Cilj: formiranje interesovanja i potrebe za čitanjem (percepcijom) knjiga.

Zadaci:

1. Formiranje holističke slike svijeta, uključujući ideje primarne vrijednosti.

2. Razvoj književnog govora.

3. Uvod u verbalnu umjetnost, uključujući razvoj umjetničke percepcije i estetskog ukusa.

Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Njegov obrazovni, kognitivni i estetski značaj je ogroman, jer, proširujući djetetovo znanje o svijetu oko sebe, utječe na njegovu ličnost, razvija sposobnost suptilnog osjećanja slike i ritma svog maternjeg govora.

Čitanje beletristike djeluje kao partnerstvo između odrasle osobe i djeteta.

U drugom junior grupa(3-4 godine) Čitanje beletristike je kombinovano sa komunikacijskom sekcijom, odvija se jednom sedmično u trajanju od najviše 15 minuta.

Nastava se održava u skladu sa temom kojoj je posvećena pažnja u trajanju od 1-2 sedmice. Tema treba da se ogleda u odabiru materijala koji se nalazi u grupnim i razvojnim uglovima.

AT srednja grupa(4-5 godina) Čitanje beletristike je u kombinaciji sa komunikacijskim dijelom, odvija se jednom sedmično u trajanju od najviše 20 minuta.

Nastava je tematska, svakoj temi je posvećena pažnja 1 sedmicu.

AT senior grupa(5-6 godina) Čitanje beletristike je u kombinaciji sa komunikacijskim dijelom, odvija se jednom sedmično u trajanju od najviše 25 minuta.

AT pripremna grupa(6-7 godina) čitanje beletristike raspoređeno je u poseban odjeljak, 1 lekcija sedmično, ne više od 30 minuta.

Nastava je tematska, vremenski period - 1 sedmica.

U svim uzrastima, svakodnevno čitanje beletristike je važno. Trajanje čitanja uz diskusiju za djecu od 3-5 godina je do 10-15 minuta; 5-6 godina do 15-20 minuta; 6-7 godina do 20-25 minuta.

Integracija sadržaja i zadataka psihološko-pedagoškog rada obrazovne oblasti "Čitanje beletristike"

Organizacija čitanja beletristike u predškolskim obrazovnim ustanovama

1. Svakodnevno zanimljivo čitanje je ritual svake grupe.

2. Određuje se vrijeme za čitanje u dnevnoj rutini (jutro, 2. polovina dana), s tim da trajanje čitanja zavisi od uzrasta djece.

3. "Čitalački četvrtak" - čitanje omiljenih knjiga djece koje donose od kuće.

4. Čitanje se odvija u opuštenoj atmosferi (djeca su smještena u blizini odrasle osobe, kako im odgovara); svako dijete dobrovoljno ulazi u čitaoce, to mu se ne pripisuje kao dužnost. Oni koji ne žele ovog trenutka slušanje knjige mora se pridržavati jednog pravila: baviti se svojim poslom tiho, ne uznemiravajući sve ostale.

5. Prilikom čitanja knjige, vaspitač deluje kao partner deci u percepciji njenog sadržaja: pokazuje emocije koje odgovaraju sadržaju teksta – iznenađenje, čuđenje, saosećanje itd.

6. Učitelj sam bira književne tekstove prikladne za djecu svoje grupe, on sam određuje redoslijed čitanja, vodeći se principima izmjenjivanja: veliki književni oblici za dugo čitanje - mali književni oblici za kratko čitanje; izmjena poezije i proze. U zavisnosti od interesovanja i želja dece, možete se vratiti na prethodno pročitane tekstove, ponovo ih pročitati.

7. Umetnička dela za dugo čitanje treba čitati nekoliko dana zaredom (od 2 do 10-12 dana). Svakog mjeseca nastavnik čita 1-2 velika teksta.

8. Periodi između velikog čitanja književnih tekstova služe za čitanje kratkih radova (uklapajući se u traženi vremenski interval).

9. Nastavnik ne treba da teži obaveznom razgovoru sa decom o književnom tekstu odmah nakon čitanja. Prikladne su ako djeca imaju pitanja i prosudbe-replike odmah nakon čitanja. Učitelj upućuje na pročitane tekstove sa zakašnjenjem, pokreće njihovo prisjećanje, citiranje, diskusiju u toku realizacije drugih aktivnosti, ako pozivanje na knjigu može pomoći u motivisanju djece na aktivnost, u razumijevanju, razjašnjavanju bilo kojih činjenica, događaja itd. .

10. Umjetničke tekstove za dugo čitanje i njihov redoslijed, vaspitač može unaprijed planirati za 2-3 mjeseca (sa osvrtom na cijelu godinu). Istovremeno, vodeći računa o interesima većine djece u njihovoj grupi; tako što ćete saznati koje knjige djeca čitaju kod kuće.

11. Kratka beletristika za kratko štivo bira se mjesec dana. Uzimaju se u obzir: događaji koji se dešavaju u okolnom svijetu; teme kognitivnog istraživanja i proizvodnih aktivnosti; usmjeravanje stvarnih interesa djece.

12. Vaspitačima i deci u svakoj grupi uvek treba da bude nekoliko zbirki književnih tekstova, tako da nastavnik, reagujući na trenutnu situaciju, u svakom trenutku može da izabere odgovarajuća dela i sastavi tematski izbor.

13. Neophodno je odabrati knjige sa ilustracijama najboljih umjetnika koji se bave književnošću za djecu (V. Suteev, E. Charushin, V. Konashevich, Yu. Vasnetsov, I. Bilibin, N. Radlov, V. Chizhikov, V. Pivovarov , E. Bulatov i O. Vasiljev, T. Mavrina, V. Lebedev, B. Dekhterev i drugi).

14. Stvaranje u vrtiću zajedničke biblioteke sa velikim umetničkim tekstovima i dobro ilustrovanim.

15. Interakcija sa porodicom kroz poseban informativni štand i organizovanje raznih događaja.

Monitoring se odvija u svim starosnim grupama 2 puta godišnje: u novembru i martu.

Praćenje rubrike "Čitanje fikcije"

F.I. baby	Emocionalno reaguje	Reaguje na emocije voljenih i prijatelja	Suosjeća sa likovima bajki, priča, priča	Emotivno odgovara na umjetnička djela

Bibliografija:

1. Naredba Ministarstva prosvjete i nauke Rusije br. 000 od 1. januara 2001. godine „O odobravanju i donošenju saveznih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja“.

2. Od rođenja do škole. Program osnovnog opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje/ ed. , .- M .: Mozaik-Sinteza, 201s.

3. Korotkov proces u grupama starije djece predškolskog uzrasta.- M.: Linka-Press, 200s.

4., Vostrukhina književnost u razvoju kreativnih sposobnosti starijih predškolaca - M.: Izdavačka kuća "Scriptorium 2003", 2006.-232 str.

5. Grb djece fikcija.- M.: Mozaik-sinteza, 2005.-205 str.

6., Gavrish predškolci sa literaturom: Bilješke s nastave.- M.: TC Sfera, 200s.

« Umjetničko stvaralaštvo»

Target: formiranje interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, zadovoljenje potreba djece u samoizražavanju.

Zadaci:

razvoj produktivnih aktivnosti djece (crtanje, modeliranje, aplika, likovni rad);

razvoj dječje kreativnosti;

uvod u vizuelne umetnosti.

Proizvodna aktivnost, u skladu sa modelom koji smo usvojili, prisutna je u dvije komponente obrazovni proces: kao zajednička partnerska aktivnost odrasle osobe sa djecom i kao njihova samostalna slobodna aktivnost.

Zajedničke partnerske aktivnosti u obrazovnim aktivnostima

Organizacija nastave u formi partnerskih aktivnosti. Formiranje i usavršavanje specifične načine i vještina rada sa određenim materijalima i alatima podliježe sljedećim zadacima:

razvoj „osječaja za inicijativu“ i želje za kreativnom aktivnošću;

formiranje sposobnosti ciljanja i voljnog napora, proizvoljnog organizovanja aktivnosti (prihvatanje i sprovođenje ciljeva u skladu sa određenim standardima - uslovima);

· razvoj mašte i kreativnih mogućnosti (kreiranje ideje i njena praktična implementacija u skladu sa sopstvenim standardima);

razvoj kulturnih (znakovno-simboličkih) sredstava fiksiranja budućeg proizvoda u obliku verbalnog opisa i grafičkih modela (čitanje jednostavna kola, crteži, uzorci, postupni prijelaz na shematizaciju - planiranje vlastitog plana u skici, skici, dijagramu).

Za sistematizaciju i odabir specifičnog sadržaja proizvodne aktivnosti nastavnici se oslanjaju na: rad na uzorcima; rad sa nedovršenim proizvodima; rad na grafičkim shemama; rad usmenog opisa. Svaki od tipova radova može se izvesti sa širokim spektrom materijala (papir, karton, prirodni materijal, smeće itd.). Svi dječiji radovi imaju semantičko "pakovanje", tj. e. proizvodna aktivnost ima za cilj:

· izrada predmeta za igru ​​i kognitivne istraživačke aktivnosti;

Izrada radova za vlastitu umjetničku galeriju;

kreiranje rasporeda;

proizvodnja nakita-suvenira;

Kreiranje knjige

produkcija predmeta za vlastito pozorište

Samostalna aktivnost djece

Predmetno okruženje za samostalnu produktivnu aktivnost treba da doprinese i kreativnom kretanju u radu sa odabranim materijalom, te stabilizaciji ciljeva (naglašavajući momenat efektivnosti za dete). Dakle, u svakoj starosnoj grupi postoji „Centar za kreativnost“, sa potrebnim setom materijala i alata za različite kategorije dece:

oni koji nisu imali vremena da završe svoj posao u periodu zajedničke aktivnosti sa odraslom osobom;

djelujući kao posmatrači zajedničkih aktivnosti odrasle osobe sa djecom i uvidjeti u toku posmatranja da, možda, vrijedi riskirati i pokušati; psihološki, lakše im je da to rade van časa, bez kritičke pažnje svojih vršnjaka;

· entuzijasti kojima se toliko dopao rad koji je pokrenula odrasla osoba da mu se dobrovoljno okreću ponovo, reprodukujući ga ili kreativno razvijajući.

Integracija sadržaja i zadataka psihološko-pedagoškog rada obrazovne oblasti "Umjetničko stvaralaštvo"

Čarobnjak ("Mađioničar")

Čarobni predmeti ("Stara vaza", "Posuda")

Čarobni predmeti ("Stolnjak - samomontaža", "Tepih - avion")

Magični predmeti ("Šešir - nevidljiv", "Cipela za Pepeljugu", "Čizme - trkači")

Čarobna ptica ("Vatra - ptica", "Ptica feniks")

Bajkoviti junaci ("Tri junaka", "Barbara ljepotica - duga pletenica")

Čarobno jaje ("Pysanki")

Bajkovita stvorenja ("Vodenjak", "Sirena", "Kentaur", "Polkan")

Generalizirajuća lekcija ("Priroda - Čarobnica - Umjetnica")

Tema druge godine studija:

"Umjetnik i priroda pet kontinenata"

1. tematski blok

Prirodni svijet (10 lekcija)

Teme nastave

Uvod ("Crtanje na slobodnu temu")

Slike neba ("Boje neba i boje mog raspoloženja su promenljive" "Nebo se preliva")

Slike zemlje ("Tepih od jesenjeg lišća")

Slike drveća ("Drveće savijeno vjetrom")

Slike zemlje i neba ("Stairway to Heaven. Rainbow")

Slike cvijeća ("Buket cvijeća", "Mrtva priroda u toplim ili hladnim bojama")

Slike biljaka ("Egzotična biljka", "Kaktus, aloja")

Ogledalo prirode - voda ("Odraz")

Jesenji darovi ("Vaza sa voćem ili vekna hleba")

Slike prirode ("Portret čarobnice prirode u jesenskoj haljini")

2. tematski blok

Životinjski svijet (10 lekcija)

Teme nastave

Slike zimske prirode ("Otisci stopala na snijegu. Snježna stranica")

Slike ptica ("Ptice selice", "Flamingosi")

Slike insekata ("Insekti-žohari", "Leptiri i vilini konjici")

slike podvodni svijet("Ribe koralnog grebena", "Ajkule")

Slike domaćih životinja ("Ko je rekao "mijau"?", "Konj-vatra")

Slike egzotičnih životinja ("Porodica nosoroga", "Žirafe šapuću", "Slonovi polivaju svoje bebe vodom")

Slike divljih životinja ("Kome rastu rogovi na glavi?", "Kengarun u maminoj torbi")

Slike mitoloških životinja ("Nojeva arka")

Slike životinja - simboli godine ("Godina zeca")

Slike životinja ("Priroda-Umjetnik-Čarobnica")

3. tematski blok

Ljudski svijet (10 lekcija)

Teme nastave

Moji prijatelji ("Portret prijatelja")

Idemo u zemlju mašte ("Fantastičan transport")

U zemlji Giantia ("Ja sam patuljak")

Hladno kraljevstvo ("Putovanje na Antarktik. Pingvini")

Toplo kraljevstvo ("Putovanje u Afriku", "Djeca - crnci")

Srebrno kraljevstvo ("Dvorac Koščeja besmrtnog", "Srebrno

Dvorac princeze Nesmeyane

Zemlja osmeha je carstvo smeha ("Mamini osmesi", "Dobro sam raspoložen")

Šahovsko kraljevstvo ("Kraljevstvo grafike", "Bajka, srednjovjekovni zamak")

Zemlja čuda ("Muzika u bojama", "Kraljevstvo magičnih slova")

4. tematski blok

Svijet umjetnosti. Umjetnost sa različitih kontinenata. (10 lekcija)

Teme nastave

Pet kontinenata ("Koliko zemalja na svijetu")

Putovanje na afrički kontinent ("Egipatske piramide")

Putovanje kroz Aziju ("Letenje preko Kavkaskih planina")

Putovanje na američki kontinent ("Indijanci")

Slike ljudi različitih nacionalnosti ("Heroji nacionalnih bajki")

Putovanje do obala Japana "Pagoda - struktura sa krilnim krovovima")

Putovanje u svemir ("Pejzaž nepoznate planete", "Fantastični grad")

Proljetno cvijeće ("Radosni jorgovan", "Nežna ptičja trešnja", "Šareni buket")

Moskva je glavni grad naše domovine („Zvona zvona“, „Svečani vatromet“, „Crveni trg“)

Generalizirajuća lekcija („Ja sam svoj dom, moja zemlja, moj vrtić“)

Rezultati rada u ovom pravcu bi trebali biti:

Aktivnost i samostalnost djece u vizuelna aktivnost(sposoban za rješavanje intelektualnih i ličnih zadataka primjerenih uzrastu);

Sposobnost pronalaženja novih načina korištenja umjetničkih materijala za rješavanje vizualnih problema (savladavanje univerzalnih preduslova za obrazovne aktivnosti);

Želja da u vlastitim radovima prenesu svoja osjećanja i raspoloženje, da učestvuju na raznim takmičenjima i izložbama (emocionalno odgovorni)

Monitoring sa djecom predškolskog uzrasta održava se dva puta: na početku i na kraju školske godine. Da biste to učinili, predlaže se izvođenje nastave koristeći različit vizualni materijal i prijedlog za izvođenje crteža na slobodnu temu. Monitoring se vrši prema sljedećim pokazateljima:

Prenošenje oblika i veličine prikazanih objekata

Položaj na listu (kompozicija)

Upotreba boje

Tehnike rada sa vizuelnim materijalom (vizuelno procenjene tokom perioda aktivnosti deteta)

Za sve pokazatelje utvrđeni su bodovi za izvršenje zadatka - -1 bod - dijete ne može prenijeti oblik, veličinu prikazanog predmeta; koristi 1-3 boje u radu; ne može samostalno koristiti vizuelni materijal; crtež nedovršen (0-1 bod)

Srednji - dijete ne prenosi uvijek pravilno oblik, veličinu i raspored predmeta u svom radu; nije siguran u upotrebu boja ili ih koristi na ograničen način; ne koristi cijelu površinu lista za crtanje i njegov format (2-3 boda)

Visoko - dijete samostalno izvodi rad koristeći različite boje i cijelu površinu lista; zna kako pravilno prenijeti oblik i veličinu; tečno govori vizuelni materijal (4-5 bodova)

Rezultati praćenja se bilježe u časopisu pedagoške dijagnostike, što vam omogućava da prilagodite individualni rad s djetetom.

Metodološka podrška

1. Aleksejev je umetnost? M., 1991.

2. Bakušinski i članci. M., 1981.

3. Koptseva i umjetnik: Vodič za nastavnike. M., 1994.

4. Kulchinskaya dijete u muzeju. M., 1999.

5. Levin dijete crta. M., 1980.

6. Makarovljev slon. M., 1990.

7. Melik-, Novlyanskaya do kreativnosti. M.. 1995.

8. Nemenska ljepota. M., 1987.

9. Savremeni rječnik-priručnik o umjetnosti. M., 1999.

10. Enciklopedija za djecu. T.7 Art. Dio 1. M., 1997

"muzika"

Cilj: razvoj dječje muzikalnosti, sposobnost emocionalnog percipiranja muzike.

Zadaci:

1. Razvoj muzičke i umjetničke aktivnosti

2. Uvod u muzičku umjetnost

3. Razvoj dječije muzikalnosti

4. Razvoj sposobnosti emocionalnog opažanja muzike

Organizacija obrazovnog procesa

Integracija sadržaja i zadataka psihološko-pedagoškog rada obrazovne oblasti "Muzika"

Pojedinačni zadaci formiranja emocionalno-senzualne sfere djeteta mogu se rješavati uz pomoć umjetničkih aktivnosti različitog sadržaja (slikovne, muzičke, pozorišne). Stoga je potrebno organizirati proces holističkog umjetničkog razvoja djece. Pedagoški zadaci u području umjetničkog razvoja i obrazovanja povezani su s formiranjem djetetovih početaka takve kvalitete kao što je umjetnička kompetencija - sposobnost rješavanja problema u situaciji komunikacije i o umjetničkom djelu. Stoga učitelj organizira proces akumulacije i obogaćivanja dječjeg umjetničkog iskustva i pomaže djetetu da shvati značenje umjetničkih slika u umjetničkim djelima koja su sadržajno pristupačna i jasno izraze svoje emocije i osjećaje za one oko sebe koristeći raznovrsnost. sredstava. umetničku ekspresivnost. Dijete izražava subjektivne manifestacije u odnosu na svijet. Dijete kao subjekt muzičke aktivnosti pokazuje sljedeće kvalitete:

· Interesovanje za muziku;

Selektivan odnos prema muzici i različite vrste muzička aktivnost;

· Inicijativa i želja za bavljenjem muzičkim aktivnostima;

· Samostalnost u izboru i realizaciji muzičkih aktivnosti;

Kreativnost i interpretacija muzičkih djela.

Odnos prema svijetu kod predškolca formira se i izražava kroz aktivnost. Dakle, formiranje muzičke aktivnosti prolazi kroz nekoliko faza.

Orijentacija odnosa i priroda muzičke aktivnosti djeteta u predškolskom uzrastu

	Orijentacija odnosa	Zadaci koje dijete rješava	Vodeća aktivnost	Priroda muzičke aktivnosti
	O predmetnom svijetu	Aktivno poznavanje predmeta, njihovih svojstava i kvaliteta; ovladavanje sredstvima i metodama orijentacije u uslovima objektivne aktivnosti; razvoj samostalnosti u manipulaciji objektima	Subjekat, subjekt-manipulativni	Muzički predmet
	U svijet društvenih odnosa	Orijentacija na drugu osobu; socijalizacija u sistemu neposrednog okruženja odraslih i vršnjaka; „isprobavanje“ društvenih uloga i odnosa		Muzička igra
	O rezultatu aktivnosti kao načinu socijalizacije	Samoizražavanje, ispoljavanje kreativnosti u pristupačnim i zanimljivim aktivnostima; samoprezentacija "ja" u grupi vršnjaka; želja za odnosima i interakcijom	Složene integrativne aktivnosti	Muzički i umjetnički izvođač muzičkih djela - (pjevač, član orkestra, plesač); kompozitor (improvizator muzičkih napjeva i igara, kreator radnje muzičke dramske igre)

Glavne aktivnosti i zadaci muzičkog razvoja djece:

Gradsko takmičenje inovativnih projekata "Inovacije u obrazovanju"

Nominacija

"Novi pristupi organizaciji predškolskog vaspitanja i obrazovanja"

Projekt

pedagoška djelatnost

o uključivanju djece predškolskog uzrasta u čitanje u kontekstu porodičnog obrazovanja

"Knjiga čarobnjaka"

Kravcova Natalya Vladimirovna viša učiteljicaprva kvalifikaciona kategorija

Krymskikh Evgenia Alexandrovna viši vaspitač prve kvalifikacione kategorije

opštinska predškolska ustanova obrazovne ustanove « Kindergarten br.406 kombinovani tip "Alenka"

Novosibirsk 2013

Vrsta projekta - informativni i kreativni

Učesnici projekta : opšte razvojne grupe, deca 4-5, 5-6 i 6-7 godina, muzički rukovodioci, vaspitačica dodatno obrazovanje, vaspitači, roditelji učenika.

D

trajanje tematskog projekta - 3 mjeseca.

Relevantnost projekta:

Proces komunikacije predškolskog djeteta s knjigom je proces postajanja ličnosti u njemu. Knjiga treba što ranije ući u dječiji svijet, obogatiti ovaj svijet, učiniti ga zanimljivim, punim nesvakidašnjih otkrića.

Riječ „čitalac“ u odnosu na predškolski uzrast je uslovna. Naime, dijete predškolskog uzrasta je slušatelj čiji susret s knjigom u potpunosti određuje odrasla osoba, od izbora teksta za čitanje do trajanja komunikacije s knjigom. Ukus, interes za djelo, njegovu interpretaciju, sposobnost navigacije u krugu dječjeg čitanja, stvaranje sistema čitanja - sve je to u moći odrasle osobe. Od odrasle osobe u većoj mjeri zavisi i da li će dijete postati pravi, oduševljeni čitalac ili će mu susret s knjigom u predškolskom djetinjstvu bljesnuti slučajnom, besmislenom epizodom u životu.

Od stavova odrasle osobe zavisi i odnos djeteta prema procesu čitanja i književnosti.

Danas je očigledna relevantnost rješavanja ovog problema, jer čitanje nije povezano samo s pismenošću i obrazovanjem. Formira ideale, širi vidike, obogaćuje unutrašnji svijet osobe. Knjige imaju posebnu draž: knjige nam pružaju zadovoljstvo, razgovaraju s nama, daju nam dobre savjete, postaju nam živi prijatelji.

U našem vrtiću realizovani su brojni pedagoški i projekti roditelji-dijete sa ciljem uvođenja djece u svijet knjige:

Međutim, zapažanja pokazuju da čim se obustave aktivnosti vrtića na određenom projektu usmjerenom na rješavanje problema obrazovnog područja „Čitanje beletristike“, djeca vrlo brzo „zaboravljaju“ autore djela, a često i karakteristike sadržaj ovog ili onog drugog djela. Počeli smo da otkrivamo razlog ovakvog "zaborava" naše dece.

Porodično čitanje je od posebnog značaja za čitalačku sudbinu deteta. Slušajući odraslog kako čita, s njim pregledavajući ilustracije knjiga, dijete aktivno razmišlja, brine se o likovima, predviđa događaje i uspostavlja veze između svog iskustva i iskustava drugih. Zajedničko čitanje zbližava odrasle i djecu, podstiče i sadržajno ispunjava rijetke i radosne trenutke duhovne komunikacije, odgaja ljubazno i ​​ljubazno srce kod djeteta.

Tradicija porodičnog čitanja je veoma važan dio sistema porodičnog obrazovanja. I nemojte misliti da će to postati prošlost jer postoji TV, kompjuter i drugi izvori informacija. Porodično čitanje nije način za dobijanje informacija, ono je najvažnije i Najbolji način komunikacija i nenametljivo obrazovanje, što je najefikasnije. Roditelji kroz porodično čitanje pomažu u usađivanju interesovanja za čitanje kod djece.

O

Pitati roditelje na temu: „Šta ste čitali svom djetetu ove sedmice?“ i „Čitate li svom djetetu knjige koje preporučuju njegovatelji?“ pokazalo je da 94% roditelja rijetko čita knjige svojoj djeci, ako čitaju, onda nasumično, s vremena na vrijeme, 68% roditelja bira knjigu iz hira, koju voli, gdje ima više slika.

Za sledece sastanak roditeljskog foruma "Dijalozi" pod vodstvom šefa odjela za zdravlje i razvoj djece MKOU DPO "GTsOiZ "Master" T. D. Yakovenko na temu "Vrijednost bajke za razvoj djeteta", predmet rasprave bilo je pitanje kako kod djece predškolskog uzrasta formirati interesovanje za knjigu. Ovaj događaj nam je omogućio da povećamo kompetencije roditelja u odgoju i razvoju djece. Pokazalo se da roditelji imaju potrebu za podizanjem svijesti u oblasti književnog razvoja djece.

Sve ove činjenice doprinijele su razvoju ovog projekta.

Cilj projekta: Stvaranje uslova za uspostavljanje saradnje sa roditeljima učenika po pitanju upoznavanja dece predškolskog uzrasta sa knjigom.

Zadaci:

Upoznati djecu sa kulturom knjige.

Doprinijeti održavanju tradicije porodičnog čitanja.

Negovati pažljiv odnos prema knjizi kao rezultatu rada mnogih ljudi.

Projekat ima za cilj uspostavljanje interakcije roditelja i nastavnika u rješavanju problema obrazovanja kompetentnog čitaoca.

Faza 1 - izbor teme

Tradicionalno, naš vrtić organizuje manifestacije posvećene rođendanu A.S. Pushkin. Obično se organizuje jedan odmor za djecu. Ove akademske godine odlučili smo da promenimo format proslave Puškinovog dana, čineći ga osnovnim u odabiru teme projekta "Čarobna knjiga".

Planirali smo sadržajne oblasti teme i moguće projekte.

Izložba knjiga A.S. Puškin "Bajka je laž, ali u njoj - nagoveštaj ..."

Istraživanje kućne biblioteke

Priča o tome kako se ova knjiga pojavila u kući

Izložba dečijih crteža "Moj Puškin"

Crtanje portreta A.S. Puškin u vrtiću

Crtanje portreta A.S. Puškina od strane djece zajedno sa roditeljima

Izložba radova roditelj-dijete prema bajkama A.S. Pushkin

Intervju "Šta znaš o Puškinu?"

Takmičenje čitalaca dela A. S. Puškina (u okviru grupa)

Konkurs za dizajn šetališta "U Lukomorju"

Puškinov dan Rusije u vrtiću - književni praznik "U Lukomorju"

FAZA 2 - prikupljanje informacija

Zajedno sa djecom identifikovali smo moguće izvore informacija o A.S. Puškin:

Naučno-popularna literatura;

Znanstvena literatura;

Gledanje videa;

Gledanje crtanih filmova;

Tours.

faza - implementacija projekta

Najuspješnije takmičenje o dizajnu šetnica u vrtiću. Organizacija takmičenja omogućila je da se u potpunosti stvori fantastična atmosfera na teritoriji predškolske obrazovne ustanove, da se jasno vide likovi bajki A. S. Puškina. Svi napravljeni natjecateljski ukrasi potpunije reproduciraju čarobnu atmosferu bajki, pomažu djeci da urone u svijet djela A. S. Puškina.Ispostavilo se da se pješačka područja razlikuju jedno od drugog.

Za ukrašavanje parcela, učitelji su koristili parcele iz različitih bajki A. S. Puškina.Na svakom od deset lokaliteta "raslo" je deset hrastova. Naselili su se junaci svih Puškinovih bajki. Uz aktivnu podršku i pomoć roditelja, koristili smo razne materijale za izradu ukrasa:drvo, poliuretanska pjena, plastične cijevi, šperploča, pjenasta guma, tkanina, papir. Fantazijama učesnika nema granica!

Djeca i odgajatelji rado koriste zanate u zajedničkom i samostalnom radu igranje aktivnosti, u umjetničkom stvaralaštvu, teatralizaciji. Ovo takmičenje omogućilo je obogaćivanje utisaka i znanja dece, razvilo sposobnost emocionalnog reagovanja na umetničke slike dela ruskog autora.

FAZA 4 - prezentacija projekta

Književni praznik "Na moru"

Na dan praznika svi likovi iz bajki A. S. Puškina oživjeli su i sreli goste na ulici. Svaki prostor za grupno šetalište korišten je kao zasebna pozornica za igru ​​i pozorišne predstave bajki A. S. Puškina, ukrašene izložbama dječjih i roditeljskih crteža, plakata, kolaža prema djelima A. S. Puškina.

Zbog neobičnog oblika proslave, nazvali smo je "ringišpil", djeca svake grupe posjetila su različite bajke. Šetajući nepoznatim stazama, nepoznatim stazama od jednog do drugog igrališta, djeca su bila uključena u različite oblike igranja. Car Saltan, starac sa staricom, princeza labud, Baba Yaga upoznali su djecu na igralištima iz bajki. I naučnik Mačak pomogao je djeci da ne zalutaju. Djeca su upoznala svoje omiljene književne likove, dobila ugodna emotivna iskustva u procesu zabave i kreativne aktivnosti, aktivno i sa zadovoljstvom sudjelovala u svim predloženim igrama. Momci su demonstrirali visoki nivo književno znanje o djelu A. S. Puškina zahvaljujući porodičnom čitanju djela velikog pjesnika.

Tako su roditelji postali aktivni učesnicinašeg projekta u svim njegovim fazama:

Izbor informacija o temi (enciklopedije, članci s interneta, knjige);

Pomoć pri odabiru slika, isječaka iz članaka, časopisa;

Izrada tematskih izložbi knjiga;

Zajedničke aktivnosti sa djecom za učešće na takmičenjima i izložbama umjetničkog stvaralaštva;

Pomoć u uređenju grupnih prostorija i muzičke dvorane za svečane događaje;

Izrada kostima i atributa za teatralizaciju;

Aktivno učešće u dječjim matinejima kao voditelji i likovi.

Učesnici edukativnih odnosa sa zadovoljstvom su učestvovali u svim predloženim aktivnostima.

Rezultati projekta

Kao rezultat obavljenog posla:

izgledi

Ovo nije kraj našeg projekta. Namjeravamo i dalje raditi sa roditeljima učenika na upoznavanju djece sa čitanjem u kontekstu porodičnog obrazovanja.

planiramo:

Stvaranje muzeja knjiga;

Oprema sobe bajki, u kojoj djeca mogu slušati bajke koje priča baka;

Saradnja sa Centralnom gradskom dečjom bibliotekom. A. P. Gaidar;

Organizacija izložbi fotografija u grupama "Čitamo zajedno".

Natalia Frolova
Seminar za vaspitače predškolske obrazovne ustanove "Čitanje beletristike u modernoj perspektivi"

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 117" opšti razvojni tip

Seminar za vaspitače

Pripremio viši vaspitač MADOU "Vrtić br. 117" Frolova N.V.

Target: Istražite obrazovne ciljeve područja «» u međuodnosu sa zadacima drugih obrazovnih oblasti.

(SLAJD 1) Nudimo pogled na obrazovnu oblast « Čitanje fikcije» (1) novi pogled, prvenstveno kroz prizmu odredbi FGT-a na strukturu BOP-a predškolskog vaspitanja i obrazovanja o njegovoj integraciji sa drugim vaspitno-obrazovnim oblastima i građenju obrazovnog procesa na složenoj tematskoj osnovi. Analizirajmo postavljene zadatke u različitim oblastima kako bismo utvrdili njihovu zajedništvo i međusobne odnose.

Nemoguće je ne primijetiti da region « Čitanje fikcije» , i blizu regije "Znanje" (2) postoji jedan te isti vaspitni zadatak - "formiranje holističke slike svijeta". stvarno, književnost je najvažnije sredstvo upoznavanja djece sa onim što im nije u vidnom polju. Iz knjiga djeca uče o životu životinja, o različitim prirodna područja, o događajima iz prošlosti, o mnogim zanimanjima odraslih, o ulozi rada u društvu i životu svakog čovjeka (područje "posao", (3) o opasnim situacijama za ljude i prirodu i kako se u njima ponašati (područje "Sigurnost") (4) itd.

Kako to mijenja obrazovni proces? Odgovor nalazimo u FGT-u na strukturu BOP-a predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji je sugerisao korišćenje kompleksnog tematskog principa kao glavnog. (5) izgradnju procesa učenja. To nam diktira potrebu odabira fikcija za čitanje djece u skladu sa opštom temom vaspitno-obrazovnog rada u određenom vremenskom periodu. Istovremeno je važno kroz selekciju književni radi na proširenju kognitivnog aspekta teme, obogaćivanju ideja djece. Na primjer. Sa decom posmatramo različite vrste prevoza na ulici, zatim čitamo bajku (ili pogledati crtani film) Z. Milera i E. Petishka "Krtica i auto" (prevod s češkog E. A. Guricheva, M. V. Krylova). Iz teksta će djeca naučiti od kojih dijelova se sastoji automobil, kako se popravlja u autoservisu u slučaju kvara. Obogaćene reprezentacije već su osnova za igre uloga.

(SLAJD 3) Ali ovo je samo jedan dio procesa integracije. (1) Drugi dio toga će biti da se, birajući tekst na temu, ne može izgubiti logika postepenog usložnjavanja specifičnih zadataka područja. « Čitanje fikcije» : (2) upoznavanje sa specifičnostima žanrova i stilova, strukturom dela, figurativnim rečima i izrazima itd. I u ovom primeru, jezik bajke dostupan deci, visoka emotivnost, zbog čega deca živopisno doživljavaju događaje zajedno sa likovima , prisustvo moralnih problema sa mogućnošću njihove rasprave. Podsjetimo da je integracija sadržaja obrazovanja upravo takva kombinacija značenja, vrsta, metoda djelovanja, organizacionih oblika, u kojoj se, s jedne strane, obogaćuje opći sadržaj, a s druge strane logika razvoj svake vrste aktivnosti nije narušen.

Razumijevanje sadržaja radova od strane predškolaca događa se ne samo i ne toliko na verbalnom nivou, već u planu igre, (3) gde imaju priliku da tumače opis događaja. Na primjer, poslije čitanje bajke R. Kipling "Kako je napisano prvo pismo" (preveo K Chukovsky) djeca se mogu igrati "drevni ljudi" da sami osetite koliko je teško i neugodno prenesite svoje misli ne pismom, već crtežom, kakve se smiješne situacije dešavaju "dekodiranje" od strane drugih ljudi. Postoji i igra i istraživačke aktivnosti djeca.

Ako sadržaj pročitanog djela djecu nije ostavio ravnodušnim, njegova radnja će se odraziti na amaterski igranje uloga. (4) Za ovo nastavnik neophodno uslovima: igračke-likovi pročitanih djela unose se u grupu, zajedno sa djecom stvaraju kompozicije (izgledi) prema zapletu djela, na primjer, na bijelom platnu je jelen upregnut u saonice, na kojima se lutka - Snježna kraljica - vozi u svoj ledeni dvorac, itd. takođe, različite vrste treba da se odvijaju u grupa pozorišta: lutka, senka, prst, sto, pozorište slika, omogućavajući deci u igri da ponovo žive ili transformišu ovaj ili onaj zaplet pročitanog dela.

(SLAJD 4) Razmotrite integrisane zadatke obrazovnog polja "chHL". (1) O čemu se radi OO govor: „Kroz književnost dijete uči ne samo svijet oko sebe, već i sebe u ovom svijetu, sferu društvenih odnosa ljudi, moralne osnove života. To je sukob mnogih umjetnički djela im pomažu da shvate šta je dobro, čast i pravda, istina i laž. Literary radovi mogu pomoći djeci da upoznaju različita emocionalna stanja osobe, motive njegovih postupaka. Uz njihovu pomoć razvija se senzorno-emocionalna sfera djeteta, njegova sposobnosti saosećaju sa likovima književna djela raduj se i tuguj s njima. "socijalizacija" (2) . Pokušajte formulirati problem. To je razvoj početnih ideja društvene prirode kod djece. (3) ujedno je i jedan od zadataka obrazovnog polja "socijalizacija"

Koji se novi akcenti pojavljuju u obrazovnom procesu u vezi sa socijalizacijom djece? Prilikom rada na tekstu pročitanih djela to treba osigurati "lična veza". U skorije vrijeme je izvršena analiza teksta kako bi se sadržaj ponovio, pa su djeci postavljana pitanja u kojima su razjašnjeni likovi, slijed događaja i moral djela. Sada u razgovoru o čitanju nastavnik Važno je fokusirati se na ličnu percepciju teksta od strane djece. Stoga se postavljaju pitanja vezana za analiza književnog teksta(profilni zadatak, obavezan) (4) (5) bit će dodana pitanja o tome što djeca misle o događaju koji su pročitali, kakva su osjećanja doživjela u procesu slušanja, ko im se dopao, a kome ne, da li je bilo sličnog slučaja u njihovom iskustvu, kako bi se ponašali na tom mjestu glavnog junaka itd. Ovo je važan prijem u smislu učenja djece da osjećaju i izražavaju svoje emocionalno stanje, analiziraju akcije junaka, povezuju ih s njihovim postupcima. Važan je i prijem « povratne informacije» : nastavnik treba da zna kako su djeca shvatila značenje djela, kako je ono uticalo na njihov unutrašnji svijet.

Obrazovni zadaci regije « Čitanje fikcije» najuže povezane sa zadacima regiona "komunikacija". (6)

Fikcija, zapravo, danas je jedini izvor demonstracije djeci snage, ljepote govora, njegove slikovitosti, koherentnosti, emocionalnosti, koji vam omogućavaju da osjetite njegove ritmove, uživate u melodiji zvuka. Djeca se upoznaju sa klasičnom ruskom poezijom dostupnom njihovoj percepciji, pjesmama modernih pjesnika, živopisnim opisima u pričama. Poslovice, izreke, zagonetke su skladište narodne mudrosti, svijetli izvor figurativnih riječi i izraza. Bez primjera takvog govora djeca nemaju šanse da praktično savladaju barem dio govora. Ovdje još jednom uočavamo postojanje zajedničkog zadatka (7)

- „razvoj kod dece književni govor» vezano za dvije obrazovne oblasti odjednom.

Tako važno za region "komunikacija" zadatak kao (8) “razvoj objašnjavajućeg govora, formiranje sposobnost rasuđivanja, pronađite argumente, izgradite vlastiti iskaz”, također pronalazi svoje rješenje u procesu čitanje fikcije. Na primjer, čitanje priča K. ​​Ushinskog djeci "naša otadžbina" i Y. Yakovlev "mala domovina", nastavnik razgovara sa njima zašto svoju zemlju nazivamo - Rusijom - riječju "domovina" ili riječ "otadžbina" tako sličan riječi "otac". Sluša dječija mišljenja, pa rezimira njima: „Zato što smo mi ovdje rođeni, ovdje govore naš maternji jezik, a ovdje nam je sve domaće. I Otadžbina - jer su naši očevi ovdje živjeli od pamtivijeka.

Dodajte ovome sljedeći zadatak domene "komunikacija", as (9) "razvoj dijaloškog govora", jedno od praktičnih sredstava savladavanja koje će takođe biti fikcija u smislu razgovora s djecom o značenju pročitanih djela, uključivanja u dijalog i polilog, razvijanja vještina slušanja i uvođenja u kulturu razgovora.

(SLAJD 5) (Fikcija- jedna od umjetničkih formi uz muziku, ples, slikarstvo. Ujedinjuje ih umjetnička slika , koje im predstavljaju različite vrste umjetnosti umjetnički jezik: književnost - riječ, muzika - zvukom, likovna umjetnost - bojom i plastikom. Sinteza različitih vrsta umjetnosti ima moć sposobnost razvoj intelektualnog, moralnog, estetskog potencijala osobe. Sa ove tačke gledišta « Čitanje fikcije» Ima opšti zadaci sa obrazovnim oblastima (1) « Umjetničko stvaralaštvo» i (2) "muzika" - (3) "upoznavanje djece sa umjetnošću i razvijanje dječje kreativnosti".

Koje metode i oblici rada postaju relevantni u vezi s tim? (4) Da biste pojačali utjecaj na emocionalnu sferu djece, možete koristiti metodu kombiniranja djela koja pripadaju različitim vrstama umjetnosti. To može biti čitanje u kombinaciji s muzikom (ovo se posebno odnosi na poetska djela, odabir muzičkog djela koje je po prirodi primjereno konkretnom tekstu, najjasnije prenosi njegovo raspoloženje. čitanje, popraćeno slikom vidljivost: poznate slike umjetnici, ilustracije, fotografije, crteži. Ovu tehniku, nažalost, edukatori ne koriste često, ali uzalud. Rad sa crtežima poznatih ilustratora dječjih knjiga, gledanje slika različitih umjetnici na jednu temu s raspravom o tome kako je svako od njih prenio ovu ili onu sliku na svoj način - ima moćan potencijal za razumijevanje značenja književno djelo, mogućnost prenošenja varijabilnosti slike. Ova tehnika se razvija kod djece sposobnost vršnjaju i slušaju, uočavaju male, ali karakteristične detalje, koji će im pomoći da iskažu svoje utiske u vizuelnoj aktivnosti.

I još nekoliko riječi o takvom zadatku kao što je "razvoj dječijeg stvaralaštva", koja kao crvena nit prolazi kroz tri obrazovna područja. Primijenjeno na područje « Čitanje fikcije» , vaspitač kreira situacije za razvoj poetskog sluha, igre zvukom, rečju, rimom. Djeca povezuju zvuk pjesama sa likovima svojih izmišljenih junaka, "dešifrirati" značenje raznih onomatopeja koje se koriste u poeziji. Nastavnik nastoji da tako da djeca mogu osjetiti njihove slike. Na primjer, u pjesmama E. Moshkovskog o gradskom prevozu djeca mogu čuti kako "oni kazu" trolejbus i tramvaj. nastavnik mogu stvoriti uslove da djeca sama u kreativnim zadacima biraju riječi koje su prikladne po značenju i zvuku, smišljaju vlastite opcije za dovršavanje priča, pa čak i komponuju svoje pjesme. Na primjer, poslije čitanje poglavlja"Kako je Dunno pisao poeziju" iz knjige N. Nosova "Avanture Dunnoa i njegovih prijatelja", nastavnik razgovara sa decom zašto Dunno nije odmah dobio poeziju. Šaljiva pjesma N. Končalovske "O povrću" pomaže djeci da smisle vlastito povrće, po analogiji s autorovim ogurbuzom i paradajzom, pokazujući način na koji se stvaraju nove riječi.

Vaspitač treba uključiti djecu u situaciju da eksperimentišu sa slikama i improvizuju sa zapletima poznatih bajki. Razvija maštu, sposobnost korištenja književni iskustvo u procesu pisanja, izmisliti nove likove i organski ih uključiti u radnju poznatog djela. Djeca mogu kolektivno transformirati bajku u tipičan lanac (kumulativno) struktura. Onda unutra "teremka", "Kolobok" ili "rukavica" mogu se pojaviti potpuno neočekivani likovi, koji će morati organski ući u dati kontekst. Da bi se kod djece razvilo interesovanje za pisanje, učitelj može koristiti bajke D. Rodari: "Priče sa tri kraja" u kojoj djeca treba da sastave svoj vlastiti završetak priče, "Pas koji nije mogao lajati" ili "Djed zbunjen", koji djeci daje model za transformaciju poznate bajke "Crvenkapa". Djeca lako uočavaju igrivu prirodu predloženog modela pisanja i sa zanimanjem ga koriste za transformaciju poznatih tekstova, kreiranje novih bajki i upoređujući nastala djela s originalnim. Identifikacija žanrovskih karakteristika bajke dozvoljava nastavnik postavljena struktura nova bajka sa pitanjima koja odražavaju tipične elemente bajke i funkcije: o kome će biti reči? kako ce biti

početi? šta će biti sa herojem? ko će ga sresti na putu, kako će pomoći, šta će dati? Kako će se junak snaći u iskušenjima? kako će se priča završiti?

Umetnički radovi mogu inicirati naknadne edukativne rad: djeca odražavaju radnje knjiga koje čitaju u crtanju, modeliranju, aplikacijama, igraju dramatizacije ili organiziraju amater igre uloga. Na osnovu nekih radova može se kreirati "filmske trake" ili knjige domaće radinosti ilustrovane dečijim crtežima, prave makete, prave elemente kostima, scenografije, atribute za sto, prste, pozorište senki. Pozorišna aktivnost, kao najatraktivnija i najpristupačnija predškolcima, od velikog je značaja za estetski razvoj dece, jer je integrativne prirode, kombinuje reč, pokret, muziku.

Skrenuo bih pažnju na tzv « dugo čitanje» , kada književni djela velikog obima čitaju se predškolcima nekoliko dana. Ovo je dobra prilika da se djeca zainteresuju, da se razvijaju sposobnost imajte na umu radnju, prisjetite se fragmenata pročitanih dan ranije.

Zabačeni kutak u grupi, dizajniran za slušanje muzike, veoma je omiljen kod dece. književni radi u audio snimcima ili čak na pločama. Uzimaju veliko zadovoljstvo umjetničko čitanje uz muzičku pratnju, posebno u izvedbi najboljih glumaca. A sa pedagoške tačke gledišta, ovo je odlična prilika za razvoj slušne percepcije, obogaćivanje dječjeg iskustva figurativnim riječima i izrazima, lijepim književni govor.

Takođe bi bilo lepo da cela grupa prisustvuje tematskim događajima, susretima sa dečjim piscima u dečijoj narodnoj biblioteci. Možete organizovati zajednički književni projekti za roditelje i djecu, npr. "Omiljene knjige naših baka", "Bajke nas uče da budemo prijatelji", projekti za izdavanje samostalnih knjiga ili časopisa, kreativni konkursi za pisanje pjesama i priča itd.

(SLAJD 6) Organizacija čitanje kao zajednička aktivnost odraslog i djece je težak zadatak za prosvjetne radnike, prvenstveno zbog toga čitanje- kreativna aktivnost subjekata obrazovnog procesa čiji su rezultat znanja, slike, ideje, odnosi, iskustva i drugi nematerijalni proizvodi koji se ne mogu vidjeti ili dodirnuti. Ona zahteva od edukator fleksibilnosti, takt, sposobnost da se vodi razgovor, vidi, sluša i čuje svako dijete, odgovara na djetetovu misao, podržava i podstiče dječju inicijativu, vlastitu viziju i razumijevanje rada, jer percepcija umjetnički tekst je kreativan i čisto individualan proces

(SLAJD 7) Oblici organizacije čitanje može varirati tokom dana. One zavise, prije svega, od trajanja i specifičnosti režimskih trenutaka, starosne grupe. Gde čitanje može se planirati kao nezavisan pogled aktivnosti, i može se uspješno integrirati sa bilo kojom drugi: igranje, rad, kognitivno istraživanje, produktivno, muzičko umjetnički, itd.. Glavni oblici organizacije čitanje kao kreativna aktivnost subjekata obrazovnog procesa, usmjerena na percepciju, razumijevanje, rekreaciju i reprodukciju umjetnički tekst, su:

Edukativne i igračke situacije tokom koji:

S proširuje čitalačko iskustvo djece ( čitanje(narativ) odrasla osoba, slušanje audio zapisa, gledanje video materijala sa fragmentima izvođenja književni tekst majstora umjetničke riječi, umjetnici, performansi ili njihovi fragmenti, pozorišne predstave, uprizorenje teksta nastavnik itd..);

S se pomaže u percepciji umjetnički tekst(pripremni (uvodni) razgovor, ekspresivan čitanje, razgovor nakon čitanje(razgovor o percepciji umjetnički tekst ili razgovor o sadržaju rada, pregled ilustracija i sl.);

S kreativna aktivnost djece organizirana je na osnovu umjetnički tekst(učenje i čitanje poezije, pripovijedanje, prepričavanje književna djela, izmišljajući svoje priče i bajke po analogiji sa umjetnički teksta ili na zadatu temu, pozorišne i književne igre , produktivne aktivnosti djece (crtanje, modeliranje, aplikacija, umjetnički rad) zasnovano književni tekst itd..);

(SLAJD 8) situacije kućne komunikacije djeca koja čitaju, njihove matične biblioteke, omiljena i nedavno pročitana djela, pravila rukovanja knjigama, njihova vrsta i istorijat razvoja, izdavaštvo, dječji pisci, ilustratori, teme, žanrovi folklora i dječije književnost itd.. ;

(SLAJD 9) zajedničke igre odraslih i djece zasnovane na književnih tekstova(putničke igre, igre fantazije, igre dramatizacije, pozorišne, didaktičke, desktop-štampane, igranje zapleta i druge igre);

(SLAJD 10) kreativne radionice (razne kreativne aktivnosti djece zasnovane na književnih tekstova i knjiga: crtanje ilustracija, modeliranje književni likovi, pisanje bajki i priča, izdavanje domaćih knjiga, časopisa, pravljenje lutaka, prstiju, pozorište senki i igranje prijatelja umjetnička djela itd..);

književne dnevne sobe;

književni zabava i odmor;

Tematski dani posvećeni piscu, delu, književni lik, dečiji žanr književnost itd.. ;

Tematske izložbe u kutku knjiga;

Izleti do najbliže biblioteke, knjižare;

Projektna aktivnost itd.

O. V. Akulova i L. M. Gurovich, autori jedinog do sada metodološkog priručnika, posvećenog sadržaju i pedagoški tehnologije za organizaciju vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi u obrazovnoj oblasti « Čitanje fikcije» , identificirati tri glavne ideje oko kojih su teme dizajna aktivnosti:

1. „Izdavanje dječjih knjiga“ - izrada domaćih knjiga sa crtežima i pričama o djelima, prepričavanja i kreativne priče po analogiji sa poznatim tekstovima; izrada tematskih časopisa i dječijih enciklopedija na osnovu upoznavanja književna djela<;. >.

2. "Dječija biblioteka" - organizovanje biblioteke domaće knjige, kao i grupno osmišljavanje i organizovanje dječije biblioteke.

3. "Izložba knjiga" - priprema tematskih izložbi za djecu različitih starosnih grupa.

Jednom riječju, oblici organizacije čitanje u vrtiću tokom dana može biti različito, ali težnja za originalnošću u oblicima organizovanja aktivnosti u kojima nastavnici, ne bi trebalo odvesti od glavne stvari - samog čitanje.

(SLAJD 11) V. A. Sukhomlinsky rekao je: « Čitanje knjiga - pješačka staza kojim vješt, inteligentan, misleći pedagog pronalazi put do srca djeteta. Poželio bih svima nastavnici pronađite ovaj način i učinite ga obostrano zanimljivim i značajnim kako za sebe tako i za svoje učenike.

Koristi se književnost:

jedan." Čitanje beletristike sa ažuriranom perspektivom» Vasyukova N. E. (kandidat pedagoške nauke) // dijete vrt: teorija i praksa br. 6, 20132.

2." Čitanje fikcije i njegova organizacija u vrtiću „Maximova S.I. (kandidat pedagoške nauke) // dijete vrt: teorija i praksa № 2, 2013

Tradicije porodičnog čitanja zajedno sa decom sežu sve dalje u prošlost. Neki roditelji, pokušavajući da svoje dijete upoznaju sa čitanjem, suočavaju se s problemom zadržavanja dječje pažnje, nemogućnosti da zainteresuju predškolca za radnju. Kao rezultat toga, oni napuštaju ovo zanimanje, vjerujući da dijete jednostavno nije zainteresirano. A dječije knjige skupljaju prašinu na policama. Organizacija interakcije u ovom pravcu između nastavnika i roditelja pomoći će da se promijeni trenutna situacija.

Predškolsko doba je vrijeme aktivnog razvoja djeteta kao čitaoca, koje zahtijeva pažnju i mukotrpan zajednički rad vaspitača i roditelja. U tako važnom procesu kao što je upoznavanje djeteta sa čitanjem knjiga, roditelji su glavni provodnici između djeteta i štampano – umjetničke riječi, zadatak vaspitača je da ih uvjeri u korist čitanja za djecu.

Redovno čitanje beletristike sa predškolcem garancija je da će se dete dobro zabaviti vokabular, kompetentno graditi rečenice, govoriti izražajno i lijepo. Osim toga, čitanje razvija intelekt, daje nova znanja, razvija naviku učenja i formira upornost. Okretanje prema knjizi ima vrlo važnu ulogu u psihofiziološkom razvoju predškolskog djeteta: razvijaju se fonemski sluh, pamćenje, pažnja i mašta.

Rad nastavnika i porodice na upoznavanju dece sa knjigom treba da bude sistematičan, dobro organizovan, metodički raznovrstan, posvećen jednom cilju – obrazovanju pravog čitaoca.

Tokom rada vaspitača sa roditeljima rešavaju se sledeći zadaci:

Upoznati roditelje sa uzrasnim karakteristikama predškolskih čitalaca (gledalaca), pozitivnim i negativnim stereotipima;

Proširiti njihovo razumijevanje književnosti za djecu;

Naučiti voditi odgoj djece kao čitalaca (gledalaca), uključiti ih u interakciju sa predškolskom obrazovnom ustanovom.

Rad sa roditeljima može se odvijati u vidu individualnih razgovora, konsultacija, predavanja, učešća na manifestacijama koje održava predškolska obrazovna ustanova. Pre svega, na sastanku vaspitač upoznaje roditelje sa čitalačkim (gledaočevim) interesima grupe, identifikovanim tokom razgovora sa decom, ističe postojeće probleme. Onda možete pročitati predavanje Dobne karakteristike predškolski čitalac (gledalac)“, tokom kojeg se otkrivaju negativni i pozitivni stereotipi čitaoca, govori o opasnostima ranog navikavanja djeteta na TV, video, kompjuterske igrice, nedopustivost njihove zamjene direktnom komunikacijom između djeteta i njegovih roditelja. Roditelji su ti koji u velikoj mjeri određuju raspon čitalačkih i gledalačkih interesovanja djece predškolskog uzrasta, pa je potrebno proširiti ideje roditelja o dječjoj književnosti.

Vaspitač može pozvati osoblje biblioteke ili sam voditi razgovore, okrugli stolovi sa roditeljima na teme: "Pjesme i bajke S. Mihalkova", "Maštarije B. Zakhodera", "Gramatika fantazije J. Rodarija", "Mudri mađioničar S. Marshak", "U svijetu N. Nosovljevi heroji“, „Dječije horor priče, detektivi: šteta ili korist? itd. Grupa može pružiti vizuelne informacije roditeljima o stvaralaštvu dječjih pisaca.

Veliki dio rada s roditeljima treba posvetiti njihovom učenju kako da navedu predškolce da čitaju. U plemićkim porodicama postojala je tradicija porodičnog čitanja naglas: uveče su se svi okupljali za stolom, neko je čitao naglas, zatim se razgovaralo o pročitanom.

Na predavanju se može govoriti o prednostima porodičnog čitanja, kada ne samo mama, već i tata, baka, deda, ostali članovi porodice iznose svoje mišljenje o pročitanom, odgovaraju na pitanja deteta. Po jačini emocionalnog uticaja takvo čitanje je neuporedivo sa čitanjem vaspitača u grupi. Kako biste motivisali roditelje na porodično čitanje, možete održati grupu „Veče porodičnog čitanja“ na kojoj će učitelj, deca i roditelji čitati i razgovarati o pročitanom.

Ako je neko usvojio porodično čitanje, organizovati razmjenu iskustava.

Nastavnik može roditeljima dati spisak knjiga za porodično čitanje; Istovremeno, potrebno je obratiti pažnju na to da se djeci ne treba bojati čitati takozvane „odrasle“ knjige.

Čitanje i knjige odavno su i čvrsto ušle u život predškolaca. Kao primjer za to mogu poslužiti poslovice i izreke o čitanju, knjigama:

Knjige ne govore, već govore istinu.

Vodićete sa knjigom - steći ćete svoj um.

Dobra knjiga je vaš najbolji prijatelj.

Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija razmišljanje i maštu, obogaćuje njegove emocije, pruža odlične primjere ruskog književni jezik.

Samo u savezu sa roditeljima moguće je harmonično, efikasno uvesti decu u čitanje. U naše domove treba da se vrati zaboravljena i izgubljena tradicija porodičnog čitanja – zajedničko čitanje knjiga, komunikacija u troje: odrasla osoba, dijete i knjiga.

Koliko god neosporna bila uloga biblioteka i vaspitača u inicijalnom upoznavanju dece sa čitanjem, prvi i glavni vođa čitanja je porodica.

Kada podučavate djecu da čitaju, oslonite se na njihova interesovanja. Dijete koje je naučeno da čita na silu nerado koristi ovu vještinu.

Igrajte se više sa decom. Put do pismenosti leži kroz igre zvukova i slova.

Pričajte priče djeci. Čak i „veoma veliki“ momci (često kažemo „Već si veliki“ sedmogodišnjem detetu) veoma vole pesmu, priču za laku noć. Smiruje ih i pomaže u oslobađanju od stresa.

Češće održavajte porodična čitanja. Čitanje naglas čak je zanimljivije starijoj djeci nego mlađoj.

Pročitajte sami, dajte detetu da to vidi slobodno vrijeme mama i tata ne provode samo uz TV.

Ima stvari koje je djeci bolje da ne čuju i ne znaju: na primjer, svađe roditelja na svakodnevne teme, itd. Ali djeca moraju čuti svađe između oca i majke o knjizi koju su pročitali.

Nemojte žuriti da odgovarate na dječja pitanja, bolje vam je savjetovati da sami tražite odgovore u knjigama.

Sastavite kod kuće razni rječnici: objašnjavajući, pravopisni, enciklopedijski itd. Razvijte kod svog djeteta naviku pozivanja na rječnike i rada s njima.

Pokušajte kupiti i pokloniti djeci dobre knjige, uvijek sa natpisom. Obratite pažnju na ono što vaš sin ili ćerka čitaju.

Zajedno sa svojim djetetom napravite biblioteku za njega kako bi u njoj bilo različitih knjiga, a ne samo, na primjer, fantazije i avanture.

pravila, na koje se mora računati da bi se dijete naviklo na čitanje.

· Čitajte svom djetetu naglas od malih nogu, pa čak i ako ima 10 godina.

· Dijete ne želi da čita naglas jer mu je teško. Prilikom čitanja naglas, razmišljanja, pamćenja, govora, percepcije, fantazije, slušnih i vizualnih analizatora, aktivno radi aparat za semantičku obradu informacija.

· Saznajte sklonosti vašeg djeteta, šta ono voli. Date mu šik knjigu bajki, a on je najviše volio neopisivu, sa lošom štampom, knjigu zagonetki ili origami.

· Kupujte knjige, poklanjajte knjige, primajte ih na poklon. "Knjiga je najbolji poklon" - ova fraza je sada vrlo relevantna i popularna.

· Ostavite štampane materijale gdje god je to moguće, gdje će ih dijete vidjeti, čak i ako je u pitanju fotokopija neke priče ili bajke.

· Neophodno je učiti dijete iz kratkih priča, knjiga, bajki, kako bi ono razvilo osjećaj zaokruženosti i zadovoljstva.

· Zapišite dječiji književni časopis, koji će čekati. Tamo se najčešće štampaju mali radovi. Pitajte da kažete šta je zanimljivo pročitati.

· Neka djeca čitaju mlađoj braći i sestrama, prijateljima i rođacima.

· Piti društvena igrašto uključuje čitanje.

· Nakon gledanja filma ili crtanog filma, ponudite da pročitate knjigu i uporedite da li se radnja knjige i radnja filma poklapaju. Nakon što pogledate dokumentarac o dinosaurusima ili putovanjima, ponudite svom djetetu knjigu na tu temu. Ovaj put može samo da gleda slike i ne čita, ali sledeći put će ga sigurno zanimati.

PODSJETNIK ZA RODITELJE

* Ispunite dan svom djetetu dječjim pjesmama, šalama, rečenicama.

* Uvedite obavezan ritual čitanja knjiga prije svakog mirnog sata.

* Čitajte djeci kad god je to moguće: prije večere, poslije ručka, u šetnji ili po lošem vremenu.

* Čitajte svom djetetu svako veče. Djeca baš ne žele ići u krevet i bit će im drago da imaju priliku da odgode spavanje uz pomoć večernjeg čitanja. S vremenom će ovo postati neka vrsta rituala prije spavanja.

* Ne plašite se čitati deci velika dela, bar jedno poglavlje dnevno. Takvo čitanje "sa nastavkom" razvija pamćenje i pažnju, a također održava interes za čitanje. Na kraju krajeva, dijete zaista želi znati šta će se dalje dogoditi s njegovim omiljenim likovima.

KAKO NAUČITI VAŠE DETE DA ČUVA KNJIGE

* Ne pravite bilješke, potpise, crteže u knjizi.

* Nemojte savijati listove, koristite bookmark.

* Stavite knjigu samo na čist sto.

* Ne razbacujte knjige, čuvajte ih na jednom mestu.

* Pravovremeno pružite "prvu pomoć" "bolesnim" knjigama.

KAKO SA VAŠIM DJETETEM RAZGOVARATI O KNJIGI KOJI STE PROČITALI

* Objasnite teške riječi prije čitanja ili tokom čitanja.

* Pitajte da li vam se dopao komad? Kako?

* Šta ste novo, zanimljivo naučili?

* Zamolite dijete da priča o glavnom liku, događaju iz priče, bajke, pjesme.

* Kako se opisuje priroda?

* Koje reči i izraze pamtite?

* Šta je knjiga naučila?

* Pozovite dijete da nacrta sliku za epizodu koja mu se sviđa. Naučite odlomak i odglumite ga koristeći glasove likova iz priče.