Osnovna pravila ponašanja pojedinca i grupe postavlja sama organizacija, utvrđujući projektni zadatak, odgovarajuća prava i ovlaštenja, mjeru odgovornosti i standarde poslovne komunikacije.

Svaka organizacija je kombinacija različitih profesionalnih grupa. Zaposleni u organizaciji uključeni su u određeni sistem međuljudskih odnosa kao dio grupa.

Grupa može djelovati kao vladajuća, upravljana ili samoupravna struktura sa različitim stepenom kohezije svojih članova - od neorganizirane gomile do jednog tima.

Da bi se smatrala grupom, grupa mora ispunjavati sljedeće kriterije:: prisustvo zajedničkog cilja za sve članove grupe, psihološko prepoznavanje jedni drugih od strane članova grupe, identifikacija sebe sa grupom. Osim toga, prisustvo određene kulture, izraženo u zajedničkim vrijednostima, simbolima, normama i pravilima ponašanja u timu, ulazak ili izlazak iz njega, zahtjevi za fizičkim i moralnim izgledom njegovih članova, također se može smatrati znakom tim.

Utičući na ponašanje ljudi, tim u velikoj mjeri doprinosi njegovoj promjeni, jer se, učestvujući u kolektivnim akcijama, svaka osoba mora prilagoditi zahtjevima grupe, grupnim normama.

Tim koji je zbijen, ali nije nastrojen na konstruktivno ponašanje, može imati korumpirano djelovanje na osobu, prisiljavajući je na asocijalno ponašanje.

Zauzvrat, osoba takođe pokušava da utiče na tim, da ga učini "prikladnijim" za sebe. Efikasnost takvog uticaja zavisi od snage obe strane. Jaka ličnost može pokoriti tim, uklj. a kao rezultat sukoba s njim, slaba se, naprotiv, pokorava, rastvara se u njemu, a tim se zauzvrat brine za njeno dobro.

Idealna situacija sa menadžerske tačke gledišta nalazi se negdje u sredini i karakterizira je povjerljivo partnerstvo između radnog kolektiva i njegovih članova, koji ne odustaju od vlastitih pozicija, ali poštuju zajedničke ciljeve i potrebe.

Svaka grupa (tim) je individualna kao i svaki zaposlenik. Poznavanje karakteristika određene grupe u organizaciji (i formalne i neformalne) je neophodno da bi se opravdale specifične metode uticaja na nju. Dakle, tim koji je davno formiran, ima dugu istoriju formiranja i razvoja, uprkos činjenici da je sastav samo relativno stabilan, ima prilično stabilne tradicije. Shodno tome, da bi se kontrolisalo ponašanje ljudi u datom timu, potrebno je identifikovati tradicije, ustaljene stavove glavnog dela tima, analizirati ih, odlučiti da li ih treba podržavati i razvijati ili se protiv njih treba boriti. Istovremeno, treba razjasniti u kom periodu funkcionisanja kolektiva su nastali: u slučaju da su nastali u istorijskom periodu nepovoljnom za kolektiv, mogu biti stabilniji od tradicija uspostavljenih u istorijskom periodu. drugačijeg karaktera.

Tim sa kratkim istorijskim putem (nedavno stvoren kao nova organizacijska karika u strukturi, spojen sa drugim timom - potpuno ili djelimično reorganiziran, itd.) obično predstavlja prilično složenu i raznoliku sliku, budući da su radnici koji su došli iz drugih timova nosioci njihovih tradicija, temelja, normi ponašanja i standarda. U ovom slučaju, trebali biste se upoznati sa svim unosima u novi tim tradicije, navike: neke treba podržavati i razvijati, druge baciti u zaborav i, eventualno, stvoriti nove koje ujedinjuju tim.

Odnosi unutar tima i tima sa vođom mogu biti emocionalno obojeni na različite načine u zavisnosti od specificirane osobine. Poznata je činjenica da su žene emotivnije od muškaraca, pa komunikacija sa ženskim timom (u potpunosti ili uglavnom) ili njegovim pojedinačnim predstavnikom zahtijeva od vođe da bude emotivnije obojen u svojim javnim govorima (konferencije, sastanci itd.). ), kao i lične razgovore. Međutim, iz emotivnosti žena mogu se izvući i pozitivni aspekti: upravo zbog ovog kvaliteta, žene će brže od svojih kolega suprotnog spola odgovoriti na prilično emotivno izražen, povjerljiv zahtjev menadžera da radi dodatni posao, da nekome pomogne. .

Rodno mješoviti timovi su po pravilu produktivniji, manje konfliktni: razlog tome je želja predstavnika oba spola da izgledaju povoljnije u očima drugog spola.

Starosna karakteristika tima takođe utiče na efikasnost akcija koje preduzima vođa, na njegov odnos sa podređenima. Svaka starosna grupa koja je dio tima ima određene razlike (na primjer, s godinama se mijenja motivaciona sfera osobe, akumulira se iskustvo, formiraju se vještine i sposobnosti, a istovremeno stereotipi koji smanjuju brzinu ovladavanja novim znanja i vještine određuju negativan stav prema inovacijama i sl.).

Karakteristike međuljudskih odnosa, konfliktne situacije, odnos društvenih uloga i druge karakteristike tima, što znači da karakteristike uticaja na njega u velikoj meri zavise od obima njegove delatnosti (proizvodnja, istraživanje, trgovina itd.).

Kako se organizacija razvija, postaje neophodno promijeniti ponašanje osoblja. Organizacija i njeno rukovodstvo mogu aktivno uticati na modifikaciju ljudskog ponašanja. Sredstva uticaja koja se koriste za to treba birati u zavisnosti od situacije u kojoj se osoba nalazi, uzimajući u obzir čitav niz faktora koji utiču na njegovo ponašanje, prvenstveno vodeći računa o potrebama i motivima aktivnosti, stvaranju uslova za osobu, oslanjanju na na sopstvenom iskustvu, samoprilagođen promenljivom organizacionom okruženju.

Modifikacija ponašanja moguća je ne samo uticajem na određenu osobu, već i promenom spoljašnjeg okruženja zaposlenog, kao i korišćenjem kombinovanog dejstva na ličnost i spoljašnje okruženje(efikasno upravljanje grupama ljudi, promjena stavova međuljudskih odnosa, itd.).

Usko povezan tim odlikuje se prvenstveno sljedećim kvalitetima: zajedništvo osjećaja i želja njegovih članova; želja da budemo zajedno, da radimo zajedno; prisutnost normi, vrijednosti u cijeloj grupi i opća pozitivnost cilja; sposobnost edukacije članova tima, koherentnost u svakoj situaciji, osjećaj međusobne odgovornosti i uzajamne pomoći.

shodno tome, zadatak menadžera nije toliko opremiti produkcijski tim potrebnim brojem ljudi, već učiniti tim u suštini, kohezivan, sposoban da danas rješava visoke zadatke. Istovremeno, treba imati na umu da tim nije samo skup različitih ljudi sa svojim individualnim sposobnostima. Svaki tim razvija vlastite norme, stavove, vrijednosti, tradicije, dakle upravljanje timom - poseban i teži zadatak od upravljanja svakim podređenim posebno.

TEMA. Liderstvo i efikasnost organizacionih procesa

Uvod

Poglavlje 1. Formiranje tima učenika - vodeća ideja školskog obrazovanja

1.1 Razvoj teorije tima u radu domaćih nastavnika

1.2 Pojam "tim", njegove karakteristike i struktura

Poglavlje 2

Poglavlje 3

3.1 Timski cilj (perspektiva)

3.2 Uključivanje djece u zajedničke aktivnosti

3.3 Timske tradicije

3.4 Aktivna imovina

Praktični dio

Zaključak

Književnost

Dodatak

Uvod

Osnovna razlika između domaće teorije i prakse organizacije pedagoški proces od stranih, pretežno individualističkih, koncepata - u svojim istinski kolektivističkim osnovama. Protivnici kolektivističkog obrazovanja kao argument su iznijeli činjenicu o navodno unaprijed određenom niveliranju učenika kolektiva, pokušaju individualnosti. U međuvremenu, dijalektika kolektiva i pojedinca u obrazovanju je očigledna.

Procesi razvoja pojedinca i tima su neraskidivo povezani jedni s drugima. Lični razvoj zavisi od razvijenosti tima, njegovog stepena razvijenosti, strukture poslovnih i međuljudskih odnosa koji su se u njemu razvili. S druge strane, aktivnost učenika, stepen njihovog fizičkog i psihičkog razvoja, njihove sposobnosti i sposobnosti određuju obrazovnu snagu i uticaj tima. U konačnici, kolektivni stav je izražen što su članovi tima jasniji, aktivniji, što potpunije koriste svoje individualne sposobnosti u životu tima. Stoga je tema ovog rada relevantna.

Razvoj kreativne individualnosti dece i adolescenata je međusobno povezan sa stepenom njihove samostalnosti i kreativne aktivnosti unutar tima. Što je učenik samostalniji u kolektivnoj društveno korisnoj aktivnosti, to je veći njegov status u timu i veći je njegov uticaj na tim. I obrnuto, što je veći njegov status, to je plodniji uticaj kolektiva na razvoj njegove samostalnosti.

Tim u velikoj mjeri određuje odnos učenika prema poslu, društvu, ljudima i sebi, usmjerava proces formiranja njegove kreativne individualnosti. Moralna svijest osobe u timu je svestrana, iskustva su oštrija i vedrija, postupci su promišljeniji i odgovorniji. Istovremeno, snaga i ljepota kolektiva zavise od voljnih i moralnih kvaliteta, individualnog sjaja i talenta njegovih članova.

V. A. Sukhomlinsky je napisao da se duhovni svijet kolektiva i duhovni svijet pojedinca formiraju zbog međusobnog utjecaja. Čovjek mnogo crpi iz tima, ali tima nema ako nema višestrukog duhovno bogatog svijeta ljudi koji ga čine.

Glavni cilj tima je edukacija pojedinca. Tim koji se pravilno razvija stvara uslove za formiranje ličnosti, unapređenje njenih kvaliteta, razvoj sposobnosti i talenata. Uzima u obzir potrebe i interese pojedinca, njegove individualne karakteristike.

U timu je neizbježan najvišestruki razvoj. Prvo, zahvaljujući međusobnoj razmjeni informacija, tim stvara neophodne uslove za svakog člana, doprinoseći ukupnom razvoju djetetovog intelekta. Drugo, kolektiv je najbogatije polje emocionalne napetosti, gdje se prepliće zadivljujuća raznolikost emocionalnih manifestacija pojedinaca, gdje subjekt crpi emocionalno iskustvo i obogaćuje paletu emocionalnih odgovora na stvarnost koja se odvija pred njim. Treće, u grupnoj interakciji dijete stječe iskustvo ponašanja, čija je društvena vrijednost ogromna za cijeli njegov daljnji život. Četvrto, u grupi dete otkriva svoju nesličnost sa drugim ljudima, a ako su mu vršnjaci - sa drugim „ja“ i spoznaje sebe u takvom poređenju sa drugima. Konačno, kolektiv pruža djetetu mogućnost da se izrazi, birajući ono što mu je interesantno, prema svojim mogućnostima, a kako je spektar društvenih polja u kolektivu širok, u njemu se intenzivno formira djetetova individualnost.

Najveće prednosti tima: kao mikrosredina za rastuću ličnost, omogućava prirodan, lak, zaštićen, štedljiv ulazak u društvo, sticanje društvenog iskustva života na nivou društvenih i kulturnih dostignuća, omogućava ovakav ulazak u društvo, kada pojedinac ne mora da plati za sticanje sociokulturnog iskustva gubitak identiteta.

Vrijednost u početnom poretku postavlja povoljnu psihološku klimu za ovu grupu, a zajednički cilj visokog društvenog plana služi kao osnova za jedinstvo i odnose odgovorne zavisnosti među članovima grupe koji se formiraju u toku zajedničkih aktivnosti. Istorija njihove interakcije, produžena u vremenu, pretvarajući grupu u agregatni subjekt, stvarajući njenu sposobnost da bude jedinstven organizam i deluje u društvenom prostoru kao neka vrsta autonomne osobe sa sposobnošću da postavi cilj, realizuje motive, planirati i organizovati aktivnosti i evaluirati pojedinačni rezultat ove aktivnosti.

U timu je osoba slobodna, zaštićena, kreativno otkrivena, ima podršku i pomoć, pa je stoga njenu aktivnost prati uspjeh.

Predmet studija:

Predmet studija: studentski tim.

Svrha studije:

Zadaci:

hipoteza:

Metode istraživanja:

2. Ispitivanje.

Baza istraživanja:

Poglavlje 1. Formiranje tima učenika - vodeća ideja školskog obrazovanja

1.1 Razvoj teorije tima u radu domaćih nastavnika

Od prvih godina stvaranja sovjetske škole, jedan od njenih središnjih zadataka bio je stvaranje amaterskog zbijenog tima školaraca. „Osnovni principi Jedinstvene škole rada“ naglašavaju da je „u obrazovanju najizvrsniji zadatak stvoriti školski tim spojen radosnim i trajnim partnerstvom...“. Potrebu za razvojem kolektivizma među učenicima u kontekstu svrsishodnog obrazovnog rada naširoko je promovirao A.V. Lunacharsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, S.T. Shatskog i drugih istaknutih učitelja i javnih ličnosti.

Glavni cilj obrazovanja, smatra A.V. Lunacharsky, mora postojati sveobuhvatan razvoj takve osobe koja zna živjeti u harmoniji s drugima, koja zna biti prijateljica, koja je s drugima povezana simpatijom i društvenom razmišljanjem. “Želimo,” napisao je, “obrazovati osobu koja bi bila kolektivista našeg vremena, koja bi živjela društvenim životom mnogo više od ličnih interesa.” Istovremeno je napomenuo da se samo na osnovu kolektiva mogu najpotpunije razviti osobine ljudske ličnosti. Podižući individualnost na temelju kolektivizma, potrebno je osigurati jedinstvo lične i društvene orijentacije, smatra A. V. Lunacharsky.

N.K. Krupskaja je dala sveobuhvatno opravdanje za dobrobiti kolektivnog obrazovanja djece i adolescenata. U svojim brojnim člancima i govorima otkrila je teorijske osnove i pokazala specifične načine formiranja dječjeg tima. N.K. Krupskaja je kolektiv smatrala okruženjem za razvoj djeteta i pridavala je veliku važnost organizacionom jedinstvu djece u uvjetima kolektivne aktivnosti. Temeljno teoretsko proučavanje u njenim radovima primili su mnogi problemi od velikog značaja. praktična vrijednost. To prvenstveno uključuje aktivnu poziciju djeteta u uspostavljanju kolektivističkih odnosa; povezanost dječijeg tima sa širokim društvenom okruženju; samouprava u dječijem kolektivu i metodičke osnove u njegovoj organizaciji itd. Teorija kolektivnog obrazovanja dobila je praktičnu primjenu u iskustvu prvih komunalnih škola. Jednu od ovih škola u sklopu prve eksperimentalne stanice za narodno obrazovanje vodio je S.T. Shatsky. U praksi je dokazao mogućnost organizovanja školskog tima i potvrdio delotvornost osnovnoškolskog tima kao efikasnog oblika organizovanja učenika, otvarajući široke perspektive za sveobuhvatan razvoj ličnosti svakog deteta. Iskustvo prvih komunalnih škola imalo je veliki uticaj na formiranje kolektivističkog sistema obrazovanja širom zemlje. U savremenoj pedagoškoj literaturi on se smatra eksperimentom koji je bio daleko ispred prakse obrazovanja tog vremena.

A.S. Makarenko. Dokazao je da "nijedna metoda ne može biti izvedena iz ideje para: nastavnik + učenik, već se može izvesti iz opšte ideje organizacije škole i tima." Prvi je duboko potkrijepio skladan koncept obrazovnog tima, prožet humanističkim idejama. Pedagoški principi koje je postavio u osnovu organizacije dječijeg tima obezbijedili su jasan sistem dužnosti i prava koji je određivao društveni položaj svakog člana tima. Sistem perspektivnih linija, princip paralelnog delovanja, odnos odgovorne zavisnosti, princip javnosti i drugo imali su za cilj da iz čoveka iznesu ono najbolje, da mu pruže radosno blagostanje, sigurnost, samopouzdanje i formirajući stalnu potrebu za kretanjem naprijed.

Dosljedan razvoj ideje A.S. Makarenko je dobio pedagoške radove i iskustvo V.A. Sukhomlinsky. S obzirom na zadatak škole u obezbjeđivanju kreativnog samorazvoja ličnosti učenika u timu, napravio je i realizovao uspješan pokušaj izgradnje holističkog pedagoškog procesa. Osnova njegovog obrazovnog sistema kreativnog razvoja ličnosti V.A. Sukhomlinsky je iznio ideju usmjerenog razvoja subjektivnog položaja djeteta.

Dugogodišnja pedagoška aktivnost V.A. Suhomlinski kao direktor škole i nastavnik omogućio mu je da formuliše niz principa koji bi trebalo da budu osnova za formiranje školskog tima: organizaciono jedinstvo školskog tima; rukovodeća uloga školskog tima; vodeću ulogu nastavnika; bogatstvo odnosa između učenika i nastavnika, između učenika, između nastavnika; izraženo građanstvo duhovnog života učenika i vaspitača; amaterski nastup, kreativnost, inicijativa; stalno povećanje duhovnog bogatstva; sklad visokih, plemenitih interesa, potreba i želja; stvaranje i brižno očuvanje tradicije, njihovo prenošenje s generacije na generaciju kao duhovnog nasljeđa; intelektualno, estetsko bogatstvo odnosa između školske zajednice i drugih timova u našem društvu; emocionalno bogatstvo kolektivnog života; disciplina i odgovornost pojedinca za svoj rad i ponašanje.

Od ranih 20-ih do 60-ih. 20ti vijek Problem kolektiva tradicionalno se smatrao pedagoškim, iako su se pojedini aspekti kolektivnog života proučavali i u okviru drugih nauka. Od početka 60-ih godina. interesovanje za kolektiv zbog promenjenih društveno-političkih uslova ispoljilo se od strane svih društvenih nauka. Filozofija istražuje kolektiv kao društvenu zajednicu ljudi u njegovom odnosu prema pojedincu, obrascima i trendovima u korelaciji ličnog i javnog interesa i njihovom razmatranju u upravljanju razvojem društva. Socijalnu psihologiju zanimaju zakonitosti formiranja kolektiva, odnos tima i pojedinca na psihološkom nivou, struktura i razvoj sistema poslovnih i ličnih, međuljudskih veza i odnosa. Sociolozi proučavaju kolektiv kao društveni sistem u celini i kao sistem nižeg reda u odnosu na sistem višeg nivoa, tj. društvu. Jurisprudencija i njena grana - kriminalistika posmatraju kolektiv kao jednu od varijanti društvenih grupa sa pozicije sredine koja formira motive i uslove za odstupanje od normi javnog života. Pedagogija je, kao i do sada, zainteresirana za stvaranje tima i korištenje njegovih sposobnosti za skladan razvoj pojedinca, odnosno kao oruđe za ciljano djelovanje na pojedinca ne direktno, već indirektno kroz tim.

Posljednjih decenija pedagoška istraživanja usmjerena su na identifikaciju najefikasnijih oblika organizacije, metoda kohezije i formiranja odgojno-obrazovnih timova (T. E. Konnikova, L. I. Novikova, M. D. Vinogradova, A. V. Mudrik, O. S. Bogdanova, IB Pervin i dr.) za razvoj principe i metode za podsticanje kolektivne aktivnosti (L.Yu. Gordin, MP Shults i dr.), razvijanje vaspitnih funkcija tima i samouprave u njemu (V.M. Korotov i dr.), razvoj pedagoške instrumentacije aktivnosti tim (ES Kuznjecova, NE Ščurkova i drugi). Savremeni koncept obrazovnog tima (T.A. Kurakin, L.I. Novikova, A.V. Mudrik) smatra ga svojevrsnim modelom društva, koji odražava ne toliko oblik njegove organizacije, već odnose koji su mu inherentni, atmosferu u kojoj se nalazi. karakteristika sistema ljudskih vrednosti koji je u njemu usvojen. Istovremeno, dječji tim se smatra modelom koji odražava odnose današnjeg društva i trendove njegovog razvoja. Za društvo je dječji kolektiv, kao njegova ćelija, sredstvo za ostvarivanje odgojno-obrazovnih zadataka koji se nalaze pred njim, a za dijete djeluje prvenstveno kao svojevrsno okruženje za njegovo stanište i ovladavanje iskustvom koje su akumulirale prethodne generacije.

Trenutno se istražuju takva pitanja teorije kolektiva kao što su masa, grupa i pojedinac u kolektivu, problem kolektivnog postavljanja ciljeva; formiranje socijalne orijentacije pojedinca i razvoj kreativne individualnosti članova tima; identifikacija i izolacija u timu u njihovom jedinstvu; jedinstvo pedagoškog vođenja, samouprave i samoregulacije; tendencije u razvoju tima kao subjekta vaspitanja i sl. Osnova za okupljanje dječijeg tima može biti zasnovana ne samo na radu, već i na komunikaciji, spoznaji, igri i drugim aktivnostima čija organizacija mora biti posvećena posebna pažnja.

1.2 Pojam "tim", njegove karakteristike i struktura

Kolektiv je interakcijska zajednica, ujedinjena društvenim vrijednosnim odnosima i jedinstvenom društvenom vrijednosnom djelatnošću. Latinska riječ "collectivus" prevodi se na različite načine - skup, gužva, zajednički sastanak, udruženje, grupa. Nije iznenađujuće što je postalo veoma nejasno. Ono što je jasno je da je tim grupa ljudi. Ali da li je neka grupa kolektiv? U modernoj literaturi koriste se dva značenja pojma "kolektiv". Prvo: pod tim se podrazumeva svaka organizovana grupa ljudi (na primer, tim preduzeća); drugo: tim se shvata samo kao visoko organizovana grupa. U značenju koje je naziv „kolektiv“ dobio u pedagoškoj literaturi, kolektiv je udruženje učenika (učenika), koje se razlikuje po nizu bitnih karakteristika. Hajde da ih razmotrimo.

1. Opšti društveno značajan cilj. Svaka grupa ima cilj: imaju ga i putnici koji su ušli u tramvaj i kriminalci koji su stvorili lopovsku bandu. Sve je o tome šta je cilj, čemu je cilj. Cilj kolektiva se nužno poklapa sa javnim ciljevima, podržava ga društvo i država, nije u suprotnosti sa dominantnom ideologijom, ustavom i zakonima države.

2. Opće zajedničke aktivnosti za postizanje cilja, cjelokupnu organizaciju ove aktivnosti. Ljudi se udružuju u timove kako bi zajednički brže postigli određeni cilj. Da bi se to postiglo, svaki član tima mora aktivno učestvovati u zajedničkim aktivnostima, mora postojati zajednička organizacija aktivnosti. Članove tima odlikuje visoka lična odgovornost za rezultate zajedničkih aktivnosti.

3. Odgovorni odnosi zavisnosti. Između članova tima uspostavljaju se specifični odnosi, koji odražavaju ne samo jedinstvo svrhe i aktivnosti (radno jedinstvo), već i jedinstvo iskustava i vrijednosnih sudova koji su s njima povezani (moralno jedinstvo).

4. Opšte izabrano upravno tijelo. U timu se uspostavljaju demokratski odnosi. Organi upravljanja kolektivima formiraju se neposrednim i otvorenim izborom najautoritativnijih članova kolektiva.

Neke od ovih karakteristika mogu biti svojstvene i drugim tipovima grupnih udruženja (udruženja, korporacije, itd.), ali su posebno izražene samo u slučaju kolektivne organizacije.

Pored ovih karakteristika, tim se odlikuje i drugim veoma bitnim karakteristikama. To su karakteristike koje odražavaju unutarkolektivnu atmosferu, psihološku klimu, odnos između članova tima. Jedna od ovih karakteristika je kohezija, koja karakteriše međusobno razumevanje, sigurnost, „osećaj lakta“, uključenost u tim. U dobro organizovanim timovima ispoljava se međusobna pomoć i međusobna odgovornost, dobronamernost i nezainteresovanost, zdrava kritičnost i samokritičnost, konkurencija. Grupa ljudi koji formalno sarađuju može bez ovih kvaliteta, a tim gubi prednosti bez njih.

U timu koji ima sve navedene karakteristike formira se drugačiji sistem odnosa prema poslu, prema ljudima, prema njihovim ličnim i društvenim obavezama. U prijateljskom, zbijenom timu, sistem odnosa je određen razumnom kombinacijom ličnih i javnih interesa, sposobnošću da se lično podredi javnosti. Takav sistem formira jasnu i sigurnu poziciju svakog člana tima, koji zna svoje dužnosti, savladava subjektivne i objektivne prepreke.

Najstabilnija karika u zvaničnoj strukturi školskog tima je razredni tim, u okviru koje se odvija osnovna djelatnost školaraca - nastava. U razrednom timu se formira gusta mreža međuljudskih veza i odnosa među školarcima. Zbog toga igra ulogu te vrste temelja na osnovu koje se formiraju različite školske grupe.

Za praktičan rad u školi od velike je važnosti pitanje strukture kolektiva i njegovih organa. Iskustvo pokazuje da opšti školski tim ne bi trebalo da ima više od 400 - 500 učenika. Osim toga, ne utiče direktno na svakog pojedinca pojedinačno. To se radi samo preko primarnog kolektiva, tj. onaj u kojem su učenici u stalnoj poslovnoj i međuljudskoj interakciji.

Prilikom organizovanja kolektivnog života školaraca potrebno je težiti kombinaciji različitih oblika primarnih kolektiva, od kojih neki mogu biti stalni, a drugi privremeni. Prema prirodi djelatnosti, cijeli niz primarnih kolektiva može se podijeliti u tri grupe: oni koji se organizuju na osnovu različitih, uključujući i obrazovnih, aktivnosti (odeljenja, odredi i sl.); organizovani na osnovu jedne vrste aktivnosti (krugovi, sekcije, klubovi itd.); organizovane po osnovu igranja igara i drugih aktivnosti u mjestu prebivališta. Što se tiče starosnog sastava, primarni timovi mogu biti istog uzrasta i različitog uzrasta. Osnovno je važno da kombinacija primarnih timova bude takva da to dozvoljava najbolji način rješavaju ne samo praktične, već na osnovu toga i obrazovne zadatke sa kojima se suočava pedagoški sistem.

Za uspješno funkcionisanje dječijeg tima potrebno je prisustvo u njemu tijela koja koordiniraju i usmjeravaju aktivnosti ka ostvarenju zajedničkih ciljeva. Glavno tijelo kolektiva je okupljanje učenika. Za rješavanje operativnih problema u pravilu se formira aktiv i bira načelnik. U mnogim slučajevima se stvaraju privremena i kolektivna tijela (vijeći, sjedišta) za organizaciju i realizaciju događaja. Oni uključuju izabrane ili ovlaštene studente kojima primarni tim povjerava planiranje, podjelu zadataka, pregled učinka i druge upravljačke funkcije.

Projektujući odabrane karakteristike tima na školski razred, dolazimo do zaključka da studentski tim

Poglavlje 2

Najistaknutiji predstavnik ruske pedagogije, koji je razvio teoriju kolektiva, bio je A.S. Makarenko. Njegovom peru pripadaju brojni pedagoški i umjetnički radovi u kojima je detaljno razrađena metodika kolektivističkog odgoja. Učenje A.S. Makarenko sadrži detaljnu tehnologiju za fazno formiranje tima. On je formulisao zakon života kolektiva: pokret je oblik života kolektiva, zaustavljanje je oblik njegove smrti; utvrdio principe razvoja tima (javnost, odgovorna zavisnost, perspektivne linije, paralelno djelovanje); izdvojio faze (etape) razvoja tima.

Da bi postala kolektiv, grupa mora proći težak put kvalitativnih transformacija. Na ovom putu, A.S. Makarenko razlikuje nekoliko faza (etapa).

Formiranje tima (faza početne kohezije). U ovom trenutku kolektiv deluje prvenstveno kao cilj vaspitno-obrazovnih napora nastavnika, koji nastoji da organizacionu grupu (razred, krug i sl.) pretvori u kolektiv, tj. takva socio-psihološka zajednica, u kojoj su odnosi učenika određeni sadržajem njihovih zajedničkih aktivnosti, ciljevima, ciljevima, vrijednostima. Organizator tima je nastavnik, svi zahtjevi dolaze od njega. Prva faza se smatra završenom kada se sredstvo izdvojilo i zaradilo u timu, kada su se učenici okupili na osnovu zajedničkog cilja, zajedničke aktivnosti i zajedničke organizacije.

Sada sredstvo ne samo da podržava zahtjeve nastavnika, već ih i predstavlja članovima tima, vođeni vlastitim konceptima o tome šta koristi, a šta šteti interesima tima. Ako aktivisti ispravno razumiju potrebe tima, onda postaju pouzdani asistenti nastavniku.

Drugu fazu karakteriše stabilizacija strukture tima. Tim u ovom trenutku već djeluje kao integralni sistem, u njemu počinju djelovati mehanizmi samoorganizacije i samoregulacije. Već je u stanju da zahtijeva određene norme ponašanja od svojih članova, dok se raspon zahtjeva postepeno širi. Dakle, u drugoj fazi razvoja tim već djeluje kao instrument za svrsishodno obrazovanje određenih kvaliteta pojedinca.

Glavni cilj nastavnika u ovoj fazi je maksimiziranje mogućnosti tima za rješavanje problema zbog kojih je ovaj tim stvoren. Tim praktično tek sada dostiže određeni nivo svog razvoja kao subjekta obrazovanja, zbog čega ga postaje moguće svrsishodno koristiti za individualni razvoj svakog pojedinog učenika. U opštoj atmosferi blagonaklonosti prema svakom članu tima, visokom stepenu pedagoškog vodstva koje stimuliše pozitivne aspekte pojedinca, tim postaje sredstvo za razvoj društveno važnih kvaliteta pojedinca.

Razvoj tima u ovoj fazi povezan je sa prevazilaženjem kontradikcija: između tima i pojedinačnih učenika koji u svom razvoju prednjače pred zahtjevima tima ili, obrnuto, zaostaju za tim zahtjevima; između opšte i individualne perspektive; između normi ponašanja kolektiva i normi koje se spontano razvijaju u razredu; između odvojenih grupa učenika različitih vrednosnih orijentacija itd. Stoga su u razvoju tima neizbježni skokovi, zastoji i pokreti unazad.

Odlikuje ih niz posebnih kvaliteta postignutih u prethodnim fazama razvoja. Da bi se istakao stepen razvijenosti tima u ovoj fazi, dovoljno je ukazati na nivo i prirodu zahteva koje članovi tima postavljaju jedni drugima: veći zahtevi prema sebi nego prema svojim drugovima. Već samo to svedoči o dostignutom stepenu vaspitanja, stabilnosti pogleda, rasuđivanja, navika. Ako tim dostigne ovu fazu razvoja, tada se formira holistička, moralna ličnost. U ovoj fazi, tim se pretvara u instrument za individualni razvoj svakog svog člana. Zajedničko iskustvo, ista procjena događaja - glavni znak i većina karakteristika tim u trećoj fazi.

Proces razvoja tima nikako se ne posmatra kao glatki proces prelaska iz jedne faze u drugu. Ne postoje jasne granice između faza – prilike za prelazak u sljedeću fazu stvaraju se u okviru prethodne. Svaka sljedeća faza u ovom procesu ne zamjenjuje prethodnu, već joj se, takoreći, dodaje. Tim ne može i ne treba stati u svom razvoju, čak i ako je dostigao veoma visok nivo. Stoga neki nastavnici razlikuju četvrtu i naredne faze kretanja. U ovim fazama svaki školarac, zahvaljujući čvrsto asimilovanom kolektivnom iskustvu, postavlja sebi određene zahtjeve, ispunjavanje moralnih standarda postaje njegova potreba, proces obrazovanja prelazi u proces samoobrazovanja.

Trenutno postoji drugi pristup (L.I. Novikova, A.T. Kurakin i drugi) određivanju faze razvoja tima, koji prepoznaje da ne samo zahtjevi, već i druga sredstva mogu ujediniti djecu.

Poslednjih decenija postoji jasna tendencija da se kolektivom naziva grupa ljudi visokog stepena razvoja, koju odlikuje kohezija, integrativna aktivnost i kolektivistička orijentacija. Najvažniji kvalitet grupe je nivo njene socio-psihološke zrelosti. Visok nivo takve zrelosti pretvara grupu u kvalitativno novu društvenu formaciju, novi društveni organizam u grupni-kolektiv.

Najniži nivo team buildinga je konglomerat grupa, tj. grupa ranije direktno nepoznate djece koja su se našla (ili okupila) u istom prostoru iu isto vrijeme. Ali odnosi i interakcije su površni i situacijski (na primjer, grupa momaka koji su upravo stigli u ljetni rekreativni kamp iz različitih mjesta i okupljeni). Ako grupa dobije svoje ime, onda je nominalizovana (nominalna grupa). U tom slučaju mu se pripisuju eksterno definisani ciljevi, vrste aktivnosti, uslovi za interakciju sa drugim grupama itd. Istovremeno, nominalna grupa može ostati konglomeratna grupa ako pojedinci ujedinjeni u nju ne prihvate ove ciljeve i uslove, ako ne postoji čak ni formalno međuljudsko udruživanje, ali su takvi slučajevi rijetki u školskoj praksi.

Ako je došlo do početnog ujedinjenja, deca su preuzela status „primarnog tima“, ciljevi svakog pojedinca u grupi se projektuju zadatkom, grupa se uzdiže za stepenicu – postaje grupa udruženja. Na ovom nivou počinje jedinstvena životna aktivnost grupe, pojavljuju se prvi izdanci njenog kolektivnog formiranja, polažu se prve cigle formiranja njene strukture kao kolektiva. Zajednički život unutar zvanične primarne grupe omogućava joj prelazak na više nivoe organizacije, i što je najvažnije, mijenja međuljudske odnose i dovodi do povoljnim uslovima na sljedeći korak - grupa za saradnju.

Grupu za saradnju odlikuje realna i uspješno operativna organizaciona struktura, visok nivo grupne spremnosti i saradnje. Njeni međuljudski odnosi i njena unutargrupna komunikacija su isključivo poslovne prirode, podložni postizanju visokog rezultata u implementaciji. konkretan zadatak u jednoj ili drugoj aktivnosti. Orijentacija i psihološka kompatibilnost su ovdje sekundarne i zavise od jedinstva ciljeva i interakcije. Time se stvaraju uslovi za prelazak zadružne grupe u sljedeću fazu – autonomizaciju.

grupna autonomija karakteriše visoko unutrašnje jedinstvo. Na ovom nivou se članovi grupe identifikuju sa njom („Moja grupa“). U njemu se odvijaju procesi izolacije, standardizacije (monoreferencije), unutrašnje fuzije i kohezije, koji su unutargrupna osnova za prelazak na najviši nivo.

Međutim, grupa za autonomiju može se udaljiti od kolektiva do korporacije. To je moguće ako dođe do hiperautonomizacije, ako izolacija vodi izolaciji, grupa se izoluje od drugih grupa ove zajednice, zatvori svoje ciljeve u sebi, ako počne da se suprotstavlja drugim grupama i ostvaruje svoje ciljeve po svaku cenu, uključujući za račun drugih grupa. U ovom slučaju korporativna orijentacija se pojavljuje kao „grupni egoizam“ i grupni individualizam, a sama grupa se pretvara u korporativna grupa- lažni kolektiv.

Naprotiv, ako grupa ulazi u međugrupnu komunikaciju i interakciju, postaje organski dio šire zajednice, a kroz nju i društva u cjelini, tada se u takvoj grupi uočava kolektivistička orijentacija i ona postaje grupno-kolektiv.

Istraživanja su pokazala da ovi nivoi nisu samo dijagnostičke sekcije, već i faze u procesu formiranja kolektiva. Tako se u ljetnim rekreativnim dječjim kampovima može vidjeti kako većina odreda ide od konglomeratnih grupa i nominalnih grupa preko udruženja (prvih 4-5 dana 24-dnevne smjene) do saradnje (otprilike u sredini smjene), te zatim na autonomizaciju i privremene ekipe (poslednja trećina smjene).

A.N. Lutoškin u knjizi "Kako voditi" opisuje faze razvoja tima na sljedeći način: formiranje i okupljanje tima je poput penjanja na vrh. Teško je jednom doći tamo. Samo zajedno je moguće jurišati na vrh koji se zove "kolektivno".

Ako uzmemo u obzir da u podnožju ovog vrha još ne možemo grupu ljudi nazvati timom (iako u životu svaku grupu ljudi nazivamo timom), a ova titula se dodeljuje onima koji su na vrhu, onda ceo put će se sastojati od prelaza različite složenosti, od kojih svaki završava imaginarnom stanicom. Označimo ove stanice uslovno - stepenice.

U samom podnožju stanice nalazi se "Sand Placer". Na udaljenosti od jednog prijelaza - "Mekana glina". Otprilike na sredini puta do kolektiva - pozornica "Flickering Beacon". Dalje je put strmiji i vodi do Grimiznog jedra. Još jedan skok, međutim, najteži i vrh je „Barning baklja“.

"Rasipanje pijeska" Pogledajte pažljivije pješčani naslagač - koliko se zrna pijeska skupi zajedno, a u isto vrijeme, svako za sebe. Lagani povjetarac će doletjeti i odnijeti dio u stranu, rasipajući ga po gradilištu. Duvaće jači vetar, a plastenika neće biti. To se dešava i u grupama ljudi. I tamo je svako kao zrno peska: i sve se čini da je zajedno, a u isto vreme, svako posebno. Ne postoji takva stvar kao što je „povezivanje“, povezivanje ljudi. Ovdje se ljudi ili poznaju malo ili se jednostavno ne usuđuju, ili možda ne žele da se sretnu na pola puta. Nema zajedničkih interesa, nema zajedničkih djela. Odsustvo čvrstog autoritativnog centra dovodi do labavosti, „krhkosti“ grupe. Ova grupa postoji formalno, ne donosi radost i zadovoljstvo svima koji u nju uđu.

"meka glina" Poznato je da je meka glina materijal na koji je relativno lako utjecati, a od nje se mogu oblikovati razni proizvodi. U rukama dobrog majstora, a takva grupa može biti biro, organizator poslovanja, ovaj materijal se pretvara u veštu posudu, u prelep proizvod, ali može ostati običan komad gline ako se ne potrudi . Štaviše, kada je meka glina u rukama nesposobne osobe, ona može poprimiti najneodređenije oblike. U grupi u ovoj fazi primjetni su prvi pokušaji da se ujedini ekipa, iako su stidljivi. Organizatoru ne ide sve, nema dovoljno iskustva u zajedničkom radu. Vezujuća karika ovdje je još uvijek formalna disciplina i zahtjevi starijih. Odnosi su različiti - dobronamjerni, konfliktni. Djeca samoinicijativno rijetko priskaču jedni drugima u pomoć. Postoje zatvorene prijateljske grupe koje malo komuniciraju jedni s drugima, često se svađaju. Prave organizacione sposobnosti još nema, ili mu je teško da se pokaže, jer nema ko da ga podrži.

"Trepereća lampica" U olujnom moru svjetionik ulijeva samopouzdanje i iskusnim i početnicima nautičarima: "kurs je ispravno odabran", "nastavite tako!". Imajte na umu da svjetionik ne govori stalno, već povremeno izbacuje snopove svjetlosti, kao da govori: „Ovdje sam. Spreman sam da pomognem." Tim u nastajanju je zabrinut da svi idu pravim putem. U takvoj grupi preovladava želja da radimo zajedno, da pomažemo jedni drugima, da budemo zajedno. Ali želja nije sve. Prijateljstvo, drugarska uzajamna pomoć zahtijeva stalno paljenje, a ne pojedinačne, čak i česte izbijanja. Grupa se ima na koga osloniti. Autoritativni "čuvari" svjetionika - oni koji ne daju vatru da se ugasi - organizatori su, imovina. Grupa se značajno razlikuje od drugih grupa po svojoj individualnosti. Međutim, može joj biti teško da u potpunosti sabere volju, nađe zajednički jezik u svemu, pokaže istrajnost u savladavanju poteškoća, a neki članovi grupe nemaju uvijek snage da se povinuju kolektivnim zahtjevima. Ne pokazuje se dovoljno inicijativa, ne daju se tako često prijedlozi da se stvari poboljšaju ne samo u njihovom razredu, već i u školi u cjelini. Već vidimo manifestaciju aktivnosti, ali daleko od svih.

"grimizno jedro"- simbol težnje naprijed, nemira, prijateljske odanosti, privrženosti svojoj dužnosti. Ovdje rade po principu "jedan za sve, svi za jednog". Prijateljsko učešće i zainteresovanost za međusobne poslove kombinuju se sa poštovanjem principa i međusobnom zahtevnošću. Komandno osoblje jedrilice su obrazovani i pouzdani organizatori, autoritativni drugovi. Odlaze kod njih po savjet, obraćaju se za pomoć i oni je nezainteresovano pružaju. Većina članova "posade" pokazuje osjećaj ponosa na svoj tim, svi doživljavaju gorčinu kada ne uspiju. Grupa se živo zanima kako je u drugim grupama, susjednim razredima, odredima. Dešava se da priteknu u pomoć kada se od njih traži. Iako je grupa jedinstvena, ima trenutaka kada nije spremna da ide protiv nevremena i lošeg vremena. Čovek nema uvek hrabrosti da odmah prizna svoje greške, ali postepeno se situacija može ispraviti.

"Zapaljena baklja"- ovo je živi plamen čiji je vreli materijal blisko prijateljstvo, zajednička volja, odlično međusobno razumevanje, poslovna saradnja, odgovornost svakoga ne samo za sebe, već i za ceo tim. Da, svi kvaliteti tima koje smo vidjeli na pozornici Scarlet Sail dobro se manifestiraju ovdje. Ali to nije sve. Možete i sami zablistati, probijajući se kroz šipražje, penjući se na stijene, spuštajući se u klisure, postavljajući prve staze. Ali da li je moguće da se osećate srećno ako je nekome u blizini teško, ako iza vas stoje grupe kojima je potrebna pomoć i vaša snažna ruka? Prava ekipa je ona u kojoj oni nesebično priskaču u pomoć, čine sve da ljudima pomognu, osvetljavajući, poput legendarnog Danka, put drugima žarom srca.

Ako zamislimo da su sve razredne grupe škole na putu ka „zapaljenoj baklji“, onda možemo biti sigurni da se lanac protegao preko cijele planine. Neko je krenuo napred i približava se vrhu, neko gazi na „peščanom plastu“, neko je na prelazu sa jedne stanice na drugu. Ovaj pokret je zanimljiv. Neki razredi su odlučili da dođu do vrha u dva skoka, ništa se nije dogodilo, izgubili su skupu kompoziciju: prijateljske grupe koje su stigle na visinske stanice utvrdile su da su neki drugovi iz razreda ostali ispod. Moramo sići i pomoći ostalima. Zaboravili su da grupiranje ne može doći do vrha, to je moguće samo sa cijelim sastavom.

Neko može imati pitanje: zašto su u istoj školi, u istim uslovima, susedna odeljenja često u različitim fazama razvoja? Zašto jedni tvrdoglavo, postepeno idu ka cilju, dok su drugi stalno „u groznici“? Zašto niz kul bendova već nekoliko godina ne može da „prođe” kroz „Trepereći svetionik”?

Razlozi su različiti. Uočeno je, na primjer, da se u odjeljenju sa manjim brojem učenika brže postiže međusobno razumijevanje. To je i razumljivo, u velikom timu postoji opasnost od "gubljenja" pojedinca. Dešava se da se momci umore od monotonije veza ako dugo uče zajedno. Monotonija situacije dovodi do toga da se interes može izgubiti ne samo jedni za druge, već i za posao. Baš kao i stalne turbulencije, "eksplozije" mogu iscrpiti momke i na kraju spriječiti tim da ide naprijed. Potrebna nam je razumna kombinacija tempa kolektivne aktivnosti.

Poglavlje 3

3.1 Timski cilj (perspektiva)

Različite klase imaju previše različite perspektive - to su "zvijezde" kojima svaki tim nastoji da se približi. Možete napredovati mnogo brže ako vas privuče zajednički interesantan posao. Teško je stvoriti tim ako momcima nije interesantan cilj, ai cijela aktivnost. Rad na postizanju zajedničkog cilja mora biti kolaborativan i uzbudljiv u svakom smislu.

perspektiva. Istovremeno je polazio od stava da je "pravi podsticaj ljudskog života sutrašnja radost". Razumljiv svakom učeniku, svjestan i od njega percipiran, obećavajući cilj postaje mobilizirajuća snaga koja pomaže u savladavanju poteškoća i prepreka.

U praksi vaspitno-obrazovnog rada A.S. Makarenko je razlikovao tri vrste perspektiva: blisku, srednju i daleku.

bliska perspektiva izneti pred tim, koji je u bilo kojoj fazi razvoja, čak i u početnoj fazi. Bliska perspektiva može biti, na primjer, zajednička nedjeljna šetnja, odlazak u cirkus ili pozorište, zanimljiva takmičarska igra itd. Osnovni uslov za blisku budućnost je da se zasniva na ličnom interesu: svaki učenik to doživljava kao svoju sutrašnju radost, teži njenoj realizaciji, iščekujući očekivano zadovoljstvo. Najviši nivo bliske perspektive je perspektiva radosti kolektivnog rada, kada već jedna slika zajedničkog rada uhvati momke kao ugodna bliska perspektiva.

Srednja perspektiva, prema A.S. Makarenko, leži u projektu kolektivnog događaja, pomalo pomaknutog u prošlost. Moraju se uložiti napori da se ostvari ova vizija. Primjeri srednjih perspektiva koji su postali rašireni u savremenoj školskoj praksi su pripreme za sportsko takmičenje, školski raspust i književno veče. Srednju perspektivu je najcelishodnije iznositi kada je u razredu već formiran dobar radni resurs, koji može preuzeti inicijativu i voditi sve školarce. Za timove na različitim nivoima razvoja, prosječna perspektiva mora biti diferencirana u smislu vremena i složenosti.

daleka perspektiva- ovo je cilj koji se vremenom odgađa, društveno najznačajniji i koji zahtijeva značajne napore da bi se postigao cilj. U takvoj perspektivi, lične i društvene potrebe su nužno kombinovane. Primjer najčešće dugoročne perspektive je cilj uspješnog završetka škole i kasniji odabir karijere. Dugoročno obrazovanje daje značajan efekat samo kada rad zauzima glavno mjesto u kolektivnoj aktivnosti, kada je kolektiv strastven za zajedničku aktivnost, kada su za postizanje cilja potrebni kolektivni napori.

U školskom okruženju učenicima se može predstaviti širok spektar perspektiva. Prije svega, treba da pokriju obrazovno-vaspitni rad učenika. U tom smislu pomoć studentima u sticanju znanja je od velike važnosti. Kao perspektiva u sistemu vaspitno-obrazovnog rada može poslužiti priprema i održavanje predmetnih večeri, olimpijada, susreta sa ličnostima nauke, tehnike i sl. Još veće mogućnosti za organizovanje obećavajućih aspiracija učenika su dostupne u vannastavnim aktivnostima. Praznici rada, praznici umjetnosti i različiti pokroviteljski događaji mogu poslužiti kao obećavajući događaji, ako su unaprijed planirani i održani u svijetlim, uzbudljivim oblicima.

Da bi se proširile obećavajuće težnje studenata, stav A.S. Makarenko da bi izgledi u školi trebali biti poslovne prirode. Svaki poslovni zadatak koji postavljaju studenti, a čije je rješenje povezano s iskustvom radosti postizanja uspjeha, oni doživljavaju kao uzbudljivu perspektivu. Široke mogućnosti za postavljanje perspektiva otvara se nadmetanjem između škola, kao i pojedinačnim odjeljenjima unutar škole za primat u različitim oblicima vannastavnih aktivnosti i sl.

Sve to razvija inicijativu učenika, unosi duh demokratičnosti, romantike i obrazovne novine u tim i povećava njegov uticaj na moralno vaspitanje učenika.

Sistem perspektivnih linija mora prožimati kolektiv. Ona mora biti izgrađena tako da u svakom trenutku tim pred sobom ima svijetao i uzbudljiv cilj, živi po njemu i ulaže napore da ga ostvari. Razvoj tima i svakog njegovog člana u ovim uslovima značajno je ubrzan, a obrazovni proces teče prirodnim putem. Potrebno je odabrati izglede na takav način da se posao završi pravim uspjehom. Prije postavljanja teških zadataka studentima, potrebno je uzeti u obzir društvene potrebe, stepen razvijenosti i organizovanosti tima, te iskustvo u njegovom radu. Kontinuirana promjena perspektiva, postavljanje novih i sve težih zadataka neizostavan je uslov za progresivno kretanje kolektiva.

3.2 Uključivanje djece u zajedničke aktivnosti

Osnova za stvaranje, jačanje i razvoj tima učenika je njihova zajednička aktivnost usmjerena na postizanje zajedničkih ciljeva: nastava, društveno koristan rad, produktivan rad, umjetničko stvaralaštvo, sport itd. Svaka aktivnost je objektivan faktor u formiranju tima.

Nastava je glavna aktivnost za školsku djecu. Učenje i poučavanje su međusobno povezani. Dakle, razvoj novih nastavnih metoda, implementacija problemskog, programiranog, diferenciranog učenja usmjereni su na razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika. Intelektualna potraga je nemoguća bez sposobnosti da se argumentuje i brani svoje stavove, svoje gledište, da bude prožeto idejama drugih ljudi. Zbog toga razne forme kolektivna saradnja studenata u obrazovnom procesu (u učionici, praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, u trenažnim radionicama) postaje sve značajnija. Široka upotreba u školi se dobijaju grupni oblici vaspitno-obrazovnog rada, kada se u okviru nastave odeljenje deli u male grupe od 3-5 ljudi i svaka grupa obavlja svoj zadatak u okviru nastave. zajednički posao.

Kolektivni rad omogućava da se uzmu u obzir prosudbe i način razmišljanja drugova, da se uporede njihove metode kognitivne aktivnosti sa svojim. Saradnja, međuzavisnost u procesu mentalne aktivnosti dovodi do veće smislenosti, svesti o pojmovima koji se proučavaju, budući da se oni posmatraju sa različitih gledišta. Sve to omogućava svakom učeniku da osjeti opšte raspoloženje. Kolektivizam, takoreći, produhovljuje sam proces rada, izbor najracionalnijih tehnika i metoda i njegovu organizaciju. Takođe je značajno da sa kolektivnom organizacijom učenje prestaje da bude samo predmet individualne brige i postaje izvor jačanja istinski kolektivističkih motiva ponašanja.

Uključivanje učenika u društveno koristan rad u radionicama za obuku, u proizvodnji, u raznim radnim udruženjima tokom letnjih raspusta omogućava im da se uključe u sistem društvenih vrednosti kolektiva: disciplina, drugarsko uzajamno pomaganje, moralne norme odnosa na poslu, itd.

Tokom školovanja svi učenici akumuliraju iskustvo interakcije u radnim aktivnostima, ali je to iskustvo često vrlo pojednostavljeno, povezano sa obimom zadataka koji prevazilazi snagu jedne osobe. U proizvodnim djelatnostima podjela funkcija u timu zasniva se na posebnoj obučenosti, stepenu obrazovanja, vještini i razvijenim proizvodnim vještinama. Ovo je djelatnost visoke kolektivne organizacije, a uključivanje u nju u različitim oblicima (kroz stručno osposobljavanje, izvršavanje parcijalnih zadataka, uključivanje u takmičenje i sl.) pomaže školarcima da ovladaju novim sistemom kolektivnih odnosa saradnje.

Jačanje veza između studentskih timova i produkcijskih timova jedan je od najvažnijih načina za razvoj i jačanje studentskih timova. Društveno koristan rad u uslovima patronažnih odnosa sa proizvodnim timovima omogućava studentima da pokažu svoje sposobnosti u organizacionim i ekonomskim aktivnostima. U procesu organizacionog djelovanja mladi ljudi izlaze iz okvira svojih primarnih timova i imaju priliku testirati svoje snage i sposobnosti u širokom spektru društveno značajnih aktivnosti. Tim funkcioniše samo u procesu aktivnosti, što je potreba svakog deteta. Ne može normalno živjeti i razvijati se ako njegove potrebe nisu zadovoljene, na primjer, u kretanju, igri, u znanju, estetskim utiscima, u komunikaciji sa drugim ljudima. Nezadovoljene fizičke i duhovne potrebe imaju dubok učinak na djetetov organizam, na njegova osjećanja i misli, posebno, to dovodi do smanjenja efikasnosti, povećanja razdražljivosti ili, obrnuto, do apatije.

Dete obično privlači druga osoba, grupa ljudi, tim koji može da zadovolji njegove potrebe. Umjereno zadovoljena potreba, na primjer, potreba djece za igrom, osnova je za nastanak novih potreba: biti sa prijateljima, u timu, sticati neke vještine i sposobnosti kako bi se bolje igrali.

U jačanju kolektivističkih veza i razvijanju kolektivističkih odnosa od velikog su značaja zajedničke slobodne aktivnosti. Interesi školaraca, posebno u starijim razredima, u oblasti slobodnog vremena često se razvijaju spontano, a malo njih je u stanju da slobodno vrijeme organizuje kao plodnu stvaralačku aktivnost. Zato je neophodan uticaj kolektiva na organizovanje vokalnih sastava, amaterskih umetničkih grupa, dramskih studija, likovnih festivala, tematskih večeri, kružočkih i klupskih aktivnosti. Zajedničko slobodno vrijeme uvodi školarce u kolektivna iskustva, akcije, pomaže im da bolje upoznaju duhovni svijet jedni drugih.

Prilikom planiranja rada tima, nastavnik mora razmišljati o tome kako djecu očarati zajedničkim aktivnostima. A za to je veoma važno uzeti u obzir njihove interese. Aktivnost osvaja školarce i ujedinjuje ih ako je nastavnik uspio u nju uključiti sve školarce.

3.3 Timske tradicije

U svim fazama razvoja kolektiva nastaju velike i male tradicije, jačaju i ujedinjuju kolektiv. Tradicije

Tradicije se mogu podijeliti na velike i male. Velike tradicije su svijetle masovne manifestacije, čija priprema i održavanje ulijevaju osjećaj ponosa u vaš tim, vjeru u njegovu snagu i poštovanje javnog mnijenja. Male, svakodnevne, svakodnevne tradicije su skromnijeg obima, ali ništa manje važne u smislu vaspitnog uticaja. Uče održavati uspostavljeni red, razvijajući stabilne navike ponašanja. Male tradicije ne zahtijevaju mnogo truda, one su podržane ustaljenim poretkom, svim dobrovoljno prihvaćenim sporazumom. Tradicije se mijenjaju i ažuriraju. Novi zadaci pred timom, novi načini njihovog rješavanja vremenom postaju manje-više popularni - to doprinosi nastanku novih i brisanju starih tradicija.

Tradicija je manifestacija časti dječijeg tima, a to je njihova posebna ljepota. Oni usađuju kod djece osjećaj ponosa na svoj tim.

Principi formiranja tradicije u dječjem timu:

1. Bezuslovno prihvatanje svakog učenika, njegovih snaga i slabosti.

2. Nepristrasnost u ocjenjivanju postupaka učenika.

3. Strpljenje i tolerancija u postizanju cilja pedagoškog uticaja.

4. Dijaloška i poliloška u komunikaciji sa studentima.

5. Nedostatak straha kod nastavnika da prizna svoje pogrešne, svoje neprofesionalne postupke.

6. Upotreba smisla za humor kao integralnog metodičkog sredstva u radu sa učenicima.

7. Otklanjanje značaja vašeg raspoloženja u komunikaciji sa decom.

Godine prolaze, ali i nakon godina učenici se sjećaju kako je izgledao život u njihovom razredu, koje su praznike i sastanke, ekskurzije i kvizove održavali. Kakav su odnos imali sa razrednim starešinom, po kojim običajima i tradiciji se gradio život u odeljenju.

Prema A.S. Makarenko, ništa ne drži tim na okupu kao tradicija. Podizanje tradicije i njeno očuvanje izuzetno je važan zadatak vaspitno-obrazovnog rada. Škola bez tradicije, naravno, ne može biti dobra škola, a najbolje škole su one koje su je akumulirale. A djeca su nevjerovatni majstori stvaranja takvih tradicija. U komuni Dzeržinski je imao neverovatnu tradiciju. U kancelariji, pod baršunastim baldahinom, stajao je transparent. Ako je trebalo ovaj transparent premjestiti iz jedne prostorije u drugu, oni su to činili svečano, elegantno se dotjerali, postrojili cijelu ekipu, pozvali orkestar, čak i ako su transparent prenijeli povodom popravke kancelarije. U sovjetsko doba, čast banera u školi bila je najbogatije obrazovno sredstvo. U komuni je bilo mnogo sličnih tradicija. A.S. Makarenko je vjerovao da tradicija krasi život djece. Živeći u takvoj mreži tradicija, djeca se osjećaju kao kod kuće u svom posebnom kolektivnom zakonu, ponosna su na njega i pokušavaju ga unaprijediti.

V. A. Sukhomlinsky opisao je mnoge tradicije Pavlišske srednje škole, od kojih mnoge, u jednom ili drugom stepenu, žive s nama do danas. Hajde da se zadržimo na najvažnijim tradicijama.

Praznik prvog zvona za učenike prvog razreda održane prvog dana nastave. Učenici maturanata čestitaju djeci učlanjenje u školsku porodicu, svakom djetetu daju knjigu sa poklon natpisom, odvode djecu na mjesto škole i prenose pod nadzorom novih školaraca drveće koje su sami posadili prvog dana škole. njihov dolazak u školu, prije deset godina. Nakon toga obavlja se tradicionalni obred - sadnja drveta vječnog školskog prijateljstva: maturanti zajedno sa djecom sade drvo jabuke.

Raspust poslednjeg poziva za maturante. Održava se posljednjeg dana nastave. Maturanti i prvaci se ređaju - klasa protiv razreda. Učenici prvog razreda svakom maturantu poklanjaju cvijeće i knjigu sa posvetom. Na praznik dolaze roditelji koji su završili školu prije mnogo godina, pa čak i stari ljudi. Dječiji pokloni su knjige na kojima su velikim dječijim slovima ispisane dirljive želje, kao da simboliziraju vječnost, trajnu prirodu školskog tima. Jedno od klinaca dolazi do stola prekrivenog plavim stolnjakom (ovo je tradicija), uzima zvonce vezano plavom trakom (takođe tradicija). U tom trenutku, kada se začuju zvuci zvona, iz reda srednjoškolaca izlazi mladić ili djevojka i, u ime ekipe, kratkom riječju se obraća nastavnicima. Ova riječ je dugo pripremana, ali se čuva u tajnosti do praznika.

Godišnji susreti diplomaca proteklih godina, koji se održavaju u januaru, postali su tradicionalni. U školu dolaze maturanti, maturanti prošlih godina. Ovi susreti odgajaju poštovanje prema svojoj školi, sumiraju rad za godinu, pokazuju plodove rada nastavnom kadru.

Klasne tradicije treba da budu moralne, da doprinose prevazilaženju usamljenosti i bespomoćnosti, da vaspitavaju sposobnost da se bude Čovek. Kada se u dječjem timu razvija tradicija, ona dugo živi, ​​mijenjajući sadržaj života, ali zadržavajući principijelne stavove koji se prenose s generacije na generaciju.

3.4 Aktivna imovina

Važan uslov za razvoj tima je organizacija samouprave. Ne može se stvarati "odozgo", odnosno, počevši od stvaranja organa, mora prirodno rasti "odozdo", iz samoorganizacije određenih vrsta aktivnosti. Istovremeno, samoupravljanje u primarnom timu i na nivou čitavog pedagoškog sistema u njegovom formiranju treba da bude podvrgnuto sledećim prilično rigidnim algoritamskim koracima: podela konkretnog slučaja na gotove delove i tomove; formiranje mikrogrupa prema dijelovima i volumenima; odabir odgovornih osoba za svaku oblast djelovanja; objedinjavanje odgovornih u jedinstveni organ samouprave; izbor glavne odgovorne osobe. Tako se organi samouprave i njihov broj u školi formiraju u zavisnosti od konkretnih slučajeva i vrsta aktivnosti u čiju pripremu i realizaciju učestvuju đaci. ovog trenutka. Drugim riječima, mnoga tijela samouprave su privremena, stvorena za određenu svrhu i nikada se ne formiraju unaprijed. Ovo je veliko pedagoško značenje, koje vam omogućava da varirate odnos vođstvo - podređenost.

Reli jezgro tima, njegov organizacioni centar A.S. Makarenko smatra prednost. On je ona zdrava i neophodna rezerva u vaspitnoj dječijoj ustanovi, koja osigurava kontinuitet generacija u kolektivu, čuva stil, ton i tradiciju tima. Aktiv uključuje učenike koji obavljaju određene zadatke tima i članovi su njegovih organa. Među aktivistima se biraju najaktivniji i najcjenjeniji školarci. Naravno, nastavnik ne može ostati po strani, stoga je proučavanje poslovnih i ličnih kvaliteta učenika i njihovog položaja u timu jedan od bitnih uslova. ispravan izbor aktivista i spriječiti pojavu lidera s negativnom društvenom orijentacijom na čelu kolektiva.

Prema A.S. Makarenko, rad organa samouprave bit će relevantan i važan samo ako je cijeli život obrazovne ustanove izgrađen tako da se zatamnjenje aktivnosti jednog ili drugog tijela odmah odrazi na rad ustanove i Osoblje doživljava kao nedostatak. Uspeh svakog rada na formiranju tima u velikoj meri zavisi od toga koliko brzo nastavnik uspe da stvori sredstvo. Hajde da se zadržimo na načinima formiranja imovine.

Na početku školske godine učiteljica razgovara sa djecom o tome koje zahtjeve aktivisti moraju ispuniti, pomaže im da se upoznaju u zajedničkim poslovima. Ali dešava se da sredstvo koje odaberu učenici ne nosi sa radom. U ovom slučaju moguće je formiranje dodatnih organa samouprave ne putem izbora, već po principu „ko hoće“. U procesu djelovanja različitih organa samouprave stvara se stvarno aktivno sredstvo na koje se nastavnik oslanja u svom radu.

Možda postoji i drugi način formiranja imovine. Ako je izabrani aktiv inicijativan i autoritativan, onda metoda kolektivnih zadataka ima veliki vaspitni učinak. Raznolikost kolektivnih zadataka doprinosi razvoju inicijative i inicijative, jer svaki učenik može pronaći posao prema svojim interesovanjima i sposobnostima.

Glavni organ školske samouprave je skupština opšteškolskog kolektiva ili njegovih predstavnika, kojoj je odgovoran školski odbor. Istovremeno, sastanak ima pravo da donosi odluke samo u okviru ovlasti prenesenih na školsku djecu. Pedagoško rukovođenje školskom samoupravom treba da nađe svoj izraz samo u određivanju strateških pravaca aktivnosti djece, pružajući im pomoć u vidu savjeta i preporuka.

Pedagoški je važno da se obavljeni rad redovno ocjenjuje kolektivno, pri čemu se uzima u obzir ne samo njegov kvalitet, već i broj učenika koji su u njega uključeni, njihova inicijativa i kreativnost, te tačnost rokova za izvršavanje zadataka. Glavni uslovi za uspešan rad aktiva su: jasno definisanje funkcija aktiva, postepeni razvoj njegove nezavisnosti, održavanje autoriteta nastavnika koji rade sa timom, njegov kontinuitet, redovan reizbor. U procesu formiranja i razvoja tima, organi samouprave imaju veoma važnu i odgovornu ulogu. Društvena aktivnost školaraca je heterogena. Može se manifestovati kao obavljanje aktivnosti, inicijativa, samostalnost. Samo kombinacija svih tipova daje istinski aktivnog člana društva.

Kako treba voditi edukativni rad sa aktivistima da kvalitetno ispunjavaju svoje društvene obaveze i doprinose razvoju i jačanju tima?

Proučavanje iskustva pokazuje da se vaspitno-obrazovni rad sa sredstvom može sastojati od sljedećih vrsta pedagoškog rada: razjašnjavanje prava, dužnosti i zadataka tima putem instruktaže; pružanje svakodnevne praktične pomoći u razvoju strategija za kolektivno djelovanje; organizovanje razmjene radnog iskustva („letuchki“, sastanci); praćenje izvršenja instrukcija i skretanje pažnje sredstva na kvalitet obavljenog posla.

Važno je istaći glavne pedagoške uslove za funkcionisanje školske samouprave. To uključuje periodičnu smjenu organa samouprave i izabranih ovlaštenih lica; obavezna dostupnost sistema stepenaste odgovornosti organa samouprave i njihovog periodičnog izvještavanja; prisustvo elemenata igre, uvođenje odgovarajućih parafernalija u sistem samouprave.

Neophodan preduslov za dobar rad aktivista je jasno poznavanje svojih dužnosti i zadataka tima. Zato je prvi prioritet u obrazovanju aktivista da instrukcija, kao i postavljanje i specificiranje tih zadataka u kojoj moraju učestvovati. Direktor škole, njegovi zamjenici i razredne starešine treba da objasne aktivistima njihove funkcije u obavljanju dužnosti. Ovaj rad se odvija u vidu kolektivnih i individualnih instruktivnih razgovora i seminara, kao i kroz svakodnevnu komunikaciju nastavnika i aktivista.

Važan aspekt edukacije aktivista je pružanje svakodnevne praktične pomoći u radu. Na primjer, škola priprema "radni desant" za žetvu na kolektivnoj farmi. U ovom slučaju, potrebno je pomoći aktivistima da pripreme učenike za rad, organizuju takmičenje i sumiraju rezultate svog rada. Istu pomoć treba pružiti u pripremi i vođenju sporova, školskih večeri i drugih događaja. U procesu ovog rada potrebno je podržati i stimulisati inicijativu aktivista.

Suštinski aspekt rada sa aktivistima je kontrolu za izvršenje naredbi koje su im date. Ova kontrola se vrši u vidu izvještaja aktivista na studentskim sastancima, sastancima i sl., kao iu procesu individualnih razgovora. Prijavljivanje aktivista i praćenje njihovog rada povećava njihovu odgovornost i stimuliše obavljanje njihovih dužnosti.

Ukoliko takav rad dobije karakter sistema i smisleno se odvija, aktivisti aktivno održavaju red i disciplinu u školi i djeluju kao nosioci zdravog javnog mnijenja, podižući razvoj tima na novi nivo. Dobar adut timu daje fleksibilnost, organizacionu snagu, uz njegovu pomoć je lako usmjeriti učenike na uspješno rješavanje predstojećih zadataka.

Praktični dio

Studija je sprovedena na bazi MOU "Srednja škola Dizma" u četvrtom razredu. U istraživanju je učestvovalo dvadeset studenata. Svrha studije bila je otkriti kako različite aktivnosti doprinose izgradnji tima. Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci: proučiti pedagošku literaturu na ovu temu, razmotriti znakove i strukturu dječjeg tima, okarakterizirati faze razvoja tima, otkriti načine njegovog okupljanja i takođe raditi na okupljanju ovog tima.

U istraživanju su korištene sljedeće metode:

1. Analiza pedagoške literature na ovu temu. Proučavanje šesnaest izvora omogućilo je bolje sagledavanje strukture i karakteristika tima, faza razvoja i načina njegove konsolidacije.

2. Ispitivanje u završnom dijelu studije omogućilo je da se shvati u kojoj je fazi razvoja ovaj tim i da se zaključi da raznovrsnost aktivnosti koje se koriste na ovom času doprinose njegovoj koheziji.

3. Posmatranje obrazovnog procesa omogućilo je da se uoči rast u razvoju tima.

Ove metode vam omogućavaju da bolje sagledate strukturu i karakteristike tima, vidite rast u razvoju, a takođe i da zaključite da različite aktivnosti doprinose izgradnji tima.

Poznato je da se u životu svakog djeteta jednog dana dogodi vrlo važan događaj: pridruži se novom timu - ide u školu, upoznaje se sa momcima, učiteljima, novim pravilima itd. Ne uvijek se novi krug prijatelja odmah zbliži, vrlo često je djetetu teško pronaći svoje mjesto u novom životu. Dakle, organizator tima u ovoj fazi je nastavnik, svi zahtjevi dolaze od njega. Da bi to učinio, nastavnik koristi različite metode kohezije, uključujući djecu u različite aktivnosti. Za mlađu djecu školskog uzrasta učenje je vodeća aktivnost. Nastavnica ovog razreda, Valentina Petrovna Trefilova, veliku pažnju poklanja grupnom radu u učionici, pa sam u preddiplomskoj praksi nastojala, ako je bilo moguće, da gradim rad po istom principu. Na primjer, na satu tehnologije na temu "Šumska proplanka", momci su u grupama izvodili različite elemente od "iscijeđenog" papira. Svaka grupa je imala svoj zadatak, na primjer, djeca u prvom redu su sekla drveće i grmlje, djeca u drugom redu su radila cvijeće i leptire, u trećem redu su radili elementi nežive prirode za dalje sastavljanje kolektivnog rada. Tokom lekcije svaki učenik je bio zainteresovan, trudio se da upotpuni proporcionalne detalje, zabrinut za konačni rezultat.

Osim toga, razvoju tima doprinose razne vannastavne aktivnosti u kojima aktivno učestvuju ne samo djeca, već i roditelji. Tokom polaganja osnovne prakse u četvrtom razredu, škola je bila domaćin velike školske manifestacije „Festival narodnosti“, na kojoj su djeca upoznala kulturu i tradiciju naroda koji žive u Rusiji. Svaki razred je žrijebom privučen određenoj nacionalnosti, o čijoj kulturi i načinu života je trebalo ispričati dizajnom zidnih novina i izradom priloga. Djeca su vrlo odgovorno pristupila pripremi ovog događaja. Cijeli razred je prikupljao informacije o Čuvaškoj Republici iz različitih izvora, neki od momaka su naučili pjesme Čuvaških pjesnika, neki su radili na dizajnu zidnih novina, neki su bili uključeni u postavljanje umjetničkog broja, u čemu sam ja bio direktno uključen. Kao rezultat toga, učinak četvrtog razreda je prepoznat kao jedan od najboljih, što je pomoglo da se ponovo potvrdi odličan rad tima i gdje su se momci okupili na osnovu zajedničkog cilja, zajedničkih aktivnosti i zajedničke organizacije.

Održali smo i priredbu u okviru odeljenskog časa „Dobrota je kao sunce“ (vidi prilog), čija je svrha bila udruživanje tima i izgradnja znanja o tome šta je dobro djelo, vaspitavanje unutrašnje potrebe za činjenjem dobrih djela. . Događaj je održan u obliku kreativne radionice, gdje su momci morali raditi u grupama, naučiti slušati jedni druge, slušati mišljenja drugih.

1. "Proslava rođenja razreda." Njegova svrha je da spozna svoje jedinstvo, svoju jedinstvenost i značaj jedno za drugo. Održava se u okviru nastavnog časa 1. septembra u zabavnoj formi uz učešće djece i roditelja.

2. „Na ovaj dan sam došao na ovaj svijet“ - čestitam učenicima razreda rođendan. Ovaj naziv se odnosi na praznik rođendana. Održava se dva puta godišnje takođe u okviru nastavnog časa. Djeca se unaprijed pripremaju za svoje drugare - rođendane mali scenarij, poklone i čestitke.

3. "Beba" - pomoć vrtić u kojoj je dijete odrastalo i odgajano. Djeca dolaze u vrtić sa malim koncertom, dramatizacijom bajke, poklanjaju djeci prikupljene knjige i igračke.

4. "Sportski dan". Njegova svrha je da pokaže značaj sporta u ljudskom životu. Ova manifestacija je posvećena danu nastanka zavičajnog sela i održava se krajem aprila u vidu takmičenja između osnovnih razreda iz atletike, šaha, stonog tenisa itd. Ova manifestacija omogućava pojedinim učenicima da pokažu svoj značaj u klase tako što se ostvaruju u određenom sportu i brane čast svoje klase.

5. Zajedno sa roditeljima godišnje se održavaju zimske šetnje u obližnjoj šumi, gdje se djeca sankaju, skijaju niz planinu, a zatim ih čekaju krompir pečen na vatri i topli čaj. I nakon ovakvih izleta djeca dugo razgovaraju, dijele utiske, imaju zajednički interes za zajedničke aktivnosti, rado podržavaju nove ideje.

Ove tradicije doprinose prevazilaženju usamljenosti, bespomoćnosti, vaspitavaju sposobnost da se bude Čovjek. Sve to olakšavaju razne zajedničke aktivnosti, kojima Valentina Petrovna vješto upravlja, oslanjajući se na sredstva djece i roditelja. Posmatrajući decu ovog razreda četiri godine i redovno razgovarajući sa učiteljicom, može se primetiti da je razred zaista zbijen, momci dolaze da pomognu jedni drugima, brinu za uspehe i neuspehe svojih drugova iz razreda. U učionici vlada atmosfera druženja i uzajamne pomoći. Da je djeci ugodno u učionici potvrđuju i rezultati ankete. Sastojao se od sljedećih pitanja:

1. Da li vam je lako komunicirati sa kolegama iz razreda?

2. Volite li provoditi vrijeme zajedno, raditi zajedno?

3. Pomažete li kolegama iz razreda?

4. Da li vas maltretiraju na času?

5. Želiš li sada u školu, u svoj razred?

6. Da li ste imali želju da pređete u drugu školu, u drugi razred?

Djeci su ponuđena tri odgovora: da, ne, ponekad. Nakon analize upitnika momaka, sastavljen je raspored za utvrđivanje kohezije.

Prema rezultatima upitnika, postaje jasno da je s momcima lako komunicirati, o čemu svjedoči 75% pozitivnih odgovora. A 25% ispitanih momaka dalo je odgovor "ponekad" zbog činjenice da im je općenito teško komunicirati s ljudima. Na drugo pitanje je pozitivno odgovorilo 70% momaka, a ovo je većina, 30% je odgovorilo “ponekad”, nema odgovora “ne”. 70% učenika je spremno da pomogne svojim kolegama iz razreda, 25% ispitanika je odgovorilo „ponekad”, a samo 5%, a ovaj jedan učenik je odgovorio „ne”. Na četvrto pitanje dali su dvosmislene odgovore zbog različitog razumijevanja riječi “ogorčenost”. 80% djece želi da ide u školu, 15% je odgovorilo “ponekad”, 5% – “ne”. 95% učenika ne želi da mijenja školu i razred, jedan učenik je svjesno odgovorio drugačije, jer. on nakon diplomiranja osnovna škola planira školovanje u kadetskom korpusu. Naravno, u četvrtom razredu i dalje ima neslaganja, neslaganja mišljenja, ali zajednička životna aktivnost u okviru zvanične primarne grupe daje odeljenskom timu mogućnost da pređe na više nivoe organizovanosti, i što je najvažnije, menja međuljudske odnose. i vodi pod povoljnim uslovima (kompetentno vodstvo nastavnika) do sljedećeg koraka.razvoj .

Zaključak

Svojevremeno je koncept kolektivističkog obrazovanja usvojen u sovjetskoj školi, čija je suština sljedeća. U socijalističkom društvu ljudi su vezani istinski kolektivističkim odnosima, jer imaju zajedničku imovinu, društvene ideale i aktivnosti. Solidarnost radnih ljudi i kolektivizam su ideologija socijalističkog društva, princip života. Kolektiv djeluje kao sredstvo za postizanje slobode ličnog razvoja.

Na tome se u pedagogiji do danas utemeljuje princip vaspitanja u timu i kroz tim, prema kojem je tim učenika sredstvo vaspitanja ličnosti. Tvorci i razvijači pedagoške teorije tima bili su A. Makarenko, N. Krupskaya, kasnije V.A. Sukhomlinsky i drugi.

Kolektivizam je donedavno bio predmet kontroverzi i međusobne kritike u zapadnom svijetu. U novim uslovima domaća teorija kolektivističkog obrazovanja treba da odražava socio-pedagošku stvarnost. Obrazovanje treba razvijati ne toliko na principu kolektivizma, koliko na principu interpersonalne i međugrupne interakcije, na osnovu podataka socijalne psihologije.

Sa pozicije potonjeg, tim je visokorazvijena grupa sa karakteristikama kohezije, svrhovitosti, vrijednosnog zajedništva itd. Pedagogija odgojno-obrazovni tim podrazumijeva udruženje učenika čiji je život i djelovanje determinisano društveno značajnim ciljevima, organi samouprave, a međuljudski odnosi su kolektivistički, t .e. određena kroz odnos prema zajedničkom cilju.

U ovoj definiciji postoje četiri znaka tima učenika, na koje ukazuje A.S. Makarenko: prisutnost društveno značajnih ciljeva i aktivnosti, tijela samouprave i kolektivistički odnosi. U psihologiji, grupe se razlikuju na različite načine. Za pedagogiju je važna podjela grupa prema stepenu razvijenosti: difuzne grupe, udruženja, korporacije, kolektivi, a prema veličini: velike, male. A. Makarenko je izdvojio primarne timove od 10-15 ljudi koji su u direktnom kontaktu i timove širom škole. U teoriji grupa važno je poznavati pojam „formiranja grupe“, njene varijante „formiranja kolektiva“, transformacije grupe u kolektiv, kao i „kolektivističko samoopredeljenje“ – odnos prema grupi kroz grupu. ideali, norme, vrijednosti, tradicije.

Odnosi u timu se grade na principu odgovorne zavisnosti. Kolektivistički odnosi su determinisani prvenstveno odnosom svakog prema zajedničkim vrednostima, ciljevima i aktivnostima, manifestuju se u sposobnosti svakog da vodi i pokorava se u ime zajedničkih stvari. Ovaj odnos je pretežno poslovna saradnja. Uz njih, tu su i međuljudski odnosi - to su selektivni odnosi zasnovani na obostranim simpatijama, interesima, prijateljstvu, osjećajima. U domaćoj nauci i praksi prioritet su davali kolektivističkim odnosima, a potcjenjivalo se bogatstvo međuljudskih odnosa. Ovo, kao i ideološki postulat o podređenosti pojedinca interesima društva, dovodi do negativnih posljedica: konformizma pojedinca, bezinicijativnosti, potiskivanja individualnosti. Ovo tim prije što u praksi manji dio grupa učenika dostiže visok stupanj kolektivnog razvoja.

Stoga teoriju i metodologiju kolektivnog obrazovanja treba posmatrati u istorijskoj perspektivi. Uporedo sa razvojem kolektivističkih odnosa, nastavnik treba da se bavi individualnim obrazovanjem i razvija kod dece psihološka znanja i sposobnost interakcije, kulturu komunikacije, međusobnog poštovanja i kulturu međuljudskih odnosa. Za to je potrebno koristiti ne samo pedagoške metode, već i psihološke, psihoterapijske metode: igre uloga, analiza situacije, grupne diskusije. Ovaj pristup obogaćuje teoriju kolektiva i smanjuje negativan efekat kolektivnog obrazovanja.

Dječiji tim je glavna baza za akumulaciju pozitivnog društvenog iskustva djece. Iskustvo učenik stiče u porodici, kroz komunikaciju sa vršnjacima u neorganizovanim vannastavnim uslovima, putem medija, čitanja knjiga i drugih izvora. Međutim, samo u timu njegov razvoj posebno planiraju i usmjeravaju stručni nastavnici. Polaskom u školu dijete postaje član mnogih grupa od kojih neke samostalno bira (krugovi, sekcije itd.), a postaje član drugih, a prije svega razredne grupe, zbog određenih uslovima. Kao član društva i tima, učenik je primoran da prihvati ona pravila i norme odnosa koji su karakteristični za određeni tim. Ne može ih zanemariti ili zanemariti samo zato što želi da bude prihvaćen u timu, da zauzme poziciju koja ga zadovoljava i da efikasno obavlja svoje aktivnosti.

Pokazujući društvenu aktivnost, svaki učenik za sebe doživljava tim kao arenu za samoizražavanje i samopotvrđivanje sebe kao osobe. Samo u timu se formiraju takve bitne lične karakteristike kao što su samopoštovanje, nivo zahteva i samopoštovanje, tj. prihvatanje ili neprihvatanje sebe kao osobe.

Kolektiv se, kao i svaki živi organizam, rađa, razvija, prolazi kroz faze krize, raspada se, umire i ponovo je sposoban za ponovno rođenje. Dječiji tim je poseban: djeca, odrastajući, napuštaju obrazovnu ustanovu, stalno se mijenjaju lideri, interesovanja, oblici djelovanja, hijerarhije vrijednosti. Dinamičnost otežava rad nastavnika, međutim, ako se razvijaju tradicije tima, on dugo živi takvom dinamikom, mijenjajući sadržaj života, ali zadržavajući temeljne pozicije koje se prenose s generacije na generaciju.

Književnost

1) Žuravski G.E. Pedagoške ideje A.S. Makarenko / ur. Akademija pedagoških nauka RSFSR - M., 1963

2) Kozlov I.F. Pedagoško iskustvo A.S. Makarenko: Kneže. za nastavnika / Comp. and ed. intro. Art. V.M. Korotov. - M.: Prosvjeta, 1987. - 159 str.

3) Korotov V.M. Opća metodika obrazovnog procesa: Proc. priručnik za učenike Direktori škola FPC i učenici ped. drug. / M.: Prosvjeta, 1983. - 224 str. - (Učiteljska biblioteka o opštim problemima teorije obrazovanja i vaspitanja).

4) Kuznjecova E.S. Metode obrazovno-vaspitnog rada u školi / Sastavio E.S. Kuznjecova, A.M. Bardian, M., Prosvjeta, 1967.

5) Lutoshkin A.N. Kako voditi. Srednjoškolci o osnovama organizacionog rada. / M., "Prosvjeta", 1978. - 159 str. od ill.

6) Makarenko A.S. Metode organizacije obrazovnog procesa / ur. G.S. Makarenko, ur. Akademija pedagoških nauka RSFSR M., 1950

7) Makarenko A.S. Obrazovanje u sovjetskoj školi / ur. "Prosvjeta" M., 1966.

8) Ogorodnikova I.T. školske pedagogije. Proc. dodatak za studente P24 ped. drug. / Ed. prof. I.T. Ogorodnikov. M., "Prosvjeta", 1978.

9) P.I. PEDAGOGIJA. Udžbenik za studente pedagoških univerziteta i pedagoških fakulteta / Ed. P.I. piddly. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 608 str.

10) Podlasy I.P. Pedagogija: Novi predmet: Proc. za stud. viši udžbenik institucije: U 2 knjige. / M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2003. - knj. 2: Proces obrazovanja./256s.: ilustr.

11) Prusova N.V. Opšta psihologija: udžbenik za univerzitete / N.V. Prusova, I.A. Pivovarova, T.V. Nozhkin. - M.: Izdavačka kuća "Ispit", 2007. - 384 str.

12) Slastenin V.A. PEDAGOGIJA: Udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - 3. izd. - M.: School-Press, 2000 - 512s.

13) Slastenin V.A. itd. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

14) Sukhomlinsky V.A. Srednja škola Pavlyshskaya. Uopštavanje iskustva nastavno-obrazovnog rada u srednjoj seoskoj školi. Drugo izdanje / M., "Prosvjeta", 1979.

15) Khodakovsky L.S. Principi organizacije školskog tima / Sastavio L.S. Khodakovsky. M., "Prosvjeta", 1965.

16) Ševandrin N.I. Socijalna psihologija u obrazovanju / N.I. Shevandrin. Konceptualne i primijenjene osnove socijalne psihologije. - M., 1995

Dodatak

kreativna radionica

Dobrota je kao sunce

Izgradnja znanja o dobroti i šta je dobro djelo;

Podizanje unutrašnje potrebe za činjenjem dobrih djela;

Team building.

Oprema: listovi papira, olovke u boji, olovke.

WRC zaštita

Poštovani predsjedavajući i članovi Državne atestacijske komisije! Poštovani nastavnici i učenici!

Dozvolite mi da predstavim završni kvalifikacioni rad na temu „Formiranje tima učenika – vodeća ideja školskog vaspitanja i obrazovanja“, koji je prikazan prema sledećem planu:

Poglavlje 1. OBLIKOVANJE TIMA UČENIKA – VODEĆA IDEJA ŠKOLSKOG OBRAZOVANJA, otkriva pitanja kao što su 1.1. Razvoj teorije tima u radovima domaćih nastavnika. 1.2. Pojam "kolektiv", njegove karakteristike i struktura.

Drugo poglavlje je posvećeno opisu faza razvoja tima.

Treće poglavlje govori o načinima team buildinga, kao npr

3.1. Timski cilj (perspektiva)……………………..………

3.2. Uključivanje djece u zajedničke aktivnosti..........

3.3. Tradicije tima………………………………………………….

3.4. Aktivna imovina……………………………………………………..

UVOD

Vodeća uloga kolektiva u formiranju ličnosti postala je jedna od glavnih razlika između našeg sistema obrazovanja i stranih sistema. Činjenica da je ruska škola prva u svijetu odustala od orijentacije na pojedinca, stavljajući dječji kolektiv u centar obrazovanja, proglašena je velikom prednošću i velikim iskorakom u razvoju teorije i prakse obrazovanja. . Novi ciljevi zahtijevali su teorijsko razumijevanje i razvoj ovog problema. Makarenko, Krupskaja, Suhomlinski i mnogi drugi istaknuti učitelji usmjerili su svoje napore na njihovo rješenje. Obrazovanje u duhu kolektivizma postalo je vodeći princip pedagogije. Team building je cilj obrazovnog rada. Zato je tema našeg rada relevantna.

Predmet proučavanja u ovom radu je: obrazovni proces u osnovnoj školi.

Predmet studija: studentski tim.

Svrha studije: saznajte kako razne aktivnosti doprinose izgradnji tima.

Zadaci: 1. Proučite pedagošku literaturu o ovoj temi.

2. Razmotrite znakove i strukturu dječjeg tima.

3. Opišite faze razvoja tima.

4. Otkrijte načine izgradnje tima.

hipoteza: tim učenika će biti kohezivan, pod uslovom da organizuje svrsishodne, zajedničke, vođene aktivnosti.

Metode istraživanja: 1. Analiza pedagoške literature na ovu temu.

2. Ispitivanje.

3. Praćenje obrazovnog procesa.

Baza istraživanja: Srednja škola Dizma, 4. razred.

Dakle, krenimo od definicije - Studentski tim- ovo je grupa učenika ujedinjena zajedničkim društveno značajnim ciljem, djelatnošću, organizacijom ove djelatnosti, koja ima zajedničke izborne organe i koju odlikuje kohezija, zajednička odgovornost, međusobna zavisnost uz bezuslovnu ravnopravnost svih članova u pravima i dužnostima.

Da bi postala kolektiv, klasa mora proći težak put kvalitativnih transformacija. Na ovom putu, A.S. Makarenko je identifikovao nekoliko faza.

Prva faza je formiranje tima. Tim u ovom trenutku djeluje prvenstveno kao cilj vaspitno-obrazovnog rada nastavnika, koji nastoji pretvoriti razred u takav tim, gdje su odnosi učenika determinisani sadržajem njihove zajedničke aktivnosti, njenim ciljevima, ciljevima, vrijednosti.

U drugoj fazi se povećava uticaj imovine. Sada sredstvo ne samo da podržava zahtjeve nastavnika, već ih i predstavlja članovima tima. Ako aktivisti ispravno razumiju potrebe tima, onda postaju pouzdani asistenti nastavniku.

Drugu fazu karakteriše stabilizacija strukture tima. Već je u stanju da zahtijeva određene standarde ponašanja od svojih članova. Glavni cilj nastavnika u ovoj fazi je maksimiziranje mogućnosti tima za rješavanje problema zbog kojih je ovaj tim stvoren.

Treća faza karakteriše procvat tima. Ako tim dostigne ovu fazu razvoja, tada se formira holistička, moralna ličnost. Uobičajeno iskustvo, ista procjena događaja je glavna karakteristika i najkarakterističnija karakteristika tima u trećoj fazi.

Da bi se tim podigao na visok nivo razvoja, mora imati cilj ispred sebe.

A.S. Makarenko je smatrao da je izbor mete posebno važan. Praktični cilj koji može očarati i okupiti učenike, nazvao je perspektiva. Istovremeno je polazio od stava da je "pravi podsticaj ljudskog života sutrašnja radost". Razumljiv svakom učeniku, svjestan i od njega percipiran, obećavajući cilj postaje mobilizirajuća snaga koja pomaže u savladavanju poteškoća i prepreka. Pogledao je bliže, srednje i dalje.

3.2 U svim fazama razvoja tima nastaju velike i male tradicije, jačaju i ujedinjuju tim. Tradicije- to su tako stabilni oblici kolektivnog života koji emotivno oličavaju norme, običaje, želje učenika. Tradicije pomažu u razvoju zajedničkih normi ponašanja, razvijaju kolektivna iskustva i ukrašavaju život.

3.3 Važan uslov za razvoj tima je organizacija samouprave. Ne može se stvarati "odozgo", tj. počevši od stvaranja organa, mora prirodno rasti "odozdo". Neophodan preduslov za dobar rad aktivista je jasno poznavanje svojih dužnosti i zadataka tima. Dobar adut timu daje fleksibilnost, organizacionu snagu, uz njegovu pomoć je lako usmjeriti učenike na uspješno rješavanje predstojećih zadataka.

3.4 Osnova za stvaranje, jačanje i razvoj tima učenika je uključiti ih u zajedničke aktivnosti usmjereno na postizanje zajedničkih ciljeva: nastavno, javno koristan rad, produktivni rad, umjetničko stvaralaštvo, sport. Svaka aktivnost je objektivan faktor u formiranju tima. Prilikom planiranja rada tima, nastavnik mora razmišljati o tome kako djecu očarati zajedničkim aktivnostima. A za to je veoma važno uzeti u obzir njihove interese. Aktivnost osvaja školarce i ujedinjuje ih ako je nastavnik uspio u nju uključiti sve školarce.

Za djecu školskog uzrasta učenje je vodeća aktivnost. Posmatrajući pedagošku aktivnost nastavnice SŠ Dizma, Valentine Petrovne Trefilove, može se primijetiti da veliku pažnju poklanja grupnom radu u učionici, pa sam se u preddiplomskoj praksi trudio, ako je bilo moguće, da gradim rad po istom principu. Na primjer, na satu tehnologije na temu "Šumska proplanka", momci su u grupama izvodili različite elemente od "iscijeđenog" papira. Svaka grupa je imala svoj zadatak, na primjer, djeca u prvom redu su sekla drveće i grmlje, djeca u drugom redu su radila cvijeće i leptire, u trećem redu su radili elementi nežive prirode za dalje sastavljanje kolektivnog rada. Tokom časa svaki učenik je bio zainteresovan, trudio se da upotpuni proporcionalne detalje, zabrinut za konačni rezultat, jer će od toga zavisiti koliko će svaka grupa raditi odgovorno i prijateljski.

Osim toga, razvoju tima doprinose razne vannastavne aktivnosti u kojima aktivno učestvuju ne samo djeca, već i roditelji. Tokom polaganja preddiplomske prakse u školi, održana je velika školska manifestacija "Festival nacionalnosti" koje žive u Rusiji. Svaki razred je žrijebom privučen određenoj nacionalnosti, o čijoj kulturi i načinu života je trebalo ispričati dizajnom zidnih novina i izradom priloga. Djeca su vrlo odgovorno pristupila pripremi ovog događaja. Cijeli razred je prikupljao informacije o Čuvaškoj Republici iz različitih izvora, neki od momaka su naučili pjesme Čuvaških pjesnika, neki su radili na dizajnu zidnih novina, neki su bili uključeni u postavljanje umjetničkog broja, u čemu sam ja bio direktno uključen. Kao rezultat toga, učinak četvrtog razreda je prepoznat kao jedan od najboljih, što je pomoglo da se ponovo potvrdi odličan rad tima i gdje su se momci okupili na osnovu zajedničkog cilja, zajedničkih aktivnosti i zajedničke organizacije.

Održali smo i priredbu u okviru nastavnog časa „Dobrota je kao sunce“, čiji je cilj bio da ujedini tim i izgradi znanje o tome šta je dobro djelo, vaspitanje unutrašnje potrebe za činjenjem dobrih djela. Događaj je održan u obliku kreativne radionice, gdje su momci morali raditi u grupama, naučiti slušati jedni druge, slušati mišljenja drugih.

Kao što znamo, tradicija doprinosi izgradnji tima. U ovom razredu tradicionalni događaji su postali:

1. "Proslava rođenja razreda." Njegova svrha je da spozna svoje jedinstvo, svoju jedinstvenost i značaj jedno za drugo.

2. „Na ovaj dan sam došao na ovaj svijet“ - čestitam učenicima razreda rođendan.

3. "Beba" - pomoć vrtiću, u kojem je dijete odraslo i odgajano.

4. "Sportski dan". Ovaj događaj omogućava pojedinim učenicima da pokažu svoju važnost u razredu kroz realizaciju u određenom sportu i odbranu časti svog razreda.

5. Zajedno sa roditeljima godišnje se održavaju zimske šetnje u obližnjoj šumi. I nakon ovakvih događaja djeca dugo razgovaraju, dijele svoje utiske, imaju zajednički interes za zajedničke aktivnosti, rado podržavaju nove ideje.

Ove tradicije doprinose prevazilaženju usamljenosti, bespomoćnosti, vaspitavaju sposobnost da se bude Čovjek. Sve to olakšavaju razne zajedničke aktivnosti, kojima Valentina Petrovna vješto upravlja, oslanjajući se na sredstva djece i roditelja. Posmatrajući decu ovog razreda četiri godine i redovno razgovarajući sa učiteljicom, može se primetiti da je razred zaista zbijen, momci dolaze da pomognu jedni drugima, brinu za uspehe i neuspehe svojih drugova iz razreda. U učionici vlada atmosfera druženja i uzajamne pomoći. Da je djeci ugodno u učionici potvrđuju i rezultati ankete. Sastojao se od šest pitanja.

Nakon analize upitnika momaka, sastavljen je raspored za utvrđivanje kohezije.

Na osnovu rezultata upitnika postaje jasno da pitanje Da li vam je lako komunicirati sa kolegama iz razreda? 75% djece je odgovorilo pozitivno. A 25% ispitanih momaka dalo je odgovor "ponekad" zbog činjenice da im je općenito teško komunicirati s ljudima. Za drugo pitanje “Volite da provodite vrijeme zajedno, radite zajedno?” Potvrdno je odgovorilo 70% momaka, a ovo je većina, 30% je odgovorilo “ponekad”, nema odgovora “ne”. Prilikom razmatranja sljedećeg pitanja Pomažete li svojim kolegama iz razreda? pokazalo se da je 70% učenika spremno da pomogne, 25% ispitanika je odgovorilo “ponekad”, a samo 5%, a ovaj jedan učenik je odgovorio “ne”. Dvosmislen odgovor na četvrto pitanje "Da li te maltretiraju na času?" zbog različitog razumijevanja riječi "ogorčenost". Vezano za peto pitanje "Hoćeš li sada u školu, u svoj razred?", pokazalo se da 80% djece želi da ide u školu, 15% je odgovorilo "ponekad", 5% - "ne". I na kraju, o posljednjem pitanju "Da li ste ikada poželeli da idete u drugu školu, u drugi razred" velika većina, a to je 95% učenika ne želi da mijenja školu i razred, jedan učenik je svjesno odgovorio drugačije, jer. nakon završene osnovne škole planira školovanje u kadetskom koru. Naravno, u četvrtom razredu i dalje ima neslaganja, neslaganja mišljenja, ali zajednička životna aktivnost u okviru zvanične primarne grupe daje odeljenskom timu mogućnost da pređe na više nivoe organizovanosti, i što je najvažnije, menja međuljudske odnose. i vodi pod povoljnim uslovima (kompetentno vodstvo nastavnika) do sljedećeg koraka.razvoj .

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. sve najbolje. en/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

FSBEI HPE "Nizhnevartovsk State University"

Pedagoško-psihološki fakultet

Odsjek za opštu i socijalnu pedagogiju

Rad na kursu

u disciplini "Pedagogija"

FORMIRANJE UJEDINJENOG DJEČIJEG TIMA

Izvršilac:

Shcherbinina S. P.

naučni savjetnik:

Kiskaev I. ALI.

Nižnjevartovsk 2014

Uvod

1. Teorijske osnove za formiranje zbijenog tima učenika mlađih razreda

1.1 Proučavanje iskustva domaćih nastavnika

1.2 Koncept "tim" i njegove faze razvoja

2. Pedagoški uslovi za formiranje zbijenog tima učenika mlađih razreda

2.1 Pedagoški uslovi

2.2 Iz iskustva rada u dječijem kampu

Zaključak

Književnost

Dodatak

Uvod

Stalne društveno-ekonomske promjene koje se dešavaju u Ruskoj Federaciji tjeraju nas da svakodnevno razmišljamo o budućnosti. Kao i ekonomija, koncept savremeno obrazovanje ne stoji mirno. U ovom trenutku, glavna ideja osnovnog obrazovanja je sveobuhvatan odgoj i razvoj djeteta. Osnovni pristup za obrazovanje takve ličnosti je individualno-lični pristup. Ali, u međuvremenu, odgoj potpuno razvijene ličnosti ne može biti bez timskog odgoja. Proces razvoja ličnosti djeteta i tima u kojem se nalazi usko su povezani jedan s drugim. Razvoj pojedinca direktno zavisi od razvoja tima, strukture odnosa koji su se u njemu razvili. S druge strane, aktivnost djece, fizički i psihički razvoj svakog djeteta određuje nivo razvoja tima u cjelini. Što su članovi tima aktivniji i druželjubiviji, to je kolektivni odnos svjetliji. U takvom okruženju dijete potpunije koristi svoje individualne sposobnosti. Dakle, moguće je povući logičnu vezu između odgoja jednog djeteta kao pojedinca i kolektiva u cjelini – ova dva koncepta su kompatibilna, bez kojih će cjelovit odgoj i razvoj djetetove ličnosti biti nepotpun.

Od čitavog niza zadataka za formiranje kohezivnog dječijeg tima izdvajamo najdugoročnije, a koji su ključni:

1) Vaspitanje svjesne discipline i kulture djece bez koje nije moguć uspješan vaspitno-obrazovni rad;

2) Organizovanje raznovrsnih društveno korisnih, kreativnih aktivnosti učenika, usmerenih na sveobuhvatan razvoj svake ličnosti u nastajanju;

3) Formiranje građanskih i organizacionih kvaliteta djece, razvoj njihove samostalnosti i inicijative, individualnih sklonosti i interesovanja.

Ovi zadaci su od najveće važnosti i čine osnovu rada nastavnika osnovne škole sa dječijim timom i ličnošću učenika pojedinačno.

Prilikom proučavanja ove teme javlja se problem koji nastaje zbog fundamentalnih razlika u mišljenjima nastavnika u pogledu koncepta i strukture dječijeg tima i definisanja potrebnog skupa pedagoških uslova za formiranje kohezivnog dječijeg tima.

Svrha studije: utvrditi pedagoške uslove za formiranje kohezivnog dječijeg tima.

Zadaci:

1. Proučiti teorijske aspekte procesa formiranja zbijenog tima učenika mlađih razreda.

2. Definisati pojam "tim" i faze njegovog razvoja.

3. Otkriti oblike i metode formiranja kohezivnog dječijeg tima

4. Testirati različite oblike i metode formiranja dječijeg tima u radu sa mlađim učenicima.

Predmet proučavanja: vaspitno-obrazovni rad sa timom mlađih učenika.

Predmet studija: pedagoški uslovi za formiranje kohezivnog dječijeg tima.

hipoteza: pretpostavka da je proces okupljanja dečijeg tima efikasniji kada se stvore sledeći uslovi:

1) raznovrsnost oblika i metoda;

2) kombinacija metoda za formiranje ideje o timu sa metodama za formiranje veština kolektivizma;

3) interakcija nastavnika sa porodicom u korišćenju različitih oblika i metoda formiranja tima mlađih učenika.

4) Organizovanje svrsishodnog zajedničkog rada dece.

Metode istraživanja:

1) teorijska analiza problema istraživanja;

2) posmatranje;

3) razgovori;

4) analizu dokumentacije;

5) ispitivanje;

6) analiza proizvoda zajedničkih aktivnosti dece.

1. Teorijske osnove za formiranje zbijenog tima učenika mlađih razreda

1.1 Proučavanje iskustva domaćih nastavnika

Problem formiranja zbijenog dječjeg tima aktuelan je ne prvi dan. Na tome su radili mnogi učitelji i psiholozi SSSR-a. Potrebu za formiranjem kolektivizma među učenicima u uslovima svrsishodnog obrazovnog rada naširoko je proučavao A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky, L.I. Novikov, A.T. Kurakin, S.T. Shatsky, N.K. Krupskaja, A.V. Lunacharsky.

Ruska pedagoška enciklopedija daje sljedeću definiciju - „Kolektiv (od lat. collectivus- kolektiv) - društvena zajednica ljudi ujedinjenih na osnovu društveno značajnih ciljeva, zajedničkih vrijednosnih orijentacija, zajedničkih aktivnosti i komunikacije.

A.V. Lunacharsky je smatrao da je glavni cilj obrazovanja razvoj svestrane ličnosti koja može živjeti u harmoniji s drugima, koja može raditi zajedno. Napomenuo je da se na osnovu kolektiva mogu najpotpunije razviti osobine ličnosti. Podižući individualnost u timu, potrebno je osigurati jedinstvo lične i društvene orijentacije.

A.S. Makarenko je u svojim radovima dao sljedeću definiciju: "Tim je svrsishodan kompleks organiziranih pojedinaca s upravljačkim tijelima."

Prema A.V. Petrovskog, „tim su živi i veoma različiti ljudi povezani složenim sistemom međuljudskih odnosa, koji teže istom cilju, ali spremni da ga ostvare na različite načine.

Pitanje dječijeg tima S.T. Shatsky je počeo studirati gotovo na samom početku svoje nastavničke karijere. Smatra da je glavni faktor koji učvršćuje dječiji tim raznolik rad, produktivan rad pored odraslih. S.T. Shatsky je vjerovao da bi u kontekstu poljoprivredne rekonstrukcije važna tačka bila stvaranje kolektivnih farmi, na kojima bi studenti radili pod nadzorom starijih. „Moramo razgovarati o takvoj organizaciji rada djece“, napisao je Shatsky, „koja je dio rada kolektivne farme, takav dio koji je izvodljiv, dostupan djeci, ali mora biti ozbiljan. Potreban nam je takav dečiji rad, koji bi bio pun smisla i uzdizanja” (Arhiv Akademije pedagoških nauka SSSR, f. 1, tačka 295, l. 114).

Shatsky je posebno naglasio potrebu za promjenom aktivnosti, tada će pravilno organiziran rad biti obojen pozitivnim emocijama. Učiteljica je tvrdila da bi im upoznavanje djece sa društveno korisnim radom pomoglo da se pridruže socijalističkom sistemu u cjelini.

N.K. Krupskaja je posebnu pažnju posvetila obrazovanju kolektivizma. Jedan od najvažnijih zadataka sovjetske škole, prema njenom mišljenju, bio je odgoj kolektivizma, jer oktobarske, pionirske i komsomolske organizacije imaju zajednički cilj - razvoj kolektivizma. Nadežda Konstantinovna smatra da je, prije svega, potrebno organizirati rad djece u timu. Dijete treba da se osjeća dijelom nečega cjelovitog. Bliska komunikacija sa drugovima pomoći će djetetu da upozna sebe, kroz znanje ljudi oko sebe. U takvim uslovima razvijaće se individualne osobine svakog deteta u interesu ovog tima. Također N.K. Krupskaja je podržavala obrazovanje internacionalističke ličnosti u cilju jačanja nacionalnih odnosa. Podržavala je inicijative djece različitih nacionalnosti.

N.K. Krupskaja je kolektiv smatrala okruženjem u kojem se dijete razvija. pridavao je veliki značaj organizaciji djece u timu .. Krupskaja je detaljnije razmotrila mnoge aktuelne probleme tog vremena. To uključuje aktivnu poziciju djeteta u uspostavljanju kolektivističkih odnosa; povezanost dječijeg tima sa širokim društvenim okruženjem; samouprava u dječijem timu i metodičke osnove u njegovoj organizaciji itd.

Značajan doprinos teoriji dječijeg tima dao je učitelj A.S. Makarenko. Razvio je osnovne principe kolektivnog obrazovanja. Princip paralelnog delovanja: vaspitač – tim – ličnost. Princip razvoja ili kretanja tima. Princip perspektivnih linija. Bliski cilj - srednji cilj - udaljeni cilj. Princip svrhe. Ciljevi će se ostvarivati ​​sa željom i spremnošću da se dođe do kraja. Princip integriteta obrazovnih aktivnosti. Princip međusobne odgovornosti, kao i ispoljavanje određenog tona i stila odnosa u timu.

Nakon toga, V.A. Suhomlinski je nastavio da istražuje ideju A.S. Makarenko u svojim djelima. Osnova njegovog obrazovnog sistema kreativnog razvoja ličnosti V.A. Sukhomlinsky je iznio ideju usmjerenog razvoja subjektivnog položaja djeteta. Bogato iskustvo rada u školi pomoglo je nastavniku da razvije sistem principa za formiranje tima: organizovanost školskog tima, vodeća uloga nastavnika, raznovrsni odnosi između vaspitača i učenika, kreativnost, amatersko izvođenje, harmonija potrebe i želje, stvaranje i očuvanje tradicije tima i njihovo prenošenje na narednu „generaciju“, kao kulturno dobro, odgovornost članova tima za svoje ponašanje i rad.

Moderni nastavnici kao što je A.T. Kurakin, L.I. Novikov je dao takvu definiciju timu. Po njihovom mišljenju, "tim je zajednica ljudi zasnovana na zajedničkim interesima, a djeluje kao subjekt i objekt obrazovanja". oni kolektiv smatraju svojim modelom društva, koji odražava taj sistem ljudskih vrijednosti, tu atmosferu, one odnose koji su svojstveni ovom konkretnom kolektivu. Za dijete djeluje, prije svega, kao stanište i razvoj iskustva, a za društvo djeluje kao ćelija, koja je sredstvo za ostvarivanje obrazovnih zadataka pred njima.

1.2 Koncept "tim" i njegove faze razvoja

Jedan od najistaknutijih predstavnika ruske pedagogije, uključen u razvoj teorije tima, je učitelj i psiholog A.S. Makarenko. Zablistao je na temi izrečenoj iznad mnogih članaka, eseja i radova.

Smatrao je da je „kolektiv društveni živi organizam, koji je organizam jer ima organe, da ima moći, odgovornost, odnos dijelova, međuzavisnost, a ako toga nema, onda nema kolektiva, ali postoji je samo gužva i okupljanje”. .

A.S. Makarenko je vjerovao da ih, kada dođu u prvi razred, ujedinjuje jedan cilj - proučavati nove nauke, naučiti čitati, pisati, računati, formirajući tako dječji tim. Za dijete to postaje stanište u kojem djeca komuniciraju, komuniciraju, igraju se koristeći lične resurse. U takvom okruženju pokušavaju da se afirmišu, nakon čega mogu nastati sukobi. Ali djeca u učionici također komuniciraju ne samo jedni s drugima, već i sa nastavnim osobljem, odnosno nastavnikom. Stoga je Anton Semenovič uveo koncept "obrazovnog tima". Ovo je udruženi tim nastavnika i učenika, udruženih zajedničkim radom, zajedničkim ciljem, zajedničkom razonodom i zajedničkom kulturnom rekreacijom. U svojim radovima A.S. Makarenko je formirao holistički koncept „obrazovnog tima“, čija je suština ravnopravnost, kada su ne samo učenici podređeni odgajatelju, već i vaspitač učenicima. Ali da bi postali tim, grupa učenika i vaspitača mora proći težak put transformacije. U ovoj fazi, A.S. Makarenko je izdvojio nekoliko faza formiranja tima: Prva faza je početna kohezija. U ovoj fazi, glavna karika je nastavnik, od koga dolaze osnovni zahtjevi. Odeljenje nastoji pretvoriti u tim, odnosno u takvu socio-psihološku zajednicu u kojoj su odnosi učenika određeni zajedničkim ciljevima, ciljevima i vrijednostima. Glavni zadatak prve faze formiranja tima je razvoj i organizacija razrednog aktiva, odnosno svakom učeniku je dodijeljena posebna uloga. Kada su se učenici okupili oko zajedničkog cilja i aktivnosti. Ova faza je završena ako je ovaj zadatak završen.

Druga faza je jačanje uticaja kolektiva. U ovoj fazi, sredstvo počinje da postavlja zahtjeve članovima grupe, na osnovu njihovih ideja, koji mogu koristiti ili štetiti društvu. U takvom trenutku, važno je da nastavnik poštuje ove zahtjeve, jer aktivisti mogu slijediti lične ciljeve i mogu naštetiti slabijim članovima grupe. Ali ako aktivisti pravilno shvate potrebe tima, postaju vjerni asistenti učitelju, jer, kako dijete nije uvijek moguće da se izjasni ili izrazi želju odrasloj osobi, njemu je mnogo lakše da podijeli svoje misli sa svojim vršnjacima. Ovu fazu karakterizira stabilizacija klasne strukture. Dakle, tim djeluje kao oruđe za svrsishodno obrazovanje određenih kvaliteta pojedinca. Veoma je važno da nastavnik maksimalno iskoristi mogućnosti mladog tima da reši probleme koje nastavnik sam sebi postavlja. U takvom trenutku razred postaje, takoreći, jedna cjelina, jedinstven organizam u kojem će obrazovni proces biti učinkovitiji. Jedan od problema sa kojima se članovi tima mogu susresti u ovoj fazi su kontradikcije. Mogu nastati nesuglasice između grupe djece i pojedinih članova tima, između općih i ličnih perspektiva, između opšteprihvaćenih normi ponašanja i normi koje se razvijaju u učionici, između odvojenih grupa djece, pa ne može biti ni napretka u tim, stalni skokovi, smirivanje i kretanje naprijed karakteristični za drugu etapu.

Treća i poslednja faza je zora kolektiva. Ovu fazu karakteriše činjenica da članovi tima više zahtevaju od sebe nego od svojih drugova. To nam govori o dostignutom nivou vaspitanja, stabilnosti mišljenja, stavova, manira. Ako tim dostigne ovu fazu, tada formira punopravnu ličnost.

Ne postoje jasne granice od prelaska u svaku fazu, ali tim ne može stati u svom razvoju. Ponekad se proces jednostavno usporava, u nekoj fazi, i iz raznih razloga ne može napredovati. Ali, zahvaljujući stečenom kolektivnom iskustvu, i sam mlađi učenik počinje sebi postavljati zahtjeve, ispunjavanje moralnih standarda postaje za njega važna komponenta. Društveno i lično iskustvo od svojih vršnjaka preuzima na sebe.

Klasifikaciju nivoa razvoja tima odredio je domaći učitelj i psiholog A.N. Lutoshkin. On je identifikovao 5 nivoa timske kohezije:

1. Peščani placer

2. Meka glina

3. Svetlucavi far

4. Grimizno jedro

5. Zapaljena baklja

Nastavnik je opisao prvi nivo „Pješčani placer“ kao grupu ljudi u kojoj je svako za sebe. Odnosno, moderno je pješčanim mjestom nazvati bilo koju novostvorenu grupu ljudi koja nema zajedničke interese, ciljeve, zadatke, a također nema zajedničkog vođu. Takva grupa postoji formalno, ne donosi radost i zadovoljstvo svima koji u nju uđu.

Sljedeći nivo razvoja tima je „meka glina“. Autor takav tim poredi sa mekom glinom, jer su u ovoj fazi primetni prvi napori da se tim ujedini. Članovi tima se ne poznaju dovoljno dobro da bi radili zajedno. Za sada nema dovoljno iskustva u zajedničkom radu. Glavna i ključna karika su zahtjevi nastavnika. Djeca u ovoj fazi ne mogu postati jedni drugima saveznici. Na vlastitu inicijativu, momci ne priskaču jedni drugima u pomoć, za to ih morate gurati. Odnosi u timu su različiti: dobronamjerni ili konfliktni. Postoji nekoliko zatvorenih grupa koje nisu u interakciji jedna s drugom. Da bi tim uspješno prešao na viši nivo, nastavnik mora kompetentno organizirati aktivnosti djece, dati im zajednički cilj.

Treći nivo je "trepereća lampica". U ovoj fazi prevladava želja za zajedničkim radom. Članovi tima su zainteresovani da svi krenu pravim putem. Bitno je da se sada pojavi vođa koji će za sobom povući sve članove grupe. Ali njegov autoritet još nije opravdan, pa je prilično teško pronaći zajednički jezik i organizirati sve učesnike. Dolazi do porasta aktivnosti pojedinih članova tima, ali ne svih i ne uvijek.

Učitelj je sljedeći nivo nazvao "Scarlet Sail". A.N. Lutoškin ga je opisao kao tim u kojem su članovi u prijateljskim odnosima. Zainteresovani su za međusobne poslove, a to kombinuju sa međusobnom zahtevnošću. Komandni kadar takvog tima su obrazovani i pouzdani organizatori i autoritativni drugovi. U takvoj grupi većina članova razvija osjećaj ponosa na svoj tim. Učesnici zajedno doživljavaju sve pobjede i neuspjehe. Iako je grupa već ujedinjena, nije uvijek moguće da njeni članovi priznaju svoje greške. Na ovom nivou važi princip „jedan za sve, svi za jednog”.

Peti i posljednji nivo razvoja tima je "goruća baklja". Ako je tim dostigao ovaj nivo, onda se može nazvati kohezivnim. U takvom kolektivu odnose među njegovim članovima vezuje blisko prijateljstvo, odgovornost, ne samo za sebe, već i za svoje saborce. U takvoj grupi djeca nesebično priskaču jedni drugima u pomoć, i čine sve da olakšaju prijateljima. Ako neki učesnici zaostaju za svojim drugovima, onda cela grupa, predvođena vođom, pomaže onima koji zaostaju.

Razvio A.N. Lutoshkin, tehnika omogućava nastavniku da odredi nivo kohezije razreda. Ova tehnika je dobra jer je dizajnirana za djecu. Suština dijagnoze je sljedeća. Razrednik objašnjava školarcima da svaki tim (uključujući i njihov) prolazi kroz nekoliko faza u svom razvoju i poziva ih da se upoznaju sa figurativnim opisima različitih faza razvoja timova. Zatim, momci su pozvani da odrede u kojoj fazi razvoja je njihov vlastiti tim. Shodno tome, nastavnik oglašava sve etape, a djeca određuju stepen razvoja svog tima na skali od pet bodova, čiji bodovi odgovaraju svakom od predstavljenih nivoa. (Dodatak 1) bliski tim student istomišljenika

Moderni učitelji kolektiv smatraju svojevrsnim modelom društva, koji odražava odnose koji su mu inherentni, atmosferu koja je karakteristična za njega i sistem ljudskih vrijednosti koji se u njemu usvaja. Istovremeno, dječji tim se smatra modelom koji odražava odnose današnjeg društva i trendove njegovog razvoja. Za društvo će dječji tim, kao njegova ćelija, biti sredstvo za ostvarivanje obrazovnih zadataka. Za dijete djeluje, prije svega, kao svojevrsno okruženje za njegovo stanovanje i ovladavanje iskustvom koje su akumulirale prethodne generacije.

Sada nastavnici istražuju pitanja teorije timova kao što su problem kolektivnog postavljanja ciljeva, grupnih i ličnih interesa, formiranja socijalne orijentacije pojedinca i razvoja kreativne individualnosti članova tima, jedinstva pedagoškog vodstva i samopouzdanja. vlada.

Okupljanje dječijeg tima može se zasnivati ​​na mnogim faktorima, kao što su rad, komunikacija, znanje, igra i mnoge druge aktivnosti, čijoj organizaciji treba posvetiti posebnu pažnju.

2. Pedagoški uslovi za formiranje zbijenog tima učenika mlađih razreda

2.1 Pedagoški uslovi

Tim je teško nazvati zajednicom ljudi koji teško komuniciraju jedni s drugima, stoga je glavni zadatak razrednog starešine da ujedini učenike, da ih okupi. Djecu prije svega ujedinjuje zajednički cilj, odnosno školovanje, ali je ono i vodeća aktivnost mlađih učenika. Također, za uspješan razvoj dječijeg tima moraju se poštovati neki pedagoški uvjeti: postavljanje ciljeva (perspektiva), stvaranje pozitivnih tradicija u timu, organizacija zajedničkih aktivnosti, stvaranje razrednog aktiva.

Timski ciljevi, izgledi.

Da biste ujedinili mlad tim, morate im dati zajednički cilj. Kretanje naprijed je mnogo interesantnije i mnogo brže ako mami zajednički cilj. Rad na postizanju zajedničkog cilja treba da očara i zainteresuje decu. Posebnu pažnju izboru gola posvetio je domaći nastavnik A.S. Makarenko. Praktičnim ciljem koji može osvojiti i okupiti učenike, nazvao je perspektivu. Nastavnik je identifikovao tri vrste perspektiva: blisku, srednju i daleku. Bliska perspektiva se može nazvati planiranjem za sutra. Trebalo bi da se zasniva na ličnom interesu deteta. Dijete treba da teži njenom sprovođenju, predviđajući očekivano zadovoljstvo od njenog sprovođenja. Ali ako cijeli tim oduzima dah od predstojećeg zajedničkog cilja, tako bliska perspektiva može se nazvati najvišom. Tim može iznijeti blisku perspektivu u bilo kojoj fazi razvoja. Primjerom bliske perspektive može se nazvati nadolazeća šetnja parkom, izlet u muzej ili odlazak u pozorište.

Prosječna perspektiva se može nazvati planiranjem projekta, donekle pomaknutog u prošlost. Preporučljivo je iznijeti prosječnu perspektivu kada je u razredu već formirano radno sredstvo koje može preuzeti inicijativu i voditi svoje drugove. Primjeri srednje perspektive mogu biti priprema za školski događaj, sportsko takmičenje,

Daleka perspektiva, prema A.S. Makarenko je gol koji je značajno pomeren u prošlost. Ona je najznačajnija i zahtijeva trud u njenom postizanju. Kombinira društvene i lične potrebe. Ako se vodeća uloga u kolektivnoj aktivnosti daje radu, ako je razred strastven za zajednički rad, ako je za postizanje postavljenog cilja potreban kolektivni rad, onda obrazovanje dugoročno ima značajniji učinak.

Nastavnik mora organizovati čas tako da sistem dugoročnih ciljeva prožima tim. Ako nastavnik zaista postavlja dugoročne ciljeve učenicima, tada će u svakom trenutku učenici pred sobom vidjeti svijetao, uzbudljiv cilj. Nastavnik mora izabrati perspektive na način da se rad završi pravim uspjehom. Prije postavljanja težih ciljeva timu, potrebno je uzeti u obzir iskustvo u njegovom radu, stepen razvijenosti odjeljenske organizacije i društvene potrebe. U takvim uslovima značajno se ubrzava razvoj tima i svakog njegovog člana, a obrazovni proces teče nesmetano i prirodno. Stalna promjena perspektiva ka težim je neophodan uslov za progresivno kretanje kolektiva.

klasno sredstvo.

Organizacija samouprave u timu jedan je od najvažnijih uslova za njen razvoj. Izbor klase imovine ne može se dogoditi preko noći u mladom timu. Učitelj ne može djetetu jednostavno dati određene odgovornosti. Ovo zahtijeva stalno praćenje. Imovina treba da se pojavi na „prirodan“ način, ni pod pritiskom nastavnog osoblja, ni pod uticajem roditelja. Istovremeno, samoupravljanje u mladom timu tokom formiranja treba da bude predmet sledećih uzastopnih koraka: podela konkretnog predmeta na završene delove i tomove; formiranje mikrogrupa prema dijelovima i volumenima; odabir odgovornih osoba za svaku oblast djelovanja; objedinjavanje odgovornih u jedinstveni organ samouprave; izbor glavne odgovorne osobe. Tako se organi samouprave i njihov broj u školi formiraju u zavisnosti od vrste delatnosti u kojoj su učenici i nastavnici trenutno uključeni.

Prema A.S. Makarenko, glavna objedinjujuća jezgra tima je imovina klase. To je neophodan resurs koji čuva stil komunikacije, ton i tradiciju dječjeg tima. Aktiv uključuje učenike koji obavljaju različite zadatke u razredu, a članovi su njegovih organa. Sredstva razreda su pažljivo odabrana i uključuju učenike koji su najpopularniji i poštovani od strane svojih vršnjaka. Odeljenjski starešina, naravno, ne može dozvoliti da se formiranje odeljenskog aktiva odvija svojim tokom, pa je stalno posmatranje, dijagnostika, proučavanje poslovnih i ličnih kvaliteta dece i njihovog položaja u timu jedan od najvažnijih uslova. pravi izbor aktivista i spriječiti pojavu lidera s negativnom društvenom orijentacijom na čelu kolektiva.

Ako je nastavnik izgradio rad samoupravljanja na način da ako jedan od organa stane ili je neaktivan, ceo proces će stati, samo će u tom slučaju organizacija samouprave u timu biti relevantna, važna i produktivan. Što prije nastavnik identificira razredne aktiviste i organizira aktivu, tim će se brže razvijati.

Na početku školske godine učiteljica govori djeci o zahtjevima koje aktivisti moraju ispuniti, pomaže im da se upoznaju u zajedničkim poslovima. Ali dešava se da sredstvo koje odaberu učenici ne nosi sa radom. U tom slučaju možete stvoriti dodatna tijela samouprave. U procesu djelovanja različitih organa samouprave stvara se istinski inicijativni kapital na koji se nastavnik oslanja u svom radu.

U slučajevima kada je izabrani aktiv inicijativan i autoritativan, onda metod kolektivnih zadataka ima veliki vaspitni efekat. Raznolikost kolektivnih aktivnosti doprinosi razvoju inicijative i inicijative, jer svaki učenik može pronaći posao prema svojim interesovanjima i sposobnostima.

Sa pedagoškog gledišta, vrlo je važno da se rad koji se obavlja stalno daje kolektivna ocjenjivanja, koja uzima u obzir ne samo njegov kvalitet, već i broj školaraca koji su uključeni u njega, njihovu inicijativu i kreativnost, te tačnost. rokova za izvršenje zadataka. Uspešan rad tima uslovljen je određenim uslovima: jasnim definisanjem funkcija aktiva, postepenim razvojem samostalnosti, očuvanjem autoriteta odeljenskog starešine, njegovom sukcesijom, čestim reizborima. Organi samouprave imaju veoma važnu ulogu u procesu formiranja tima. Društvena aktivnost školaraca je nedosljedna. Može se manifestovati kao inicijativa, nezavisnost. Kombinacijom svih tipova, tim daje istinski aktivnog člana društva.

Tradicije.

Većinu vremena tim zajedno sa nastavnikom provodi u školi. Ali vrijeme provedeno zajedno u neformalnom okruženju, van školskih sati, pomoći će djeci i nastavniku da se bolje upoznaju kao osobe, nauče jedni druge o ukusima, mišljenjima i razmišljanjima. Opći cool događaji, izleti u prirodu, održavanje raznih tematskih praznika pomažu u razvijanju jedinstvenih normi ponašanja. Pomažu djeci, roditeljima i nastavnicima da osete jedni druge, dožive, uljepšaju monoton obrazovni proces. Učenici imaju priliku da na nastavnika gledaju kao na osobu, roditelja, duhovnog mentora.

Događaji u čitavom razredu i u školi nazivaju se tradicijama. A.S. Makarenko ih je podijelio u dvije vrste: velike i male. Velike tradicije su, po pravilu, masovne, školske manifestacije u koje su uključeni učenici, njihovi roditelji i nastavno osoblje obrazovne ustanove. Ovakvi događaji ulijevaju osjećaj ponosa i odgovornosti za svoj tim. Pomažu u održavanju ustaljene rutine razvijanjem trajnih navika ponašanja. Male tradicije, svakodnevne, ne zahtijevaju mnogo truda i emocionalnih troškova. Oni su podržani dobrovoljno prihvaćenim sporazumom, redom koji je uspostavljen u razredu. Kako se tim razvija, tradicije se mogu ažurirati, mijenjati i zamijeniti jedna drugu.

Velika vrijednost A.S. Makarenko je vezan za unutarkolektivne odnose. Smatrao je da stalna vedrina, spremnost učenika za akciju; osjećaj vlastite vrijednosti; timski ponos; prijateljsko jedinstvo njenih članova; osjećaj sigurnosti za svakog člana tima; aktivnost svih učesnika; navika inhibicije, suzdržanosti u emocijama i riječima - to su obilježja zbijenog dječjeg tima.

Dugi niz godina njegovo mišljenje o formiranju kohezivnog dječjeg tima smatralo se prilično mjerodavnim, ali nakon demokratizacije društva pojavila su se alternativna gledišta o njegovom učenju.

Po našem mišljenju, proces okupljanja dječijeg tima je učinkovitiji ako nastavnik koristi različite oblike i metode rada tokom nastave, na primjer:

1) Opšti oblici organizovanja nastave: čas, konferencija, seminar, predavanje, intervju, konsultacije, laboratorijski i praktični rad, programska obuka, probni čas.

2) Grupni oblici edukacije: grupni rad u učionici, grupna laboratorijska radionica, grupni kreativni rad.

3) Individualni oblici rada u učionici i kod kuće: rad sa literaturom ili elektronskim izvorima informacija, pismene vežbe, izvođenje individualnih zadataka iz programiranja ili informacionih tehnologija na računaru, rad sa programima obuke na računaru.

U toku nastavnih aktivnosti i vannastavnih aktivnosti nastavnik mora kombinovati metode formiranja ideje o tome šta je zbijeni tim u kombinaciji sa metodama formiranja veština kolektivizma.

Ako učitelj obavlja punopravan rad na formiranju tima, tada će to prožimati sve grane školske aktivnosti, pa će djeca formirati ideju o tome što je zbijeni tim. formiraće se i vještine kolektivizma. Ova grupa vještina može se podijeliti u nekoliko podgrupa:

1. Vještine kolektivnog mentalnog rada:

a) sposobnost slušanja i razumijevanja onoga što drugi govore.

b) sposobnost usmenog izražavanja svojih misli, dokazivanja, prigovora, sposobnost govora na sastancima, sastancima itd.

c) sposobnost sažimanja, generalizacije, izvođenja zaključaka.

e) sposobnost sveobuhvatnog pristupa svakom pitanju prije donošenja odluke.

Ove vještine se stiču u toku aktivnosti obuke, ali se stalno usavršavaju kroz praksu.

2. Opšte vještine kolektivizma. Tu spadaju: drugarska solidarnost, uzajamna pomoć, saradnja, osjećaj odgovornosti prema timu, sposobnost podređivanja ličnog interesa javnosti.

Dosljednom organizacijom svrsishodnog zajedničkog rada vezan drugarskom disciplinom, radom na osnovu uzajamne pomoći, partnerstva, uz određenu podjelu rada, u obavljanju niza dužnosti od strane pojedinih članova klase u interesu ne samo ličnim interesima, ali u interesu tima u cjelini, formiranje vještina kolektivizma ne može a da ne dođe. U takvim uslovima svaki učenik će nastojati da stekne ne samo znanje, već i svjesno razvija vještine individualnog rada i kolektivizma. Nastavnik je takođe dužan da uključi roditelje učenika u organizaciju vannastavnih aktivnosti kao što su ekskurzije, izleti u prirodu, organizovanje praznika i rođendana. Nastavnik može držati predavanja roditeljima kako bi pravilno organizovali svoje dijete za najbolji rezultat.

Kao što je već spomenuto, rad na formiranju zbijenog dječijeg tima treba da prožima sve oblasti obrazovanja u školi i van nje. Stoga je veoma važno da nastavnik stvori određene pedagoške uslove u kojima će se ovaj proces odvijati na prirodan način.

2.2 Iz iskustva rada u dječijem kampu

Kao što svi znaju, najpopularniji honorarni posao za tinejdžere i studente tokom raspusta je letnji kamp. Nikada nisam preuzeo inicijativu da odem tamo da zaradim dodatni novac, ali nakon prve godine studentski aktivisti su me inspirisali na to. U gradu Nižnjevartovsku postoji nekoliko pedagoških timova koji samostalno organiziraju smjene bez pomoći gradskih obrazovnih institucija. Prosječna starost polaznika ovakvih pedagoških grupa je 25 godina. Naravno, pri organizovanju dežurstava nisu uključeni iskusni nastavnici, stariji nastavnici, odnosno vaspitači i sva odgovornost je isključivo na plećima mladih stručnjaka. U takvu grupu sam ušao po poznanstvu. Vodili su kurseve za obuku mladih vaspitača poput mene. Svi nastavnici, uključujući i mene, poznaju se najmanje 7 godina. Razvili su vlastiti sistem i metodologiju za organizaciju ljetne rekreacije djece. Uspjela je da me nauči za vrlo kratko vrijeme samo na minimum. Prije ove smjene nisam imao iskustva u radu u kampu, a prve godine nije bilo discipline za pripremu nastavnika za organiziranje ljetnog kampa, onda se može reći da sam glavom ušao u kamp. A ako je većina savjetnika urlala pedagoško obrazovanje i radno iskustvo, onda ni ja ni moj partner nismo.

Pedagoški tim izradio je socio-kulturni program za ljetnu smjenu seoskog kampa u obliku igre uloga. Promjena se razvila u jednoj igrici, što je osiguralo da svi učesnici budu uronjeni u nju. Program ne podrazumijeva dugoročnu perspektivu cijele smjene. Stoga su djeca samo zamišljala blisku u narednih nekoliko dana.

U programu jasno stoji: „Glavni akcenat bi trebao biti na unutarodredskom radu, tj. osiguravanje takozvane "sigurnosne" faze, koja ima za cilj:

* Upoznavanje djece i adolescenata međusobno, sa kampom, sa njegovim zakonima i propisima;

* Formiranje tima (tim, odred);

* Prihvatanje sporazuma o zajedničkim aktivnostima;

* Izrada i usvajanje zakona unutar odreda;

* Dovođenje djece i adolescenata na ideju promjene;

* Kreiranje vlastitih vrijednosnih orijentacija"

Nakon dolaska, djeca su podijeljena u grupe, a najmlađi nam je povjeren. Uzrast djece je 8-11 godina. Vodi se računa da je kamp seoski i da djeca žive zajedno tri sedmice, što im pomaže da pobjegnu od svakodnevnih briga i problema. Ostaju sami sa svojim vršnjacima i stiču iskustvo jedni od drugih preuzimajući ga na sebe.

U našem odredu prva tačka plana je u potpunosti realizovana. Upoznavanje je obavljeno u roku od dva do tri dana od početka smjene.

U drugoj fazi imali smo poteškoća, jer je bez poznavanja teorije formiranja kohezivnog tima bilo gotovo nemoguće organizovati korektan rad u njemu. Na osnovu rada A.S. Makarenka i analizirajući naš rad unutar odreda, u odnosu na njegova učenja o timu, moguće je identificirati one elemente koji su promašeni: identificiranje vođa i aktivista odreda; stvaranje zajedničkih tradicija odreda; organizacija zajedničkih aktivnosti.

Kako bi se u kratkom vremenu okupio mlad tim, program predviđa timske igre (questions) za team building, na primjer, „Kurs konopca“, Cilj kursa: team building. Takav događaj vam omogućava da razvijete međuljudsku interakciju članova odreda, sposobnost odabira strategije i određivanja taktike. Neke od vježbi u ovom kursu imaju specifičnu svrhu – da identifikuju vođe i aktiviste grupe. Prije nego što sam počeo proučavati različitu pedagošku literaturu kako bih identificirao lidera u timu, nisam mogao analizirati rezultate ovih vježbi, pa nas je to dovelo do zabune. Kako nije bilo moguće organizovati radni aktiv odreda, sav rad na team buildingu je krenuo nizbrdo. Igre i potrage za razvojem strategije i sposobnosti rada u timu nisu motivisale i nisu zanimale ovaj odred, kada su njihovi stariji drugovi, čiji su vođe radili na formiranju aktive, uveli tradicije odreda, bilo je moguće proći više prijateljski.

Od samog početka smjene došlo je do sukoba u odredu, kako pojedinac protiv pojedinca, tako i pojedinac protiv ekipe. Što se tiče vođe odreda, njegova identifikacija je izazvala poteškoće, ali identifikacija autsajdera nije bila teška. U odredu se isticalo jedno nemirno dijete koje je svojim ponašanjem iznerviralo ne samo vođe, već i njegove saborce. Kada su deca otkrila svog „zajedničkog“ neprijatelja, počela su da se razumeju. Ali ipak, u ovoj fazi na kraju nije formiran zbijeni tim, jer je glavni problem bio sukob pojedinca i tima.

Preskočivši fazu „Kreiranje i usvajanje zakona unutar odreda“, doveli smo djecu do generalne ideje smjene. Budući da su odred činila djeca osnovnoškolskog uzrasta, opšta ideja i izmjena zapleta i uloge zainteresovali su ih svojom neobičnošću i individualnošću.

Iako nismo uspjeli oformiti ujednačen tim, obrazovni rad je završen za 70%. To je organizacija tematskih svjetala, organizacija simulacije igranja uloga i poslovnih igara, didaktičke igre. Formiranje moralne kulture pojedinca odvijalo se gotovo bez prestanka, a ako je bilo grešaka koje se odnose na moralna pitanja, one su učinjene u timskim igrama, na rasvjeti, sumiranju dana, temeljnoj analizi i razgovoru. o događajima.

Dakle, glavni problem u organizaciji ljetne smjene za mene je bio formiranje zbijenog dječjeg tima. Greške koje sam identifikovao vodile su kasnije kao grudvu snijega, tako da je odredu bilo toliko neugodno biti u timu, pa je unutar odreda bilo nekoliko manjih grupa u kojima su djeca otežano komunicirala. Generalno, promjena je bila više pozitivna nego negativna. U odredu nije bilo duha rivalstva, podrške i prijateljstva, ali inače su djeca uživala u prirodi.

Zaključak

Problem formiranja kohezivnog dječijeg tima i dalje je aktuelan za mnoge mlade nastavnike. To se odnosi ne samo na školski razred, već i na privremeni tim u kampu. Ovaj problem je uticao i na nas.

U sovjetskim školama usvojen je koncept kolektivističkog obrazovanja, jer su u socijalističkom društvu ljudi bili povezani istinski kolektivističkim odnosima, jer su imali zajedničku imovinu, društvene ideale i aktivnosti. Solidarnost radnih ljudi i kolektivizam su ideologija socijalističkog društva, princip života.

Prema sovjetskim učiteljima, grupa učenika je sredstvo za obrazovanje osobe, a ovaj princip obrazovanja u timu i kroz tim je i danas aktuelan. U novim uslovima domaća teorija kolektivističkog obrazovanja treba da odražava socio-pedagošku stvarnost. Obrazovanje treba razvijati na principu međuljudskih i međugrupnih odnosa. Moderan tim treba graditi na kriterijumima kao što su kohezija, svrsishodnost, vrednosno jedinstvo. Pedagogija definira dječji tim kao udruženje učenika. Njihove aktivnosti treba da budu određene zajedničkim ciljevima, organi samouprave, a međuljudski odnosi su kolektivistički.

Ovo istraživanje smo poduzeli kako bismo identifikovali neophodne pedagoške uslove koji će osigurati prirodno formiranje dječjeg tima.

Proučavanje i analiza pedagoškog iskustva i analiza rada u dječjem kampu pokazala je da se moraju poštovati oni pedagoški uslovi koji su utvrđeni na početku studija. Ako ispadne jedan element organizovanja zajedničkih aktivnosti učenika, onda je sav rad na formiranju kohezivnog dječijeg tima otežan na neodređeno vrijeme. Dakle, potrebno je ispoštovati sve uslove za postizanje što boljeg rezultata i brzih rezultata, jer zbijena ekipa direktno utiče na opšte stanje učenika, njegovu motivaciju za učenje, te moralne i socio-kulturne smernice. .

Pokazujući društvenu aktivnost, svako dijete za sebe doživljava tim kao okruženje za samopotvrđivanje sebe kao pojedinca. U timu se formiraju takve lične karakteristike kao što su samopoštovanje, samopoštovanje, prihvatanje ili neprihvatanje sebe kao osobe.

Kolektiv se, kao i svaki živi organizam, rađa, razvija, raspada, umire i ponovo je sposoban za ponovno rođenje. Upravo dječiji tim se razlikuje od odraslog po tome što djeca, odrastajući, napuštaju obrazovnu ustanovu, vremenom dolazi do stalne promjene vođa, interesovanja, oblika djelovanja, hijerarhije vrijednosti. Zbog tako čestih promjena, rad nastavnika postaje komplikovaniji, ali ako se tradicija tima razvija od samog početka formiranja tima, onda on može postojati dugo vremena, mijenjajući sadržaj života, ali zadržavajući temeljne pozicije koje se iz godine u godinu prenose na nove generacije.

Književnost

1. Malenkova L.I. Teorija i metodologija obrazovanja. Udžbenik. - M.: Pedagoška zajednica Rusije, 2004. - 480s.

2. Metode obrazovno-vaspitnog rada: Proc. dodatak za studente. viši ped. Proc. ustanove. / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkin i drugi;

Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 144 str.

3. Gritsenko L.I. Teorija i metodologija obrazovanja: lični i društveni pristup: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / Gritsenko Larisa Ivanovna. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005 - 240 str.

4. Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja

5. Podlasy I.P. Pedagogija: 100 pitanja - 100 odgovora: udžbenik. dodatak za univerzitete / I. P. Podlasy. M.: VLADOS-press, 2004. - 365 str.

6. Slastenin V.A. itd. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

7. Kharlamov I.F. Pedagogija. - M.: Gardariki, 1999. - 520 str.

8. Čitanka o dobi i pedagoškoj psihologiji // ur. I.I.Iljasova, V.Ya.Lyaudis. - M.: Prosvetljenje. - 1981. - 423 str.

9. Pedagogija: Udžbenik, ur. V. A. Slastenina. - M., 2004.

10. Konstantinov N.A. , Medynsky E.N. , Shabaeva M.F. Istorija pedagogije - M., 1982.

11. Lutoshkin A.N. Kako voditi - M. Prosvjeta, 1978

Dodatak

METODOLOGIJA"ŠTA IMAMO TIM"

(razvio profesor A. N. Lutoshkin)

Cilj: utvrditi stepen zadovoljstva učenika svojim timom.

Napredak. Školarcima se nude karakteristike različitih nivoa razvoja tima prema A.N. Lutoškin: "Pješčani plastenik", "Mekana glina", "Trepereće svjetionik", "Scarlet Sail", "Goruća baklja" (Lutoshkin A.N. Kako voditi. Moskva: Prosveta, 1986, str. 208).

"Rasipanje pijeska"

Pogledajte pažljivije pješčani naslagač - koliko je zrna pijeska skupljeno zajedno, a pritom je svako od njih za sebe. Slab povjetarac će doletjeti i odnijeti dio pijeska u stranu, raspršivši ga po gradilištu. Duvaće jači vetar i neće biti plastelina.

To se dešava i u grupama ljudi. I tamo je svako kao zrno peska: i sve se čini da je zajedno, a u isto vreme, svako posebno. Ne postoji ništa što bi “zakačilo” i povezalo ljude. Ovdje se ljudi ili još malo poznaju, ili se jednostavno ne usuđuju, a možda i ne žele da se sretnu na pola puta. Nema zajedničkih interesa, nema zajedničkih djela. Odsustvo čvrstog, autoritativnog centra dovodi do labavosti, lomljivosti grupe.

Ova grupa postoji formalno, ne donosi radost i zadovoljstvo svima koji u nju uđu.

"meka glina"

Poznato je da je meka glina materijal na koji je relativno lako utjecati, a od nje se mogu oblikovati razni proizvodi. U rukama dobrog majstora, au grupi, razredu, studentskom timu, ovo može biti komandir ili organizator slučaja, ovaj materijal se pretvara u vješto plovilo, u odličan proizvod. Ali može ostati običan komad gline ako se ne uloži napor. Kada je meka glina u rukama nesposobne osobe, ona može poprimiti najneodređenije oblike.

U grupi u ovoj fazi primetni su prvi napori da se ekipa ujedini, iako su stidljivi, organizatori ne uspevaju u svemu, nema dovoljno iskustva u zajedničkom radu.

Normalna disciplina i zahtjevi seniora ovdje mogu postati spona. Odnosi su različiti - dobronamjerni, konfliktni. Djeca samoinicijativno rijetko priskaču jedni drugima u pomoć. Postoje zatvorene prijateljske grupe koje malo komuniciraju jedni s drugima, često se svađaju. Pravog majstora - dobrog organizatora još nema, ili mu je teško da se dokaže, jer nema ko da ga istinski podrži.

"Trepereća lampica"

U olujnom moru, svjetionik ulijeva samopouzdanje i iskusnim i početnicima nautičarima: kurs je ispravno odabran, „nastavite tako!“. Imajte na umu da svjetionik ne gori stalno, već povremeno izbacuje snopove svjetlosti, kao da govori: "Ovdje sam, spreman sam pomoći."

Tim u nastajanju je zabrinut da svi idu pravim putem. U takvom studentskom timu prevladava želja da radimo zajedno, da pomažemo jedni drugima, da budemo zajedno. Ali želja nije sve. Prijateljstvo, drugarska uzajamna pomoć zahtijeva stalno paljenje, a ne pojedinačne, čak i česte izbijanja. Grupa se ima na koga osloniti. Mjerodavni su „čuvari“ svjetionika, oni koji ne daju vatru da se ugasi, organizatori, aktivisti.

Grupa se značajno razlikuje od drugih grupa po svojoj individualnosti. Međutim, može joj biti teško da u potpunosti sabere volju, da u svemu nađe zajednički jezik, da istraje u prevazilaženju poteškoća, neki članovi grupe nemaju uvijek snage da se povinuju kolektivnim zahtjevima. Inicijativa se ne pokazuje dovoljno, ne daju se tako često prijedlozi da se stvari poboljšaju ne samo u svom timu, već i u onom značajnijem timu u koji je on kao dio uključen. Ispoljavanje aktivnosti vidimo u rafalima, a i tada ne za svakoga.

"grimizno jedro"

Grimizno jedro simbol je težnje naprijed, nemira, prijateljske vjernosti, odanosti dužnosti. Ovdje rade po principu: "Jedan za sve, i svi za jednog". Prijateljsko učešće i zainteresovanost za međusobne poslove kombinuju se sa poštovanjem principa i međusobnom zahtevnošću. Komandno osoblje jedrilice su obrazovani i pouzdani organizatori, autoritativni drugovi. Obraćaju im se za savjet, pomoć, a oni je nezainteresovano pružaju. Većina članova "posade" pokazuje osjećaj ponosa na svoj tim; svi doživljavaju gorčinu kada ne uspiju. Tim se živo zanima kako je u drugim timovima, na primjer, u susjednim. Dešava se da priteknu u pomoć kada ih za to pitaju.

Iako je ekipa jedinstvena, ima trenutaka kada nije spremna da ide protiv nevremena i lošeg vremena. Čovek nema uvek hrabrosti da odmah prizna svoje greške, ali postepeno se situacija može ispraviti.

"Zapaljena baklja"

Zapaljena baklja je živi plamen čije je gorivo blisko prijateljstvo, zajednička volja, odlično međusobno razumijevanje, poslovna saradnja, odgovornost svakoga ne samo za sebe, već i za cijeli tim. Da, svi kvaliteti tima koje smo vidjeli na pozornici Scarlet Sail dobro se manifestiraju ovdje. Ali to nije sve.

Možete i sami zablistati, probijajući se kroz šipražje, penjući se na stijene, spuštajući se u klisure, probijajući prve staze. Ali da li je zaista moguće biti sretan ako je nekome u blizini teško, ako iza vas stoje kolektivi, grupe kojima je potrebna vaša pomoć i vaša jaka ruka. Prava ekipa je ona u kojoj oni nesebično priskaču u pomoć, čine sve da ljudima pomognu, osvetljavajući, poput legendarnog Danka, put drugima žarom srca.

Učenici ocjenjuju stepen razvijenosti svog tima. Na osnovu odgovora nastavnik može na petostepenoj skali utvrditi stepen svog zadovoljstva svojim razredom, saznati kako učenici ocjenjuju njegovu povezanost i jedinstvo. Istovremeno, moguće je identifikovati one učenike koji potcjenjuju ili precjenjuju (u poređenju sa prosječnom ocjenom) stepen razvijenosti kolektivističkih odnosa, zadovoljni i nezadovoljni njima.

Postoji još jedan način korištenja ove tehnike. Učenici diskutuju, dijeleći se u grupe, o sljedećim pitanjima: u kojoj fazi razvoja tima se nalazi naša razredna zajednica i zašto; šta sprečava da se tim podigne na viši nivo razvoja; što će pomoći da postanemo kohezivniji tim. U tom slučaju nastavnik može dobiti detaljnije informacije o stanju odnosa u timu, zadovoljstvu djece timom i viziji učenika o perspektivama njegovog razvoja.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Teorijske osnove za formiranje tima mlađih učenika. Proučavanje iskustva učitelja razredne nastave u korištenju metoda formiranja dječijeg tima. Ispitivanje učenika 1. razreda. Aktivnost u učionici

Trenutno postoji nekoliko modela kolektivnog razvoja, od kojih svaki obuhvata određene faze ovog pokreta.

Najdetaljniji koncept razvoja tima pripada A.V. Petrovsky. On smatra grupa koja se sastoji od tri sloja (sloja). U prvom sloju, prije svega, ostvaruju se direktni kontakti među ljudima, zasnovani na emocionalnoj prihvatljivosti ili neprihvatljivosti. U drugom sloju ovi odnosi su posredovani prirodom zajedničke aktivnosti. U trećem sloju, koji se naziva jezgro grupe, razvijaju se odnosi na osnovu prihvatanja zajedničkih ciljeva grupne aktivnosti od strane svih članova grupe. Ovaj sloj odgovara najvišem stepenu razvoja grupe, te stoga njegovo prisustvo nam omogućava da konstatujemo da imamo tim ispred sebe.

Trenutno psiholozi radije razmatraju nivoe grupne strukture obrnutim redoslijedom, počevši od karakterizacije nuklearnih odnosa.

Centralnu kariku grupne strukture čini objektivna aktivnost same grupe, a to je nužno društveno pozitivna aktivnost. Drugi sloj grupne strukture je fiksacija stava svakog člana grupe prema aktivnostima grupe, njenim ciljevima i zadacima. Ovaj sloj se opisuje kao podudarnost vrijednosti vezanih za zajedničke aktivnosti i razvoj određene motivacije članova grupe, emocionalne identifikacije sa grupom. Treći sloj obuhvata stvarne međuljudske odnose posredovane aktivnostima. Četvrti sloj grupne strukture obuhvata površne veze između članova grupe, to je dio međuljudskih odnosa koji se gradi na direktnim emocionalnim kontaktima.

Snaga svakog tima je njegova kohezija. Kohezija može biti vrlo visoka kada su ljudi blisko povezani jedni s drugima i zajednički su odgovorni za postizanje ciljeva koji stoje pred njima i timom u cjelini, te stoga čine sve da ih uspješno ostvare. Ona može biti vrlo niska kada tim nema ni jasan organizacijski dizajn, nema zajedničkog cilja, svako djeluje na svoju odgovornost, na vlastitu odgovornost i rizik, pokušavajući pokazati pojedinačne rezultate čak i na štetu drugih.

U velikoj mjeri Kohezija tima zavisi od faze njegovog razvoja. od faze zrelosti. Psiholozi razlikuju pet takvih faza. Prva faza se zove "lapping". U ovoj fazi ljudi se i dalje gledaju, odlučuju da li su na istom putu sa ostalima, pokušavajući da pokažu svoje "ja". Interakcija se javlja u poznatim oblicima u odsustvu kolektivne kreativnosti. Vođa igra odlučujuću ulogu u ujedinjenju grupe u ovoj fazi.

Druga faza razvoj tima - "sukob"- odlikuje se činjenicom da se u njenim okvirima otvoreno formiraju klanovi i grupe, otvoreno se izražavaju nesuglasice, izlaze snage i slabosti pojedinaca, lični odnosi postaju važni. Počinje borba za moć za vođstvo i potraga za kompromisima između zaraćenih strana. U ovoj fazi može doći do suprotnosti između vođe i pojedinih podređenih.

U trećoj fazi - fazi eksperimentiranja - potencijal tima se povećava, ali često radi u trzajima, pa postoji želja i interes da se radi bolje, drugim metodama i sredstvima.

U četvrtoj fazi pojavljuje se u timu iskustvo uspješnog rješavanja problema kojima se pristupa, s jedne strane, realno, as druge strane kreativno. U zavisnosti od situacije, funkcije lidera u takvom timu prelaze sa jednog na drugog člana, od kojih je svaki ponosan na svoju pripadnost.

Na posljednjem - peta faza - unutar tima se formiraju jake veze ljudi su prihvaćeni i cijenjeni, a lične razlike među njima se brzo eliminišu. Odnosi se formiraju uglavnom neformalno, što omogućava demonstriranje visokih performansi i standarda ponašanja. Ne dostižu svi timovi najviši (4,5) nivo.

Tako se pravi zbijeni tim ne pojavljuje odmah, već se formira postepeno, prolazeći kroz niz faza. Analizirajmo ove faze na primjeru tima za obuku. U prvoj, organizacionoj fazi, grupa učenika srednjih stručnih obrazovnih ustanova (SSUZ) ne predstavlja tim u punom smislu te riječi, jer se stvara od učenika koji ulaze u SSUZ sa različitim životnim iskustvima, pogledima i različitim stavovi prema kolektivnom životu, pa se to prirodno dešava "lapping" ljudi jedni drugima. Organizator života i aktivnosti studijske grupe u ovoj fazi je nastavnik, on postavlja zahtjeve za ponašanje i način rada učenika. Važno je da nastavnik jasno identifikuje 2-3 najznačajnija i temeljna zahtjeva za aktivnost i disciplinu učenika, ne dopuštajući obilje sporednih zahtjeva, uputstava, zabrana. U ovoj organizacijskoj fazi, vođa mora pažljivo proučiti svakog člana grupe, njegov karakter, crte ličnosti, identificirati, na osnovu opservacije i psihološkog testiranja, „individualnu psihološku mapu“ ličnosti učenika, postepeno izdvajajući one koji su više osjetljiv na interese tima, predstavlja efektivnu prednost. Općenito, prvu fazu karakterizira socio-psihološka adaptacija, odnosno aktivna adaptacija na obrazovni proces i ulazak u novi tim, asimilacija zahtjeva, normi i tradicija života obrazovne ustanove.

Druga faza razvoj tima (faza formiranja) dolazi kada se identifikuje efektivna, a ne formalna imovina tima, odnosno identifikuju se organizatori kolektivnih aktivnosti, koji uživaju autoritet među većinom članova tima. Sada zahtjeve za tim postavlja ne samo nastavnik, već i imovina tima. Ali identifikacija imovine i lidera se odvija kroz faza konfrontacije raspodjela grupnih uloga, uz postepeni prijelaz na eksperimentalna faza. Vođa u drugoj fazi razvoja tima mora objektivno proučavati, analizirati međuljudske odnose članova tima metodom sociometrije, referentometrije, pravovremeno preduzimati mjere za korekciju položaja članova grupe sa visokim i niskim sociometrijskim statusom. Podizanje grupne imovine- najvažniji zadatak lidera, usmjeren na razvijanje organizacionih sposobnosti aktiva i otklanjanje negativnih pojava: bahatosti, sujete, „zapovjednog tona“ u ponašanju aktiva.

Poznavanje strukture neformalnih odnosa, na čemu se zasnivaju, olakšava razumevanje atmosfere unutar grupe i omogućava vam da pronađete najracionalnije načine da utičete na efikasnost grupnog rada. U tom smislu su od velike važnosti posebne metode istraživanja koje omogućavaju otkrivanje strukture međuljudskih odnosa u grupi, izdvajanje njenih lidera.

Položaj osobe u timu određen je ne samo individualnim karakteristikama karaktera, ličnosti same osobe, već i karakteristikama tima. U slabo kohezivnom timu, status pojedinca umnogome zavisi od nivoa njene društvenosti. U zbijenim timovima u kojima se odvijaju složene zajedničke aktivnosti, status pojedinca u većoj mjeri određuju njegove poslovne i moralne kvalitete nego društvenost. Šta god da određuje status osobe u timu, to ima snažan uticaj na njegovo ponašanje i samosvijest.

Prilikom organizovanja bilo koje vrste aktivnosti, korisno je imati na umu one stvarne grupe (po 3-5 ljudi) koje su u timu, kako bi se ujedinili ljudi koji simpatiziraju jedni druge. Dakle, grupa ljudi koja je dosta autoritativna u timu može voditi pripremu i održavanje određenog događaja, jer, oslanjajući se na krug prijatelja, ljudi mogu mnogo efikasnije obavljati organizacione funkcije. S obzirom na međuljudske veze u stvarnom životu, vođa postiže dvostruki cilj: uključiti članove grupe u kolektivni život i utjecati na život same grupe.

Uključivanje članova tima u različite vidove zajedničkih aktivnosti (rad, učenje, sport, rekreacija, putovanja i sl.), postavljanje zanimljivih i sve složenijih ciljeva i zadataka za tim koji su privlačni mnogim učesnicima, uspostavljanje prijateljskih i zahtjevnih odnosa, odgovorno ovisnost među ljudima - sve to doprinosi jačanju i razvoju tima u drugoj fazi.

Međutim, u drugoj fazi razvoja tim još nije usko povezana grupa istomišljenika u punom smislu, postoji značajna heterogenost pogleda. Slobodna razmjena mišljenja, diskusije, pažnja lidera na raspoloženje i mišljenja članova tima, demokratski kolegijalni način odlučivanja i upravljanja stvara osnovu za stvaranje kohezivnog tima.

Na treća fazarazvoj tima dostiže visok nivo kohezije, svijest, organizovanost, odgovornost članova tima, što omogućava timu da samostalno rješava različite probleme, pređe na nivo samouprave. Imajte na umu da svaki tim ne dostiže ovaj najviši nivo razvoja.

Visoko razvijen tim karakteriše prisustvo kohezija kao vrijednosno orijentirano jedinstvo, bliskost pogleda, procjena i pozicija članova grupe u odnosu na objekte (osobe, događaje, zadatke, ideje) koji su najznačajniji za grupu u cjelini. Indeks kohezije je učestalost podudarnosti stavova članova grupe u odnosu na moralnu i poslovnu sferu, u pristupu ciljevima i zadacima zajedničkih aktivnosti.

Vrijednosno jedinstvo tima ne podrazumijeva jačanje konformizma ljudi, već implementaciju kolektivističko samoodređenje ličnosti - selektivni odnos pojedinca prema uticajima određene grupe, izražen u prihvatanju jednih i odbacivanju drugih grupnih uticaja, u zavisnosti od čovekove svesti o potrebi da deluje u skladu sa svojim vrednosnim orijentacijama koje su se razvile u timu. u procesu zajedničke aktivnosti.

Visoko razvijen bliski tim karakterizira prisustvo pozitivne psihološke klime, dobronamjerna pozadina odnosa, emocionalna empatija, simpatija jedni prema drugima.prijatelju. Prisustvo ili odsustvo ovih kvaliteta služi kao dijagnostička karakteristika za razliku između samo grupe ljudi i tima. Eksperiment je izveden na uređaju - grupnom integratoru, koji ima šest ručki, čija koordinirana rotacija pokreće iglu koja se kreće duž proreza u obliku 5. Ispitanici zajedno moraju proći iglu od početka do kraja utora što je brže moguće, ne dodirujući njegove strane. Svaki dodir na ploču (greška) kažnjava se strujnim udarom. U prvoj seriji eksperimenata svi sudionici su kažnjeni električnom strujom, u drugoj seriji kažnjava se samo odgovorni vođa. Pokazatelj prisutnosti simpatije, emocionalne empatije među članovima grupe je približno jednaka brzina i tačnost pokreta igle u 1. i 2. seriji.

Nivo razvijenosti grupe značajno utiče na karakteristike procesa inkorporacije novog pojedinca u grupu. Diriguje A.S. Gorbatenkovo ​​istraživanje pokazuje da grupe visokog stepena razvoja favorizuju proces adaptacije početnika u grupi. Takve grupe su otvorene za pridošlicu, komuniciraju s njim, humano, dobronamjerno ga podržavaju. Grupe niskog stepena razvoja karakteriše indiferentan stav prema početniku, odbijanje interakcije s njim ili čak aktivno odbijanje početnika.

Kompleksan pokazatelj odnosa u timu je njegov socio-psihološka klima - skup odnosa članova grupe:

1) uslovima i prirodi zajedničkih aktivnosti;

2) kolegama, članovima tima; 3) šefu tima.

Ako ljudi nisu zadovoljni prirodom i uslovima zajedničkih aktivnosti, ako među njima vladaju ravnodušni ili konfliktni međuljudski odnosi i nepovoljni poslovni odnosi, tada razvija se negativna socio-psihološka klima, što pogoršava efikasnost tima, efektivnost njegovih aktivnosti, negativno utiče na dobrobit i zdravlje ljudi, određuje želju osobe da napusti ovu grupu.

Socio-psihološka klima tima u velikoj meri zavisi od ličnosti vođe i šefa tima, od njegovog odnosa sa članovima grupe, od stila vođenja koji koristi.

Svaki radni kolektiv od trenutka svog nastanka prolazi kroz niz životnih faza, počinje živjeti svoj život, usavršavati se, mijenjati se, „odrasti“, jačati i u potpunosti otkrivati ​​svoj potencijal, tj. postati zreli.

Uslovi za formiranje tima. Formiranje tima u grupi ljudi koji rade zajedno se posmatra pod sledećim uslovima:

u zajedničkim društveno korisnim aktivnostima koje doprinose formiranju vrednosno-organizacijskog jedinstva članova grupe; sa relativno dugim periodom komunikacije između članova grupe;

pri stvaranju jasne organizacijske strukture koja odgovara unutargrupnoj podjeli rada i osigurava dijalektičko jedinstvo formalne i neformalne strukture; uz poštovanje „zakona kretanja tima“, koji podrazumeva razvoj i razvoj cilja i sistema zadataka za njegovo postizanje;

· podliježe principu „paralelnog razvoja akcije“ u obrazovanju pojedinca i cjelokupnog tima; kada neguje efektivnu empatiju među članovima grupe u cilju pružanja pomoći i podrške;

· u formiranju kolektivističkog samoodređenja članova grupe.

Radni zbijeni tim ne nastaje odmah – tome prethodi dug proces njegovog formiranja i razvoja, čiji je uspjeh određen nizom okolnosti koje malo zavise od toga da li se tim formira spontano ili se formira svjesno i svrsishodno.

Prije svega, riječ je o jasnim i razumljivim ciljevima njegovih predstojećih aktivnosti, koji odgovaraju unutrašnjim težnjama ljudi, zarad kojih su oni spremni da se potpuno ili djelimično odreknu slobode odlučivanja i djelovanja i podvrgnu se grupi. moć.

Drugi važan uslov za uspješno formiranje tima je prisustvo određenih, čak i manjih, postignuća u procesu zajedničkog djelovanja, što jasno pokazuje njegove jasne prednosti u odnosu na individualne.

Još jedan uslov za uspjeh zvaničnog tima je jak vođa, a nezvanični tim je vođa kome su ljudi spremni da se povinuju i slijede kako bi postigli svoj cilj.

Konačno, svaki tim mora pronaći svoje mjesto, svoju „nišu“ u formalnoj ili neformalnoj strukturi organizacije, gdje bi mogao u potpunosti ostvariti svoje ciljeve i potencijale, a ne spriječiti druge u tome.

Za stvaranje radnog kolektiva potrebni su barem sljedeći uslovi:

A) prisustvo najmanje dvoje ljudi koji sebe svjesno smatraju dijelom ove grupe;

B) prisustvo najmanje jednog cilja, koji svi članovi ove grupe prihvataju kao zajednički;

C) prisustvo članova grupe koji namjerno rade zajedno na postizanju cilja koji je svima značajan.

Faze formiranja tima. Početak formiranja službenog tima je odluka o njegovom formiranju, propisno pravno formalizovana. Zatim se utvrđuje njegova funkcionalna struktura, prava, dužnosti i odgovornosti za svakog zaposlenog. Privučeni radnici se službeno informišu o ličnim zadacima, uzimajući u obzir njihove sposobnosti.

Za nezvaničnu ekipu „rođendan“ obično postaje neka vrsta izvanrednog događaja, odnosno postizanje određene granice u razvoju situacije, nakon koje „više nije moguće živjeti ovako“, generirajući nalet emocija (strah, protest, želja da se zaštiti sebe, svoj položaj, status) i guranje ljudi da se međusobno ujedine.

Svaki odnos među ljudima počinje da se oblikuje kao rezultat tehničkih kontakata i posmatranja, tokom kojih subjekti akumuliraju informacije jedni o drugima, što služi kao osnova za obostrani interes, simpatiju ili obrnuto, antipatiju. Simpatija je nesvjesno, iracionalno raspoloženje prema drugoj osobi, formirano na osnovu empatije - sposobnosti da se saosjeća, razumije je.

Pojava simpatije i antipatije posljedica je obrazaca percepcije, stepena podudarnosti ili nepodudarnosti glavnih vitalnih interesa, ciljeva i vrijednosti (ljudi, naravno, suosjećaju s onima koji dijele njihove stavove i stavove, nalaze se u blizini, zajednički učestvuju u rešavanju teških problema, ali retko ko će imati dobra osećanja prema takmičarima), opšte držanje drugih. A već na bazi simpatije nastaju određene prilično trajne veze.

Ako se timovi formiraju "odozgo", odnos se zasniva na potrebi obavljanja službenih dužnosti, odnosno, donekle, na prinudi. Takvi se kolektivi često pokazuju neefikasnim, jer se odnosi u njima mogu "pomiješati" s antipatijom.

Stoga se trenutno u zapadnim firmama često praktikuje metoda stvaranja radnih kolektiva, čija je osnova dobrovoljan izbor partnera od osoba s kojima se osobi daje unaprijed određeno vrijeme za komunikaciju, zbog čega se uporna simpatija nastaje za jednu od njih; prema drugima - antipatija; do trećeg - ravnodušnost.

Formirane simpatije se transformišu u preferencije, odražavajući želju drugih da sarađuju sa ovom osobom. One omogućavaju izdvajanje tzv. referentnih grupa (pojedinaca), čije se norme ponašanja, stavovi i interesi uzimaju kao standard, na koji je većina ljudi privučena, vođena i, što je najvažnije, nastoji sarađivati. .

Po pravilu, grupa odabrana na osnovu ličnih simpatija radi koherentnije i efikasnije od nasumične.

Odabir referentnih pojedinaca ili grupa vrši se na osnovu aplikacije razne opcije sociografska metoda.

U skladu s jednom od njih, svaki član originalne grupe, u kojoj se svi već dosta dobro poznaju, pozvan je da izabere dvije osobe s kojima bi najviše želio zajednički obavljati predloženi posao, ili, obrnuto, nastojati izbjeći njihovo društvo.

Na osnovu dobijenih informacija izrađuje se sociogram, odnosno šema preferencija u timu, koja je skup krugova sa imenima ili ličnim brojevima svakog, povezanih strelicama koje vode od onih koji žele do onih s kojima žele surađivati. Sociogram može biti zvjezdani (centripetalni), mrežni, lančani, policentrični.

Prema njemu, moguće je, prvo, identifikovati osobe koje su manje ili više spremne za saradnju (oni će činiti osnovu tima buduće jedinice); drugo, osoba koja je dobila najveći broj „glasova“ (potencijalni lider); treće, i na kraju, „izopćenici“ sa kojima niko ne želi i neće da sarađuje, pa ih stoga ne treba uključivati ​​u tim koji se stvara.

Oni se ponašaju malo drugačije. U upitniku se predlaže da se navedu tri imena najzaslužnijih ljudi po redu „prioritet“ (u ovom slučaju prvo mjesto se procjenjuje na tri boda, drugo - dva, a treće - jedan). Bodovi koje je svaki dobio se sabiraju, a ljudi se grupišu u tri grupe prema broju. Zatim su prikazane tri "ugniježđene" geometrijske figure; imena lidera koji su postigli gol maksimalni iznos bodovi; u srednjem - prosjek; do krajnosti - najmanje. Ovo vam omogućava da ocrtate polje preferencija i mjesto svakog člana grupe u njemu; ako je potrebno, ova šema se može dopuniti gore opisanim linijama preferencija koje povezuju određene pojedince.

Neka vrsta sociograma je matrica odnosa. Da bi ga sastavili, svaki član tima je pozvan da procijeni svoj stav prema ostalima koristeći ikone “-1”; "O"; Zatim se svi rezultati sumiraju u šahovsku tabelu (kakva se koristi da odražava tok sportskih turnira), iz koje su jasno vidljivi stvarni odnosi ljudi.

U praksi, sociografska metoda je puna dvije opasnosti. Prvo, u slučaju curenja povjerljivih informacija, tim može biti podijeljen sukobom, jer svako sazna šta drugi stvarno misle o njemu, i, drugo, kao rezultat ankete, ne najprikladnije od tačka gledišta interesa slučaja postaje lider, ali najpopularniji čovek.

Nakon nastanka tim prolazi kroz dug proces organizovanja ili samoorganizacije (ako govorimo o neformalnom), koji se sastoji od nekoliko faza. U prvoj fazi ljudi se međusobno upoznaju, posmatraju i analiziraju druge i demonstriraju sopstvene sposobnosti. Ali većina ovdje zauzima poziciju čekanja i gledanja. Ova faza se završava ili provedbom sociometrijskog istraživanja opisanog gore, ili identifikacijom lidera.

U drugoj fazi dolazi do približavanja ljudi, uspostavljanja ličnih kontakata među njima i formiranja zajedničkih normi ponašanja koje „cementiraju“ tim; istovremeno postoje pokušaji preuzimanja vlasti.

U trećoj fazi tim se stabilizuje, formiraju se zajednički ciljevi i norme, uspostavlja se pouzdana saradnja koja omogućava postizanje garantovanih rezultata.

Posljedično, sa porastom zrelosti tima, sve složeniji zadaci postaju na ramenu, a povjerenje koje postoji među ljudima, njihovo dobro međusobno poznavanje u nekim slučajevima omogućava da funkcionira na principima samouprave. .

Kada je zadatak završen, ili kada nekoliko ključnih figura ode, tim se reorganizuje ili raspada.

U isto vrijeme, svaki tim se suočava sa dva ozbiljna opasnost , od kojih je jedna pojava raskolničkih grupa zasnovanih na zajedništvu ciljeva, potreba, interesa, težnji za usko sebičnim ciljevima i težnjom za preuzimanjem vlasti. To se manifestuje u tzv. grupisanju, koje karakteriše činjenica da su grupe izolovane, ne obraćaju pažnju na potrebe i potrebe drugih, nekritički su vezane za sebe i svoju ulogu u organizaciji, smatraju sebe nepogrešivim, neranjivim, nepobedivim. .

Druga opasnost je jednodušnost i konformizam, birokratizacija kolektiva, koja se zasniva na njegovoj želji za mirnim životom.

Prilikom formiranja tima od velike je važnosti izbor veličine, sastava tima, oblika i načina odnosa između njegovih članova.

Kako se veličina kolektiva povećava, komunikacija između njegovih članova postaje sve složenija i postaje sve teže postići dogovor o rješavanju zajedničkih problema. Općenito je prihvaćeno da je donja granica veličine tima 5-7 ljudi, gornja 25-30. Timovi koji su premali ili preveliki otežavaju komunikaciju.

U malim timovima često nastaje atmosfera psihološke nekompatibilnosti, a nastali sukobi su posebno akutnog oblika. Ovdje se također može pojaviti atmosfera poznatosti, beskrupuloznosti i zataškavanja. U velikim timovima ne postoji stalna komunikacija i kontakti između radnika, nastaju male grupe, što umanjuje njihov integritet i koheziju. Neka istraživanja su pokazala da grupe od 5 do 11 ljudi imaju tendenciju da donose bolje odluke. Članovi ovakvih grupa doživljavaju veće zadovoljstvo od zajedničkih aktivnosti.

Optimalna veličina tima neophodna je i kako bi menadžer imao mogućnost da stupi u direktan kontakt sa zaposlenima, kontroliše njihove aktivnosti, obavlja individualni rad i blagovremeno podržava kreativnu inicijativu.

U tu svrhu razvijeni su standardi upravljanja za menadžere različitih nivoa hijerarhije. Dakle, za šefa radnje preporučuje se 6-8 ljudi u njegovoj neposrednoj podređenosti, za smjene u serijskoj proizvodnji - 20-30 radnika.

Od velike važnosti formiranje tima . Za značajan dio timova njihov heterogeni sastav u pogledu godina, pola, nivoa kvalifikacija i obrazovanja biće optimalan.

Takav tim ima velike mogućnosti za razmjenu iskustava i znanja. Međutim, u nekim slučajevima je preporučljivo stvoriti homogenije timove: muške, ženske, omladinske itd.

Prilikom formiranja primarnog tima potrebno je uzeti u obzir i psihološke karakteristike radnika: njihov temperament, karakter i dr.

To je neophodno za sticanje stabilnih grupa, selekciju lidera, izbor lidera koji uživaju autoritet i mogu uticati na stvaranje zdrave moralne klime u timu. Zvanična prava lidera u ovom slučaju dobiće dodatnu podršku.

Novopridošli radnici moraju osigurati navikavanje (prilagođavanje) na uslove rada i uspostavljanje potrebnih kontakata sa članovima tima.

Potrebno je dodijeliti radno mjesto, servisnu opremu, alate, pribor, materijale i detaljno upoznati početnika sa posebnostima rada, sistemom njegovog plaćanja, važećim pravilima i uputstvima. Poželjno je da sam neposredni rukovodilac predstavi novopridošlog i upozna ga sa članovima tima. Za povoljan prolazak procesa adaptacije veoma je bitan prijateljski odnos tima prema novozaposlenom.

Pokazujući kolektivističko samoopredjeljenje, osoba, suprotno uskim ličnim interesima, dolazi u sukob sa grupom u ime održavanja vrijednosti, rukovodeći se kriterijima visokog reda.

Kada grupa počne da ispunjava gore navedene karakteristike, ona postaje tim koji ima sve glavne karakteristike kontrolisanog sistema:

determinizam;

dinamizam;

svojstvo pojačanja;

· Povratne informacije.

Odlučnost se manifestuje u tome što je ponašanje članova kolektiva uzročno određeno društvenim, državnim uređenjem i istovremeno njihovom društvenom aktivnošću.

Dinamičnost je određena redoslijedom u postizanju različitih nivoa razvoja tima.

Svojstvo pojačanja se manifestuje u organizaciji tima, u međusobnom dopunjavanju i umnožavanju efekta zajedničkog rada kao rezultat aktivnosti njegovih pojedinačnih članova.

Povratna informacija se manifestuje u uticaju na ponašanje članova tima i ocena njegovih vođa grupe, javnog mnjenja.

Vođa koji formira tim mora znati da postoje dokazane u praksi načini odabira zaposlenih za buduću radnu snagu.

sociografska metoda. Njegova implementacija može biti uspješna samo ako se zaposleni poznaju dovoljno dugo. Pozivaju se svi zaposleni da izaberu dvije osobe iz tima sa kojima su spremni za saradnju. Na osnovu primljenih informacija sastavlja se sociogram ili šema preferencija u datom timu. Koristeći takvu šemu, menadžer određuje krug ljudi koji su spremni da rade zajedno na osnovu povjerenja i obostrane simpatije.

Relationship Matrix. Za sastavljanje ovakvog sociograma, svaki pojedinačni zaposlenik je pozvan da ocijeni svoje kolege: -1; 0; + 1. Šta to znači: negativno, neutralno, pozitivno. Rezultati ankete su sažeti u tabeli koja daje ukupan broj bodova koji je svaki zaposlenik osvojio. Menadžer, da bi izbegao probleme u timu, treba da drži finalni sto zatvorenim i da ga ne otkriva, koristeći ga samo za svoj rad.

U naučnim krugovima i obrazovnim institucijama, prilikom formiranja timova, o predloženim kandidatima se vrši tajno glasanje. Isto se dešava i prilikom dodjele akademskih titula i zvanja, prilikom kandidovanja za nagrade i priznanja, na viša radna mjesta.

Ako je radni kolektiv dostigao stepen zrelosti, kohezivan i organizovan, onda je moguća otvorena diskusija, nuđenje ili odbijanje jednog ili drugog kandidata. Ovako formirane grupe, po pravilu, odmah počinju da realizuju donete odluke i postavljene ciljeve.

Izgradnja tima je složen i mukotrpan zadatak. Prilikom formiranja moraju se u potpunosti uzeti u obzir sljedeći zahtjevi:

Svaki član tima mora biti u potpunosti svjestan cilja postavljenog za tim; optimalno, kada cijeli tim učestvuje u formiranju i razjašnjavanju cilja;

tim funkcioniše kao jedinstven organizam, a odgovornost za rezultate je takođe kolektivna, a ne individualna;

Svaki član tima mora stalno da usavršava svoje kvalifikacije kako bi imao univerzalna, enciklopedijska znanja u svom okruženju, radne vještine; to vam omogućava da efikasno i kreativno radite u okviru zadatog područja rada i na mjestu bilo kojeg drugog člana tima; mora biti u mogućnosti da u svakom trenutku „okrene rame“ članu tima kome je potrebna, u stalnoj interakciji sa svojim drugim predstavnicima; istovremeno, tim ne može diktirati svoju volju svojim partnerima – svaki zadržava svoju nezavisnost;

Svi članovi tima imaju jednaka prava u radu, planiraju svoje lične radne aktivnosti i aktivnosti cijelog tima, učestvuju u formiranju cjelokupnog plana rada svakog člana tima;

Kao iu svakom timu, odgovornosti svakog člana tima su određene, ali prilično fleksibilno; u procesu ispunjavanja planiranih ciljeva, raspodjela funkcija se po pravilu stalno mijenja;

odabir članova tima se vrši, prije svega, prema psihološkoj kompatibilnosti;

Upravljanje timom se vrši kolektivno; rukovodiocu se dodeljuju funkcije koordinacije i zastupanja njegovih interesa u spoljnoj sferi.

Stvaranje efikasnog tima obično počinje formiranjem privremenih grupa radnika za obavljanje specifičnih zadataka tragačkog karaktera, formiranje novih službi. Takav tim uključuje specijaliste iz različitih odjela. Učešće u ovom timu smatra se glavnim teretom za svakog specijaliste. Istovremeno, zaposlenima su uklonjene najvažnije funkcije u mjestu njegove glavne djelatnosti.

Svi članovi radne grupe aktivno učestvuju u kreiranju novog servisa, pomažu u odabiru zaposlenih, savjetuju i sl., tj. posluju kao posebna divizija. Na osnovu toga se formira jezgro tima, identifikuje njegov vođa i razvija strategija aktivnosti.

Veoma je važno da novostvoreni tim od samog početka ima značajno iskustvo, njegovi članovi dobro poznaju specifičnosti, specifične uslove rada.

Slične informacije.