog, mladog specijaliste, specijaliste – pripravnika, rukovodioca).

Kao što vidite, kompetencija je mnogo, ali kao što ste primijetili, među njima se izdvajaju ključne (glavne).

To su najopćenitije (univerzalne) kulturno razvijene metode djelovanja (sposobnosti i vještine) koje omogućavaju osobi da razumije situaciju, postigne rezultate u ličnom i profesionalnom životu u određenom društvu. Stječu se kao rezultat iskustva uspješne primjene stečenih vještina u obrazovnom procesu.

I. Ključne kompetencije (autor Khutorskoy Andrej Viktorovič, dr. ped. nauka, akademik Međunarodne pedagoške akademije, Moskva)

Osnovne ili ključne kompetencije u obrazovanju (prema A.V. Khutorsky) su sljedeće:

vrijednosno-semantički

opšte kulturne

Obrazovni i kognitivni

Informativno

Komunikativna

Socijalni i radni

Kompetencije ličnog samousavršavanja

Vrijednosno-semantička kompetencija- to su kompetencije iz oblasti pogleda na svijet povezane s vrijednosnim orijentacijama učenika, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet, snalaziti se u njemu, biti svjesni svoje uloge i svrhe, biti u stanju odabrati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela, donositi odluke. Ove kompetencije obezbjeđuju mehanizam za samoopredjeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti.
Prilikom izvođenja časa nastavnik nastoji da učenik jasno zamišlja šta i kako uči danas, na sljedećem času i kako može koristiti stečeno znanje u kasnijem životu. Za razvoj ove vrste kompetencije potrebno je sljedeće

Ova vrsta kompetencije posebno se efikasno razvija pri rješavanju nestandardnih, zabavnih zadataka, kao i kod problematičnog načina predstavljanja nove teme, provođenja mini istraživanja na osnovu proučavanja gradiva.

Kreiranje problemskih situacija, čija je suština obrazovati i razvijati kreativne sposobnosti učenika, naučiti ih sistemu aktivnih mentalnih radnji. Ova aktivnost se manifestuje u tome što učenik, analizirajući, upoređujući, sintetizujući, generalizujući, konkretizujući stvarno gradivo, i sam od njega dobija nove informacije. Prilikom upoznavanja učenika sa novim matematičkim pojmovima, prilikom definisanja novih pojmova, znanje se ne saopštava u gotovom obliku. Nastavnik podstiče učenike da porede, upoređuju i suprotstavljaju činjenice, usled čega nastaje situacija traženja.

Informacijska kompetencija- uz pomoć stvarnih objekata (TV, kasetofon, telefon, faks, računar, štampač, modem, fotokopir aparat) i informacionih tehnologija (audio-video snimanje, e-mail, mediji, internet), mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odaberite potrebne informacije, organizirajte, transformirajte, spremite i podijelite. Ove kompetencije obezbeđuju i veštine aktivnosti učenika u odnosu na informacije sadržane u predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svetu koji ga okružuje.

Prilikom planiranja pronalaženja informacija, učenik traži potrebne informacije, privlačeći dodatne izvore. Često dajemo zadatke koji zahtijevaju korištenje interneta, priručnika, rječnika, enciklopedija i tako dalje. Na primjer, prilikom proučavanja teme svijeta oko "Zemlje u svemiru", učenici treba da pribjegavaju različitim izvorima informacija kako bi naučili o planetama Sunčevog sistema.

Lekcija o okolnom svijetu na temu: "Ljudska osjetila." Rezultat ove teme trebao bi biti ispunjenje kreativnog zadatka - sastavljanje dopisa "Kako održati čula zdravim". Momci su bili podijeljeni u timove, svaki je odabrao odgovarajući ljudski organ čula i prezentovao rezultat - razvijeni dopis razredu. Znanje koje su dobili na lekciji primijenjeno je u izradi bilješke. Ovo su pravila koja su predložili momci iz jedne od grupa, nakon što su sastavili dopis "Kako održati vid":
knjigu treba držati na udaljenosti od 30 cm od očiju;
TV se može gledati ne više od 1 sat dnevno, smještena ne bliže od dva metra od ekrana;
potrebno je učiti za kompjuterom ne više od 30 minuta dnevno, radeći vježbe za oči, koje radimo na nastavi u učionici;
ne možete čitati ležeći;
jedite više borovnica i šargarepe.

Takve kompetencije su formirane kao komunikativne - sposobnost da se razredu prezentuje rezultat obavljenog rada, da radi u grupi, da odgovara na pitanja svojih drugova; informativno - za sastavljanje memoranduma bilo je potrebno raditi sa različitim izvorima informacija, kao što su enciklopedije, knjige. Trebalo je odabrati, sistematizirati, istaknuti ono glavno u protoku informacija koje su učenici pronašli. Obrazovni i kognitivni – sam zadatak je već spoznajni, kreativne prirode; društveni - nadamo se da će učenici, znajući da ljudska čula treba zaštititi, voditi zdrav način života, biti odgovorniji za svoje zdravlje i neće moći fizički uvrijediti prijatelja. Komunikativna kompetencija je znanje, vještine i sposobnosti potrebne za razumijevanje drugih i stvaranje vlastitih programa govornog ponašanja koji su adekvatni ciljevima, područjima i situacijama komunikacije. Realizacija komunikacijskog cilja učenja pretpostavlja da se govorna aktivnost formira u svim oblicima: čitanje, govor, pisanje, slušanje. Istovremeno se provodi sveobuhvatno ovladavanje svim vrstama govorne aktivnosti kao neophodan uvjet za komunikaciju. Ove vještine se formiraju na časovima ruskog jezika i književnog čitanja.

Komunikativna kompetencija- to je kreiranje raznih tekstova (eseja, poruka), javni nastup, produktivna grupna komunikacija, kreiranje dijaloga, rad u grupama. Najčešće se svi kombinuju u učionici.

Navodimo primjere takvog rada. Razred je podijeljen u grupe. Svaki od njih ima zadatak: stvoriti dijalog i razgovarati s njim (možete ga igrati). Uranjamo studente u stvarnu životnu situaciju: pozvali ste prijatelja telefonom da dogovorite sastanak s njim. Telefonu je došao ili prijatelj, ili njegovi roditelji, ili stranac (ako ste dobili pogrešan broj). Razgovarajte s njima uz pravilan bonton. Učenici rade u grupama, zatim prezentuju rezultate svog rada, govoreći kolegama iz razreda.

Prilikom proučavanja tema o kulturi govora potrebno je sastaviti dijaloge: razgovor s prodavačem u trgovini, s doktorom u bolnici, s kondukterom u autobusu itd. Studenti predstavljaju svoje radove u vidu javnog nastupa.

Kada su učenici u stvarnoj životnoj situaciji kada završavaju zadatak, to povećava njihovu motivaciju za učenje.

Na času književnosti moj cilj nije samo da podučavam čitanje, već i da podučavam kompetentno, da izrazim svoje misli, da nakon čitanja djela budem u stanju izraziti svoje gledište, odgovoriti na pitanje: „Koje se lekcije mogu naučiti od procitanog? Koje ste mudre misli uspjeli “pročitati između redova” u djelu?

Socijalne i radne kompetencije- označava posedovanje znanja i iskustva u oblasti građanskih i društvenih delatnosti (u svojstvu građanina, posmatrača, birača, predstavnika), u socijalnoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, klijenta, proizvođača), u oblasti porodičnih odnosa i odgovornosti, u ekonomskim pitanjima i pravu, u oblasti profesionalnog samoopredjeljenja. To uključuje, na primjer, sposobnost analiziranja situacije na tržištu rada, postupanja u skladu sa ličnim i društvenim koristima, te ovladavanje etikom radnih i građanskih odnosa. Učenik savladava minimum neophodnih za život u moderno društvo vještine društvene aktivnosti i funkcionalna pismenost.

Kompetencije ličnog samousavršavanja.
Kako bi formirao ovu kompetenciju, nastavnik koristi takvu vrstu aktivnosti u učionici kao što je izvođenje zadataka sa „dodatnim podacima“ (četvrti je suvišan).

Kako bi razvio ovu vrstu kompetencije, nastavnik koristi zadatke za razvijanje vještina samokontrole. Jedna od metoda razvijanja samokontrole je provjera izvedbe bilo koje vježbe. Takva provjera zahtijeva upornost i određene napore snažne volje. Kao rezultat toga, kod učenika se odgajaju najvrednije kvalitete - samostalnost i odlučnost u postupcima, osjećaj odgovornosti za njih. Na primjer, ponekad se pri provjeravanju odgovori ne slažu. Traži se greška. Ovako djeca rješavaju probleme. Nakon toga učenici vrlo pažljivo prate misao i logiku nastavnika. Rezultat je pažnja i interesovanje za lekciju, razvoj vještina za kritički odnos prema rezultatima, provjera usklađenosti primljenog odgovora sa svim uslovima zadataka.

Još jednom, naglasak treba staviti na glavna karakteristika kompetencija kao pedagoški fenomen, odnosno: kompetencija nisu specifične predmetne vještine i sposobnosti, čak ni apstraktne mentalne radnje ili logičke operacije, ali specifično, vitalno, neophodno za osobu bilo koje profesije, starosti, srodnog stanja.

Dakle, ključne kompetencije su specificirane na nivou obrazovnih oblasti i predmeta za svaki nivo obrazovanja. Lista ključnih kompetencija utvrđuje se na osnovu glavnih ciljeva opšte obrazovanje, strukturalni prikaz društvenog iskustva i iskustva pojedinca, kao i glavne aktivnosti učenika, omogućavajući mu da ovlada društvenim iskustvom, stekne životne vještine i praktične aktivnosti u društvu:

Nivo obrazovanja, posebno u savremenim uslovima, nije određen količinom znanja, njihovom enciklopedijskom prirodom. Sa stanovišta pristupa zasnovanog na kompetencijama, nivo obrazovanja je određen sposobnošću rješavanja problema različite složenosti na osnovu postojećeg znanja. Pristup zasnovan na kompetencijama ne poriče važnost znanja, ali se fokusira na sposobnost korištenja stečenog znanja. Ovim pristupom ciljevi obrazovanja se opisuju terminima koji odražavaju nove mogućnosti za učenike, rast njihovih ličnih potencijala.

With pozicije pristupa zasnovanog na kompetencijama kao glavnog direktnog rezultata obrazovne aktivnosti je formiranje ključnih kompetencija

Sa ove tačke gledišta školski ciljevi u sljedećem:

· naučiti učiti, tj. podučavati rješavanje problema aktivnosti učenja;

· naučiti da objašnjavaju pojave stvarnosti, njihovu suštinu, uzroke, odnose, koristeći odgovarajući naučni aparat, tj. rješavati kognitivne probleme;

Naučite se snalaziti u ključnim pitanjima savremeni život- ekološka, ​​politička, interkulturalna interakcija i drugo, tj. rješavati analitičke probleme;

naučiti snalaženje u svijetu duhovnih vrijednosti;

naučiti kako rješavati probleme vezane za implementaciju određenih društvenih uloga;

Naučite kako riješiti uobičajene probleme različite vrste stručne i druge djelatnosti;

podučavati rješavanje problema profesionalnog izbora, uključujući pripremu za dalje školovanje u obrazovnim ustanovama sistema stručnog usavršavanja

Formiranje kompetencija učenika je rezultat implementacije ne samo ažuriranih sadržaja obrazovanja, već i adekvatnih nastavnih metoda i tehnologija. Lista ovih metoda i tehnologija je prilično široka, njihove mogućnosti su raznolike, pa je preporučljivo ocrtati glavne strateške pravce, uz konstataciju da, naravno, ne postoji recept za sve prilike.

Potencijal, na primjer, produktivnih metoda i tehnologija je vrlo visok, a njegova primjena utiče na postizanje takvog ishoda učenja kao što je kompetencija.

Odredite glavne zadatke:

- stvaranje uslova za razvoj i samorealizaciju učenika;
- asimilaciju produktivnog znanja i vještina;
- razvoj potrebe za nadopunjavanjem znanja tokom života.

Čime se nastavnik treba rukovoditi za njihovu implementaciju? Prije svega, bez obzira na tehnologije koje nastavnik koristi, mora zapamtiti sljedeća pravila:

Glavna stvar nije predmet koji predajete, već ličnost koju formirate. Nije subjekt taj koji formira ličnost, već nastavnik kroz svoju aktivnost vezanu za proučavanje predmeta.

1. Ne štedi ni vremena ni truda na vaspitanju aktivnosti. Današnji aktivni student je sutrašnji aktivni član društva.

2. Pomozite učenicima da savladaju najproduktivnije metode obrazovne i kognitivne aktivnosti, naučite ih da uče.

3. Neophodno je češće koristiti pitanje „zašto?“ kako bi naučili kauzalno razmišljati: razumijevanje kauzalnih veza je preduslov za razvojno učenje.

4. Zapamtite da ne zna onaj ko prepričava, već onaj ko to koristi u praksi.

5. Naučite učenike da sami razmišljaju i djeluju.

6. Razvijati kreativno mišljenje sveobuhvatnom analizom problema; rješavajte kognitivne zadatke na više načina, češće vježbajte kreativne zadatke.

7. Potrebno je češće pokazivati ​​učenicima perspektive njihovog učenja.

8. Koristite dijagrame, planove kako biste osigurali asimilaciju sistema znanja.

9. U procesu učenja voditi računa o individualnim karakteristikama svakog učenika, kombinovati učenike sa istim nivoom znanja u diferencirane podgrupe.

10. Proučavati i uzimati u obzir životno iskustvo učenika, njihova interesovanja, razvojne karakteristike.

11. Budite informisani o najnovijim naučnim dostignućima u svom predmetu.

12. Nagrada istraživački rad studenti. Pronađite priliku da ih upoznate sa tehnikom eksperimentalnog rada, algoritmima za rješavanje problema, obradom primarnih izvora i referentnih materijala.

13. Učite na način da učenik shvati da mu je znanje vitalna potreba.

14. Objasnite učenicima da će svaka osoba pronaći svoje mjesto u životu ako nauči sve što je potrebno za realizaciju životnih planova.

Ova korisna pravila-savjeti samo su mali dio, samo vrh ledenog brijega pedagoške mudrosti, pedagoške vještine i općeg pedagoškog iskustva mnogih generacija. Pamtiti ih, naslijediti, rukovoditi se njima je uslov koji učitelju može olakšati postizanje najvažnijeg cilja – formiranje i razvoj ličnosti.

istraživačka djelatnost, projektna aktivnost u učionici i van nastave, učešće u vannastavnim aktivnostima, intelektualna takmičenja, olimpijade, projekti, koncerti - sve to doprinosi formiranju ključnih kompetencija, a na tome bih se detaljnije zadržao.

Formiranje ključnih kompetencija učenika kroz vannastavne i projektne aktivnosti.

Najčešće je nastavnik oboje predmet i razredni starešina. Formirajući obrazovne i obrazovne ciljeve, često kreiramo nezavisni jedno od drugog obrazovne i edukativne programe.

Učenici i nastavnici se suočavaju sa problemom izbora: pojačati pripremu za nastavu, predmetne sedmice i olimpijade ili učestvovati na kreativnim takmičenjima prema planu vaspitno-obrazovnog rada. U većini slučajeva prioritetom se smatraju samo obrazovne aktivnosti.

Zašto, kada govorimo o obrazovanju, još uvijek govorimo odvojeno o nastavi i odvojeno o odgoju? Zar ne obrazujemo podučavanjem? I dok vodimo zanimljiv edukativni događaj, zar ništa ne podučavamo?

Pitanje o davanje prioriteta učenju a obrazovanje je uvijek ostalo relevantno.

(slajd 4) Vannastavna aktivnost na engleskom jeziku

(slajd 5 ) Sedmica ruskog jezika

Sastavljajući plan vaspitno-obrazovnog rada, promišljajući oblike vannastavnih aktivnosti, moramo „riješiti problem sa dva poznata »:

(slajd 6)

vannastavne aktivnosti podrediti formiranju ključnih kompetencija neophodnih za formiranje nezavisna i aktivna ličnost.

Prema mnogim menadžerima, rukovodiocima preduzeća i organizacija, danas im je svejedno koliko je jako znanje mladih stručnjaka, dojučerašnjih školaraca, jer se to znanje svake godine mijenja i ponekad zastari prije nego što ga ljudi asimiliraju.

Potrebni su im profesionalci koji mogu cjeloživotno učenje, samousavršavanje i samospoznaja.

Odnosno, ovo je cilj obrazovanja u sadašnjoj fazi (vidi slajd)

Planirano je da se cilj postigne kroz niz zadataka:

- motivisati učenike da pokažu inicijativu i samostalnost;

- stvoriti uslove za razvoj vještina za koje učenici već imaju predispoziciju;

- stvoriti uslove za razvoj komunikacijskih vještina.

Otuda i funkcije nastavnika
(nastavnik, razrednik, organizator vannastavnih aktivnosti) - stvaranje potrebnih uslova za „sebe“:

• SAMO-ažuriranje,
• SAMO-definicije,
• samokreiranje,
• SAMOrealizacija.

Dijete uči, razvija se, obrazuje se!

Naš glavni cilj:

Implementacija pristupa zasnovanog na kompetencijama u nastavi iu vannastavnim aktivnostima.

Među brojnim izazovima sa kojima se škola suočava su sljedeći:

• razvoj sistema vaspitno-obrazovnog rada kao prostora u kojem treba da se formiraju socijalne kompetencije učenika.
• Razvoj oblika socijalne komponente u zajedničkom upravljanju školom, uključujući i stvaranje dječjih udruženja i organizacija

Čitav niz oblika vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima može se podijeliti u grupe ovisno o glavnom obrazovnom zadatku koji rješavaju:

1) oblici školske samouprave(sastanci, časovi razrednih starešina, sastanci Saveta učenika srednjih škola i dr.);

2) kognitivne forme(ekskurzije, tematske dekade, predmetne sedmice, takmičenja, kružoci);

3) sportske uniforme(takmičenja, sportski dani, praznici );

4)forme zabave(matineje i večeri, "skečevi", "kul druženja" itd.)

Izgrađuje se vaspitno-obrazovni rad odjeljenja na sistem tradicije oličenje glavnih težnji tima da sveobuhvatno pomogne studentima u moralnom razvoju pojedinca.

Tradicije kognitivne, sportske i zabavne orijentacije:

Jesenski festival.

Majčin dan.

(slajd 13-16)

Kolektivni kreativni rad.

(slajd 17-27)

Formiranje kompetencija kroz projektne aktivnosti

Jedna od pedagoških tehnologija koju stručnjaci aktivno koriste posljednjih godina je metod projekta. Ova pedagoška tehnologija može se efikasno koristiti počevši od osnovne škole.

projektna metoda:

1) ispunjava savremene zahteve vremena,

2) formira kod djece sposobnost postavljanja problema i samostalnog pronalaženja načina za njegovo rješavanje,

3) razvija interesovanje učenika za istraživački rad,

4) uči učenike da vešto koriste IKT u obrazovnom procesu,

Vannastavni rad uključuje uključivanje učenika različite dobi i društvene grupe.

Glavni princip djelovanja je demokratija i saradnja.

Zajednička kreativna aktivnost stvara povoljne uslove za formiranje ključnih kompetencija:

• komunikativan,
• informacije,
• lični,
• društveno-političkim.

Kao rezultat, formiraju se sljedeće:

• vrijednosti aktivnosti, komunikacije, samoobrazovanja;
• navika mobilizacije;
• lične vještine - refleksivne, evaluativne;
• lični kvaliteti - nezavisnost, odgovornost;
• iskustvo komunikacije i interakcije sa ljudima, uključujući i tim.
• profesionalna orijentacija;
• formiranje društvene aktivnosti.

Formiranje ključnih kompetencija učenika treba smatrati glavnim ciljem pedagoške organizacije vannastavnih aktivnosti razreda. Shodno tome, ovaj cilj postaje glavni cilj razrednog starešine !!!

Većina istraživača koji proučavaju pojam kompetencija i njihove vrste primjećuju njihovu multilateralnu, sistemsku i raznoliku prirodu. Istovremeno, problem odabira najuniverzalnijeg od njih smatra se jednim od središnjih. Razmotrimo dalje koje vrste i nivoi razvoja kompetencija postoje.

Opće informacije

Trenutno postoji veliki izbor pristupa njihovoj klasifikaciji. Istovremeno, glavne vrste kompetencija se određuju koristeći i evropske i domaće sisteme. GEF pojmovnik daje definicije osnovnih kategorija. Posebno su naznačene razlike između kompetencije i kompetencije. Prvi je kompleks određenih znanja, vještina i sposobnosti kojih je osoba svjesna i ima praktično iskustvo. Kompetencija se odnosi na sposobnost aktivnog korištenja stečenog stručnog i ličnog znanja u toku svojih aktivnosti.

Relevantnost problema

Treba reći da trenutno ne postoji jedinstven semantički prostor za definiciju „ključnih kompetencija“. Štoviše, u različitim izvorima nazivaju se drugačije. Ističući tipove ključnih kompetencija u obrazovanju, istraživači otkrivaju zamućenost i labavost podjele samih ovih kategorija. Primjer je klasifikacija G. K. Selevka. Prema istraživaču, postoje takve vrste kompetencija kao što su:

1. Komunikativna.
2. Matematički.
3. Informativno.
4. Produktivno.
5. Autonomizacija.
6. Moral.
7. Social.

Preklapanje klasa (nestrogost) izraženo je u ovoj klasifikaciji u tome što se, na primjer, produktivnost može smatrati općim svojstvom bilo koje aktivnosti: komunikacije ili rješavanja matematičkih problema. Kategorija informacija se ukršta s drugima, itd. Stoga se ove vrste kompetencija ne mogu izdvojiti kao izolovane. Presječne vrijednosti se također nalaze u klasifikaciji A. V. Khutorsky. Definira sljedeće vrste kompetencija:

1. Obrazovni i kognitivni.
2. Vrijednosno-semantički.
3. Socijalni i radni.
4. Komunikativna.
5. Opšte kulturne.
6. Lični.
7. Informacije.

Domaća klasifikacija

Najsloženije, prema stručnjacima, vrste profesionalnih kompetencija definira I. A. Zimnyaya. Njegova klasifikacija je zasnovana na kategoriji djelatnosti. Winter razlikuje sljedeće vrste profesionalnih kompetencija:

1. Odnos prema osobi kao osobi, kao subjektu komunikacije, aktivnosti.
2. Što se tiče društvene interakcije ljudi i okoline.
3. direktno vezano za ljudsku aktivnost.

Svaka grupa ima svoje tipove ključnih kompetencija. Dakle, sljedeće kategorije su uključene u prvu:

1. Ušteda zdravlja.
2. Vrijednosno-semantička orijentacija u svijetu.
3. Državljanstvo.
4. Integracija.
5. Predmet i lična refleksija.
6. Samorazvoj.
7. Samoregulacija.
8. Profesionalni razvoj.
9. Razvoj govora i jezika.
10. Smisao života.
11. Poznavanje kulture maternjeg jezika.

Unutar druge grupe, glavne vrste kompetencija uključuju vještine:

1. Komunikacija.
2. socijalna interakcija.

Kompetencije uključene u zadnji blok:

1. Aktivnosti.
2. Informacione tehnologije.
3. Kognitivni.

Strukturni elementi

Ako analiziramo vrste kompetencija u obrazovanju koje su identificirali autori, onda je prilično teško pronaći temeljne razlike među njima. U tom smislu, preporučljivo je posmatrati kategorije kao međusobno podređene komponente aktivnosti subjekta. U okviru bilo kojeg područja djelovanja, kompetencija uključuje sljedeće komponente:

Važna tačka

Vrste nastavničkih kompetencija, prema mišljenju jednog broja istraživača, treba da sadrže dva osnovna elementa. Prvi je socio-psihološki aspekt. Podrazumijeva želju i spremnost za koegzistencijom u harmoniji sa drugima i sa samim sobom. Drugi element je profesionalni. Omogućava spremnost i želju za radom u određenoj oblasti djelatnosti. Svaka od ovih komponenti, zauzvrat, može se podijeliti na određene vrste kompetencija. U pedagoškom procesu postoje osnovni i posebni elementi. Prvi se odnosi na diplomce svih univerziteta. Potonje su važne za određenu specijalnost.

Kompetencije (vrste u pedagogiji)

Za buduće stručnjake razvijen je sistem koji se sastoji od 4 bloka. Svaki od njih definiše tipove nastavnika:

1. Opća socio-psihološka.
2. Specijalni profesionalac.
3. Posebna socio-psihološka.
4. Opće stručne.

Ovo poslednje se definiše kao osnovne veštine, znanja, sposobnosti, veštine i spremnost za njihovu aktualizaciju u okviru grupe specijalnosti. Ovaj blok može uključivati ​​takve vrste kompetencija učenika kao što su:

1. Administrativno i upravljačko.
2. Istraživanja.
3. Proizvodnja.
4. Dizajnerski i konstruktivni.
5. Pedagoški.

Posebna kategorija podrazumeva nivo i vrstu obučenosti diplomca, prisustvo želje i spremnosti neophodne za realizaciju određene delatnosti. Njihov sadržaj se utvrđuje u skladu sa indikatorima državne kvalifikacije. Opšte socio-psihološke kompetencije predstavljaju želju i spremnost za efektivnom interakcijom sa drugima, sposobnost razumijevanja drugih i sebe u pozadini stalno promjenjivih psihičkih stanja, uslova okoline, međuljudskih odnosa. U skladu s tim izdvajaju se osnovne kategorije koje čine ovaj blok. Uključuje kompetencije kao što su:

Posebne socio-psihološke kompetencije pretpostavljaju sposobnost mobilizacije važnih, sa profesionalnog stanovišta, kvaliteta koji osiguravaju produktivnost neposrednog rada.

Osnovne vještine

Vrste kompetencija učenika djeluju kao glavni kriteriji za kvalitet njihove obuke, stepen formiranja osnovnih vještina. Potonje uključuju sljedeće vještine:

• samouprava;
• komunikacije;
• socijalni i građanski;
• poduzetnički;
• menadžerski;
• analizator.

Osnovna jedinica takođe uključuje:

• psihomotoričke vještine;
• kognitivne sposobnosti;
• opšte radne kvalitete;
• društvene sposobnosti;
• individualno orijentisane veštine.

Ovdje su također prisutni:

• lične i senzomotoričke kvalifikacije;
• društveno-profesionalne vještine;
• polivalentna kompetencija;
• posebno, itd.

Karakteristike

Analizirajući gore navedene vještine, može se primijetiti da su osnovne vrste kompetencija u obrazovanju u skladu s njima. Dakle, društveni blok se sastoji od sposobnosti preuzimanja odgovornosti, zajedničkog donošenja odluka i učešća u njihovoj implementaciji. Pominju se i tolerancija prema različitim religijama i etničkim kulturama, ispoljavanje konjugacije individualnih interesa sa potrebama društva i preduzetništva. Kognitivni blok uključuje spremnost za povećanje nivoa znanja, potrebu za implementacijom i ažuriranjem lično iskustvo, potreba za učenjem novih informacija i stjecanjem novih vještina, sposobnost samousavršavanja.

Nivoi razvoja kompetencija

Karakterizacija pokazatelja ponašanja nesumnjivo ima veliki značaj prilikom ocjenjivanja vještina subjekta. Međutim, važno je istaći i nivoe razvijenosti postojećih kompetencija. Najuniverzalniji je sistem opisa koji se koristi u nekim zapadnim kompanijama. Unutar ove klasifikacije važni kvaliteti se mogu identifikovati postavljanjem u odgovarajuće korake. U klasičnoj verziji predviđeno je 5 nivoa za svaku kompetenciju:

1. Vođa - A.
2. Jaka - W.
3. Osnovno - S.
4. Nedovoljno - D.
5. Nezadovoljavajući - E.

Poslednji stepen ukazuje na to da subjekt nema potrebne veštine. Štaviše, on čak i ne pokušava da ih razvije. Ovaj nivo se smatra nezadovoljavajućim, jer osoba ne samo da ne koristi nikakve vještine, već i ne razumije njihovu važnost. Nedovoljan stepen odražava delimičnu manifestaciju veština. Subjekt traži, pokušava da iskoristi potrebne vještine koje su uključene u kompetenciju, razumije njihovu važnost, ali efekat toga se ne javlja u svim slučajevima. Osnovni stepen se smatra dovoljnim i neophodnim za osobu. Ovaj nivo pokazuje koje su specifične sposobnosti i radnje ponašanja karakteristične za ovu kompetenciju. Osnovni stepen se smatra optimalnim za sprovođenje efektivnih aktivnosti. Snažan nivo razvoja kompetencija je od suštinskog značaja za srednji menadžment. Pretpostavlja vrlo dobro formiranje vještina. Subjekt koji posjeduje složene vještine može aktivno utjecati na ono što se dešava, rješavati operativne probleme u kritičnim situacijama. Ovaj nivo takođe podrazumeva sposobnost predviđanja i prevencije negativnih pojava. Najviši stepen razvoja vještina je potreban za top menadžere. Liderski nivo je potreban za menadžere koji se bave strategijom važne odluke. Ova faza pretpostavlja da subjekt ne samo da je u stanju da samostalno primeni raspoložive neophodne veštine, već može i da formira odgovarajuće prilike za druge ljude. Osoba sa nivoom razvijenosti liderskih kompetencija organizuje događaje, formuliše pravila, norme, procedure koje doprinose ispoljavanju veština i sposobnosti.

Uslovi implementacije

Za efikasnu primjenu kompetencija, one moraju imati niz obaveznih karakteristika. Konkretno, oni moraju biti:

1. iscrpan. Lista kompetencija treba da obuhvati sve elemente aktivnosti.
2. Diskretno. Specifična kompetencija treba da odgovara određenoj aktivnosti, jasno odvojena od drugih. Kada se vještine preklapaju, postaje teško ocijeniti rad ili predmete.
3. Fokusirano. Kompetencije treba da budu jasno definisane. Nema potrebe da ciljate na pokrivenost u jednoj vještini maksimalan broj oblasti aktivnosti.
4. pristupačno. Formulacija svake kompetencije treba da bude takva da se može univerzalno koristiti.
5. specifično. Kompetencije su dizajnirane da ojačaju organizacioni sistem i dugoročno ojačaju ciljeve. Ako su apstraktni, onda neće imati željeni efekat.
6. Moderna. Skup kompetencija treba stalno preispitivati ​​i prilagođavati, u skladu sa realnošću. Oni treba da uzmu u obzir i sadašnje i buduće potrebe subjekta, društva, preduzeća, države.

Karakteristike formacije

U okviru pristupa zasnovanog na kompetencijama, formiranje osnovnih vještina je direktan rezultat pedagoške aktivnosti. To uključuje sposobnosti:

1. Objasniti aktuelne pojave, njihovu suštinu, uzroke, odnose među njima, koristeći relevantna znanja.
2. Učite - rješavajte probleme iz oblasti obrazovne djelatnosti.
3. Fokusirajte se na aktuelne teme dana. To uključuje, posebno, politička, ekološka i interkulturalna pitanja.
4. Riješite probleme koji su uobičajeni razne vrste stručne i druge djelatnosti.
5. Fokusirajte se na duhovno područje.
6. Rješavanje problema vezanih za implementaciju određenih društvenih uloga.

Zadaci nastavnika

Formiranje kompetencija uslovljeno je implementacijom ne samo novih sadržaja obrazovanja, već i tehnologija i nastavnih metoda koje su adekvatne savremenim uslovima. Njihova lista je prilično široka, a mogućnosti su vrlo raznolike. U tom smislu treba identifikovati ključne strateške pravce. Na primjer, potencijal proizvodnih tehnologija i metoda je prilično visok. Njegova implementacija utiče na postizanje kompetencija i sticanje kompetencija. Dakle, lista osnovnih zadataka nastavnika uključuje:

Da biste izvršili gore navedene zadatke, trebali biste se voditi nekim pravilima:

1. Prije svega, nastavnik mora shvatiti da glavna stvar u njegovoj aktivnosti nije predmet, već ličnost koja se formira uz njegovo učešće.
2. Ne treba štedjeti vrijeme i trud za edukaciju aktivnosti. Potrebno je pomoći djeci u ovladavanju najproduktivnijim metodama obrazovne i kognitivne aktivnosti.
3. Da bi se razvio misaoni proces, trebalo bi češće koristiti pitanje „Zašto?“. Razumijevanje uzročno-posledične veze je bitan uslov za efikasan rad.
4. Razvoj kreativnosti odvija se kroz sveobuhvatnu analizu problema.
5. Prilikom rješavanja kognitivnih problema potrebno je koristiti nekoliko metoda.
6. Učenici treba da razumiju perspektive svog učenja. S tim u vezi, često treba da objasne posljedice određenih radnji, rezultate koje će donijeti.
7. Za bolju asimilaciju sistema znanja preporučljivo je koristiti planove i šeme.
8. Tokom obrazovni proces obavezno uzmite u obzir individualne karakteristike djece. Da bi se olakšalo rješavanje obrazovnih zadataka, potrebno ih je uvjetno kombinirati u diferencirane grupe. Preporučljivo je u njih uključiti djecu sa približno istim znanjem. Za bolje razumijevanje individualnih karakteristika preporučljivo je razgovarati sa roditeljima i drugim nastavnicima.
9. Potrebno je uzeti u obzir životno iskustvo svakog djeteta, njegova interesovanja, specifičnosti razvoja. Škola treba blisko sarađivati ​​sa porodicom.
10. Treba poticati istraživački rad djece. Potrebno je pronaći priliku da se studenti upoznaju sa tehnikom eksperimentalne aktivnosti, algoritmima koji se koriste u rješavanju problema ili obradi informacija iz različitih izvora.
11. Djeci treba objasniti da za svaku osobu ima mjesta u životu ako savlada sve što će u budućnosti doprinijeti ostvarenju njegovih planova.
12. Neophodno je podučavati na način da svako dijete shvati da je znanje za njega vitalna potreba.

Sva ova pravila i preporuke samo su mali dio nastavne mudrosti i umijeća, iskustva prethodnih generacija. Njihova upotreba, međutim, uvelike olakšava proces realizacije zadataka i doprinosi bržem ostvarivanju ciljeva obrazovanja koji se sastoje u formiranju i razvoju pojedinca. Nesumnjivo je da se sva ova pravila moraju prilagoditi savremenim uslovima. Život koji se brzo mijenja postavlja nove zahtjeve za kvalitetom obrazovanja, kvalifikacijama, profesionalnošću i ličnim kvalitetima svih učesnika u procesu. Kada planira svoje aktivnosti, nastavnik mora, ako je ovaj uslov ispunjen, njegova aktivnost donijeti očekivani rezultat.

>>>

NAUČNI ASPEKT br. 1 - 2013 - Samara: Izdavačka kuća Aspekt doo, 2012. - 228 str. Potpisano za objavljivanje 10.04.2013. Xerox papir. Štampa je operativna. Format 120x168 1/8. Volumen 22,5 p.l.

NAUČNI ASPEKT br. 4 - 2012 - Samara: Izdavačka kuća doo "Aspekt", 2012. - V.1-2. – 304 str. Potpisano za objavljivanje 10.01.2013. Xerox papir. Štampa je operativna. Format 120x168 1/8. Volumen 38p.l.

>>>

UDK 373.5.05.324

Formiranje ključnih kompetencija u obrazovanju

Argunova Pelageya Grigorievna– Student postdiplomskog studija Odsjeka za opštu pedagogiju Sjeveroistočnog federalnog univerziteta I.I. M.K. Ammosov. (NEFU, Jakutsk)

Napomena:Članak je posvećen sveobuhvatnom proučavanju širokog spektra naučnih pristupa razumijevanju suštine i strukture kompetencije/kompetencije, prikazane su klasifikacije ključnih kompetencija, okarakterisane njihove glavne komponente.

Ključne riječi: Kompetencija, kompetencija, osnovne kompetencije, grupe kompetencija.

Većina istraživača koji proučavaju prirodu kompetencije obraćaju pažnju na njenu višestruku, raznoliku i sistemsku prirodu. Problem odabira ključnih (osnovnih, univerzalnih) kompetencija jedan je od centralnih za ažuriranje sadržaja obrazovanja. O listi ključnih kompetencija postoje različita mišljenja, dok se u naučnoj i metodološkoj literaturi koriste i evropski sistem ključnih kompetencija i ruske klasifikacije. Pojmovnik Federalnog državnog obrazovnog standarda pravi razliku između pojmova "kompetencija" i "kompetentnost". Dakle, pod kompetencijom se podrazumijeva „skup određenih znanja, vještina i sposobnosti kojih osoba mora biti svjesna i imati praktično radno iskustvo”, a kompetencija je „sposobnost aktivnog korištenja stečenih ličnih i profesionalnih znanja i vještina u praksi ili naučne aktivnosti”. Tumačenje pojma "komunikativne kompetencije" je također dvosmisleno. Prema GEF pojmovniku, komunikativna kompetencija zvuči ovako: „Sposobnost postavljanja i rješavanja određenih vrsta komunikativnih zadataka: utvrđivanje ciljeva komunikacije, procjena situacije, uzimanje u obzir namjera i metoda komunikacije partnera (partnera) , izabrati adekvatne komunikacijske strategije, biti spreman na značajnu promjenu vlastitog govornog ponašanja. Komunikativna kompetencija, shodno tome, uključuje sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s drugim ljudima, zadovoljavajuće posjedovanje određenih normi komunikacije, ponašanja, što zauzvrat uključuje asimilaciju etničkih i socio-psiholoških standarda, standarda, stereotipa ponašanja. , vladanje "tehnikom" komunikacije (pravila ljubaznosti i druge norme ponašanja).

Ostaje pitanje u vezi sa dodjelom ključnih nadležnosti. Može se primijetiti da je teško govoriti o jednom semantičkom prostoru za pojam „ključnih kompetencija“: one se čak različito nazivaju u različitim izvorima – ključnim, osnovnim, univerzalnim, transdisciplinarnim, metastručnim, sistematskim itd. Takođe identifikacija ključnih kompetencija otkriva i labavost i zamagljivanje podjele u ovim kompetencijama (i kompetencijama). Tako, na primjer, G.K. Selevko izdvaja "matematičke, komunikativne, informatičke, autonomizacijske, društvene, produktivne, moralne" kompetencije. Labavost (preklapanje klasa) ovdje je u kojoj se produktivnost može vidjeti zajedničko vlasništvo bilo koju aktivnost, na primjer, aktivnost rješavanja matematičkih problema ili aktivnost komunikacije. Informaciona kompetencija se ukršta sa svim ostalim, itd. One. ove kompetencije (kompetencije) ne mogu se izdvojiti kao posebne.

U odabranom Khutorsky A.V. kompetencije, moguće je uočiti i ukrštana značenja – „vrednosno-semantičko, opštekulturološko, obrazovno-kognitivno, informaciono, komunikativno, socijalno i radno, lična kompetencija ili kompetencija ličnog usavršavanja.

Poznato je da broj osnovnih kompetencija za različite autore varira od 3 do 140. Godine 1996. na simpozijumu "Ključne kompetencije za Evropu", održanom u Bernu, predstavljena je njihova približna lista. Uključuje:

1) političke i društvene kompetencije;

2) interkulturalne kompetencije koje omogućavaju skladan suživot sa ljudima druge kulture, religije;

3) kompetencije vezane za usmenu i pismenu komunikaciju; informatička kompetencija;

4) kompetencije koje određuju sposobnost učenja tokom života.

Iste godine, Jacques Delors u svom izvještaju "Obrazovanje: skriveno blago" identificira četiri globalne kompetencije: "učiti znati, naučiti raditi, naučiti živjeti zajedno, naučiti živjeti".

Ključne kompetencije ističu i domaći nastavnici, na primjer, A.V. Khutorskoy bilježi sedam grupa ključnih kompetencija: vrijednosno-semantičke, općekulturne, obrazovne i kognitivne, informativne, komunikativne, društvene i radne, lično samousavršavanje. Štaviše, svaka grupa sadrži elemente samostalnih aktivnosti učenja. G.K. Selevko klasifikuje kompetencije po vrsti aktivnosti, po granama nauke, po komponentama psihološke sfere, kao i po sferama društvenog života, proizvodnje, u oblasti sposobnosti i po stepenu društvene zrelosti i statusa.

Najsloženija klasifikacija koju je predložio I.A. Zima se zasniva na kategoriji aktivnosti. Autor izdvaja tri grupe kompetencija:

1) kompetencije koje se odnose na samu osobu kao ličnost, subjekt aktivnosti, komunikacije;

2) kompetencije koje se odnose na socijalnu interakciju osobe i društvenog okruženja;

3) kompetencije vezane za ljudsku djelatnost.

Svaka grupa ima nekoliko vrsta kompetencija. Prva grupa obuhvata kompetencije: ušteda zdravlja; vrijednosno-semantička orijentacija u svijetu; integracija; državljanstvo; samousavršavanje, samoregulacija, samorazvoj, lična i predmetna refleksija; smisao života; profesionalni razvoj; jezik i razvoj govora; ovladavanje kulturom maternjeg jezika, poznavanje stranog jezika. Druga grupa sadrži kompetencije: socijalna interakcija; komunikacija. Treća grupa obuhvata kompetencije: aktivnosti; kognitivna aktivnost; informacione tehnologije.

Ako analiziramo primjere ključnih kompetencija i ključnih kompetencija koje su dali autori, teško je uočiti vidljive fundamentalne razlike. Dakle, "informacione i komunikacijske kompetencije" su po značenju vrlo bliske takozvanoj "komunikacijskoj kompetenciji".

Stoga, definirajući svoju poziciju, mi, slijedeći I.A. Zimnyaya, smatramo kompetenciju i kompetencije kao međusobno podređene komponente aktivnosti subjekta. Smatramo da se kompetencijom smatra potencijalna aktivnost, spremnost i želja za određenom vrstom aktivnosti. Kompetencija – sastavni kvalitet osobe – je kompetencija koja se uspješno implementira u djelatnost. Komponente kompetencije/kompetencije u bilo kojoj oblasti života, po našem mišljenju, mogu se predstaviti na sljedeći način:

Kognitivna komponenta (znanje);

Motivaciona komponenta;

Aksiološka komponenta (orijentacija, vrijednosni odnosi pojedinca); praktična komponenta (vještine, vještine, iskustvo); sposobnosti;

Emocionalno-voljna komponenta (samoregulacija). U ovom slučaju kompetencija djeluje kao potencijal kompetencije, koji se može ostvariti u određenoj oblasti djelovanja, treba da postane djelotvoran uz pomoć mehanizama samoorganizacije, samoregulacije.

Specifična struktura kompetencije specijaliste sa visokom stručnom spremom, po našem mišljenju, uključuje profesionalnu kompetenciju (spremnost, želja za radom u određenom profesionalnom području djelovanja) i socio-psihološku kompetenciju (želju i spremnost da živi u skladu sa samim sobom i drugi, harmonija sebe i društva).

Zauzvrat, svaka od ovih kompetencija može se podijeliti na opće (osnovne, ključne) kompetencije, zajedničke za sve diplomce svih univerziteta i posebne, važne za datu specijalnost. Dakle, u strukturi kompetencija diplomiranog univerziteta jasno se izdvajaju četiri bloka kompetencija/kompetencija: opšta stručna kompetencija, posebna stručna kompetencija, opšta socio-psihološka kompetencija, posebna socio-psihološka kompetencija.

Opšta profesionalna kompetencija (OPK) se definiše kao opšta profesionalna znanja, veštine, sposobnosti, kao i spremnost da se oni ažuriraju u oblasti određene grupe zanimanja. Smatramo da struktura odbrambene industrije uključuje kompetencije diplomiranog studenta u oblasti istraživanja, projektovanja, izgradnje, administracije, menadžmenta, proizvodnje i nastavne delatnosti.

Posebna stručna osposobljenost - stepen i vrsta stručne spreme diplomiranog lica, prisustvo stručnih kompetencija (tj. spremnosti i težnje) neophodnih za obavljanje određene profesionalne djelatnosti. Njihov sadržaj (sadržaj njihove instrumentalne osnove) određen je državnim kvalifikacionim karakteristikama.

Opšta socio-psihološka kompetencija je spremnost i želja za efektivnom interakcijom sa drugima, razumevanjem sebe i drugih uz stalnu modifikaciju mentalnih stanja, međuljudskih odnosa i uslova društvenog okruženja. U okviru socio-psihološkog bloka, socijalne kompetencije (tolerancija, odgovornost, sposobnost rada u timu i sl.), lične (spremnost i želja za samorazvoj, samousavršavanjem, samoobrazovanje, refleksija, kreativnost i dr. .), informacije (vlasništvo nad novim tehnologijama, njihova kritička upotreba, znanje strani jezici itd.), ekološka (ekološka odgovornost zasnovana na poznavanju opštih zakonitosti razvoja društva i prirode), valeološka (spremnost i želja za vođenjem zdravog načina života) itd.

Posebna socio-psihološka kompetencija je spremnost i sposobnost da se mobiliziraju profesionalno važne kvalitete koje osiguravaju produktivnost neposredne radne aktivnosti specijaliste. Smatramo da se klasifikacija zanimanja može koristiti za opisivanje socio-psihološke kompetencije diplomca određene specijalnosti.

Treba napomenuti da se u zemljama Evropske unije posebno mjesto daje pojmovima „ključne kompetencije“ i „ključne kvalifikacije“. Oni predstavljaju glavne kriterijume za kvalitet obrazovanja u zemljama. Na osnovu analize literature, došli smo do zaključka da se u stranim studijama ove kategorije često koriste kao sinonimi za pojmove „osnovne veštine“ ili „ključne veštine“ i da se definišu kao „lični i interpersonalni kvaliteti, sposobnosti, veštine“. i znanja koja su izražena u razne forme u različitim situacijama radnog i društvenog života. Ove ključne kvalifikacije (osnovne vještine) uključuju:

Osnovne vještine (pismenost, računanje), životne vještine (samoupravljanje, profesionalni i društveni razvoj), ključne vještine (komunikacije), društvene i građanske vještine, poduzetničke vještine, menadžerske vještine, sposobnost analize i planiranja;

Psihomotoričke sposobnosti, opšte radne kvalitete, kognitivne sposobnosti, individualno orijentisane sposobnosti, socijalne sposobnosti;

Socio-profesionalne, senzomotoričke i lične kvalifikacije, polivalentne profesionalne kompetencije, profesionalne kognitivne sposobnosti itd.

Upoređujući njihov sadržaj sa „osnovnim kompetencijama“, kojima se pridaje poseban značaj u stručnom obrazovanju Evropske zajednice, može se uočiti mnogo toga zajedničkog:

Socijalna kompetencija (sposobnost preuzimanja odgovornosti, zajedničkog razvijanja rješenja i učešća u njegovoj implementaciji, tolerancija prema različitim etničkim kulturama i religijama, ispoljavanje konjugacije ličnih interesa sa potrebama preduzeća i društva);

Kognitivna (osobna) kompetencija (spremnost na stalno unapređenje obrazovnog nivoa, potreba za ažuriranjem i ostvarivanjem ličnih potencijala, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, sposobnost samorazvoja); kompetencije u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti;

Komunikativna kompetencija (poznavanje tehnologija usmene i pismene komunikacije u različitim jezicima, uklj. i kompjutersko programiranje);

Socio-informaciona kompetencija (poznavanje informacionih tehnologija i kritički odnos prema društvenim informacijama koje šire mediji);

Interkulturalne kompetencije;

Posebna kompetencija (spremnost za samostalno obavljanje profesionalnih radnji, vrednovanje rezultata svog rada).

E.F. Zeer i njegovi sljedbenici osnovnim kompetencijama nazivaju:

„interkulturalna i intersektorska znanja, vještine, sposobnosti neophodne za adaptaciju i produktivno djelovanje u različitim profesionalnim zajednicama“;

kompleks univerzalnih (integralnih) znanja koja „obuhvataju opšte naučne i opšte stručne kategorije, principe i obrasce funkcionisanja nauke, tehnologije, društva“... koji „određuju sprovođenje posebnih kompetencija i specifičnih kompetencija“.

Iste ključne kompetencije osiguravaju produktivnost različitih aktivnosti. Ključne profesionalne kompetencije određuju socijalnu i profesionalnu mobilnost stručnjaka, omogućavaju im da se uspješno prilagode različitim društvenim i profesionalnim zajednicama. U svojoj studiji, autori su, pozivajući se na S.E. Šišova, daju sljedeću definiciju: ključne kompetencije su „opća (univerzalna) sposobnost osobe da mobilizira stečena znanja i vještine u toku profesionalne aktivnosti, kao i da koristi generalizovane metode za izvođenje radnji“.

U (osnovne) kompetencije spadaju opštenaučna, društveno-ekonomska, građanskopravna, informatička i komunikaciona, politehnička i specijalna opšta stručna znanja.

Ali "kvalifikacija", prema E.F. Zeer i G.M. Romantseva, to je "skup društvenih i profesionalnih kvalifikacijskih zahtjeva za društvene i profesionalne sposobnosti osobe".

Drugi istraživač ovog pitanja, L.G. Semushina piše da "kvalifikacija karakteriše stepen ovladavanja datom profesijom ili specijalnošću od strane zaposlenog... (kvalifikacija može biti niska, srednja i visoka)". E.F. Zeer pojašnjava i povezuje ovu definiciju sa pojmom „profesionalne kvalifikacije“ – „...stepen i vrsta stručne osposobljenosti zaposlenog, njegovo znanje, veštine i sposobnosti neophodne za obavljanje određenog posla“. Dakle, kvalifikacije, baš kao i kompetencije, mogu biti ključne i stručne (specijalne), a specijalne kvalifikacije se najčešće nazivaju jednostavno „kvalifikacije“.

Ključne kvalifikacije” u domaćoj naučnoj literaturi su:

Vanfunkcionalna znanja, vještine, kvalitete i svojstva pojedinca koja nadilaze stručno osposobljavanje...;

Opšta stručna znanja, vještine i sposobnosti, kao i sposobnosti i kvalitete pojedinca potrebni za obavljanje poslova iz oblasti određene grupe zanimanja...;

Interkulturalna i intersektorska znanja, vještine i sposobnosti neophodne za adaptaciju i produktivno djelovanje u različitim profesionalnim zajednicama.

Strukturni elementi ključnih kvalifikacija uključuju profesionalnu orijentaciju pojedinca, profesionalnu kompetentnost, profesionalno važne kvalitete, profesionalno značajna psihofiziološka svojstva. E.F. Zeer i E. Symanyuk nazivaju "metaprofesionalne kvalitete" kao dio ključnih kvalifikacija - "sposobnosti, osobine ličnosti koje određuju produktivnost širokog spektra društvenih i profesionalnih aktivnosti stručnjaka, na primjer, takve kvalitete kao što su "... organizacija, nezavisnost, odgovornost, pouzdanost, sposobnost planiranja, rješavanje problema, itd. A sam koncept „ključnih kvalifikacija” autori definišu kao „metaprofesionalne konstrukcije širokog spektra upotrebe, koje uključuju osnovne kompetencije i metaprofesionalne kvalitete.

U našem istraživanju pokušali smo da uporedimo ove kategorije sa identifikovanim klasterima kompetencija/kompetencija (kompetencija u našem istraživanju predstavlja potencijalnu kompetenciju, spremnost i želju za aktivnošću) po vrstama: opšte – posebne; stručno - socio-psihološki.

Koncept „ključnih kompetencija“ ovdje ima najšire značenje. Uključuje opšte kompetencije („ključne kvalifikacije“) – kompetencije koje su podjednako neophodne svakom specijalistu sa visokim obrazovanjem. Dijele se na pravilno profesionalne i socio-psihološke (lične). Takav sistem koncepata ugrađen je u predstavljeni model kompetencije diplomiranog univerziteta, postaje zgodan za upotrebu, a to nam, zauzvrat, omogućava da odredimo sistem faktora, principa, uslova za formiranje kompetencije jednog studenta. budući specijalista u toku obrazovnog procesa.

U teorijskoj analizi definicija iznesenih u literaturi, ne može se ne obratiti pažnja na činjenicu da je, uprkos takvoj raznolikosti, jedna od najvažnijih karakteristika elemenata kompetencije i kompetencija, aktivnost i efektivnost postojećeg znanja. i iskustvo koje je naglašeno, prisustvo potencijalnog instrumentalnog okvira) i implementirane strukture (interne i eksterne aktivnosti) u nadležnosti.

Treba istaći i diferencijaciju kompetencija po oblastima djelovanja u „Strategiji modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja“ (6):

Kompetencije u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, zasnovane na asimilaciji načina sticanja znanja iz različitih izvora informacija, uključujući i vannastavne;

Osposobljenost u oblasti civilnih i društvenih aktivnosti, (obavljanje uloga građanina, birača, potrošača);

Kompetencija u oblasti društvenih i radnih aktivnosti (uključujući sposobnost analize situacije na tržištu rada, procene sopstvenih profesionalnih sposobnosti, navigacije normama i etikom odnosa, veštine samoorganizovanja);

Kompetentnost u domaćoj sferi (uključujući aspekte sopstvenog zdravlja, porodičnog života, itd.);

Kompetentnost u oblasti kulturnih i slobodnih aktivnosti (uključujući izbor načina i načina korišćenja slobodnog vremena, kulturno i duhovno obogaćivanje pojedinca.

Dakle, s obzirom na brojne pristupe i mišljenja o definiciji "ključnih kompetencija", može se primijetiti da u ukupnosti njihovih značenja leži ideja humanističkog tipa ličnosti, koja bi trebala postati provodnik vrijednosti. i uvjerenja kojima je ovladao u savremenom obrazovnom okruženju.

Bibliografija

1. Bermus A.G. Problemi i izgledi za implementaciju pristupa zasnovanog na kompetencijama u obrazovanju // Internet magazin "Eidos" [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

2. Zeer E.F. Identifikacija univerzalnih kompetencija diplomiranih od strane poslodavca / E.F. Zeer // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2007. - br. 11. - S. 39-46.

3. Zeer E.F. Psihologija zanimanja: Tutorial za studente / E.F. Zeer. - Jekaterinburg: UGPU, 1997. - 244 str.

4. Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije - nova paradigma rezultata obrazovanja / I.A. Zima // Visoko obrazovanje danas. - 2003. - br. 5. - S. 34-42.

5. Selevko G.K. – Kompetencije i njihova klasifikacija // Nacionalno obrazovanje. - 2004. - br. 4. - S. 136-144.

6. Strategija modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja. - M., 2001.

7. Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije kao komponenta lično orijentirane paradigme obrazovanja. - 2003. - br. 2. - Str. 58–64; br. 5 - S. 55-61.

8. Delors J. Obrazovanje: skriveno blago. UNESCO, 1996.

9. Evropski prostor visokog obrazovanja. Zajednička izjava evropskih ministara obrazovanja. - Bologna (Italy), 1999. www.bologna.spbu.ru/documents/bol.doc.

Formiranje opštih i stručnih kompetencija na praktičnoj nastavi iz discipline „Fiziologija ishrane sa osnovama roboslovlja prehrambenih proizvoda“ po zanimanju 260807.01 Kuvar, poslastičar. Vinokurova Natalya Anatolyevna, nastavnik stručnih modula i specijalnih disciplina obrazovne ustanove Trgovačko-ekonomska školska škola nazvana po G. D. Zuikova, Omsk Režija festivala: Organizacija praktične nastave u stručnom obrazovanju po zanimanju, praktične edukativne predstave, čiji je jedan od oblika realizacije praktična nastava. Ovi časovi treba da obogate teorijska znanja učenika, razbude njihovu kreativnu aktivnost i približe ih praktičnom životu i budućem radu. Od posebnog značaja je korišćenje praktičnih vežbi prilikom prelaska na Savezni državni obrazovni standard, budući da je tokom praktičan rad, ne samo da se formiraju profesionalne vještine, već se razvijaju i sljedeće sposobnosti: organizirati vlastite aktivnosti, analizirati radnu situaciju, provoditi tekuću i završnu kontrolu, evaluirati i korigirati vlastite aktivnosti, biti odgovoran za rezultate svog rada, tražiti za potrebne informacije, raditi u timu, efikasno komunicirati. Sve to doprinosi razumijevanju od strane učenika suštine i društvenog značaja svoje buduće profesije, postojanom interesovanju za svoju buduću profesiju i samim tim povećava spremnost učenika za rješavanje različitih profesionalnih problema. Dakle, razvoj robne nauke praktične nastave na predmetu "Fiziologija ishrane sa osnovama prehrambenih proizvoda" predstavlja hitan pedagoški problem, čije je rešenje jedan od uslova za prelazak na Savezni državni obrazovni standard srednje škole. stručno obrazovanje iz struke 260807.01 Kuvar, poslastičar, na kojem se formiraju opšte i stručne kompetencije. Kompetencija (od latinskog compere - uklapati se, uklapati) - sposobnost primjene znanja, vještina, uspješnog djelovanja na osnovu praktičnog iskustva u rješavanju problema opšte vrste, takođe u određenoj širokoj oblasti. Kompetencija se ne može „posedovati“, jer nije zbir znanja, veština i sposobnosti. Kompetencija se može formirati (u procesu ovladavanja određenom vrstom aktivnosti) i može se manifestovati u tome koliko će ta aktivnost kojom osoba savladava biti uspješna. Koncept "kompetentnosti" kao pedagoški problem je relativno nov i definiše se kao sposobnost studenta da primeni znanja, veštine, lične kvalitete i praktično iskustvo za uspešno delovanje u određenoj oblasti. U naučnoj literaturi su identificirane sljedeće bitne karakteristike kompetencija: 1. Kompetencija je ono što potiče vještinu, djelovanje. Potrebno je razlikovati kompetenciju i vještinu. Vještina je radnja u specifičnoj situaciji, kompetencija je karakteristika koja se može izvesti iz zapažanja radnji, vještina. Dakle, vještine su predstavljene kao kompetencije na djelu. 2. Kompetencija se formira kao rezultat svjesne aktivnosti. Neki odgajatelji govore o motivaciji ili interesu, drugi o vrijednostima, a treći o emocionalnom naboju ili moralnoj obavezi. 3. Sticanje kompetencija zavisi od aktivnosti polaznika. Da biste naučili kako da radite, morate raditi. Ne možete naučiti francuski ako ne govorite francuski; koristite računar bez pribjegavanja vježbi. Dakle, da bi stekao kompetencije, učenik mora postati subjekt ove svjesne aktivnosti. 4. Priroda kompetencija je kontekstualna. „Nadležnost se ne može izolovati od konkretnih uslova za njeno sprovođenje. Istovremeno povezuje mobilizaciju znanja, vještina i stavova ponašanja, prilagođenih uslovima određene aktivnosti. Ponekad postoje ljudi koji imaju veliko znanje, ali ne znaju kako da ih mobilišu u pravom trenutku kada se za to ukaže prilika. Neophodno je biti u stanju pokazati odgovarajuću kompetentnost u ovim uslovima. Dakle, za formiranje određenih kompetencija neophodni su odgovarajući uslovi u kojima se one manifestuju. 5. Proces usavršavanja je važan za formiranje kompetencija. Kompetencija se razvija, obogaćuje, proširuje ili jača, počevši od početnog nivoa. Biti kompetentan znači imati određeni nivo vještine, savršenstvo u aktivnosti. 6. Svi istraživači koji su proučavali prirodu kompetencije primjećuju njenu višestruku, raznoliku i sistemsku prirodu. Dakle, kompetencija je integralna karakteristika procesa i rezultata obrazovanja, koja određuje sposobnost učenika da rješava probleme, uklj. profesionalne aktivnosti koje nastaju u stvarnim situacijama koristeći znanje, životno i profesionalno iskustvo, vrijednosti i sklonosti. 1. Formiranje kompetencija kod učenika u obrazovnim institucijama sistema NPO Kompetencije se dijele u dvije glavne grupe: opšte (univerzalne, „preprofesionalne“, ključne) i stručne (predmetno-specijalizovane). Novi državni obrazovni standardi sadržavaju isti skup opštih kompetencija za jednu oblast obrazovanja. U standardu postoji sedam opštih kompetencija za SVE profesije: OK 1. Shvatite suštinu i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite postojano interesovanje za nju. OK 2. Organizujte sopstvene aktivnosti na osnovu cilja i načina za postizanje koje odredi rukovodilac. OK 3. Analiziraju radno stanje, vrše tekuću i završnu kontrolu, evaluaciju i korekciju sopstvenih aktivnosti, odgovaraju za rezultate svog rada. OK 4. Tražiti informacije potrebne za efikasno obavljanje profesionalnih zadataka. OK 5. Koristiti profesionalne aktivnosti informiranja i komunikacije. tehnologija u OK 6. Rad u timu, efikasna komunikacija sa kolegama, menadžmentom, kupcima. OK 7. Obavljanje vojne dužnosti, uključujući korištenje stečenih stručnih znanja (za dječake). Formiranje svake stručne kompetencije obezbjeđuje se određenim skupom disciplina (ili praksi) spojenih u odgovarajuće module, a sadržaj modula u potpunosti odgovara nivou ovih kompetencija. Formiranje kompetencija zahtijeva kreiranje određenih situacija učenja koje se mogu implementirati u posebnim okruženjima za učenje koja omogućavaju nastavniku da modelira i vrši efektivnu kontrolu nad aktivnostima učenika u modelskom okruženju. Poslodavci će biti uključeni u identifikaciju opštih i posebnih kompetencija, kao rezultat toga, obrazovni sistem će moći brže da odgovori na zahteve tržišta rada i pridaće mnogo veći značaj izgledima za zapošljavanje svojih diplomaca. 2. Tehnologija kompetentnog pristupa u stručnom obrazovanju stručno obrazovanje . Rezultati obrazovanja u pristupu zasnovanom na kompetencijama shvataju se kao skupovi kompetencija koje izražavaju šta će tačno student znati, razumjeti i moći raditi nakon završene discipline, obrazovnog modula ili cjelokupnog obrazovnog programa. Definisanje rezultata obrazovanja u vidu ciljne, osnovne funkcije sistema stručnog obrazovanja znači prelazak na novi model diplomskog osposobljavanja, kada se akcenat sa sadržaja (onog što se predaje) pomera na rezultat (koje kompetencije postoje). učenik će savladati ono što će znati i biti spreman da uradi). Upravo ovaj model obuke prepoznat je kao prioritet od strane zemalja učesnica Bolonjskog procesa u izgradnji evropskog prostora za stručno obrazovanje. Uvođenje novog saveznog državnog obrazovnog standarda pojačava potrebu da se, u okviru osiguranja i evaluacije kvaliteta diplomskog obrazovanja u formatu zasnovanom na kompetencijama, analizira: metodologija za razvoj i implementaciju savremenog sistema alata i tehnologija za atestiranje studenata; - modernizacija sistema završne državne certifikacije (alati ocjenjivanja i tehnologije sertifikacije) svršenih studenata ustanova osnovnog stručnog obrazovanja. Razmotrimo proces formiranja osnovnih kompetencija kod adolescenata. U adolescenciji komunikacija sa vršnjacima igra značajniju ulogu u formiranju ličnosti tinejdžera, ali sama komunikacija nije u stanju da bude predmet bilo koje aktivnosti. Tinejdžerova svijest o vlastitim mogućnostima učenja i mijenjanja svijeta oko sebe formira njegov doživljaj kreativne aktivnosti u vidu sposobnosti donošenja odluka u problemskim situacijama, tj. kreativne kompetencije. U dobi od 16-18 godina dolazi do nove promjene u vrsti vodeće djelatnosti - prelaska na profesionalnu djelatnost. Glavni način aktivnosti u ovom periodu je asimilacija profesionalnih metoda aktivnosti sa predmetima i ljudima. Motiv ove aktivnosti nije „Ja sam danas“ kao u kreativnoj aktivnosti adolescencije, već „Ja sam sutra“, subjekt sposoban za obavljanje profesionalnih aktivnosti. Govoreći o razvojnoj ulozi profesionalne djelatnosti, mora se imati na umu da nije svaka profesionalna djelatnost razvojna. Ako radnik dugi niz godina obavlja monoton posao, malo je vjerovatno da će mu se takva aktivnost razviti. Neophodno je uzeti u obzir razvojnu prirodu rada, koja doprinosi rastu i samousavršavanju postojećeg subjekta profesionalnog informisanja i komunikacije. kompetencije, te dodajmo većoj profesionalnoj motivaciji i razvojnim aktivnostima. Organizacija takve profesionalne djelatnosti zahtijeva stalni profesionalni razvoj subjekta, optimizaciju i unapređenje proizvodnih procesa, uvođenje novih, naprednijih tehnologija profesionalne djelatnosti. Kao što znate, djeca i tinejdžeri su skloniji novom i modernom. Već poseduju opšte veštine korišćenja računara elektronskih uređaja , spremni su da percipiraju složene informacije i samostalno pronađu izvore tih informacija. To je ono što mentor treba da radi. Nastavnik i majstor industrijskog osposobljavanja treba da pruži učeniku mogućnost da koristi najnaprednije tehnologije. Istovremeno, sam nastavnik mora savladati osnovne metode rada na personalnom računaru i navigacije internetom. Nije tajna da je efikasnost savladavanja bilo koje nove tehnologije povezana sa kvalifikacijama kadrova, ali odlučujući faktor za uspješnu implementaciju informacionih tehnologija u obrazovni proces i dalje je spremnost i sposobnost nastavnika i majstora da ovladaju alatima informacionih tehnologija. i ponuditi nove nastavne metode koristeći ove alate svojim učenicima. Kao rezultat, formira se iskustvo u realizaciji kompleksnih kulturno primjerenih aktivnosti, tj. ključne kompetencije samousavršavanja. Stav studenata prema budućoj profesionalnoj djelatnosti u velikoj mjeri je određen prirodom obrazovno-vaspitnog rada, u kojem treba na određeni način modelirati buduću profesionalnu djelatnost. Modeliranje buduće profesionalne aktivnosti u obrazovnoj djelatnosti osigurava prelazak kognitivne aktivnosti u profesionalnu djelatnost uz odgovarajuću promjenu motiva, ciljeva, sredstava, ishoda učenja i uključuje uključivanje učenika u proučavanje gradiva. Za bilo koju grupu učenika u učionici stvara se proizvodna situacija (postavljanje proizvodnih ciljeva ili proizvodni problem), izgrađuje se algoritam za rješavanje postojeće situacije, što dovodi do razvoja profesionalnih kompetencija. Priprema za nastavu je prilično naporan proces koji oduzima puno vremena. Neophodno je imati izbor stručnih zadataka i sposobnost simulacije radne situacije u toku časa. Implementirajući kompetencijski pristup, potrebno je koristiti aktivne oblike izvođenja nastave u obrazovnom procesu iu vannastavnim aktivnostima. Problematičan čas, kreiranje dijaloga ili igre, korištenje metode modeliranja ili kreiranje kritične situacije, korištenje metode slučaja i sl. - ovi oblici učenja uvijek će biti usmjereni na razvijanje samostalnog mišljenja učenika i sposobnosti da kompetentno rješavaju ne -standardni stručni zadaci. Razvijanjem mišljenja polaznika, uključivanjem u rješavanje problema, širenjem i produbljivanjem znanja i istovremeno razvijanjem praktičnih vještina i sposobnosti razmišljanja, promišljanja, razumijevanja svojih postupaka, možemo biti sigurni u efikasan rad na formiranje i razvoj kako opštih tako i stručnih kompetencija naših učenika. U stručnom osposobljavanju studenata postoji nekoliko faza. Početna faza je prva godina studija. Cilj je prilagođavanje učenika novim uslovima, formiranje početnih profesionalnih vještina. U ovoj fazi se formiraju i vještine učenja: planiranje i organiziranje vremena, analiza nastavnog materijala, analiza i korekcija svojih aktivnosti učenja, postavljanje ciljeva i odabir načina za njihovo postizanje. Ovu fazu smatramo najvažnijom, jer se postavljaju osnove za stručno osposobljavanje studenata i formiraju opšte i stručne kompetencije. Glavnu fazu karakteriše realizacija uglavnom obrazovnih i proizvodnih aktivnosti, odluka Ciljevi učenja industrijske prirode. Ova faza uključuje drugu godinu studija. Cilj je da se studenti osposobe za rješavanje obrazovno-proizvodnih problema tokom trajanja vježbeničke prakse, da se nastavi formiranje opštih i stručnih kompetencija. U završnoj fazi (3. godina) vodeća je obrazovna i profesionalna djelatnost: obrazovno-vaspitni zadaci su pretežno u prirodi profesionalne djelatnosti. Cilj je naučiti kako rješavati obrazovne i profesionalne probleme, formirati sljedeće vještine: planiranje i organiziranje profesionalnih aktivnosti, sposobnost izgradnje odnosa u profesionalnim grupama, analiza proizvodnih i tehnoloških situacija. U ovoj fazi se organizuje pripravnički staž u kojem se najaktivnije formiraju stručne kompetencije. Za procjenu stepena formiranosti kompetencija koriste se: posmatranje, testiranje, evaluacija aktivnosti studenata na praktičnoj nastavi, analiza uspješnosti rada u obrazovnoj i industrijskoj praksi. N. A. Moreva smatra da je "glavna svrha praktične nastave transformacija znanja u vještine i sposobnosti, ovladavanje metodama aktivnosti i, na osnovu toga, priprema učenika za buduću profesiju." , stručni materijali, vještine, sposobnosti sastavljanja reference knjige, objekti, pojave, koriste tehničku dokumentaciju, popunjavaju proizvodne protokole, rešavaju probleme sa raznim vrstama uređaja Sa stanovišta L. G. Semushine i N. G. Yaroshenka, sadržaj praktične nastave je: - analiza proizvodnih situacija; - rešavanje problema raznih vrsta; - upoznavanje sa tehnološkim procesom; - proučavanje strukture mašina; - rad na raznim uređajima, sa mernim instrumentima; - dijagnostika kvaliteta proizvoda, proizvedene robe Autori (L.G. Semushina i N. G. Yaroshenko ) predstavljaju strukturu praktične 1. čas: 1. Komunikacija teme i svrhe rada; 2. Aktuelizacija teorijskih znanja koja su neophodna za realizaciju eksperimenta; 3. Razvoj algoritma za izvođenje eksperimenta ili drugih praktičnih aktivnosti; 4. Sigurnosni brifing; 5. Upoznavanje sa metodama fiksiranja dobijenih rezultata; 6. Direktan eksperiment ili praktični rad; 7. Generalizacija i sistematizacija dobijenih rezultata (u obliku grafikona, tabela); 8. Sumiranje lekcije. Pedagoško vodstvo igra važnu ulogu u praktičnoj nastavi. U početnim fazama obuke od velike je važnosti jasna izjava kognitivnog zadatka, kao i preliminarna instrukcija. Nastavnik treba provjeriti teorijsku i praktičnu pripremljenost učenika, obratiti pažnju na poteškoće koje mogu nastati u procesu rada i orijentisati učenike na samokontrolu. Kada učenici počnu da izvršavaju zadatak, potrebna im je pomoć nastavnika, ispravljanje radnji, provjera međurezultata. Posmatranje rada omogućava usmjeravanje učenikovog misaonog toka u pravom smjeru, razvijanje njegove spoznajne samostalnosti, stvaralačke aktivnosti i regulisanje tempa rada. Pri izučavanju discipline „Fiziologija ishrane sa osnovama roboslovlja prehrambenih proizvoda“ koriste se sledeći oblici organizacije obrazovnog procesa: treninzi (u učionici); radionice; diferencirani kredit (u 2. semestru). Tabela 1. Obim discipline "Fiziologija ishrane sa osnovama roboslovlja prehrambenih proizvoda" i vrste obrazovno-vaspitnog rada. Vrsta studijskog rada Obim sati Maksimalno studijsko opterećenje (ukupno) 78 Obavezno opterećenje učionice (ukupno) 52 uključujući: praktičnu nastavu 20 testova 4 Samostalni rad studenta (ukupno) 26 Završna ovjera u vidu diferenciranih bodova UKUPNO po disciplini : 78 Broj sati za praktičnu nastavu - 20 sati (što je 2,5% bloka opštih stručnih disciplina za obavezni studij), za samostalan rad - 26 sati (što je 3,3% bloka opštih stručnih disciplina za samostalni studij) , za nastavu u učionici - 52 časa (što je 6,6% bloka opštih stručnih disciplina za obavezni studij). Ukupno je za disciplinu predviđeno 78 sati. Kao rezultat savladavanja discipline „Fiziologija ishrane sa osnovama roboslovlja prehrambenih proizvoda“, student treba da bude sposoban da: izvrši organoleptičku ocjenu kvaliteta prehrambenih sirovina i proizvoda; izračunati energetsku vrijednost posuđa; formulisati dijete. Kao rezultat savladavanja discipline „Fiziologija ishrane sa osnovama roboslovlja prehrambenih proizvoda“, student treba da zna: ulogu hrane za ljudski organizam; osnovni metabolički procesi u tijelu; dnevna potrošnja energije; sastav, fiziološki značaj, energetska i nutritivna vrijednost različitih prehrambenih proizvoda; uloga nutrijenata i minerala, vitamina, mikroelemenata i vode u strukturi ishrane; fizičke i hemijske promene u hrani tokom varenja; probavljivost hrane, faktori koji na nju utiču; koncept dijete; dnevna stopa ljudske potrebe za nutrijentima; norme i principi racionalne uravnotežene ishrane; metodologija za sastavljanje dijete; asortiman i karakteristike glavnih grupa prehrambenih proizvoda; opšti zahtjevi za kvalitetu sirovina i proizvoda; uslovi skladištenja, pakovanja, transporta i prodaje raznih vrsta prehrambenih proizvoda. Oblast stručne aktivnosti diplomaca u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom je priprema širok raspon jednostavna i glavna jela i osnovni pekarski i konditorski proizvodi od brašna, uzimajući u obzir potrebe različitih kategorija potrošača. Predmeti profesionalne djelatnosti diplomiranih studenata su: - glavne i dodatne sirovine za pripremu kulinarskih jela, pekarskih i konditorskih proizvoda od brašna; - tehnološka oprema za proizvodnju hrane i konditorskih proizvoda; - posuđe i oprema; - Procesi i operacije za pripremu prehrambenih proizvoda. Analizirajmo Federalni državni obrazovni standard po zanimanju 260807.01 Kuvar, poslastičar, gdje ćemo razmatrati formiranje općih i stručnih kompetencija u toku praktičnih vježbi (tab. 2). Tabela 2. Kompetencije formirane u toku praktičnih vježbi. Komponente PC-a koje se mogu formirati Komponente tokom realizacije praktičnih vježbi QC, koje se mogu formirati tokom realizacije praktičnih vježbi znanja o znanju znanja o Procesu PC 1.1. Za pripremu i obradu jela: tradicionalne vrste povrća i voća, značaj 1. rezanja i pečuraka sopstvenih i PC 1.2. Pripremite i ukrasite glavna buduća i jednostavna jela i OK 1. Shvatite formiranje i društvenu suštinu i od pripreme začina i začina. povrće 2.od osnovnog 1. Suština vještine ukrašavanja žitarica, tradicionalnih vrsta povrća i gljiva. od struke. društveni značaj svoje buduće profesije, 2. Organizacije pokazuju mahunarkama i PC 2.1. Proizvodnja testenina proizvoda od žitarica, priprema u masti, šećera, sopstvenih održivih proizvoda, brašna, jaja, mleka za kuvanje aktivnosti od interesa. jaja, jela i prilozi. OK 2. Organizacija svježeg sira, PC 2.2. Kuvanje i ukrašavanje kaše i 3. Rezultati testa su ukrasi od žitarica i pirinča, jednostavna jela za sebe. 3. supe i od mahunarki i kukuruza. rad. aktivnosti, umaci PC 2.3. Pripremati i aranžirati jednostavna jela prema namjeni 4. od ribe i njenih metoda i priloga od tjestenine 5. od mesa i proizvoda. dostignuća, kućni računar 2.4. Pripremite i ukrasite jednostavna jela od ptica od jaja i svježeg sira. glava 6.hladni PC 2.5. Pripremite i rasporedite jednostavno OK 3. Analizirajte jela i jela od brašna od tijesta sa mljevenim mesom. grickalice PC 3.1. Pripremite čorbe i dekocije. da napravite radni 7. slatki PC 3.2. Pripremite jednostavne supe. situacija, posuđe za iznošenje i PC 3.3. Pripremite pojedinačne komponente pića za umake i sosove poluproizvode. struja 8.baker PC 3.4. Pripremite jednostavne hladne i finalne punovremene ljute umake. kontrola, brašno i PC 4.1. Za obradu ribe i procjenu i konditorski koštani skelet. korekcija svojih proizvoda. PC 4.2. Napravite kuhanje ili samopripremu poluproizvoda od ribe sa aktivnostima, koštani kostur. nose PC 4.3. Pripremite i ukrasite jednostavna riblja jela sa koštanim kosturom. b za rezultate SC 5.1. Producirajte svoj rad. poluproizvodi od pripreme mesa, mesnih proizvoda i peradi. PC 5.2. Za pripremu OK 4. Izvršiti obradu pretraživanja i informacija, glavni potrebni poluproizvodi od mesa, mesnih prerađevina za efikasno i peradi. th PC 5.3. Pripremite i ukrasite jednostavna jela od mesa i mesnih prerađevina. PC profesionalni 5.4. Pripremite i izvršite jednostavne zadatke. jela od peradi. OK 5. Koristi PC 6.1. Pripremite sendviče i jedite gastronomske proizvode u porcijama. informacioni PC 6.2. Pripremite i ukrasite salate. o- PC 6.3. Pripremite i aranžirajte jednostavna hladna predjela. PC podaci 6.4. Priprema i dekoracija hladnih jela jednostavnom tehnologijom. PC Professional 7.1. Pripremite i ukrasite jednostavna noa hladna i topla slatka jela. aktivnosti. PC 7.2. Kuvajte OK 6. Radite jednostavne tople napitke. u PC 7.3. Pripremite i poslužite jednostavne, efikasne hladne napitke. komunicirati PC 8.1. Pripremite i ukrasite jednostavne suradnike, pecivo i kruh. upravljanje, PC 8.2. Pripremite i dogovorite glavne klijente. konditorski proizvodi od brašna. OK 7. Priprema računara 8.3. Kuvanje i ukrašavanje kolačića, medenjaka, medenjaka. proizvodnja PC 8.4. Pripremite dekoraciju i koristite jednostavne i osnovne završne poluproizvode. PC 8.5. Da se pripremimo za tim, za radni prostor i da podržimo dizajn domaćih klasičnih kolača i njihovo sanitarno stanje. kolači. PC 8.6. Pripremite i ukrasite voćne i lagane torte i kolače bez masti. Slijedi praktična vježba

U savremenom obrazovnom sistemu postoji velika predrasuda prema učenju, pri čemu teorijsko znanje dominira nad praktičnim vještinama.

I iako TSB definiše obrazovanje kao "obuku i odgoj", u praksi svi obično uspješno zaborave na odgoj. (Izraz "stručno obrazovanje" je nadaleko poznat, ali retko ko je čuo izraz "stručno obrazovanje".) Čemu to vodi? Sva znanja i vještine, pa čak i ono malo vještina koje su mladi specijalisti stekli, ne mogu uspješno primijeniti. Zašto?

§ Nedostaju im odgovarajući kvaliteti.

§ Nedostaje im iskustvo.

§ Ne žele da budu profesionalci!

§ Oni su „van kontakta“, jer okruženje u kojem su „kuvali“ u procesu učenja su studenti i nastavnici, a ne profesionalci.

Samo ove četiri komponente nedostaju u savremenom stručnom obrazovanju:

§ Stručno obrazovanje.

§ Stručna praksa.

§ Aktuelizacija profesionalnog izbora.

§ Uživljavanje u profesionalno okruženje.

Osim toga, za precizniju analizu i planiranje stručnog osposobljavanja, vrijedi podijeliti: a) obuku znanja (uslovno, ovaj dio stručnog obrazovanja može se nazvati "obuka") i obuku vještina (uslovno, ovaj dio se može nazvati nazvano „trening“, jer je trening glavni metod razvoja veština i sposobnosti). Obuka se razlikuje od profesionalne prakse po tome što se izvodi ne u stvarnim, već u obuci – olakšanim uslovima, a predmet obuke nije cjelokupna aktivnost u cjelini, već pojedinačne profesionalne vještine i sposobnosti.

U savremenom stručnom obrazovanju, kako na nivou stručne zajednice, tako i na nivou državnih struktura, postoji tendencija da se stručno obrazovanje opiše kao proces razvoja neophodne kompetencije specijaliste. I iako se do sada to dešavalo samo na rečima i na papiru, nadajmo se da je „proces počeo“. Ali prirodno Postavlja se pitanje šta se podrazumijeva pod kompetencijom?

Po pravilu, pod kompetencijom se podrazumijeva posjedovanje od strane specijaliste skupa kompetencija neophodnih za njegov rad, ili usklađenost ovog specijaliste sa zahtjevima njegovog položaja, ili sposobnost specijaliste da efikasno obavlja svoje profesionalne aktivnosti. A kako je ključna riječ u definiciji kompetencije riječ "kompetentnost", upravo tu riječ treba precizno definisati.

Definicije pojma "kompetencije" variraju. Štaviše, individualne vještine (upravljanje konfliktima), osobine ličnosti (društvenost, odgovornost, analitički način razmišljanja) i psihološki stavovi (orijentacija na postignuće) ponekad se navode kao primjer kompetencija. Ali sama po sebi nijedna od ovih komponenti (znanje, vještine, stavovi itd.) nije kompetencija u odnosu na djelatnost specijaliste, već je samo jedan od njenih elemenata.

Ali, ipak, ako istaknete suštinu, onda svi ovi primjeri i definicije govore o istoj stvari - o određenim individualnim karakteristikama koje omogućavaju stručnjaku da bude efikasan u svom području djelovanja. Istina, ponekad se kompetentnost shvata kao uslov za poziciju specijaliste, ali, po mom mišljenju, radi se o istoj stvari, ali u drugom kontekstu.

Dakle, predlažem sljedeću definiciju kompetencije: „Kompetencija je kompleks individualnih karakteristika specijaliste, neophodnih i dovoljnih za efikasno i garantovano obavljanje njegovih profesionalnih aktivnosti u datim uslovima i na datom nivou kvaliteta“.

Sličnu definiciju daje i Rečnik ekonomije i finansija: „Kompetencija je jedinstvo znanja, profesionalnog iskustva, sposobnosti delovanja i veština ponašanja pojedinca, koje su određene ciljem, datom situacijom i položajem“.

Istina, ovdje se pokušalo otkriti sastav kompetencije, međutim, po mom mišljenju, zgodnije je to učiniti stvaranjem modela strukture kompetencije.

Sagledavajući kompetenciju sa stanovišta zdravog razuma, kao i kroz prizmu niza jasnim primjerima efikasne obuke, identifikovao sam niz ključnih elemenata, koji se poklapaju sa već poznatim (znanje, veštine, stavovi), ali i ne.

Najznačajniji (sistemoformirajući!) element u ovom modelu bio je varijabilni individualizovani algoritam aktivnosti specijaliste - njegova tehnologija, njegovo "know-how".

Zaista, u aktivnostima koje provodi uspješan stručnjak, uvijek možete vidjeti određenu strukturu. A profesionalni stručnjak uvijek može opisati ovu strukturu ("prvo radim ovo, onda ovo, ako je tako - radim tako, ako je tako - onda tako", itd.). Upravo ovaj algoritam dovodi do planiranog rezultata, a sve ostale komponente kompetencije (znanja, vještine, stavovi) su pomoćne u odnosu na njega. I što je veća kvalifikacija specijaliste, što je složenija njegova aktivnost, što su nesigurniji uvjeti ove aktivnosti, to je potreban složeniji, varijabilniji i individualiziraniji algoritam.

Međutim, posmatrajući profesionalnu djelatnost u manje-više dugom vremenskom periodu, može se uočiti da kada se promijene uvjeti djelatnosti ili kako se povećaju zahtjevi za njenim rezultatima, specijalista treba da unaprijedi samu djelatnost. To se po pravilu ostvaruje kroz dva glavna pravca: a) samostalnu obuku i b) uvođenje novih oblika u praksu.

Potreba za tim direktno proizilazi iz modela efektivne profesionalne aktivnosti (Slika 1):

Slika 1 – Zatvoreni ciklus efektivne profesionalne aktivnosti.

Dakle, postoji potreba da se u strukturu kompetencija uključe dva dodatna elementa: metode samoobuke i metode inovacija.

PUSK - Kompletan univerzalni okvir kompetencija

Slika 2 – Kompletan univerzalni okvir kompetencija

Poslovna obuka - spas

Pošto je moderno stručno obrazovanje nagnuto ka učenju (i to uglavnom teorijskom), onda za efektivna obuka gotovo svim stručnjacima potrebni su kompenzacijski mehanizmi.

AT poslednjih godina poslovna obuka je postala glavni od ovih oblika.

Ako poslovnu obuku posmatramo kao poseban oblik kratkotrajnog stručnog obrazovanja, onda bi bilo pošteno reći da je svrha poslovne obuke razvijanje kompetencija polaznika obuke do nivoa koji im je potreban.

Ovakav pristup omogućava da se olakša rad i poslovnog trenera (daje smjernice prilikom postavljanja ciljeva obuke), i kupca (pomaže u identifikaciji potreba za obukom), i klijenta – učesnika obuke (motivirajući ga da u potpunosti učestvuje u treningu). obuka).

Međutim, ovdje se postavlja niz problematičnih pitanja:

Kako definirati traženi profil kompetencija?

Kako izmjeriti nivo "suptilnih" komponenti kompetencije?

Kako najefikasnije razviti različite aspekte kompetencije?

Na osnovu ličnog i profesionalnog iskustva, a opet na osnovu zdravog razuma, vidim sljedeće odgovore na ova pitanja:

Da bi se definirao profil kompetencija, potrebno je:

Jasno definirajte cilj.

Definiraj mogući načini njegovo postizanje i na osnovu rezultata analize eksternih i unutrašnjih resursa izabrati optimalni.

Modelirajte aktivnosti za postizanje zadanog cilja na zadati način – tj. kreirajte algoritam za ovu aktivnost.

Odredite koji su stavovi, znanje, vještine, kvalitete, iskustvo potrebno specijalistu za implementaciju ovog algoritma – tj. kreirati profil potrebnih kompetencija. Da biste to učinili, možete testirati nekoliko stručnjaka koji obavljaju takve aktivnosti; u nekim slučajevima dovoljno je provesti misaoni eksperiment.

Da bi se izmjerile "suptilne" komponente kompetencije, potrebno je pronaći relativno jednostavne aktivnosti čiji su rezultati mjerljivi i koreliraju sa testiranim parametrom kompetencije (tj. odabrati ili kreirati sistem testova).

Uz određenu upornost i kreativan pristup, mogu se izmjeriti čak i takve "suptilne" kvalitete kao što su empatija (prikladna je metoda semantičke diferencijacije), otpornost na energiju i stres (pogodna metoda zadržavanja daha) itd. Osim toga, uvijek možete koristiti metodu stručne procjene - glavna stvar je precizno formulirati zadatak za stručnjaka i razviti adekvatnu i prikladnu mjernu skalu.

Čak i u nedostatku profila kompetencija za posao, on se može sastaviti uz pomoć samih učesnika obuke. Uzimajući za 10 bodova idealan nivo razvoja svakog od parametara za trenutnu ili planiranu aktivnost, učesnik će dobiti idealan profil svoju nadležnost.

Procjenom trenutnog nivoa svakog parametra, on će moći kreirati trenutni profil svoje kompetencije.

Slika 3 - Tri profila kompetencija

Na kraju treninga, polaznik zajedno sa trenerom može analizirati svoje rezultate i skicirati svoje naredne korake, kreirajući i birajući metode za dalji samostalan rad na ostvarivanju istog. Inače, ovi rezultati, zajedno sa programom samoobuke i programom implementacije materijala naučenog na obuci, mogu biti od velike koristi za HR stručnjaka zaduženog za ovog zaposlenog.

Sa stanovišta profesora Moskovskog državnog univerziteta V.I. aktivnosti specijalista za upravljanje ljudskim resursima“ /25/.

Pored toga, analiza kompetencija je neophodna za strateško upravljanje svim aktivnostima organizacije, kao i za efikasno upravljanje korporativnom kulturom.

Bez cilja na detaljnu analizu ovog pitanja, razmotrićemo samo neke od mogućnosti koje kompetentan pristup pruža za organizovanje efektivnog upravljanja kadrovima.

Prisjećajući se lanca cilj-aktivnost-kompetencije i primjenom ovog modela na strateško upravljanje ljudskim resursima, možemo doći do najmanje dva vrlo zanimljiva zaključka.

Prvi zaključak:

Veći ciljevi obično zahtijevaju složenije aktivnosti za postizanje. Složenija aktivnost zahtijeva veću stručnost specijaliste. A za sticanje viših kompetencija potrebno je vrijeme, često značajno. Uostalom, čak i jednostavna vještina se formira u prosjeku za 21 dan, a može postojati nekoliko potrebnih vještina.

Osim toga, razvoj ličnih kvaliteta zahtijeva mnogo više vremena - ponekad su potrebne godine!

Koji mogu biti načini za rješavanje ovog problema, osim, naravno, stalne promjene kadrova (koja nije uvijek moguća i uvijek skupa)?

Implementirati sistem strateškog upravljanja i strateški sistem upravljanja osobljem u organizaciji.

A onda, znajući koje će ciljeve zaposlenik imati za nekoliko godina i kako će ih ostvariti, možete planirati dugoročni program njegovog usavršavanja i razvoja.

Trenutnu aktivnost zaposlenog smatrati ne samo praktičnom, već i edukativnom.

Primjenjujući ovaj koncept na poslovanje, možemo reći sljedeće: neka moj zaposlenik griješi ako greši u obuci, a ne zbog nemara. Šteta od ovih grešaka će biti višestruko pokrivena u budućnosti. Uostalom, kada zaposlenik podigne svoju kompetentnost, on će početi donositi profit, nemjerljivo veći nego što donosi sada (čak i ako sada ne griješi).

Drugi zaključak koji proizlazi iz kompetentnog pristupa odnosi se na tzv. „upravljanje talentima“. Ovaj zaključak se može formulirati na sljedeći način:

Ako kompetentnost talentiranog zaposlenika premašuje kompetenciju njegove pozicije u barem jednom od parametara, tada se zaposleni osjeća nezadovoljno, a njegova kompetencija počinje opadati.

Štaviše, da bi se takav zaposlenik osjećao sretnim, potrebno je da zahtjevi njegove pozicije premašuju njegovu trenutnu kompetenciju barem u jednom od parametara.

Naravno, postoji niz uslova: višak mora biti adekvatan poziciji, trenutnim zadacima organizacije i psihološkom tipu ovog zaposlenog; zaposleni mora biti svjestan ove neusklađenosti i raditi s tim, itd.

Ali, uprkos svim poteškoćama, ovaj zaključak otvara čitav niz mogućnosti za motivisanje i zadržavanje kadrova. Najupečatljiviji (čak i paradoksalni) primjer: umjesto povećanja iznosa plaćanja, možete zakomplicirati profesionalne aktivnosti zaposlenika. Naravno, postavlja se pitanje: kako komplikovati i koliko?

I tu može pomoći analiza profila kompetencija ovog zaposlenika.

Ovaj zaključak odjekuje idejama o realizaciji ljudskih potencijala. Ideja je da se strateški pravci i ciljevi određuju ne samo na osnovu odluka prvih osoba organizacije, već i na osnovu postojećih neostvarenih kompetencija osoblja (što, opet, analiza kompetencija zaposlenih). može pomoći). Ako ljudi smatraju da organizacija ne samo da osigurava njihov životni standard, već im omogućava i da se potpunije ostvare, tada će doći do pojave koja se nedavno naziva "uključenost osoblja". Ali uključivanje osoblja ne daje samo psihološki, već i ekonomski efekat!

Već je nepobitno dokazano da zbog niske uključenosti zaposlenih, organizacije gube ogromne količine novca, koje po veličini nisu uporedive sa troškovima kvalitetnog upravljanja osobljem.

Prema istraživanju Gallupa, čak i u discipliniranoj zemlji poput Njemačke, samo 15% zaposlenih u preduzećima je zainteresirano za svoj posao i zadovoljno je njime, što uzrokuje ogromnu štetu zbog niske produktivnosti rada, čestih promjena posla i, iznenađujuće, izostanaka. Dakle, uvođenjem pristupa zasnovanog na kompetencijama u oblasti upravljanja kadrovima, ne može se samo poboljšati psihološka klima i zadržati talentovane zaposlenike, ali i smanjiti finansijske troškove organizacije, povećavajući profit nekoliko puta!