Koliko često se suočavamo s problemom koliko zanimljivo i neobično započeti lekciju?! Uostalom, poznato je da je „dobar početak lekcije pola uspeha“. Ta kasica prasica treba svakom od nas najbolje ideje i nalazi koji bi pomogli u rješavanju ovih teških problema. Istaknuti američki edukatori i treneri Gordo Dryden i Janet Vos u svojoj knjizi "Revolution in Learning" pišu da se postojeći model učenja mora zamijeniti individualnim pristupom podučavanju svakog učenika. Trebalo bi da se zasniva na principima: učenje kroz samostalna otkrića, razumevanje koncepata, aktivno učešće u procesu učenja i adekvatna procena sopstvenih postignuća.

Osnovni zadatak s kojim se suočava društvo 21. stoljeća je naučiti ih da uče i razmišljaju, kako primijeniti znanje za rješavanje bilo kojeg životnog ili proizvodnog problema. Jeannette Vos piše: "Učenje treba da bude uzbudljivo, brzo i ispunjavajuće. I još jedno treba da pokriva opuštanje, radnje, podsticaje, emocije i zadovoljstvo."

U svjetskoj pedagoškoj praksi postoji mnogo recepata za pravo učenje. Novina: - u integraciji poznatih elemenata pedagoških metoda i tehnika, što općenito čini zanimljiv, efikasan pristup.

Optimalni uslovi učenja

Kreativni učitelj shvaća da su uslovi u kojima djeca uče od velike važnosti: stavljamo svježe cvijeće, okačimo plakat u boji i tablice na zid, naglašavajući glavne teze usmeno ili uz pomoć crteža.

Mnogi nastavnici koriste muziku na početku časa kako bi stvorili pravo raspoloženje. Otkriveno je da je muzika ta koja uvodi u posebno stanje opuštanja, kada je mozak otvoren za percepciju i informacije. Možete koristiti "Četiri godišnja doba" od Vivaldija, "Muzika na vodi" od Hendela itd.

Metodološke tehnike koje utiču na formiranje motivacije

Iznenadjenje. Iznenađenje je početna faza razvoja kognitivnog interesovanja. "Šta se događa ako:?" Ova pitanja se bave paradoksalnim situacijama. Učenici sami mogu predložiti slične situacije za diskusiju.

Na primjer.

- "Šta bi se desilo da 1920. godine pobede "beli", a ne crveni?"

- "Šta bi se dogodilo da Rusija nije pristupila Antanti i da se nije borila u Prvom svjetskom ratu?" itd.

Odgodi nagađanje

Na početku časa nastavnik zadaje zagonetku, odgovor na nju možete pronaći u lekciji dok radite na novom gradivu.

primjer:

"Hrišćanstvo je u Kijevsku Rusiju došlo iz Vizantije, tako da su gotovo svi vanjski atributi ponavljali vizantijske uzorke. Ali jedini različiti element hramskih konstrukcija bili su krovovi. U Vizantiji je krov hrama imao oblik polulopte, u Kijevskoj Rusiji - oblik "luka". Kako objasniti takvo odstupanje od arhitektonskih kanona?"

(Poluloptasti krovovi nisu mogli izdržati navalu snijeg zimi).

Fantastic Supplement

Nastavnik dopunjuje stvarnu situaciju elementima fantazije.

Primjer. Razmotrite istorijsku situaciju očima starog Grka ili stanovnika Kijevske Rusije. Univerzalni pristup je pisanje fantastične priče ("Jedan dan u životu feudalca", "Jedan dan u životu srednjovjekovnog viteza" itd.), eseja, pjesama, koristeći znanje iz predmeta.

Ukrštene reči.

Možete ponuditi sljedeće poslove:

1. Riješite ukrštenicu.
2. Postavite pitanja za riječi u popunjenoj ukrštenici.
3. Kada ispunjavate ukrštenicu, odredite koja je ključna riječ istaknuta i objasnite njeno značenje.
4. Sami napravite križaljku koristeći pojmove koje ste ranije naučili.

Reading!

Odlomci iz beletristike i naučnopopularne literature mogu se koristiti u našim fazama nastave i različite namene: za ilustraciju, za postavljanje pitanja za konsolidaciju primljenog materijala, za formiranje motivacije.

Lako je biti hrabar
Ako je dozvoljeno.
Ali kako smo svi živjeli prije ovoga?
Aplaudirao glupostima više puta
I to nas je toliko spojilo.
Vikali su da idemo naprijed,
A oni su mislili sasvim suprotno.

(Pesma na temu "Godine stagnacije" (1964-1985))

a) Od 18. godine Aleksandar Veliki je učestvovao u bitkama i proslavio se kao ratnik, ali je celog života bezuspešno pokušavao da dokaže svoju nevinost samo jednom smrću. Čiji?

(Moj otac).

b) Aleksandar Veliki je u mladosti bio odličan trkač, a otac ga je pozvao da se takmiči na Olimpijskim igrama. Koji uslov nije mogao ispuniti njegov otac da bi ambiciozni mladić prihvatio njegovu ponudu.

(Aleksandar je pristao da se takmiči samo sa kraljevi.)

c) Odlazeći u rat sa 22 godine, Aleksandar je svu svoju imovinu podijelio prijateljima i podanicima. Na pitanje šta je ostavio za sebe, kraljevski, "skromno" je odgovorio: "Biće mi dovoljno:" Šta?

("Azija", prema drugoj verziji - "nada". Mnogi njegovi prijatelji odbijali su poklone, inspirisani njegovim odgovorom i želeći da budu kao komandant).

Kreativnost nastavnika nema ograničenja i stoga se moramo truditi da lekcije ne samo da poučavaju, već i zaokupljaju.

Kako potrošiti zanimljiva lekcija

Potrudite se da časovi budu zanimljivi. Na kraju krajeva, lekcija je put do visina znanja, proces usavršavanja i intelektualnog rasta učenika. Na svakom od njihrađaju se misao i nevjerovatna otkrića koja uznemiravaju djetetovu svijest, ili beznadežna dosada i opasna dokolica. Koliko će sekunde, minute, sati i godine provedene u školskoj klupi biti vrijedne i zanimljive zavisi od truda nastavnika.

Anatole France je vrlo suptilno primijetio važnost izvanredne prezentacije edukativni materijal, rekavši: "Znanje koje se apsorbira s apetitom bolje se apsorbira." Mnogi iskusni i početnici učitelji se pitaju kako provesti zanimljivu lekciju? Toliko da su se momci plašili da zakasne na to, a posle zvona nisu žurili da napuste čas.

Tajne pripreme i izvođenja zanimljive lekcije

Dakle, svaka lekcija treba da izazove interesovanje kod deteta. Da, da, svaki. U ovom slučaju se povećava efikasnost školskog obrazovanja, i novi materijal lako probavlja. Pokušat ću vam reći kako da pripremite i vodite produktivne i zanimljive lekcije.

Nastavu treba planirati sa starosne karakteristike učenika, njihovo emocionalno raspoloženje, sklonost individualnom radu ili grupnim aktivnostima. Koncept svake zanimljive aktivnosti treba da ima kreativan početak.

Stavite se na mjesto djeteta, ne ograničavajte svoj let mašte - i sigurno će biti nestandardnih rješenja. A besprijekorno savladavanje gradiva i pedagoška improvizacija učinit će pripremljenu lekciju zanimljivom. Uvijek treba da zapamtite da je odličan početak lekcije ključ uspjeha! Trebali biste aktivno započeti lekciju (moguće je s malim iznenađenjem), jasno formulirati zadatke, provjeriti domaći rad koristeći nestandardne oblike rada.

Zanimljiva lekcija je uvijek razbijena na jasne fragmente sa logičnim mostovima između njih. Na primjer, ne treba srušiti dio novog znanja na učenike, već glatko i logično prelaziti iz jedne faze časa u drugu. Svaki pojedinačni dio časa ne bi trebao biti dug (u prosjeku do 12 minuta, sa izuzetkom objašnjavanja novog gradiva).

Za provedbu fascinantne lekcije koristite razne tehnike. Uz pomoć kompjutera ili elektronskog projektora možete jednostavno i lako učiniti otvorene i tradicionalne lekcije zanimljivim u bilo kojoj disciplini.

Budite fleksibilni u nastavi! Kvar opreme, umor učenika ili neočekivana pitanja su situacije iz kojih nastavnik mora brzo i kompetentno pronaći izlaz. Na primjer, da biste ublažili napetost koja je nastala u učionici, morate imati jednostavne i zabavne zadatke na zalihama (po mogućnosti na razigran način).

Kako održati zanimljive časove za srednjoškolce? Vrlo jednostavno - ne bojte se razbiti stereotipe. Nemojte raditi posao za učenike da biste im "pomogli". Stimulirati stalnu aktivnost učenika. Dajte jednostavne i logične upute za izvršavanje zadataka bilo koje složenosti. Izvucite maksimum iz svake sesije. Volim da koristim takvu tehniku ​​kao što je rad u grupama: takve aktivnosti nisu samo zanimljive, već i uče djecu da donose kolektivne odluke, razvijaju osjećaj za partnerstvo. Često koristim ovaj oblik rada za izvođenje otvorenih časova.

Kako bih vodio zanimljive lekcije, stalno tražim i pronalazim neobične i iznenađujuće činjenice o svakoj temi kojih nema u udžbeniku. Iznenađujem svoje učenike i ne prestajem se iznenađivati ​​zajedno!

Stvorio sam i stalno dopunjujem vlastitu metodičku kasicu prasicu u kojoj se akumuliraju najuspješniji, najzanimljiviji i najuzbudljiviji oblici rada.

Tematske igre učinit će lekciju zanimljivom u svakom razredu. Igra stvara opuštenu i opuštenu atmosferu na času, u kojoj se nova znanja dobro upijaju.

Fokus je na ličnosti nastavnika

Nije tajna da djeca često razvijaju interesovanje za predmet zbog bistre ličnosti nastavnika koji ga predaje. Šta to zahtijeva?

Umor, nevolje, brige treba ostaviti van škole! Morate biti otvoreni za komunikaciju sa studentima! Djeca jako cijene primjeren i pristupačan humor u učionici, ravnopravan dijalog. Trebalo bi da se ponašate izvan okvira, ponekad prevazilazeći uobičajene granice - na kraju krajeva, ličnost nastavnika i njegovo ponašanje su izuzetno važni. Pokušavam dati više primjera lično iskustvo, jer je učiteljica kreativna osoba i izuzetna ličnost, a djeca mnogo bolje pamte živopisne životne primjere od izmišljenih.

Nadam se da će ove preporuke pomoći nastavnicima u pripremi i izvođenju novih dosadnih časova. Zapamtite da je želja za ličnim i profesionalnim usavršavanjem osnova uspješne pedagoške aktivnosti, garancija da će svaki novi čas biti zanimljiv.

Sposobnost nastavnika da odredi svrhu, ciljeve i sadržaj časa je sastavni dio obrazovnog procesa.

Ovo je strašna opasnost - nerad za stolom; besposlica šest sati dnevno, nerad mjesecima i godinama. To kvari, moralno sakati čovjeka, a ni školski tim, ni školski okrug, ni radionica - ništa ne može nadoknaditi ono što nedostaje u najvažnijoj oblasti gdje čovjek treba da bude radnik - u sferi mišljenja.
V.A. Sukhomlinsky
Dijete dobrovoljno ne poseže za učenjem od malih nogu. Morate ga prisiljavati ili privući dok ne zaželi znanje. Dijete sa željom za znanjem može se smatrati osobom, može gajiti nadu da će nastojati spoznati Boga, razumjeti sebe i svijet da će naučiti da stekne dobro bez žrtvovanja časti i da će izbegavati zlo. U suprotnom, on će ostati u neznanju, u najboljem slučaju će dobiti vrlo površno znanje.
Abay
Poznato je da je motivacija jedan od osnovnih uslova za realizaciju aktivnosti, postizanje određenih ciljeva u bilo kojoj oblasti. A u srcu motivacije su, kako psiholozi kažu, potrebe i interesi pojedinca. Stoga, da bi se postigao dobar uspjeh u učenju školaraca, potrebno je učenje učiniti poželjnim procesom. Podsjetimo da je francuski pisac Anatole France primijetio: “Znanje koje se apsorbira s apetitom bolje se apsorbira.”
Poznati didaktičar, jedan od vodećih razvijača problema formiranja interesa za proces učenja - Shchukina G.I. vjeruje da se zanimljiva lekcija može kreirati pod sljedećim uvjetima:
ličnost nastavnika (veoma često se dobro apsorbira čak i dosadan materijal koji je objasnio omiljeni učitelj);
sadržaj obrazovnog materijala (kada se djetetu jednostavno sviđa sadržaj ovog predmeta);
nastavne metode i tehnike.
Kako kod učenika usaditi interesovanje za učenje? Kako aktivirati njihovu kognitivnu aktivnost u učionici? Kako proces učenja učiniti najefikasnijim? Sigurno se takva pitanja postavljaju pred svakim nastavnikom. Svaki od njih, u procesu intenzivnih traganja, promišljanja, iskušenja, pronalazi svoju verziju rješenja.
Da li će lekcija biti interesantna deci, da li žele da aktivno učestvuju u njoj, zavisi od toga koliko je nastavnik dobro osmislio svaki detalj časa. Prilikom organizacije časa potrebno je osloniti se na njegovu svrhu. Jasno definisati šta učenik treba da ponese sa lekcije, koji zadatak će lekcija rešiti: da li će to biti učenje novog gradiva ili lekcija u ponavljanju, generalizaciji i sistematizaciji znanja, kontrolni čas.
TRIONE CILJ ČASA je rezultat koji je unaprijed programirao nastavnik, a koji nastavnik i učenici moraju postići na kraju časa.
Trojedini cilj lekcije je složen složeni cilj koji uključuje tri aspekta: kognitivni, obrazovni i razvojni. Cilj časa formuliše ključni rezultat kojem nastavnici i učenici treba da teže, a ako je on netačno definisan ili nastavnik slabo poznaje načine i sredstva da ga postigne, onda je teško govoriti o tome. efikasnost lekcije
Trojedini cilj lekcije je osnova svrsishodne aktivnosti na času ne samo nastavnika, već i učenika, dajući mu smjer, donekle je pokretač časa. Ona određuje prirodu interakcije između nastavnika i učenika u učionici, a ostvaruje se ne samo u aktivnostima nastavnika, već i u aktivnostima učenika i postiže se samo kada tome teže obje strane. Dakle, cilj u odgovarajućoj interpretaciji (samo kognitivni, a u nekim slučajevima i razvojni aspekti) treba postaviti pred čas u verziji učenika.
TCU je ono sistematizujuće jezgro, bez kojeg se nastava nikada neće pretvoriti u integralni sistem.
TCU je previše uopšten. Ne može se postići samo po sebi. Mora se dekomponovati (podijeliti) na ciljeve etapa i vaspitnih momenata, ako je čas jasno insceniran, ili na ciljeve edukativnih momenata, ako logička konstrukcija časa nije vezana za njegovu podjelu na etape. Drugim riječima, riječ je o izgradnji „drveta ciljeva“ lekcije, gdje će TCU biti „opći cilj“, a zadaci edukativnih momenata bit će prekretnice za njegovo postizanje.
Ciljevi su koraci ka postizanju cilja. Ciljevi lekcije uključuju: organizaciju interakcije; ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima; razvoj sposobnosti, iskustva kreativne aktivnosti, komunikacije i sl. Ciljevi časa moraju biti formulisani tako da se vidi kroz koji su ciljevi časa ostvareni.
Kakav je sastav TCU-a? Kao što smo već više puta spomenuli, cilj lekcije je trojedan i sastoji se od tri aspekta. Razmotrimo svaki od njih:
KOGNITIVNI aspekt TCU
Ovo je njegov glavni i odlučujući aspekt. Sastoji se od sljedećih zahtjeva:
1. Naučiti i naučiti svakog učenika da samostalno stiče znanje. Učiti druge nečemu znači pokazati im šta moraju da urade da bi naučili ono što ih uče!
2. Sprovesti ispunjenje osnovnih uslova za ovladavanje znanjem: celovitost, dubina, svesnost, sistematičnost, sistematičnost, fleksibilnost, dubina, efikasnost, snaga.
3. Formirati vještine - tačne, nepogrešivo izvedene radnje, dovedene do automatizma zbog višekratnog ponavljanja.
4. Formirati vještine – kombinacija znanja i vještina koje osiguravaju uspješnu realizaciju aktivnosti.
5. Formirati ono što učenik treba da nauči, biti sposoban da uradi kao rezultat rada na času.
„... preporučljivo je, prilikom planiranja obrazovnog cilja časa, naznačiti koji nivo kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti učenici očekuju da postignu na ovom času: reproduktivni, konstruktivni ili kreativni”
RAZVOJNI aspekt TCU
Ovo je najteži aspekt cilja za nastavnika i gotovo uvijek ima poteškoća u planiranju. Šta ovo objašnjava? Čini se da postoje dva razloga za poteškoće. Prvi je da nastavnik često nastoji da za svaki čas formira novi razvojni aspekt cilja, zaboravljajući da je razvoj djeteta mnogo sporiji od procesa njegovog obrazovanja i odgoja, da je samostalnost razvoja vrlo relativna i da je realizuje se u velikoj meri kao rezultat pravilno organizovane obuke i edukacije. Iz toga proizilazi da se isti razvojni aspekt cilja nastavnog časa može formulirati za trijedinstvene ciljeve nekoliko lekcija, a ponekad i za nastavu cijele teme.
Razvojni aspekt se sastoji od nekoliko blokova.
A. Razvoj govora:
Obogaćivanje i usložnjavanje toga vokabular; kompliciranje njegove semantičke funkcije (novo znanje donosi nove aspekte razumijevanja); jačanje komunikativnih svojstava govora (ekspresivnost, ekspresivnost); majstorstvo učenika umjetničke slike, ekspresivna svojstva jezika.
RAZVOJ GOVORA - pokazatelj intelektualnog i opšteg razvoja učenika
B. Razvoj mišljenja
Vrlo često, kao razvojni aspekt TCU, zadatak je naučiti učenike da razmišljaju. Ovo je, naravno, progresivan trend: znanje se može zaboraviti, ali sposobnost razmišljanja ostaje u osobi zauvijek. Međutim, u ovom obliku cilj neće biti ostvaren, jer je previše uopšten, potrebno ga je konkretnije planirati.
Naučite analizirati
naučite da odredite prioritete
naučite upoređivati
naučite da gradite analogije,
sumirati i organizovati
dokazati i opovrgnuti
definisati i objasniti pojmove
postavljaju i rješavaju probleme.
Ovladavanje ovim metodama znači sposobnost razmišljanja
B. Razvoj čulne sfere. Ovdje je riječ o razvoju oka, orijentaciji u prostoru i vremenu, tačnosti i suptilnosti razlikovanja boja, svjetla i sjenki, oblika, zvukova, nijansi govora.
G. Razvoj motoričke sfere. Obezbeđuje: ovladavanje motoričkim sposobnostima malih mišića, sposobnost kontrole motoričkih radnji, razvijanje motoričke spretnosti, proporcionalnost pokreta itd.
OBRAZOVNI aspekt TCU
Zaista, razvojno obrazovanje ne može a da ne bude edukativno. „Učiti i obrazovati je kao „munja“ na jakni: obje strane su istovremeno i čvrsto zategnute nežurnim pokretom brave – kreativne misli. Upravo je ta povezujuća misao glavna stvar u lekciji ”, napisao je E. Iljin, nastavnik književnosti u 516. školi u Lenjingradu, u Učiteljskim novinama (10.02.81).
Čas ima sposobnost da utiče na formiranje mnogih osobina ličnosti učenika. Obrazovni aspekt treba da obuhvati upotrebu sadržaja nastavnog materijala, nastavnih metoda, oblika organizacije kognitivne aktivnosti u njihovoj interakciji za formiranje i razvoj moralnih, radnih, estetskih, patriotskih, ekoloških i drugih kvaliteta ličnosti učenika. Trebalo bi da ima za cilj negovanje ispravnog odnosa prema univerzalnim vrednostima, visokog osećaja građanske dužnosti.
„Obrazovno obrazovanje je takvo obrazovanje, u okviru kojeg se organizuje svrsishodno formiranje stavova učenika koje nastavnik planira prema različitim pojavama okolnog života sa kojima se učenik susreće na času. Krug ovih odnosa je dovoljno širok. Stoga će vaspitni cilj lekcije istovremeno pokriti niz odnosa. Ali ti odnosi su prilično mobilni: od časa do časa, imajući u vidu jedan obrazovni cilj, nastavnik postavlja različite obrazovne zadatke. A kako se formiranje stava ne dešava u jednom trenutku, u jednom času, a za njegovo formiranje je potrebno vreme, pažnja nastavnika na vaspitni cilj i njegove zadatke treba da bude neugasiva i stalna.
Sa kojim moralnim objektima učenik komunicira na času?
Prije svega, to su “drugi ljudi”. Sve moralne osobine koje odražavaju odnos prema drugoj osobi nastavnik treba ciljano formirati i razvijati na času, bez obzira na njegov predmet. Odnos prema „drugim ljudima“ manifestuje se kroz humanost, drugarstvo, ljubaznost, delikatnost, ljubaznost, skromnost, disciplinu, odgovornost, poštenje, humanost je sastavni deo svih ostalih kvaliteta. Formiranje humanih odnosa u učionici je trajni zadatak nastavnika.
Drugi moralni objekt, odnos prema kojem učenik stalno pokazuje, jeste on sam, njegovo "ja". Odnos prema sebi očituje se u osobinama kao što su ponos i skromnost, zahtjevnost prema sebi, samopoštovanje, disciplina, tačnost, savjesnost, odgovornost i poštenje
Treći objekt su društvo i kolektiv. Odnos učenika prema njima očituje se u osobinama kao što su osjećaj dužnosti, odgovornosti, marljivog rada, savjesnosti, poštenja, brige o neuspjesima drugova, radosti empatije prema njihovim uspjesima - sve to pokazuje stav školaraca prema timu, razredu. Poštovanje školske imovine i nastavna sredstva, maksimalni učinak u učionici – u tome se učenik manifestuje kao član društva.
Najvažnija moralna kategorija, odnos prema kojoj se stalno mora formirati i razvijati i koja je stalno prisutna na času, je rad.
Odnos učenika prema poslu karakterišu sljedeće osobine: odgovoran domaći zadatak, priprema radnog mjesta, disciplina i staloženost, poštenje i marljivost. Sve je to podložno uticaju nastavnika na času.
I, konačno, peti predmet, koji je kao moralna vrijednost stalno prisutan u lekciji, je domovina. Odnos prema njoj ispoljava se u savjesnosti i odgovornosti, u osjećaju ponosa na njene uspjehe, u brizi za njene teškoće, u želji da postigne najveći uspjeh u mentalnom razvoju kako bi joj bila od koristi, u općenitom odnosu prema nastavi i njen obrazovni rad. Izuzetno je važno da učitelj otkrije ovu visoku povezanost sa domovinom i da je stalno razvija kod djece.
Postavljeni ciljevi aktivnosti neraskidivo su povezani sa sadržajem obrazovanja, sa njegovim elementima, sa specifičnim sadržajem predmeta i utiču na njegov odabir. Sadržaj se može koristiti u potpunosti, djelimično ili dopuniti na način da doprinese postizanju predviđenog nivoa usvajanja relevantnih znanja i vještina od strane učenika.
Sadržaj obrazovanja u opštem smislu je odraz društvenog iskustva, predstavljenog znanjem, metodama djelovanja, iskustvom stvaralačke aktivnosti i iskustvom emocionalno vrijednog odnosa prema svijetu.
Sadržaj nastavnog materijala je gradivo koje učenici treba da savladaju. Na osnovu toga se provode sve obrazovne aktivnosti učenika.
Sadržaj je fiksiran u udžbeniku. Služi kao konkretizacija nastavnog materijala, glavnog izvora znanja i organizacije samostalna aktivnost studenti. Prilikom izrade časa nastavnik ima pravo da koristi bilo koji izvor znanja, ali postoji lista udžbenika koju preporučuje Ministarstvo prosvete.
Postizanje cilja direktno će zavisiti od motivacije učenika. Stoga se potrudite da učenici požele da znaju šta im govorite. Aktivno koristite svoj kreativni potencijal, razne metode, tehnike i nastavna sredstva.
Odaberite oblik lekcije. Određuje se u skladu sa svojim ciljevima i uzrastom učenika.
Oblici časa su veoma raznoliki, svaki nastavnik donosi nešto svoje. Lekcije za učenje novog gradiva mogu biti u obliku prezentacije, uključujući i onu koju pripremaju sami učenici. Lekcija za konsolidaciju materijala može se održati u obliku takmičenja, turnira. Može biti unutar jedne klase i nekoliko paralelnih klasa. Također možete organizirati obilazak. Ovo će pomoći ne samo da pokaže interesovanje učenika za lekciju, već i da ujedini razred. Kontrolni čas se može održati u obliku olimpijade, kviza. Čas primjene znanja može se organizovati kao čas reportaže, sudski čas, aukcija, istraživački čas. Za kombinovanu lekciju pogodno je izvesti u obliku radionice, seminara, konsultacija. Korisni su i seminari, časovi saradnje različitih uzrasta. Ali treba imati na umu da takve lekcije treba održavati u sistemu, ali ne svaki dan. Učenici će, prvo, morati da se pripreme, a drugo, znaće da ih čeka ne samo zanimljiv čas, već i raspust. Ovo podiže autoritet nastavnika u očima učenika. Kompjuter, projektor, interaktivna tabla, tabele, ilustracije - ispravna i odgovarajuća upotreba ovoga će samo ukrasiti vaš čas.
Aplikacija razne metode učenje doprinosi povećanju kognitivnog interesa učenika, a to je neraskidivo povezano sa boljom asimilacijom gradiva koje se proučava, razvojem njihovih kreativnih sposobnosti, pažnje, pamćenja i mišljenja. Učenik će rado prisustvovati vašim časovima, znajući da su uvijek zanimljivi.
Obavezno se osvrnite na iskustvo učenika, to će im pomoći da se osjećaju kao dio gradiva koje se proučava, a ne samo kao slušalac.
Neka učenik izrazi svoje mišljenje. To znači da on reflektuje materijal, asimilira ga.
Ne žure svi učenici da odgovaraju na času. Možda su samo stidljivi. Saznajte šta ove učenike zanima i pokušajte se povezati s njima kroz njihove hobije. Oni će vam vjerovati, što znači da će početi govoriti u razredu. Ovoj djeci možete i češće davati individualne zadatke.
Čas je glavna komponenta obrazovnog procesa. Aktivnosti učenja Nastavnik i učenik su u velikoj mjeri fokusirani na čas. Zato je kvalitet obuke studenata u određenoj akademskoj disciplini u velikoj mjeri određen nivoom časa, njegovim sadržajem i metodičkim sadržajem, njegovom atmosferom. Da bi ovaj nivo bio dovoljno visok, neophodno je da se nastavnik tokom pripreme časa potrudi da od njega napravi neku vrstu dela sa svojom idejom, zapletom i raspletom, kao i svako umetničko delo.

Uputstvo

Da li će lekcija biti interesantna deci, da li žele da aktivno učestvuju u njoj, zavisi od toga koliko je nastavnik dobro osmislio svaki detalj časa. Prilikom organizacije časa potrebno je osloniti se na njegovu svrhu. Jasno definisati šta učenik treba da ponese sa lekcije, koji zadatak će lekcija rešiti: da li će to biti učenje novog gradiva ili lekcija u ponavljanju, generalizaciji i sistematizaciji znanja, kontrolni čas.

Postizanje cilja direktno će zavisiti od motivacije učenika. Stoga se potrudite da ih natjerate da znaju šta im govorite. Aktivno koristite svoje kreativne, raznolike metode, tehnike i nastavna sredstva.

Odaberite oblik lekcije. Određuje se u skladu sa svojim ciljevima i uzrastom učenika.
Oblici časa su veoma raznoliki, svaki nastavnik donosi nešto svoje. Lekcije za učenje novog gradiva mogu biti u obliku avanture, lekcije, lekcije iznenađenja itd. Za stariji uzrast, ovo može biti, uključujući i pripremu od strane učenika. Lekcija za konsolidaciju materijala može se održati u obliku turnira. Može biti unutar jedne ili više paralela. Također možete organizirati izlet, planinarenje. Ovo će pomoći ne samo da pokaže interesovanje učenika za lekciju, već i da ujedini razred. Kontrolni čas se može održati u obliku kviza. Čas primjene znanja može se organizovati kao čas reportaže, sudski čas, aukcija, istraživački čas. Za kombinovanu lekciju pogodno je izvesti u obliku radionice, seminara, konsultacija. Korisni su i seminari, časovi saradnje različitih uzrasta. Ali treba imati na umu da takve lekcije treba održavati u sistemu, ali ne svaki dan. Učenici će, prvo, morati da se pripreme, a drugo, znaće da ih čeka ne samo zanimljiv čas, već i raspust. Ovo podiže autoritet nastavnika u očima učenika. Kompjuter, projektor, interaktivna tabla, tabele, ilustracije - ispravna i odgovarajuća upotreba ovoga će samo ukrasiti vaš čas.

Na osnovu ciljeva i oblika časa odabrati metode i tehnike nastave. Klasificiraju se po različitim osnovama i mogu biti: verbalna, vizuelna, praktična, eksplanatorna i ilustrativna metoda, reproduktivna metoda, metoda prezentacije problema, parcijalna pretraga ili heuristička metoda, metoda istraživanja itd. Velika važnost da bi razvili kognitivni interes školaraca, usvajaju metode učenja zasnovane na problemima, jer su oni ti koji su sposobniji da aktiviraju učenike na času. Problemsko pitanje, problemski zadatak, problemska situacija itd. - sve ovo vam omogućava da bilo koju lekciju učinite zanimljivom, zbog činjenice da sama djeca učestvuju u pronalaženju odgovora. Kod metode parcijalnog pretraživanja, samostalnom pretraživanju učenika pridaje se veći značaj nego kod problematične metode. Nastavnik samo usmjerava učenike u njihovim postupcima. Nastavniku je teže organizovati, a učenicima izvođenje je istraživačka metoda. Nastavnik samo stvara problemsku situaciju, a učenici, da bi je riješili, moraju uvidjeti problem, odrediti načine za njegovo rješavanje i pronaći odgovor.

Upotreba raznih doprinosi povećanju kognitivnog interesa učenika, a to je neraskidivo povezano sa boljom asimilacijom gradiva koje se proučava, razvojem njihovih kreativnih sposobnosti, pažnje, pamćenja i mišljenja. Učenik će rado prisustvovati vašim časovima, znajući da su uvijek zanimljivi.

Povezani video zapisi

5. TRANSFORMACIJA. Da deca mogu da preskaču časove koliko žele, da li bi išla na vaš? Imate li lekcije u svom arsenalu za koje biste mogli prodati karte? Autor nas poziva da odgovorimo na ova pitanja. I ako mnogi ljudi odgovore potvrdno na prvo, onda na drugo... Burges predlaže da podignemo ljestvicu na nivo na kojem bi ljudi bili spremni da plate samo da bi bili na vašim časovima. Ne možete reći, kažu, da, da, znam da vam je dosadno, ali sve ovo morate naučiti da biste položili testove i dobili dobre ocjene. Junak ovog članka daje sve od sebe da predstavi svoje lekcije kao prekrasno mjesto gdje se događaju jedinstveni događaji. Klinci stalno govore da je matematika dosadna, istorija dosadna. Ne, nije istorija dosadna, ali način na koji se učila istorija je bio dosadan.

6. ENTUZIJAZAM. Nastavnik treba da gori od entuzijazma - i na prvom i na zadnjem času. Mora biti u stanju da zapali vatru u srcima djece. Ne možete varati, nastavnik uvek mora biti u "uključenom" režimu.

KAKO UČINITI ČAS ZANIMLJIVIM?
Glavna stvar je zainteresirati dijete i privući njegovu pažnju. A to možete učiniti uz pomoć "kukica za pažnju", kako ih naziva Dave Burges. Evo glavnih:

"VOLIM DA SE POMREĆUJEM, MREĆI" Morate se kretati u razredu! Da li je moguće nešto baciti, kotrljati ili uhvatiti unutar razreda? Da li je moguće koristiti igre na otvorenom ili igrati skeč? Da li je moguće održati lekciju napolju?

"ŽIVJELA UMJETNOST"- koristite slikarstvo, muziku, ples, pozorište, modeliranje! Šta djeca mogu nacrtati da bolje razumiju temu? Koja muzika je najbolja za čas? Mogu li djeca odabrati svoju muziku za početak časa? Mogu li djeca napraviti video o lekciji? Postoji li odgovarajući ples? Mogu li momci igrati uloge istorijskih likova? Šta učenici mogu napraviti što bi bilo povezano sa gradivom časa? Kako koristiti origami i raditi nešto drugo vlastitim rukama?

“ŠTA JE TO ZA MENE?”– pokažite da dajete znanje koje je zaista korisno za život. Kako iskoristiti dječje hobije u prezentiranju materijala? Kako će stečeno znanje biti korisno u životu? Koje inspirativne priče možete koristiti? Da li je moguće dati djeci priliku da rade samostalno i stvaraju nešto originalno? Koje su aktuelne vezane za lekciju? Koji heroji popularne kulture se mogu privući da bi se povećalo interesovanje?

"CEO SVET JE POZORIŠTE"- Preobrazite svoju kancelariju! Kako promijeniti učionicu kako bi se stvorila prikladna atmosfera za čas? Da li je moguće ukrasiti zidove, pod, plafon? Možda se isplati preurediti stolove nekako na originalan način? Zašto ne biste napisali neku intrigantnu i neobičnu poruku na tabli? Ili pokazati QR kod? Zar ne bi voleo da imaš lekciju u nekom kul kostimu?

"NAPREDNE TAKTIČKE TEHNIKE"- nastavi intrigantno! Neka djeca pokušavaju riješiti neku posebnu misteriju tokom čitave lekcije. Za to koristite šifre, zagonetke, kodove. Iskoristite ljubav djece prema tehnologiji, njihovu pamet u tome.

"ZAVRŠNI MOŽD"- završavamo pripremu i pretvaramo lekciju u avanturu. Osmislite igru ​​s ponavljanjem gradiva. Pretvorite razred u takmičenje. Možete li napraviti neki trik, pričati o nevjerovatnom fenomenu u sklopu lekcije?

POSTANITE VELIKI UČITELJ

Burges vjeruje da svako može postati veliki učitelj. Morate sebi postaviti najviši cilj, ne plašiti se neuspjeha i kritika. Mnogo je važnije biti aktivan, a ne savršen. I kada početi raditi na svemu ovome? Upravo sada! Uvijek će biti nedoumica, ali da bismo ih prevazišli, moramo početi djelovati. A najbolje je to učiniti kada imate povjereni tim entuzijastičnih nastavnika poput vas.

Šta da kažem, prijatelji? Ovo je odlična knjiga! Ovo je briljantan posao! Čini se da mi je, čitajući ovo djelo, pokušavajući odgovoriti na beskrajna pitanja autora, još više palo na pamet zanimljive ideje nego cijelu godinu prije. Burges daje mnogo gotove recepte. Ali još aktivnije postavlja pitanja. Pitanja koja treba da probude u nastavniku traganje, entuzijazam, kreativnost. Knjiga je lagana i uzbudljiva, koju želite da pročitate od korice do korice što je brže moguće. Sada je na malim stvarima. Spreman sam da implementiram njene ideje sa svojim studentima. Očekujte moj izvještaj za dvije sedmice. Siguran sam da ćemo uspjeti!

Alikhan DINAEV, list "Hyeharho"