Bez ozbiljnog studentskog rada, mislim dobro rad na kursu ili se diploma ne može pripremiti bez naučnog predviđanja - najvažnijeg uslova za naučno istraživanje, jer pomaže da se predvidi i minimizira moguće greške i neuspjeh.
Specifičan oblik naučnog predviđanja je hipoteza. Nakon određivanja objekta i predmeta, svrhe i ciljeva istraživanja, u razvoju eksperimentalnog rada i njegovom sagledavanju, stalno se mora vraćati hipotezi kao referentnoj tački naučnog istraživanja. istraživački rad.
Hipoteza je pretpostavka koja se iznosi da bi se objasnio fenomen koji nije potvrđen ili opovrgnut. Hipoteza je predloženo rješenje problema.
Hipoteza određuje glavni pravac naučnog istraživanja. To je glavni metodološki alat koji organizira cijeli istraživački proces.
Postoje dva glavna zahtjeva za naučnu hipotezu:
a) hipoteza ne treba da sadrži koncepte koji nisu specificirani;
b) mora se provjeriti korištenjem dostupnih tehnika.Šta znači testirati hipotezu? To znači provjeravati posljedice koje iz toga logično proizlaze. Kao rezultat testiranja, hipoteza je potvrđena ili opovrgnuta.
Ciljevi istraživanja su one istraživačke radnje koje se moraju izvesti da bi se postigao cilj postavljen u radu, riješio problem ili testirala formulirana hipoteza istraživanja.
Primjer 1
Hipoteza. Učinkovitost rješavanja psihodijagnostičkih problema uvelike je određena izborom strategije dijagnostičkog razmišljanja psihologa.
Za testiranje predložene hipoteze bilo je potrebno riješiti sljedeće zadatke:
1. Na osnovu teorijske studije psihološke i pedagoške literature, identificirati glavne karakteristike dijagnostičke pretrage i formulirati principe za modeliranje psihodijagnostičkih zadataka.
2. Napravite psihodijagnostičke zadatke koji simuliraju poteškoće u učenju.
3. Razviti laboratorijsku metodu za proučavanje procesa rješavanja dijagnostičkih problema, reprodukujući logiku postavljanja psihološke dijagnoze u realnim uslovima.
4. Provesti eksperimentalno proučavanje karakteristika rješavanja dijagnostičkih problema od strane praktičnih psihologa i nastavnika.Primjer 2
Glavne hipoteze.
1. Hipoteza je da postoje veze između iskaza pojedinca, prikaza kvaliteta u rukopisu i reprezentacije u fizionomiji.
2. Pretpostavlja se da se iza individualnih crta lica (fizionomije) kriju kvalitete koje "čitaju" drugi.
3. Iza natpisa slova, iza njihovih obilježja, kriju se i znaci pojedinačnih svojstava i kvaliteta ličnosti, po kojima se može suditi o ličnosti.privatne hipoteze.
1. Postoje zone u kojima možete najpreciznije odrediti karakteristike osobe rukopisom.
2. Postoje zone u kojima možete najpreciznije odrediti karakteristike osobe po fizionomiji.
3. Postoje zone koje se mogu efikasno identifikovati verbalnim karakteristikama (fiksni verbalni iskazi).Za provjeru hipoteza riješeni su sljedeći glavni zadaci:
1. Na osnovu literarnih izvora odredite pravce u kojima je riješen problem neverbalnih karakteristika (rukopis i fizionomija).
2. Sprovesti eksperimente za identifikaciju individualnih osobina ličnosti koje se manifestuju u rukopisu i fizionomiji.
3. Identifikovati analizirane karakteristike pojedinaca verbalnim indikatorima.
4. Identifikovati objektivne karakteristike osoba sa kojima se vezuju dobijeni podaci o verbalnim i neverbalnim karakteristikama.
5. Uspostavite najstabilnije veze između verbalnih i neverbalnih karakteristika."Primjer 3
Svrha ovog rada je da opiše i analizira uzroke i obrasce svjesne promjene profesije kao fenomena. profesionalni razvoj. Opšti problem proučavanja svjesne promjene profesije preciziran je u sljedećim istraživačkim ciljevima:
1. Sistematizacija psiholoških razloga za svjesnu promjenu profesije i njihova procjena kao znakova profesionalnog razvoja.
2. Analiza dinamike ideja o zahtjevima radne aktivnosti u procesu profesionalizacije.
3. Analiza dinamike težine profesionalne orijentacije u procesu profesionalnog razvoja.
4. Analiza dinamike odnosa profesionalno važnih kvaliteta u procesu ovladavanja profesijom.
5. Izgradnja modela svjesne promjene profesijeIstraživačka metodologija
Metoda je prilično širok pojam. Na primjer, metoda eksperimentalnog istraživanja uključuje organizaciju i provođenje eksperimenta.
Metodologija je uži pojam. Na primjer, u eksperimentalnoj metodi istraživanja možete koristiti tehniku elektroencefalografije.
Sve metode moderna nauka dijelimo na teorijske i empirijske. Podjela je vrlo uslovna. Kao samostalan, može se izdvojiti metod modeliranja, koji ima svoje specifičnosti. Osim toga, interpretativne metode, posebno metode prezentacije i obrade podataka, razlikuju se od teorijskih i empirijskih metoda.
Prilikom izvođenja teorijske studije, naučnik se ne bavi samom stvarnošću, već njenom mentalnom predstavom – predstavljanjem u vidu mentalnih slika, formula, prostorno-dinamičkih modela, shema, opisa na prirodnom jeziku itd. Teorijski rad se obavlja" u umu".
Empirijska istraživanja se vrše radi provjere ispravnosti teorijskih konstrukcija; naučnik stupa u interakciju sa samim objektom, a ne sa njegovim znakovno-simboličkim ili prostorno-figurativnim parnjakom. Obrađujući i tumačeći podatke empirijske studije, eksperimentator, baš kao i teoretičar, radi sa grafovima, tabelama, formulama, ali interakcija s njima se odvija uglavnom „u spoljašnjem planu akcije“: crtaju se dijagrami, vrše se proračuni pomoću kompjuter i dr. U teorijskom istraživanju provodi se “misaoni eksperiment” kada se idealizirani predmet istraživanja (tačnije mentalna slika) stavlja u raznim uslovima(također mentalno), nakon čega se na osnovu logičkog zaključivanja analizira njegovo moguće ponašanje. Metoda modeliranja razlikuje se kako od teorijske, koja daje generalizovano, apstrahovano znanje, tako i od empirijske. Prilikom modeliranja istraživač koristi metodu analogija, zaključak "od posebnog do posebnog", dok eksperimentator radi indukcijskim metodama (matematička statistika je moderna verzija induktivno zaključivanje). Teoretičar koristi pravila deduktivnog zaključivanja koje je razvio Aristotel.
Za istraživača koji koristi modeliranje, model je analog objekta. Modeliranje se koristi kada je nemoguće provesti eksperimentalno proučavanje objekta. Takvi objekti uključuju jedinstvene sisteme koji su nedostupni eksperimentalnom proučavanju, ili sisteme na kojima se eksperimenti ne mogu izvoditi iz moralnih razloga: Univerzum, Solarni sistem, ekosistem Nacionalnog parka Losiny Ostrov i čovjek kao objekt, na primjer, brojnih medicinskih i psihofarmakoloških studija. Ponekad se model bira na osnovu principa pogodnosti, veće jednostavnosti i isplativosti studije. Dakle, umjesto testiranja divovskog broda, njegova se uzgona u početku istražuje na modelu (uzimajući u obzir fundamentalno važna izobličenja razmjera). Umjesto da proučavaju karakteristike elementarnih oblika učenja i kognitivne aktivnosti kod ljudi, psiholozi za to uspješno koriste "biološke modele": pacove, majmune, zečeve, pa čak i svinje.
Osim metodologije u studiji, treba razlikovati cilj i rezultat. Kao što je navedeno, cilj je ono što želimo da dobijemo tokom istraživanja, sliku budućnosti. Rezultat je ono što smo zapravo dobili, slika sadašnjosti. Metodologija odgovara na pitanje kako smo je dobili, tj. na kojim predmetima, kojim metodama, pod kojim uslovima. Kako bi opis tehnike bio potpun i istovremeno ne suvišan, poželjno je pridržavati se određene sheme prilikom njenog opisivanja.
Struktura rada: Uvod…………………………………………………………………………………………………………..3 1. Pregled literature 1.1… …… ……………………………. 1.2. 1.3 2. Eksperimentalni dio 2.1 2.2 3. Zaključci 4. Reference 5. Primjene
Uvod je najvažniji dio projekta ili istraživačkog rada. Uvod se piše prije nego što se rad završi.
U poglavlju "Uvod" potrebno je sažeto predstaviti glavne ideje posao!
Uvod - nalazi se prvi dio projekta na trećem listu nakon naslova. Otkriva relevantnost teme, svrhe i ciljeva projekta, predmeta proučavanja i hipoteze, koja se formuliše uz prisustvo praktičnog dela u istraživačkom radu.
Relevantnost dokazuje značaj, savremenost, neophodnost rezultata projekta ili istraživanja.
Target– model željenog krajnjeg rezultata projekta ili studije.
Zadaci- korak po korak korake koji vas vode do vašeg cilja.
U Uvodu istraživačkog rada možete naznačiti i stepen razvijenosti ove teme u literaturi, formulisati planirani rezultat studije.
Uvod može uključivati:
Relevantnost teme istraživanja
Problem koji studija ima za cilj da riješi
Predmet i predmet istraživanja
Svrha istraživačkog rada
Istraživački zadaci
Hipoteza (pogađanje)
Metode istraživanja
Teorijski ili praktični značaj rada
Svaka od gore navedenih tačaka Uvoda u istraživački projekat opisana je iz novog paragrafa bez numeracije i bez oblikovanja kao naslov.
Preporučljivo je podebljanim, kurzivom, podvučenim riječima istaknuti: relevantnost rada, predmet proučavanja, predmet proučavanja, svrhu studije, ciljeve studije itd.
Volume odjeljak Uvod - obično 1-1,5 str.
Više o nekim tačkama Uvoda - u nastavku.
Relevantnost rada
Kada se opravdava relevantnost, potrebno je odlučiti zašto ovaj konkretni problem treba proučiti sada.
Relevantnost problema je potražnja za proučavanjem i rješavanjem ovog problema u društvu.
Istraživanja
Relevantnost teme je zbog sljedećih faktora:
- dopuna bilo kojeg praznine u nauci;
- dalji razvoj problemi u savremenim uslovima;
- vlastitog gledišta o pitanju o kojem ne postoji konsenzus;
- generalizacija akumulirani iskustvo;
- sumiranje i promocija znanja o glavnom pitanju
- postavlja nove probleme u cilju privlačenja pažnje javnosti.
Relevantnost istraživački rad može se sastojati u potrebi za dobijanjem novih podataka, testiranjem potpuno novih metoda itd.
Često u istraživački projekat zajedno sa riječju "relevantnost" koristite riječ "novina" studije.
kreativni projekat
Relevantnost projekta je njegovu važnost in ovog trenutka i u datoj situaciji riješiti određeni problem, zadatak ili problem. Opravdanje relevantnosti kreativnog projekta je objašnjenje potrebe, potrebu i korisnost realizacije ovog kreativnog projekta. Opravdanje izbora kreativnog projekta povećava vrijednost projekta i željene rezultate i pruža mogućnost korištenja i primjena u praksi razvoj ovog projekta.
Relevantnost ili obrazloženje za relevantnost kreativnog projekta je obavezna i uključuje procjena značaja projekta i očekivanih rezultata.
Problem
Složeno teorijsko ili praktično pitanje koje zahtijeva proučavanje, rješavanje. U nauci - kontroverzna situacija, djelujući u obliku suprotnih pozicija u objašnjenju bilo kojeg fenomena, predmeta, procesa i zahtijevaju adekvatnu teoriju za njihovo rješavanje.
Predmet i predmet istraživanja (za istraživački rad)
Predmet proučavanja- to je ono što će se uzeti za proučavanje i istraživanje. Ne mora nužno biti nikakav neživi predmet ili živo biće. Predmet proučavanja može biti proces ili fenomen stvarnost.
Obično se naziv predmeta proučavanja nalazi u odgovoru na pitanje: šta se razmatra?
Predmet studija je poseban problem pojedinačni aspekti objekta, njegova svojstva i karakteristike, koji će se, ne izlazeći iz okvira objekta koji se proučava, istraživati u radu.
Obično se naziv predmeta istraživanja nalazi u odgovoru na pitanje: šta se proučava?
Cilj
Svrha istraživačkog ili projektnog rada je željeni krajnji rezultat, koje student planira postići kao rezultat svog rada.
Cilj je opisan jednostavnim riječima i jednom ili dvije rečenice!
Goal Schema
| Istraživački rad (projekat) | kreativni projekat |
1. Odaberite jedna od reči tip:
| 1. Odaberite jedna od reči tip:
|
| 2. Dodajte naziv predmeta studija | 2. Dodajte naziv proizvoda projekta (proizvoda) |
| 3. Dodajte jednu od rečenica kao što su: - u kojoj tehnici će se praviti, od čega, na koji način? - koja je primjena proizvoda? - kome će biti namenjen? - od čega je napravljen proizvod? - korisnost proizvoda? - čemu ili kome je proizvod namijenjen? |
Zadaci
Zadaci istraživački rad- sve su to uzastopne faze studentovog teorijskog i eksperimentalnog rada od početka do kraja.
Zadaci kreativni projekat- sve su to uzastopne faze organizacije i proizvodnje proizvoda od početka do kraja.
Da biste odredili zadatke rada, morate sebi dosljedno odgovoriti na pitanje: "Šta mogu učiniti da postignem svoj cilj?"
Zadaci su obično navedeni i počinju riječima:
| Studija | kreativni projekat |
|
|
Hipoteza (obavezna za istraživački rad)
pretpostavka sud o pravilnoj (uzročnoj) povezanosti pojava. Nedokazana tvrdnja, pogodi ili pogodi. U pravilu se hipoteza izražava na osnovu niza zapažanja (primjera) koji je potvrđuju, te stoga izgleda uvjerljivo. hipoteza kasnije ili dokazati, pretvarajući to u utvrđenu činjenicu, ili opovrgnuti, što se prevodi u kategoriju lažnih izjava.
Obrazovni projekat na daljinu za učenike od 7. do 11. razreda "Lestvice uspeha". 2007
_____________________________________________________________________________
Istraživačka hipoteza. Metode istraživanja
Ne boj se neobične ideje i "ludi" odgovori!
Budite hrabriji i opušteniji u svojim mislima i fantazijama!
Zapamtite, vi ste talentirani i sposobni za briljantna otkrića!
Nakon što smo utvrdili potrebu za problematičnom situacijom za organizovanje istraživanja i određivanje njegove (istraživačke) teme, pokušajmo se odlučiti za metode i tehnike za njeno rješavanje.
Ne možete riješiti problem, a da ne znate kako ga riješiti. Možemo pronaći načine da riješimo problem samo ako priznamo činjenicu mogućnosti ili nemogućnosti. Odnosno, da bi se problem riješio, potrebno je nešto pretpostaviti ili priznati. Prema enciklopedijskim podacima, svaka pretpostavka ili pretpostavka može biti hipoteza. Stoga, da bi se pronašli načini rješavanja problematičnog problema, potrebno je postaviti hipotezu.
Prvo, hajde da pokušamo da shvatimo šta je hipoteza, šta su hipoteze i koje karakteristike treba da ima.
Hipoteza može istovremeno biti i naučno utemeljena pretpostavka, skup uticaja i sistem mjera za realizaciju ciljeva istraživanja.
Tehnike izgradnje hipoteza razlikuju se po obliku, nivou, prirodi, mehanizmu formiranja, logičkoj strukturi i funkcionalnoj namjeni.
|
Forma |
"ako onda..." "ako...onda...jer..." |
|
|
Nivo |
empirijsko istraživanje Teorijska studija |
|
|
karakter |
Modifikacija Revolucioniranje |
|
|
Mehanizam formiranja |
Jednostavno: induktivno ili deduktivno Kompleksno: induktivno-deduktivno |
|
|
Logička struktura |
Linearno (1 pogađanje) Razgranat (moguće posljedice) |
|
|
Funkcionalna namjena |
Objašnjavajuće prediktivno mješovito |
Forma hipoteze sastoji se u primjeni posebne formule prilikom formulisanja i pisanja teksta hipoteze: "ako ..., onda ..., pošto ...". U ovom slučaju, izraz "jer", koji ima za cilj otkrivanje suštine fenomena, izgradnju uzročno-posledičnih veza, koristi se, po pravilu, za hipoteze koje odgovaraju teorijskom nivou istraživanja.
Nivo hipoteze leži u njenoj usklađenosti sa nivoom istraživanja koje se sprovodi: empirijskim ili teorijskim.
Budući da se empirijsko istraživanje zasniva na rezultatima iskustva, hipoteza se takođe formuliše na pretpostavci promjene (ili nepromjene) određene pojave ili činjenice, tj. empirijsko istraživanje i njegove hipoteze djeluju u funkciji utvrđivanja novih činjenica za kasniji razvoj teorije.
Za teorijski nivo istraživanja formuliše se hipoteza kako bi se testiralo teorijsko znanje, na primer, posledica teorije. Specifičnost hipoteze ovog nivoa je u tome što je, kao i teorijska studija, generalizirajuća i primjenjiva na čitavu grupu proučavanih objekata ili pojava, s ciljem otkrivanja njihove suštine, utvrđivanja uzroka odnosa između parametara koji se izučavaju. predmet eksperimentalnog istraživanja.
Na svoj način funkcionalna namjena hipoteze se mogu podijeliti na vrste.
Prema sadržaju hipoteze se dijele na:
informativne hipoteze
instrumentalne hipoteze.
Okrećući se formulaciji multifaktorskog sadržaja hipoteze, istraživač prevodi njen sadržaj u instrumentalni karakter, koji već uključuje izgradnju sistema mjera, kontrolnih radnji koje osiguravaju postizanje cilja istraživanja.
Prema mehanizmu formiranja hipoteze se mogu podijeliti na jednostavne (induktivne i deduktivne) i složene (induktivno-deduktivne).
|
Mehanizam izgradnje hipoteze |
|||
|
jednostavna hipoteza |
Građevinska osnova |
Rezultat |
Logički lanac |
|
induktivni |
Uočavanje činjenice ili fenomena |
Predviđanje generalizacije |
Od privatnog do generalnog |
|
Deduktivno |
Analiza teorijskog materijala |
Predviđanje mogućnosti (posledica) iz opšteg obrasca |
Od opšteg do specifičnog |
Razmotrimo ukratko mehanizam za konstruisanje induktivne hipoteze. Sastoji se od konstruisanja, na osnovu uočenog iskustva ili podataka o činjenicama, prediktivnog generalizirajućeg zaključka koji se odnosi na grupu pojava sličnih onoj koja se proučava. Tok misli eksperimentatora - od posebnog do općeg, uključuje pretpostavke koje je iznio istraživač, pretpostavke razvijene na njihovoj osnovi i hipoteze inducirane iz njih.
Deduktivna hipoteza se gradi iz opšte teorijske pozicije razvijanjem niza pretpostavki koje iz nje proizlaze. Iz iznesenih pretpostavki izvode se zaključci-pretpostavke. Eksperimentatorov tok misli je od apstraktnog (općeg) ka konkretnom.
Induktivno-deduktivna hipoteza uključuje elemente dva prethodna tipa hipoteza, sadrži niz postupaka za sintezu teorijskih fragmenata - pretpostavki u nova teorijska znanja, na osnovu čije analize se predviđaju do sada nepoznati aspekti i svojstva objekta. izučava se.
Po svojoj prirodi, hipoteza može biti revolucionarna (predlaže fundamentalno novo stanovište) ili modifikacija poznatih zakona, zasnovana na pretpostavci da neki zakoni postoje u područjima gdje njihovo djelovanje još nije otkriveno.
Prema logičkoj strukturi, hipoteze mogu biti linearne, kada je jedna pretpostavka postavljena i testirana, ili razgranate, kada je potrebno testirati više pretpostavki.
Glavna karakteristika hipoteze istraživanja
Prilikom formulisanja hipoteze potrebno je uzeti u obzir tako važnu karakteristiku kao što je provjerljivost, koja podrazumijeva postojanje adekvatnih metoda ili tehnika za testiranje ove hipoteze.
Kako formulisati hipotezu?
Postoji mnogo metoda za konstruisanje hipoteza (u suštini, traženje novih ideja). Navedimo samo neke od njih. Ovo:
Napad mozga - kolektivna metoda traženja novih ideja i rješenja.
Analogija je simbolična - analogija koja opisuje problem u nekoliko riječi na generaliziran način.
Metoda asocijacije zasniva se na sposobnosti osobe da transformiše ranije stečeno znanje kako bi se moglo koristiti za nove uslove.
metoda inverzije, omogućavajući razmatranje problema sa suprotnih pozicija u odnosu na prihvaćene.
Pokušajmo konkretnije analizirati problemsku situaciju. Pokušajmo na elementarnom primjeru pristupiti razumijevanju predmeta ili pojave koja je izazvala interes sa raznih strana.
Problematična situacija. Volim ne baš slatki džem, a trudila sam se da u kuvanju dodam manje šećera nego po receptu, ali takav džem se ne drži dugo. Kako skuhati ne previše slatki džem, koji će se dugo čuvati i neće se pokvariti?
Hajde da formulišemo neke moguće hipoteze. Pokušat ćemo postaviti hipotezu, za koju ćemo koristiti nekoliko metoda formuliranja (konstruiranja) hipoteze iz navedenih.
Hipoteza #1. Ako džem duže kuvate, biće dobro sačuvan.
Hipoteza #2. Ako se džem skuvan po modifikovanoj recepturi stavi u frižider, onda će se čuvati mnogo duže.
Hipoteza #3. Pokušat ću pronaći još jedan recept za džem koji zahtijeva manje šećera.
Hipoteza br. 4. Ako promijenite tehnologiju obrade tegle za čuvanje džema, džem će se duže čuvati.
Hipoteza #5. Ako napravim džem od drugog bobičastog voća (nezaslađenog) i dodam količinu šećera koja je propisana receptom, džem će trajati duže.
Hipoteza br. 6. Moguće je da nikada neću moći napraviti džem po ukusu.
Dakle, suočeni smo sa problemom i predložili smo opcije za njegovo rješavanje. Kako možete uvjerljivo dokazati ispravnost ili zabludu svojih misli? Kako provjeriti svoja nagađanja (hipoteze)?
Metode ispitivanja hipoteza.
na osnovu logike i analize postojećeg znanja, dobijenih informacija,
na osnovu zapažanja, iskustava, eksperimenata,
Dakle, možete započeti rješavanje problematične situacije postavljanjem hipoteze zasnovane na postojećem znanju, iskustvu, maštanjem, a istovremeno primjenom metoda za traženje novih ideja i odlučivanjem o načinima testiranja hipoteze.
Metode istraživanja
Znanje nije rođeno iz iskustva
majka svake izvesnosti,
besplodna i puna grešaka.
Leonardo da Vinci
Metoda je skup metoda i tehnika za razvoj naučnog znanja. Metode istraživanja treba odrediti već u fazi formiranja hipoteze. Cilj nauke je da se pojave, njihova suština, značaj, uzročne veze i sl. objasne pristupačnim, tačnim, savremenim i pouzdanim metodama. mmetoda - to je alat doprinose napretku naučnog znanja. Zrelost naučnih metoda pokazatelj je stepena razvijenosti određene naučne discipline. U ovom slučaju, metoda mora biti definirana i ugrađena u hipotezu na nivou njenog formiranja.
Klasifikacija istraživačkih metoda
Metode ili kombinaciju korištenih metoda treba odabrati tako da se testira mogućnost primjene hipoteze, teorije, modela za određenu situaciju.
Odabrane metode istraživanja treba da obezbede:
pouzdanost - dovoljnost za objektivnu karakterizaciju pojave ili predmeta;
validnost - adekvatnost odabrane karakteristike indikatora onome što tačno eksperimentator želi da proceni
imati potpuno znanje o varijablama i faktorima koji se proučavaju, njihovom mogućem grupisanju;
odabrati metodu istraživanja i savladati je;
proučiti sve moguće greške nastale iz objektivnih i subjektivnih razloga.
Nadalje, odabrane metode trebaju osigurati dovoljnost pribavljanja informacija i osigurati njihovu (informacijsku) pouzdanost. Kada se koristi metoda, moraju biti ispunjeni SVI zahtjevi metodologije. Elementarni primjer: školarci provode studiju o kvaliteti čišćenja pije vodu kako bi se utvrdila usklađenost sa zahtjevima SanPiN-a. Istovremeno su odabrane metode kvalitativne i kvantitativne analize vode iz slavine. Na prvi pogled, sve je tačno. Međutim, kućne slavine služe kao mjesta za uzorkovanje, a stanje vodovodne mreže u kućama u kojima borave djeca značajno se razlikuje jedno od drugog. I zapravo, školarci provode studiju o stanju vodoopskrbe u svakoj određenoj kući.
Ponekad se ispravnost odabranih istraživačkih metoda glatko pretvara u humanost. Jedna je stvar istražiti negativan uticaj, recimo, nekih štetno okruženje o nekim živim organizmima i hladnokrvno konstatujući činjenicu smrti tih živih organizama, a sasvim je druga stvar da sami stvarate uslove koji dovode do smrti organizama. To je neizbježno kada se provode naučna istraživanja, nauka ne zahtijeva ništa manje žrtve od ljepote. Gotovo svako skupljanje, na primjer, povezano je sa smrću živih organizama. Ali postoje radovi u kojima ove metode nisu potkrijepljene postavljenim zadacima i njihovi rezultati su programirani elementarnom logikom i teško da im je potrebna potvrda ove vrste.
Analiza i sinteza (teorijske metode istraživanja)
Teorijske metode istraživanja uključuju analizu i sintezu.
Ako uzmemo za primjer tradicionalne radnje nastavnika u lekciji, onda ih tokom analize istraživač može rastaviti na zasebne komponente i zasebno analizirati. Ali za istraživača nije dovoljno da opiše pojedinačne postupke nastavnika u lekciji, on mora kombinovati te radnje i zapaziti koje se promene dešavaju u postupcima učenika kada se radnje nastavnika menjaju. Odnosno, da izvrši sintezu.
! Analiza i sinteza su usko povezane.
Prilikom analize dokumentarnog materijala, opet se razlikuju dvije metode:
tradicionalno, klasično, što se podrazumijeva kao tumačenje od strane istraživača informacija sadržanih u dokumentarnom materijalu i identifikacija njihove suštine;
kvalitativno analiza uključuje utvrđivanje autorstva dokumenta i vremena njegovog nastanka, ciljeva, situacije koja je izazvala pojavu dokumenta.
U studijama školaraca najčešće ćemo se morati baviti uglavnom trima vrstama poređenja:
poređenje pojava ili objekata prema jednom atributu (na primjer, poređenje brzine pada objekata različitih područja, ali iste mase);
upoređivanje homogenih pojava ili objekata po više osnova (npr. poređenje znanja i vještina učenika iz kontrolne i eksperimentalne grupe u pogledu brzine usvajanja znanja, jačine asimilacije znanja, sposobnosti kreativnog korištenja znanja);
poređenje različitih faza u razvoju jedne pojave (na primjer, poređenje životni ciklus u biljkama iste vrste u gradu i šumi u proljeće, ljeto i jesen).
Posmatranje (empirijske metode istraživanja)
Posmatranje - direktno svrsishodno opažanje i registracija pojava i procesa.
Svako empirijsko istraživanje mora započeti posmatranjem i analizom dostupnih dokumenata o problemu koji se proučava.
Hronološko posmatranje je prva metoda koju koriste mnoge nauke, uključujući pedagogiju, psihologiju, sociologiju i fiziologiju.
promatrati,
primetiti sve male stvari
prati realizaciju određenih aktivnosti,
pratiti razvoj situacije,
organizirati i grupirati činjenice.
lenjost se manifestuje u:
preliminarno proučavanje materijala i analiza pojava,
u pripremi za posmatranje
kao i da su sve faze procesa posmatranja unaprijed navedene,
definisani su obrasci evidencije itd.
Sistematičnost podrazumijeva dosljedan rad, isključujući fragmentaciju zapažanja, u kojem se može:
imaju iskrivljen pogled na objekat,
revalorizacija beznačajnih pokazatelja,
potcjenjuju važne indikatore
Osnovni zahtjevi za metodu posmatranja.
Posmatranje mora imati određenu svrhu.
Posmatranje treba da se odvija prema unapred utvrđenom planu.
Broj karakteristika koje treba istražiti treba svesti na minimum i treba ih precizno definirati.
Fenomene ili objekte treba posmatrati u stvarnim prirodnim uslovima (ako posmatranje nije faza eksperimenta).
Informacije dobijene raznim opažanjima moraju biti uporedive.
Ponavljanje posmatranja treba vršiti u redovnim intervalima.
Poželjno je da posmatrač zna (predvidi) koje greške se mogu pojaviti tokom posmatranja i da ih upozori.
Pouzdanost informacija tokom posmatranja u velikoj meri zavisi od načina evidentiranja posmatranog, od načina na koji se vodi evidencija. Svako empirijsko istraživanje treba započeti sa posmatranjem i analizom dostupnih dokumenata o problemu koji se proučava.
Anketa (empirijske metode istraživanja)
Jedna od najčešćih metoda istraživanja je anketna metoda. Anketa uključuje dobijanje odgovora na pitanja koja postavlja istraživač.
Posebnost ove metode je u tome što je izvor informacija verbalna poruka, sud ispitanika.
Anketa vam omogućava da dobijete informacije o vrijednosnim orijentacijama, stavovima, mišljenjima i procjenama, motivima ponašanja, organizacionoj klimi itd.
Postoje tri vrste ankete:
ispitivanje - pismena dopisna anketa;
intervju - usmeni razgovor, anketa licem u lice;
sociometrijsko istraživanje.
Ispitivanje (empirijske metode istraživanja)
Upitnik (upitnik) je skup pitanja ili stavki (stavki) raspoređenih po sadržaju i formi.
Pouzdanost i pouzdanost informacija dobijenih kao rezultat ankete je u velikoj mjeri posljedica posebnosti dizajna pitanja uključenih u upitnik. To nameće određene zahtjeve za njihovu formulaciju.
Prilikom pripreme upitnika treba poći od sljedećih pravila za formulisanje pitanja:
1. Pitanje treba da odgovara ciljevima i zadacima studije
2. Svako pitanje treba da bude logički odvojeno.
3. Formulacija pitanja treba da bude jasna svim ispitanicima, tako da treba izbegavati visoko tehničke termine. Pitanja treba da odgovaraju stepenu razvijenosti ispitanika, uključujući i nivo najmanje pripremljenih.
4. Ne postavljajte preduga pitanja.
5. Trebamo nastojati osigurati da pitanja ohrabre ispitanike da aktivno učestvuju u anketi, povećaju njihov interes za problem koji se proučava.
6. Pitanje ne treba da inspiriše odgovor, da ispitaniku nameće jednu ili drugu njegovu verziju. Mora biti sročena na neutralan način.
7. Mora postojati balans mogućih pozitivnih i negativnih odgovora. U suprotnom, pitanje može sugerirati ispitaniku smjer odgovora.
Pitanja (empirijske metode istraživanja)
Po sadržaju sva postavljena pitanja podijeljeni su u dvije velike grupe: pitanja o činjenicama i događajima i pitanja o procjenama ispitanika o ovim događajima.
U prvu grupu spadaju pitanja o ponašanju i aktivnostima ispitanika, kao i pitanja koja se odnose na njegovo životni put. U drugu grupu spadaju evaluativno-relaciona pitanja tipa: „Kako biste ocenili...? Šta ti misliš...?"
Svaki od ova dva bloka pitanja ima svoje specifičnosti.
Kvalitet ankete u velikoj meri zavisi od toga koliko su ispitanici sposobni i voljni da iskreno odgovore na postavljena pitanja. Česti su slučajevi kada ispitanici odbijaju da daju ili namjerno iskrivljuju ocjenu određenih događaja, teško odgovaraju na pitanja o motivima svog ponašanja.
Po funkciji Postoje četiri vrste pitanja: osnovna, filtrirajuća, kontrolna, kontaktna. Ako su glavna pitanja osmišljena za dobijanje informacija o organizacionim činjenicama, onda je svrha filtriranja pitanja izbaciti nekompetentne ispitanike. Funkcija kontrolna pitanja- razjasniti istinitost odgovora na glavna pitanja.
Ovo je neka vrsta modifikacije glavnog pitanja, njegove drugačije verbalne formulacije. Pitanja za kontakt omogućavaju vam da uspostavite prijateljski odnos između istraživača i ispitanika i prevaziđete moguće otuđenje.
U zavisnosti od strukture, pitanja su otvorena i zatvorena. U otvorenim pitanjima ispitanik sam formuliše odgovor. Zatvoreni sadrže listu opcija odgovora, a ispitanik iz ovog „navijača“ bira odgovor koji mu je prihvatljiv.
Postoje tri tipa zatvorenih pitanja:
1) "da-ne";
2) alternativa, koja podrazumeva izbor jednog odgovora sa liste mogućih;
3) pitanja menija koja omogućavaju ispitaniku da izabere nekoliko odgovora u isto vrijeme.
Takvo pitanje bi moglo izgledati ovako:
Navedite u kojim situacijama ste imali sukobe sa drugim zaposlenima u posljednja dva mjeseca:
1) kada obavljam svoj neposredni posao;
2) po potrebi podijele svoja iskustva;
3) po potrebi pribavljanje pomoći od drugih zaposlenih;
4) po potrebi zamenjuje odsutne zaposlene;
5) u drugim slučajevima (navesti koji).
Izbor odgovora iz niza predloženih opcija sugeriše mogućnost organizacionih sukoba u nizu ovih situacija.
Za kompaktniji raspored pitanja u upitniku
mogu se predstaviti u obliku tabele, iako nije neuobičajeno da nekim ljudima bude teško da popune upitnik sa tabelarnim pitanjima.
Upitnik nije prost zbir pitanja, on ima određenu strukturu. Da bi se odredila veličina upitnika, broj pitanja u njemu, treba se voditi svrhom studije, predvidjeti rezultate ankete i njihovu praktičnu upotrebu. Upitnik se, po pravilu, sastoji od tri dijela: uvodnog, glavnog i biografskog. Uvodni dio je apel ispitaniku, koji ukazuje na svrhu ankete, uslove anonimnosti ankete, smjernice za korištenje njenih rezultata, pravila za popunjavanje upitnika.
U glavnom dijelu upitnika sadrži pitanja o činjenicama, ponašanju, proizvodima aktivnosti, motivima, procjenama i mišljenjima ispitanika.
Posljednji dio upitnika uključuje pitanja o socio-demografskim i biografskim podacima ispitanika.
Intervjuiranje (empirijske metode istraživanja)
Intervjuiranje se najčešće koristi u slučajevima:
prilikom izrade programa organizacionog i psihološkog istraživanja (ako je organizacija uključena u oblast istraživanja);
ako vrlo mali broj ispitanika učestvuje u istraživanju;
ako je mišljenje ispitanika posebno važno (njegovo mišljenje je mišljenje stručnjaka za ovu materiju).
Smjer intervjua je dat problemom koji se proučava, kao i ciljevima studije.
U zavisnosti od stepena rigidnosti šeme prema kojoj se intervju vodi, razlikuju se dva tipa:
standardizovan
nestandardizovani
Nestandardizovani intervju sugeriše mogućnost variranja redosleda, formulacije, broja postavljenih pitanja i razlikuje se od standardizovanog po većoj fleksibilnosti. Istovremeno, ovo drugo osigurava veću uporedivost informacija i efikasnost u sumiranju rezultata.
Važno je odabrati pogodno vrijeme i mjesto za sprovođenje anketa i intervjua.
Ovo će pomoći da se otkriju istinita mišljenja ispitanika, ponekad ograničena neprihvatljivim uslovima ankete za njih.
To uključuje prisustvo drugih osoba, nedostatak vremena i sl. U ovim slučajevima ispitanici možda ne iznose svoje lično mišljenje, već ga kriju iza onog najčešćeg.
Takođe je važno stvoriti prijateljsku atmosferu za anketu. Da biste to učinili, trebate koristiti uvodnu riječ stručnjaka i svojevrsno psihološko "zagrijavanje".
Sociometrijsko istraživanje (empirijske metode istraživanja)
Posebna vrsta ankete je sociometrijsko istraživanje.
Termin "sociometrija" u prijevodu znači mjerenje društvenih odnosa.
Glavna razlika između sociometrije od drugih vrsta ankete je sposobnost da se koristi za identifikaciju uzajamna osećanja simpatije i nesklonosti između članova radne grupe i na osnovu toga dobiti kvantitativnu procjenu međuljudskih odnosa u njoj.
Glavni alat za provođenje sociometrijskog istraživanja je sociometrijska karta (sociomapa), koju popunjava svaki član organizacione grupe.
Analiza sociometrijskih karata omogućava vam da uspostavite različite manifestacije međuljudskih odnosa:
predispozicija
preferencija (pozitivan izbor)
odbacivanje
izbjegavanje (negativan izbor)
zanemarivanje
ignoriranje
Književnost
1. Alexander Pentin. Obrazovno istraživanje i šta nije. http://www.lgo.ru/model10.htm
2. Klimenyuk A.V., Kalita A.A., Berezhnaya E.P. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja. Izjava o svrsi i ciljevima studije. K., 1988. - 100 str.-str.37
3. G.B. Golub, O.V. Churakova Smjernice"Metoda projekata kao tehnologija za formiranje ključnih kompetencija učenika" Samara 2003
4. http://www.abitu.ru/researcher/development/ist_0003.html– A.V. Leontovich. Materijal je posvećen problemu primjene istraživanja kao sredstva razvoja modernog obrazovanja.
4. Intel ® "Obrazovanje za budućnost" (podržava Microsoft) 4. izdanje, M, 2004, opšte izdanje E.N. Yastrebtseva i Ya.S. Bykhovsky.
5. Projekt Alhemija: Metodološki razvoj mini-treninzi za studente i nastavnike programa Intel® Education for the Future, urednika E.N. Yastrebtseva i Ya.S. Bykhovski, M, 2004.
6. http://www.zarealie.nm.ru/u15.htm- Bloomova piramida
7. http://www.iteach.ru/ sajt Intelovog obrazovnog programa "TeachtotheFuture".
8. Prezentacioni materijali metodologinje MOU DPOS "Centar za medijsko obrazovanje", Togliatti Thyssen Elena Gergardovna.
9. http://www.iteach.ru/metodika/buharkina Didaktički materijal" Praktičan rad na temu „Razvoj obrazovnog projekta“, viši istraživač laboratorije za učenje na daljinu IOSE RAO dr Bukharkina M.Yu, Moskva, 2003.
10. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/4.htm PROJEKTNA METODA
d.p.s., prof. POLAT E.S., IOSO RAO
11.http://www.researcher.ru/methodics/home/a_xmi1t.html Teorijske, empirijske i fantazijske istraživačke teme u kućnom obrazovanju. Savenkov Aleksandar Iljič "Teorijska" istraživanja
12. http://www.researcher.ru/teor/teor_0007.html Pristupi problemu motivacije u školi i obrazovanju istraživačke aktivnosti. Borzenko Vladimir Igorevič - Kandidat fizičko-matematičkih nauka, Obukhov Aleksej Sergejevič - Kandidat psiholoških nauka.
MOU DPOS "Centar za medijsko obrazovanje", Togliatti
web- web stranica projekta "Lestvica uspjeha":http://www.mec.tgl.ru/ odjeljak "Udaljeni projekti"
e-mail:[email protected]
SVRHA, CILJEVI I HIPOTEZA ISTRAŽIVANJA
Svrha studije - ovo je naučni rezultat koji treba dobiti kao rezultat cjelokupnog istraživanja.
Treba napomenuti da neki naučnici preporučuju postavljanje cilja studije iza problema istraživanja, odnosno ispred objekta i subjekta, a neki - iza objekta i subjekta. Ovdje je izbor na supervizoru.
Neki studenti prave tako grubu metodološku grešku – umjesto cilja cijelog studija, formuliraju cilj samo pedagoškog eksperimenta, pri čemu cilj, koji je inherentno širi od zadatka, postaje uži od formuliranih zadataka, a ponekad čak i jedan zadatak. Cilj treba da obuhvati sve zadatke u svom djelokrugu.
Obično se preporučuje da se formulisanje cilja započne perfektivnim glagolom u neodređenom obliku: identifikovati, opravdati, razviti, definisati itd. i teorijski obrazložiti karakteristike praćenja nivoa postignuća učenika kao komponente razvojnog obrazovanja. .
Nakon utvrđivanja predmeta, predmeta i svrhe studije, postavlja se njena hipoteza. Hipoteza - ovo je pretpostavka koja se iznosi da bi se objasnio fenomen koji nije potvrđen ili opovrgnut. Hipoteza je predloženo rješenje problema. On određuje glavni pravac naučnog istraživanja i glavno je metodološko sredstvo koje organizuje cjelokupni istraživački proces.
Postoje dva glavna zahtjeva za naučnu hipotezu:
Hipoteza ne bi trebalo da sadrži koncepte koji nisu specificirani;
Trebalo bi se provjeriti korištenjem dostupnih tehnika.
Prilikom formulisanja hipoteze, istraživač mora napraviti pretpostavku o tome kako će, pod kojim uslovima, problem i cilj istraživanja biti uspješno implementirani.
Šta znači testirati hipotezu? To znači provjeravati posljedice koje iz toga logično proizlaze. Kao rezultat testiranja, hipoteza je potvrđena ili opovrgnuta.
Hipoteza se nužno postavlja u studijama koje uključuju pedagoški eksperiment sa ciljem da se hipoteza potvrdi. U studijama o istoriji pedagogije, po pravilu, hipoteza se ne daje.
Navedimo primjer formulisanja hipoteze na gornju temu: „Kontrola kao komponenta sistema u razvoju osigurat će razvoj školske djece ako:
Stimuliše i promoviše jedinstvo u postizanju obrazovnih, odgojnih i razvojnih ciljeva učenja;
U jedinstvu, uzima u obzir proces i rezultat aktivnosti;
Utvrđuje dinamiku napredovanja učenika;
Promoviše samorazvoj učenika.
Formulisani cilj i hipoteza studije određuju ciljeve studije, odnosno zadaci proizlaze ne samo iz cilja, već i iz hipoteze. Ciljevi istraživanja - to su istraživačke radnje koje se moraju izvesti da bi se postigao postavljeni cilj u radu, riješio problem ili testirala formulirana hipoteza istraživanja. U pravilu postoje tri grupe zadataka koji su povezani sa:
1) utvrđivanje bitnih karakteristika i kriterijuma pojave ili procesa koji se proučava;
2) obrazloženje načina rešavanja problema;
3) formulisanje vodećih uslova za obezbeđivanje efikasnog rešenja problema.
Redoslijed rješavanja istraživačkih problema određuje njegovu strukturu, odnosno svaki problem mora naći svoje rješenje u jednom od paragrafa rada. U procesu izrade sistema zadataka potrebno je utvrditi koji od njih zahtijevaju uglavnom proučavanje literature, koji zahtijevaju modernizaciju, generalizaciju ili kombinaciju postojećih pristupa i, konačno, koji su od njih problematični i treba ih riješiti. u ovoj studiji.
Na primjer, mogli bi se formulirati sljedeći ciljevi istraživanja:
1) na osnovu analize psihološko-pedagoške literature istaći pojmovni i kategorijalni aparat istraživanja i sistematizovati definicije ovih pojmova koje su dali naučnici;
2) identifikovati glavne pristupe, tačke gledišta naučnika za rešavanje postavljenog problema (ili stanje razrađenosti problema postavljenog u proučavanoj literaturi);
3) proučiti stanje rješavanja problema postavljenog u nastavnoj praksi (proučiti iskustvo nastavnika u rješavanju problema).
Ako studija uključuje provođenje eksperimenta, tada se navedenim zadacima moraju dodati i sljedeći zadaci:
1) razviti organizacioni i pedagoški sistem (ili didaktički model, odnosno metodologiju) formiranja...;
2) eksperimentalno provjeriti njegovu efikasnost.
Ciljevi bi trebali biti međusobno povezani i trebali bi odražavati cjelokupni put do postizanja cilja. Ne postoje jedinstveni zahtjevi i algoritmi za formulisanje ciljeva istraživanja. Moguće je navesti samo opšte smjernice za njihovo određivanje.
Jedan od zadataka može se odnositi na karakteristike predmeta istraživanja, na identifikaciju suštine problema, teorijsko obrazloženje načina za njegovo rješavanje. Evo nekoliko primjera moguće formulacije prvog problema:
Provesti analizu teorijskih pristupa problemu...;
Analiza psihološka literatura po pitanju...;
Otkriti i konkretizirati suštinu pojma "....".
Drugi zadatak je otkrivanje uobičajeni načini rješavanja problema, na analizi uslova za njegovo rješavanje. Na primjer:
Sprovesti dijagnostiku ...;
Istražite karakteristike...
Otkriti odnos...;
Razviti program za...
Istraživanje treba razlikovati svrhu i rezultat. Kao što je navedeno, cilj je ono što bi trebalo da se dobije tokom studija. A rezultat je ono što ste zapravo dobili. Metoda odgovara na pitanje kako smo je dobili. Metodologija istraživanja objašnjava na kojim predmetima, uz pomoć kojih metoda, pod kojim uslovima je postignut dati rezultat.
hipoteza istraživanja. Formiranje hipoteza istraživanja. Vrste hipoteza.
2.1. Pojam i suština hipoteze istraživanja.
Istraživačke hipoteze su predviđanja o rezultatima studije zasnovana na zaključcima iz teorije ili prethodno dobijenih podataka.
Hipoteza, kao i koncept, sud, zaključak, koji se razmatraju u prethodnim poglavljima, odražava objektivni svijet. I u tome je slično imenovanim oblicima mišljenja. Međutim, hipoteza se razlikuje od njih. Njegova specifičnost nije u tome šta se odražava u materijalnom svijetu, već u tome kako se odražava, tj. vjerovatno, vjerovatno, ne kategorički, nepouzdano. Stoga nije slučajno što sam izraz "hipoteza" u prijevodu s grčkog znači "pretpostavka".
Poznato je da je prilikom definisanja pojma kroz najbliži rod i specifičnu razliku potrebno ukazati na bitne karakteristike koje ovu vrstu razlikuju od ostalih vrsta koje pripadaju istom najbližem rodu. Najbliži rod za hipotezu kao rezultat kognitivne aktivnosti je koncept "pretpostavke".
U idealnom slučaju, hipoteze bi trebale biti toliko specifične i specifične da ukazuju na specifične kriterije potrebne za njihovo testiranje i da se mogu nedvosmisleno potvrditi ili opovrgnuti.
Proces generisanja provjerljivih hipoteza služi za pojašnjenje pitanja koja se pojavljuju u vezi s određenim istraživačkim problemom. Ovo primorava istraživača da precizno odredi prirodu podataka koje treba prikupiti, neophodne za donošenje odluke o hipotezi koja se testira, kao i adekvatan način njihove analize.
Naučno istraživanje- jedan od vidova istraživačke aktivnosti, proces razvoja novih naučnih saznanja.
Sva istraživanja, da bi bila uspješna, moraju biti inicijalno orijentirana. Izvori orijentacije su:
Ciljevi istraživanja;
Prethodno iskustvo;
Podsvjesne neformalne informacije.
U zavisnosti od stepena poznavanja problema, preliminarna orijentacija u vidu hipoteze, koncepta, istraživačkog algoritma.
Hipoteza - a priori, intuitivna pretpostavka o mogućim svojstvima, strukturi, parametrima, efikasnosti objekta koji se proučava; naučna pretpostavka čije pravo značenje nije utvrđeno; izjava koju treba provjeriti za istinitost o prisutnosti (ili odsustvu) određenih uzročno-posljedičnih veza između određenih procesa ili pojava.
Na osnovu ovoga, potrebno je istaknuti sljedeće bitne karakteristike hipoteze.
Prvo, hipoteza je poseban oblik razvoja naučnog znanja. Izgradnja hipoteza u nauci omogućava da se krene od pojedinca naučne činjenice odnose na fenomen, na njihovu generalizaciju i poznavanje zakonitosti razvoja ovog fenomena.
Drugo, konstrukciju naučne hipoteze uvek prati pretpostavka vezana za teorijsko objašnjenje fenomena koji se proučava. Ona se uvijek pojavljuje u obliku zasebnog suda ili sistema međusobno povezanih sudova o svojstvima pojedinačnih činjenica ili regularnih veza među pojavama. Ovaj sud je uvijek problematičan; on izražava probabilističko teorijsko znanje. Ponekad se hipoteza javlja na osnovu dedukcije.
Treće, hipoteza je razumna pretpostavka zasnovana na konkretnim činjenicama. Stoga je nastanak hipoteze ne-haotičan i ne podsvjestan, već prirodan i logički koherentan kognitivni proces koji vodi osobu ka stjecanju novih saznanja o objektivnoj stvarnosti.
Osnova hipoteze je čitav skup podataka o problemu koji se rješava.
Glavni izvor hipoteze je intuicija, odnosno sposobnost da se istina shvati direktnim posmatranjem bez potkrepljivanja uz pomoć dokaza.
Osnova intuicije je podsvjesna informacija i prognostička sposobnost pojedinca da postavi hipoteze adekvatne tim informacijama.
Važan uslov za postavljanje racionalne hipoteze je njena konzistentnost sa postojećim znanjem. Koncept dosljednosti, uzet u cijelosti, nema odgovarajući stepen sigurnosti.
Teško da je moguće navesti sve vrste korespondencije hipoteze s fragmentom znanja o materijalu iz kojeg je nastala, budući da ova korespondencija ne pokriva toliko formalne koliko sadržajne aspekte kognitivnih procesa.
Međutim, postoji jedan neosporan element koncepta konzistentnosti, koji je direktno povezan sa formalnom logikom i koji se može okarakterisati prilično striktno.
Sa metodološke tačke gledišta, minimalni (a sa logičke tačke gledišta, neophodan) pokazatelj korespondencije hipoteze sa fragmentom znanja na osnovu kojeg se ona postavlja je konzistentnost.
2.2. Vrste hipoteza.
Postoje sljedeće vrste hipoteza:
Deskriptivni - sugerišući postojanje bilo koje pojave (procesa);
Objašnjavajući – otkrivanje uzroka pojave (procesa);
Deskriptivno-objašnjavajući;
Hipoteza kao metoda razvoja naučnog saznanja, uključujući promociju i naknadnu eksperimentalnu provjeru hipoteze koja čini hipotezu. Smatra se strukturnim elementom naučne teorije.
Postoji nekoliko drugih vrsta hipoteza, kao što su:
Hipoteza ad jastreba.
Ad hoc hipoteza je pretpostavka posebno usvojena da opiše ili objasni određeni fenomen i nije sistematski povezana s prethodnim saznanjima o njoj.
Analogija.
Analogija je vrsta zaključivanja u kojoj se znanje stečeno proučavanjem objekta A prenosi na manje proučavan objekt B, sličan objektu A po bitnim svojstvima. Analogija služi kao jedan od izvora naučnih hipoteza.
kauzalna hipoteza.
Uzročna hipoteza - pretpostavka postojanja uzročne veze između pojava.
konkurentska hipoteza.
Konkurentna hipoteza - alternativno objašnjenje rezultata studije, koje sa logičke tačke gledišta ne može biti istinito ako je originalna hipoteza istinita.
naučna hipoteza
Da bi bila naučna, hipoteza mora ispunjavati sljedeće zahtjeve: a) mora biti jedini analog ovaj proces, fenomeni;
b) treba dati objašnjenje za što više okolnosti povezanih sa ovom pojavom;
c) mora biti u stanju da predvidi nove pojave koje nisu među onima na osnovu kojih je izgrađena.
Radna hipoteza
Radna hipoteza je empirijski neprovjerena pretpostavka koja predviđa postojanje nekog odnosa između varijabli ili objekata. Radne hipoteze se koriste za izradu preliminarnog plana naučnog istraživanja.
Statistička hipoteza
Statistička hipoteza - pretpostavka o određenim empirijskim karakteristikama distribucije u datoj populaciji.
Heuristička hipoteza
Heuristička hipoteza je neprovjerena pretpostavka o odnosima koja stimulira dalja naučna istraživanja.
Opća hipoteza je vrsta hipoteze koja objašnjava uzrok pojave ili grupe pojava u cjelini.
Privatna hipoteza je vrsta hipoteze koja objašnjava neku određenu stranu ili zasebno svojstvo pojave ili događaja.
Kao naučne odredbe, hipoteze moraju zadovoljiti zahtjeve fundamentalne provjerljivosti, tj. svojstva:
Falsifikat (pobijanje);
Provjerljivost (potvrda).
Hipoteza podliježe sljedećim zahtjevima:
Ne bi trebalo da sadrži previše odredbi: po pravilu jednu glavnu, retko više;
Ne može uključivati pojmove i kategorije koji nisu jednoznačni, nisu razjašnjeni od strane samog istraživača;
Prilikom formulisanja hipoteze treba izbjegavati vrijednosne sudove;
Hipoteza mora odgovarati činjenicama, biti provjerljiva i primjenjiva na širok spektar pojava;
Zahtijeva besprijekoran stilski dizajn, logičku jednostavnost, kontinuitet.
U MIS procesu postavljaju se brojne hipoteze:
U pogledu predviđenih nivoa ciljne efikasnosti, troškova, rizika sistema (odražavaju očekivanja menadžera u vezi sa sistemom);
U vezi sa opcijama izgradnje sistema za praćenje stvarnih rezultata funkcionisanja sistema (hipoteze o uticaju i uzrocima koji su doveli do rezultata koji su se stvarno desili);
Relativno opcije otkloniti nedostatke ili poboljšati aktivnosti MIS-a itd.
Nakon postavljanja hipoteza, one se ispituju u procesu prosuđivanja i analize. Ono se ili potvrđuje kao istinito, i pretvara u pravo znanje, ili se opovrgava.
2.3. Formiranje hipoteza istraživanja.
U praksi proučavanja upravljačkih sistema uobičajeno je razlikovati sljedeće faze hipoteza:
1. Postavljanje hipoteza.
Predlaganje hipoteza je glavni vid naučne kreativnosti povezan sa objektivnom potrebom za novim saznanjima. Istovremeno, postavljena hipoteza treba da bude: dovoljno teorijski pouzdana (sukcesivno sa prethodnim saznanjima, a ne u suprotnosti sa naučnim činjenicama); jedinstveno logički u skladu sa problemom i ciljem; uključiti koncepte koji su dobili preliminarno pojašnjenje i tumačenje; primjenjivo na podatke sadržane u preliminarnom opisu predmeta istraživanja; pružaju mogućnost za empirijsku provjeru (provjeru) uz pomoć predmetno-metodoloških sredstava spoznaje, čime se osigurava prijelaz sa nje na teoriju i pravo.
Da bi se postavila hipoteza, potrebno je imati određeni skup činjenica vezanih za posmatrani fenomen, koji bi potkrijepili vjerovatnoću određene pretpostavke, objasnili nepoznato. Stoga je konstrukcija hipoteze povezana, prije svega, sa prikupljanjem činjenica koje se odnose na fenomen koji objašnjavamo, a koje se ne poklapaju sa postojećim objašnjenjem.
Na osnovu prikupljenih činjenica postavlja se pretpostavka šta je fenomen koji se proučava, tj. hipoteza se formuliše u užem smislu reči. Pretpostavka u hipotezi je logički propozicija (ili sistem propozicija). Izražava se kao rezultat logičke obrade prikupljenih činjenica. Činjenice na osnovu kojih se postavlja hipoteza mogu se logički shvatiti u obliku analogije, indukcije ili dedukcije. Predlaganje pretpostavke je glavni sadržaj hipoteze. Pretpostavka je odgovor na postavljeno pitanje o suštini, uzroku, vezama posmatranog fenomena. Pretpostavka sadrži znanje do kojeg se dolazi kao rezultat generalizacije činjenica.
Pretpostavka da bi postala naučna hipoteza mora ispuniti sljedeće zahtjeve:
Pretpostavka ne bi trebalo da bude logički nekonzistentna, a takođe i kontradiktorna osnovnim odredbama nauke;
Pretpostavka mora biti fundamentalno provjerljiva;
Pretpostavka ne treba da bude u suprotnosti sa prethodno utvrđenim činjenicama za koje se namerava da objasni;
Pretpostavka mora biti primjenjiva na najširi mogući raspon pojava. Ovaj zahtjev omogućava da se izabere najkonstruktivnija od dvije ili više hipoteza koje objašnjavaju isti niz pojava.
2. Formulisanje (razvoj) hipoteza.
Predložena hipoteza mora biti formulisana. Tok i rezultat njegove provjere zavise od ispravnosti, jasnoće i sigurnosti formulacije hipoteze.
Razvoj hipoteze povezan je sa izvođenjem hipoteze iz njenih logičkih posledica. Pod pretpostavkom da je iznesena tvrdnja istinita, iz nje se izvode brojne posljedice, koje moraju postojati ako postoji pretpostavljeni uzrok.
Logičke posledice izvedene iz hipoteza ne mogu se poistovetiti sa posledicama – karika u uzročnom lancu pojava, uvek hronološki prateći uzrok koji ih je izazvao. Pod logičnim posljedicama podrazumijevaju se razmišljanja ne samo o okolnostima uzrokovanim proučavanom pojavom, već i o okolnostima koje su joj u vremenu prethodile, o pratećim i kasnijim, kao i o okolnostima uzrokovanim drugim razlozima, a koji su u bilo kakve veze sa fenomenom koji se proučava.
Poređenje posledica koje proizilaze iz pretpostavke sa utvrđenim činjenicama stvarnosti omogućava ili opovrgavanje hipoteze ili dokazivanje njene istinitosti. Ovo se radi u procesu testiranja hipoteze. Provjera hipoteza uvijek ide kroz praksu. Hipotezu generiše praksa, a samo praksa odlučuje da li je hipoteza istinita ili netačna.
3. Testiranje hipoteza.
U slučaju kada je hipoteza prošla sve tri faze razvoja, njena provjera dovodi do jednog od sljedećih rezultata:
1) pobijanje (utvrđivanje lažnosti);
2) promena stepena verovatnoće;
3) dokaz (utvrđivanje istine).
Razmotrite posebno posledice dobijanja svakog od mogućih rezultata.
Na prvi pogled, pobijanje hipoteze je pokazatelj neuspjeha, pogrešnog smjera istraživanja, pogrešnih metoda itd. Zapravo, hipoteza idealno sadrži ideju samonegacije: ona se mora ili pretvoriti u pouzdano znanje (izgubiti hipotetičnost), ili, budući da je neodrživa, ustupiti mjesto drugim hipotezama.
Ako je hipoteza dokazana (pretvorena u pouzdano znanje), njena produktivnost je neosporna. S ove tačke gledišta, pobijanje hipoteze ima i određenu kognitivnu vrijednost, omogućava vam da prevladate zabludu i tako doprinosite potrazi za istinom.
Potvrda drugih posljedica čini hipotezu još vjerovatnijom, ali je ne dokazuje.
Dokazivanje, utvrđivanje istine, potvrđivanje posledica koje proizilaze iz hipoteze povećavaju njenu verovatnoću.
Budući da je hipoteza uvijek predstavljena propozicijom ili grupom tvrdnji, postupak utvrđivanja njene istinitosti u njenoj strukturi bi u principu trebao biti u mnogo čemu sličan operaciji dokaza kao takvog, sa svim svojstvima potonjeg. . Mora sadržavati argumente, pokazne sheme zaključivanja, poštovati pravila dokazivanja.
Postoji još nekoliko metoda za testiranje hipoteze koje se koriste u proučavanju upravljačkih sistema:
Direktna potvrda (pobijanje) hipoteze.
Suština ove metode leži u činjenici da navodne pojedinačne činjenice ili pojave u toku naknadne spoznaje nalaze potvrdu (ili opovrgavanje) u praksi kroz njihovo neposredno opažanje. U slučajevima prognostičkih hipoteza, neprimjereno je čekati njihovu direktnu potvrdu praksom, jer će se izgubiti vrijeme za potrebne radnje. Zato se logički dokaz (pobijanje) hipoteza široko koristi u nauci.
Logički dokaz (pobijanje) ide posredno, budući da su poznate pojave koje su se desile u prošlosti ili postoje u sadašnjosti, ali su nedostupne neposrednoj čulnoj percepciji.
Glavni načini logičkog dokaza hipoteze su:
Induktivna - sve potpunija potvrda hipoteze ili izvođenje posljedica iz nje uz pomoć argumenata, uključujući naznake činjenica i zakona;
Deduktivna - izvođenje hipoteze iz drugih, opštijih i već dokazanih odredbi; uključivanje hipoteze u sistem naučnog znanja, u kojem je ona u skladu sa svim ostalim odredbama; demonstracija heurističke, prediktivne moći hipoteze, kada ona ispravno objašnjava i predviđa prilično širok spektar fenomena.
Logički dokaz (pobijanje), u zavisnosti od načina opravdanja, može se odvijati u vidu direktnog i indirektnog dokaza (pobijanja).
Direktno dokazivanje (pobijanje) hipoteze odvija se potvrđivanjem ili opovrgavanjem izvedenih logičkih posljedica novootkrivenim činjenicama.
Logički proces izvođenja posljedica iz predložene pretpostavke i potvrđivanja istinitosti ili netačnosti hipoteze, kao što je već navedeno, vrlo često se odvija u obliku uslovno kategoričkog zaključivanja.
Druga vrsta logičkog dokaza (pobijanja) hipoteze je indirektni dokaz (pobijanje). Koristi se kada postoji nekoliko hipoteza koje objašnjavaju isti fenomen.
Indirektni dokazi se odvijaju tako što se pobijaju i eliminišu sve lažne pretpostavke, na osnovu kojih se potvrđuje pouzdanost jedine preostale pretpostavke. U ovom slučaju, zaključak se nastavlja u obliku poricanja-potvrđujućeg modusa podjelno-kategoričkog zaključivanja.
Zaključak u ovom zaključku može se smatrati pouzdanim ako: prvo, izgradi se iscrpan niz pretpostavki za objašnjenje fenomena koji se proučava; drugo, u procesu testiranja hipoteza, sve pogrešne pretpostavke se pobijaju. Pretpostavka koja ukazuje na preostali razlog će u ovom slučaju biti jedina, a znanje koje se u njemu izražava više neće delovati kao problematično, već kao pouzdano.
Dakle, nakon otkrivanja problema suštine, strukture i glavnih tipova hipoteze, potrebno je napomenuti njenu važnu ulogu u procesu proučavanja upravljačkih sistema. Hipoteza je neophodan oblik razvoja sistema upravljanja, bez kojeg je nemoguć prelazak na novo, naprednije upravljanje preduzećem.
Hipoteza igra bitnu ulogu u sistemima upravljanja, služi početna faza formiranje gotovo svake menadžerske teorije.
Ako se provjera hipoteze ne završi ni dokazivanjem ni pobijanjem, već samo mijenja stepen njene vjerovatnoće, tada se trostepeni ciklus njenog razvoja može smatrati samo uslovno (privremeno) završenim. Zapravo, hipoteza je ostala hipoteza, a to podrazumijeva mogućnost njenog daljeg razvoja – izvođenje posljedica, njihovu provjeru itd.
