Epocha ľudský rozvoj, nazývané „detstvo“, sa považuje za najťažšie prechodné obdobie z predškolského do školského veku. Problém kontinuity medzi úrovňami vzdelávania bol vždy jedným z najdôležitejších problémov vzdelávania. Preto nemožno nesúhlasiť s názorom vedkyne, učiteľky-psychologičky E.E. Kravtsovej: „Ak bol z nejakého dôvodu vývoj dieťaťa v niektorom zo štádií horší, nezvládlo aktivitu charakteristickú pre tento prechod, nedostal špecifické osobnostné črty, potom v ďalšej fáze zažije vážne ťažkosti a jeho vývoj bude skreslený.

Kontinuita- objektívne nevyhnutné prepojenie medzi novým a starým v procese vývoja. Kontinuita vzdelávania sa chápe ako zabezpečenie tohto nevyhnutného prepojenia v procese, ako súlad a perspektívnosť všetkých zložiek systému (ciele, ciele, obsah, metódy, prostriedky, formy organizácie výchovy a vzdelávania) na každom stupni vzdelávania. Kontinuita teda nie je len príprava na nové, ale aj uchovávanie a rozvíjanie potrebného a účelného starého, spojenie nového a starého ako základ progresívneho rozvoja. Kontinuita predškolského a základné vzdelanie zahŕňa riešenie nasledujúcich prioritných úloh.

Na predškolskej úrovni:

Oboznamovanie detí s hodnotami zdravého životného štýlu;

Zabezpečenie emocionálnej pohody každého dieťaťa, rozvoj jeho pozitívneho vnímania seba samého;

Rozvoj iniciatívy, zvedavosti, svojvôle, schopnosti tvorivého sebavyjadrenia;

Formovanie vedomostí o svete okolo nás, stimulácia komunikatívnej, kognitívnej, hernej aktivity detí v rôzne druhyčinnosti;

Rozvoj kompetencie v oblasti vzťahov k svetu, ľuďom, sebe samému, začleňovanie detí do rôznych foriem spolupráce (s dospelými a deťmi rôzneho veku).

Na základnej úrovni:

Formovanie základov občianskej identity a svetonázoru študentov;

Vytváranie základov schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať svoje aktivity;

Schopnosť prijímať, udržiavať a sledovať ciele vzdelávacie aktivity, plánovať svoje aktivity, sledovať ich a vyhodnocovať, komunikovať s učiteľom a rovesníkmi v edukačnom procese;

Duchovný a morálny rozvoj a výchova žiakov, zabezpečenie ich akceptovania morálnych noriem, morálnych postojov, národných hodnôt;

Vedomé prijímanie hodnôt zdravého životného štýlu a regulácia svojho správania v súlade s nimi, zlepšovanie výsledkov predškolského rozvoja, osobitnú pomoc o rozvoji vlastností formovaných v predškolskom detstve;

Individualizácia procesu učenia, najmä v prípadoch pokročilého vývoja alebo zaostávania.

Hlavným cieľom prípravy na školu by malo byť formovanie vlastností potrebných na zvládnutie vzdelávacích aktivít v predškolskom veku - zvedavosť, iniciatíva, samostatnosť, svojvôľa, tvorivé sebavyjadrenie dieťaťa atď.

dnes hlavná otázka: Mení sa chápanie „pripravenosti dieťaťa na školu“ v súvislosti s prijatím federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v materských a základných školách, v čom je špecifikum problému kontinuity medzi predškolským vzdelávaním a základným vzdelávaním všeobecné vzdelanie v súčasnej fáze.

Prvýkrát sa vytvoril skutočný normatívny základ pre kontinuitu v systéme predškolského vzdelávania – základnej školy. Jednotné všeobecné teoretické základy a zásady pre budovanie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi, dôslednosť a nadväznosť cieľov výchovy a vzdelávania, vyzdvihovanie integračných kvalít ako výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu sú základom pre začatie praktického uplatňovania riešenia problému nadväznosti.

Analýza vzdelávacie oblasti FSEV DO a FSEV NSh odhalili zmysluplnú kontinuitu, ktorú možno vyjadriť nasledovne:

iba prostredníctvom činnosti si človek osvojí nové skúsenosti, môže sa samostatne učiť, a to sa najúspešnejšie deje na základe tých druhov činností, ktoré už má. V materskej škole je vedúcou činnosťou hra – ako simulácia vzťahov a udalostí skutočný život, a na základnej škole dochádza k postupnému prechodu k učebným činnostiam.

Absolventské portréty MATERSKÁ ŠKOLA a absolvent základnej školy sú v mnohom podobné, ale výsledky vzdelávania na základnej škole implikujú kvalitatívne novú úroveň rozvoja kompetencií formovaných v materskej škole (resp. predpokladov pre rozvoj kompetencií). Požiadavky na výsledky rozvoja vzdelávacích oblastí vo Federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch DO a Federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch základnej školy sú vo veľkej miere zhodné. Rozvoj vzdelávacích oblastí v materskej škole zabezpečuje úspešnosť dieťaťa v predmetových oblastiach na základnej škole. Okrem toho sa predpokladá, že 40 % vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania tvoria všetci účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu na základe potrieb detí a rodičov. Rovnakú možnosť schvaľuje aj norma pre ZŠ. Ďalším ukazovateľom kontinuity je zabezpečenie rovnakých štartovacích príležitostí na ďalšie vzdelávanie pre všetky deti. Norma stanovuje aj požiadavky na osobné a metapredmetové výsledky, ktorých základy sú stanovené v cieľoch v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

V súvislosti s prechodom základnej školy na nové vzdelávacie štandardy je mimoriadne dôležitá otázka formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD).

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je UUD súborom metód konania, vďaka ktorým dieťa ovláda všetky zložky vzdelávacej činnosti. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít sa realizuje v rámci celostného vzdelávacieho procesu a pôsobí ako cieľ, výsledok a zároveň ako prostriedok špeciálne organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti detí, poskytuje dieťaťu prechod od spoločných (pod. vedením učiteľa) výchovno-vzdelávacia činnosť k samostatnosti. V dôsledku štúdia všetkých predmetov na základnej škole by si absolventi mali vytvárať všetky univerzálne učebné aktivity ako základ schopnosti učiť sa. Toto všetko platí pre základné všeobecné vzdelanie.

Ale čo na predškolskej úrovni? V predškolskom veku totiž neexistujú univerzálne vzdelávacie aktivity, tvoria sa iba ich predpoklady.

U predškolákov je osobná zložka univerzálnych vzdelávacích aktivít určená predovšetkým osobnou pripravenosťou dieťaťa na školskú dochádzku - stupňom formovania vnútornej pozície študenta. Vzhľadom na to, že dieťa vstupuje do školy, možno rozlíšiť tieto predpoklady pre regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity:

Schopnosť vykonať akciu podľa modelu a daného pravidla;

Schopnosť udržať daný cieľ;

Schopnosť nájsť chyby a opraviť ich;

Schopnosť kontrolovať svoju činnosť podľa výsledku;

Schopnosť primerane porozumieť hodnoteniu dospelého a rovesníka.

Predpokladá sa, že pri nástupe do školy dieťa dosiahne určitý stupeň rozvoja komunikácie. Nasledujúce komponenty sú absolútne nevyhnutné pre začatie vzdelávania dieťaťa v škole:

Potreba dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi;

Vlastné rečové schopnosti, určité verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky;

Emocionálne pozitívny postoj k procesu spolupráce je žiaduci;

Orientácia na komunikačného partnera

Schopnosť počúvať partnera.

V GEF DO je zvýraznená časť „Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi“. Tieto požiadavky „sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktoré predstavujú vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania“. Takéto vlastnosti „sú nevyhnutným predpokladom pre prechod na ďalší stupeň základného vzdelávania, úspešné prispôsobenie sa podmienkam školského života a požiadavkám výchovno-vzdelávacieho procesu“.

Ciele

Špecifickosť predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývinu dieťaťa, vysoká škála možností jeho vývinu, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť) neumožňuje vyžadovať od dieťaťa predškolského veku dosahovanie špecifických výchovno-vzdelávacích výsledkov a vyžaduje určovanie výsledkov osvojenia si výchovy a vzdelávania. vzdelávací program vo forme cieľov.

Ciele pre predškolské vzdelávanie uvedené vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch pre predškolské vzdelávanie by sa mali považovať za sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa. Ide o usmernenie pre učiteľov a rodičov, ktoré naznačuje smerovanie vzdelávacích aktivít dospelých.

Ciele uvedené v GEF DO sú spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruská federácia, avšak každý zo vzorových programov má svoj vlastný charakteristické rysy, ich priority, ciele, ktoré nie sú v rozpore s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, ale môžu prehĺbiť a doplniť jeho požiadavky.

Ciele programu „Od narodenia do školy“ teda vychádzajú z GEF DO a cieľov a zámerov načrtnutých v vysvetľujúca poznámka k programu „Od narodenia do školy“ a v časti, ktorá sa zhoduje so štandardmi, sú uvedené podľa textu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. V programe „Od narodenia do školy“, ako aj v Štandarde sú stanovené ciele pre deti nízky vek(v štádiu prechodu do predškolského veku) a pre starší predškolský vek (v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania).

Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania

. Dieťa ovláda základné kultúrne prostriedky, metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych druhoch činností – hra, komunikácia, kognitívny výskum

činnosti, dizajn atď.; je schopný si vybrať svoje povolanie, účastníci spoločných aktivít.

. Dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k odlišné typy práca, voči iným ľuďom a voči sebe, má zmysel pre vlastnú dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a

dospelých, zúčastňuje sa spoločných hier.

. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť

konflikty. Vie vyjadrovať a obhajovať svoj postoj k rôznym otázkam.

. Schopný spolupracovať a vykonávať vedúce aj výkonné funkcie pri spoločných činnostiach.

. Chápe, že všetci ľudia sú si rovní bez ohľadu na ich sociálny pôvod, etnickú príslušnosť, náboženské a iné presvedčenie, ich fyzické a duševné vlastnosti.

. Prejavuje empatiu voči iným ľuďom, ochotu pomôcť tým, ktorí to potrebujú.

. Preukazuje schopnosť počuť druhých a túžbu, aby mu ostatní rozumeli.

. Dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje podmienené a reálne situácie; môcť

poslúchnuť iné pravidlá a sociálne normy. Dokáže rozpoznať rôzne situácie a adekvátne ich posúdiť.

. Dieťa je celkom dobré ústny prejav, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, rečou vyjadruje svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, zvýrazňovať hlásky v slovách, dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť.

. Dieťa má veľkú a dobré motorové zručnosti; je pohyblivý, otužilý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať.

. Dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a zručnosti osobnej hygieny.

. Ukazuje zodpovednosť za prácu.

. Dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Vlastní základné znalosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; schopný prijať vlastné rozhodnutia, spoliehajúc sa na svoje vedomosti a zručnosti pri rôznych činnostiach.

. Otvorený novým veciam, to znamená, že prejavuje túžbu učiť sa nové veci, nezávisle získavať nové vedomosti; pozitívny vzťah k školstvu.

. Prejavuje úctu k životu (v jeho rôznych podobách) a záujem o životné prostredie.

. Citovo reaguje na krásy okolitého sveta, diela ľudového a profesionálneho umenia (hudba, tanec, divadlo, vizuálna aktivita atď.).

. Prejavuje vlastenecké cítenie, cíti hrdosť na svoju krajinu, jej úspechy, má predstavu o jej geografickej rozmanitosti, mnohonárodnosti a najdôležitejších historických udalostiach.

. Má primárne predstavy o sebe, rodine, tradičných rodinných hodnotách vrátane tradičných rodových orientácií, prejavuje úctu k vlastnému aj opačnému pohlaviu.

. Vyhovuje základným všeobecne uznávaným normám, má primárne hodnotové predstavy o tom, „čo je dobré a čo zlé“, snaží sa robiť dobre; prejavuje úctu k starším a starostlivosť o nich

junior.

. Má prvé predstavy o zdravom životnom štýle. Zdravý životný štýl vníma ako hodnotu.

Touto cestou, Zhrnutie a porovnanie požiadaviek na dieťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO a požiadaviek na výsledky žiakov základného všeobecného vzdelávania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NS, postupné vzťah sa jasne ukazuje.

Na zabezpečenie kvalitného predškolského a základného všeobecného vzdelávania musia moderní učitelia šikovne pristupovať k implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Zároveň je potrebné pochopiť, že zavedenie GEF DO je zložitý a mnohostranný proces. Všetci dúfame, že problém kontinuity ako jedinej línie rozvoja dieťaťa vyriešime spoločne s nami (učiteľmi výchovno-vzdelávacej inštitúcie), čo znamená, že naše deti prežijú plnohodnotne predškolské obdobie detstva a získajú rovnaký štartovací podložka pre úspešné školstvo.

Hlavné závery:

So zavedením GEF by si programy DO a GEF pre základné školy nemali navzájom protirečiť. Príprava na učenie by nemala duplikovať program prvého ročníka, inak vzdelávací proces v škole prestane byť pre študentov kognitívny a rozvíjajúci sa.

Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskom vzdelávaní sa má určitým spôsobom štandardizovať obsah predškolského vzdelávania s cieľom poskytnúť dieťaťu rovnocenný štart, ktorý mu umožní úspešne študovať v škole.

Charakteristiky vývoja predškolského dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania, uvedené v návrhu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a vytvorené v materskej škole, korelujú s UUD predpísaným vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde základného všeobecného vzdelávania.

Aby bolo možné pripraviť dieťa na školu, nie je potrebné nahrádzať špecifické „predškolské“ aktivity „školskými“, to znamená privykať dieťa vopred na vyučovací systém, rozvíjať zručnosti písania, čítania a počítania, a tým porušuje prirodzený priebeh jeho vývoja.

Chápanie pojmu „pripravenosť na školu“ zostáva rovnaké: nejde len o určitý stav predškoláka, ale aj o snahu všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu: materskej školy, rodiny a základnej školy.

Literatúra:

časopis" predškolská výchova» č.9/2013. Projekt GEF DO

Časopis "Vychovávateľ" číslo 9/2013. Od modelu absolventa predškolského vzdelávacieho zariadenia až po model absolventa Národnej pedagogickej školy

Od narodenia až po školu. Približný základný vzdelávací program predškolskej výchovy / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaic-Sintez, 2015.

Používanie technológie určitého programu neznamená pracovať podľa programu. Technológie sú univerzálne, no rozdielny je svetonázor (výchovné hodnoty), ciele, pedagogické stratégie (organizačné formy, metódy a techniky). Hlavná vec je pochopiť, že akákoľvek technológia vám umožňuje efektívne a veľmi zaujímavo rozvíjať všetky deti v skupine a každé dieťa individuálne.

"Kľúčové kompetencie predškolského detstva" Dajú sa také formy práce s deťmi ako tematické projekty, spoločné plánovanie dňa dospelých a detí či ranné skupinové posedenie nazvať zárodkami nového? Pravdepodobne nie. Objavili sa a posilnili dostatočne dlho a pevne. Napríklad ranný zber prišiel do materských škôl spolu s metódou Márie Montessori a waldorfskej pedagogiky ešte v osemdesiatych rokoch minulého storočia. V ruskej vzdelávacej praxi je obdobou tejto formy práce „ranný kruh“ programu Zlatý kľúč (E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov a ďalší) a „ráno radostných stretnutí“ programu Rainbow (T. 11. Doronova atď.). Za predchodcu tematických projektov možno nazvať integrované komplexné triedy, ktoré vstúpili do praxe koncom osemdesiatych rokov a úspešne ich využívalo množstvo pedagógov bez ohľadu na realizované. vzdelávacie programy. A teraz sa už samotné projekty stali samozrejmosťou.

A predsa je takmer nemožné nájsť v modernej metodickej literatúre popis metodiky organizácie a vedenia skupinového stretnutia alebo metodiky zapájania detí do spoločného plánovania tematického projektu s dospelými. Aby sme opísali metodológiu organizácie a vedenia skupinového stretnutia - najorganickejšej formy formovania a rozvoja kľúčových kompetencií u detí - obrátime sa na praktická skúsenosť medzinárodný vzdelávací program Krok za krokom (ruský názov – „Spoločenstvo“). Osobnosť sa rozvíja v komunikácii a prostredníctvom komunikácie. Komunikácia vám umožňuje formovať, štruktúrovať a vyjadrovať myšlienky, učiť sa počúvať a chápať druhých, prezentovať sa pred ostatnými, zaujímať sa o seba a svoje nápady. Komunikácia je rovnaká činnosť a ako každá iná má svoj cieľ a výsledok. Celý život človeka medzi inými ľuďmi - rovesníkmi, juniormi i dospelými, v bežnom živote, v štúdiu i vo výrobných činnostiach je postavený na báze komunikácie (komunikácie). Človek je o to zrozumiteľnejší a presvedčivejší, čím sebavedomejšie dokáže vysvetliť, sprostredkovať druhým svoje myšlienky, pocity, túžby, plány, predstavy. Učitelia škôl, hodnotiaci úroveň rozvoja rečových a komunikačných schopností absolventov materských škôl, hovoria: „vie/nevie vyjadriť myšlienku; plynulý/neplynulý. Takže pripravenosť, schopnosť slobodne a nezávisle formulovať, vyjadrovať, argumentovať úsudky na rôzne témy predstavuje koncept komunikačnej kompetencie.

Osobnosť sa rozvíja v činnosti. Deti v predškolskom veku sú viac praktizujúci ako teoretici. Ich asimilácia okolitého sveta a kultúry prebieha nielen prostredníctvom komunikácie s dospelými a rovesníkmi, ale predovšetkým v najbližšom kontakte s predmetmi a predmetmi, najskôr s najbližším a potom vzdialeným prostredím. Rozmanitosť predmetov, predmetov, javov, možných činov a ich dôsledkov je vnímaná, chápaná a stáva sa súčasťou

vnútorná kultúra človeka. Komunikácia sprevádza činnosť a činnosť sa buduje podľa vlastných kánonov - má cieľ, prostriedky a materiály, akčný plán, výsledok. Aktivity môžu byť efektívne, produktívne a zbytočné. Od čoho to závisí? V mnohých ohľadoch to závisí od toho, do akej miery má človek schopnosti účelnosti a plánovania. To všetko súvisí s kompetenciou činnosti.

Komunikácia aj aktivita (hra a komunikácia v hre, komunikácia vo vyučovaní a učení atď.) spravidla zahŕňajú zapojenie aspoň dvoch účastníkov, najčastejšie ich je viac. A všetci – s rôznymi záujmami a potrebami, s rôznymi príležitosťami. Každý má iné sociálne roly – vychovávateľka, matka, starší brat, partner v hre... V dôsledku toho bude komunikácia aj aktivity prebiehať v rôznych partnerstvách inak, zakaždým sa v nich budú budovať vzťahy. Schopnosť začleniť sa do sociálnych vzťahov, budovať si svoje, udržiavať ich je sférou prejavu sociálnej kompetencie.

Interakcia s vonkajším svetom a inými ľuďmi nemá len pozitívne stránky. Každý sa musí naučiť chrániť seba, svoje fyzické (aj duševné) zdravie. Najprv celkom jednoduchými spôsobmi- Užite si to dostupné prostriedky hygiena (včas si umyte ruky, zakryte si nos a ústa pri kýchaní a kašľaní atď.); zabrániť možnosti únavy (pozri knihu a postavte niečo od dizajnéra na miestach, kde je dostatok svetla, prejdite z aktívnych hier na pokojnejšie), nepite studená voda z vodovodu, vybrať si oblečenie podľa počasia a pod. Pre deti predškolského veku sú uvedené spôsoby správania celkom prístupné a organické, ktoré tvoria základ kompetencie šetrenia zdravia.

Dieťa koná – a prijíma poznatky, získava skúsenosti, formuje svoj postoj k tomu, čo sa deje. Pôsobí čoraz sebavedomejšie. Každé dieťa získava vlastnú životnú skúsenosť, determinovanú sociálnou situáciou, vekovými možnosťami, záujmami a potrebami, postojom a vznikajúcim svetonázorom. Osobná skúsenosť každý je jedinečný a zaujímavý.

Skupinové stretnutie v materskej škole je v tomto zmysle časom a miestom na zdieľanie skúseností, aplikáciu poznatkov, plánovanie praktických akcií, pochopenie a hodnotenie výsledkov, seba a druhých podľa ich slov a činov. Inými slovami, skupinový zber -- je to čas a miesto pre prirodzené formovanie a prejavovanie kľúčových kompetencií.

Keď už hovoríme o kompetencii, vychádzame z nasledujúcich definícií: kompetencia - zadávacie podmienky, práva, teda kategória, ktorá určuje druh činnosti; kompetencie- schopnosť úspešne konať, dosiahnuť významný výsledok, to znamená osobnú kategóriu. Schopnosť úspešne konať, alebo kompetencia, pozostáva z aktivity, zodpovednosti, schopnosti vedome využívať vedomosti a mnoho ďalších. Kompetencia sa prejavuje individuálne v závislosti od stupňa záujmu dieťaťa, jeho sklonu, schopnosti k jednému alebo druhému druhu činnosti, čo zabezpečuje individualizáciu výsledkov vzdelávania.

Prítomnosť kompetencie u dieťaťa môže byť určená skutočnosťami jeho prejavu iniciatívy, nezávislosti, uvedomelosti činov v typicky detských činnostiach. V súčasnosti sa vo všeobecnosti dospelo k pochopeniu, že kľúčové kompetencie nie je možné formovať až v určitom stupni vzdelávania, napríklad na strednej alebo vysokej škole, keďže proces formovania osobnosti je nepretržitý a začína sa dlho predtým, ako vstúpi do školského života. . Okrem toho kompetencie nemožno získať len formálnym vzdelávaním (priame učenie). V rovnakej, ak nie väčšej miere sa formujú v neformálnom vzdelávaní.

Pre deti predškolského veku je neformálne (prevládajúce) vzdelávanie celé spektrum interakcie s predmetmi a predmetmi okolitého sveta, komunikácia s dospelými a rovesníkmi v každodennom živote, v hrách, v tvorivých a iných činnostiach.

Prejav kompetencie dieťaťa umožňuje dospelým spoliehať sa na úspechy, silné stránky jeho osobnosť. Denné hry, komunikácia, účasť na spoločných aktivitách poskytuje každému dieťaťu možnosť realizovať svoje kompetencie (práva), osvojiť si a preukázať princípy kľúčových (základných, univerzálnych) kompetencií. najviac prirodzene tieto druhy kľúčových kompetencií sa formujú počas skupinového stretnutia.

kompetencie	Implementácia kompetencie
Sociálnej	schopnosť nadväzovať a udržiavať vzťahy s rôznymi ľuďmi (známymi a neznámymi dospelými, rovesníkmi, staršími, mladšími) v rôznych situáciách, schopnosť prijímať rôzne sociálne roly a konať v súlade s nimi, analyzovať činy a činy, samostatne riadiť svoje správanie riešiť konfliktné situácie, zapojiť sa do rozhovoru a podporiť ho, zvoliť štýl komunikácie a pod.	výber miesta konania, výber partnera na spoločné aktivity – rovesníka, vychovávateľa, iného dospelého.
Komunikatívne	schopnosť porozumieť reči druhých, túžba urobiť vlastnú reč zrozumiteľnou.	hry, komunikácia, výmena správ.
Informačné	schopnosť využívať rôzne zdroje informácií na dosiahnutie cieľov.	apelovať na rôzne zdroje informácie pri diskusii o novinkách, témach a obsahu projektov, spôsobe konania.
D činnostia ja	schopnosť stanoviť si cieľ, naplánovať a uskutočniť efektívne konanie samostatne alebo v spolupráci s ostatnými.	výber a plánovanie podnikania pre seba a svojich priateľov na aktuálny deň alebo do budúcnosti.
WÚspora nákladova ja	schopnosť samostatne riešiť problémy súvisiace s udržiavaním a podporou zdravia - vykonávať hygienické úkony, používať prostriedky primerané situácii (napríklad umyť si ruky a prezliecť sa pri znečistení, prejsť na iný druh činnosti, predchádzať alebo uľavovať únava, vyhýbanie sa nebezpečným momentom).	samostatná regulácia činnosti: odpočinok, slobodná voľba držania tela, trvanie a rýchlosť vykonávania konkrétnej úlohy.

Možno zvolať skupinové zhromaždeniechýbajúci článok v modernomprax vzdelávania v ranom detstveAko medzi sebou komunikujeakademické znalosti, praktickézručnosti a schopnosti potrebné preúspešnú existenciu v rodine, detiškôlka, škola, povolanie, spoločnosť.

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

HISTÓRIA VZDELÁVANIA ORIENTOVANÉHO NA KOMPETENCIU. Moderné sociálno-ekonomické transformácie v našej spoločnosti postavili problémy rozvoja do popredia vzdelávacích systémov. Pochopenie príčin a hľadanie ciest na prekonanie krízy viedlo k vytvoreniu novej výchovnej paradigmy zameranej na jednotlivca. Tradičný systém vzdelávanie, ktorého cieľom je sprostredkovať dieťaťu len určité množstvo vedomostí, zručností a schopností, je v súčasnej situácii neudržateľné. Moderné sociálne usporiadanie spoločnosti pre absolventa vzdelávacej inštitúcie sa týka predovšetkým nových univerzálnych schopností a modelov správania jednotlivca, a nie požiadaviek na špecifické znalosti. Prostriedkom by sa mali stať teoretické, ba encyklopedické poznatky, ktoré boli dlho hlavným cieľom vzdelávacieho procesu. Myšlienka kompetenčne orientovaného vzdelávania je odpoveďou vzdelávacieho systému na spoločenský poriadok. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní zameriava vzdelávaciu inštitúciu na formovanie kľúčových kompetencií u absolventa, ktoré dieťaťu umožnia úspešne sa adaptovať v podmienkach modernej ekonomiky, meniacich sa technológií, dynamického rozvoja sociálnych vzťahov.

3 snímka

Popis snímky:

Kompetenčný prístup zodpovedá všeobecnej koncepcii vzdelávacieho štandardu prijatej vo väčšine vyspelých krajín a priamo súvisí s prechodom na systém kompetencií. 19. mája 2004 Uznesením vlády regiónu Samara bola schválená Koncepcia kompetenčného vzdelávania v regióne Samara vypracovaná v súlade s Koncepciou modernizácie Ruské vzdelanie na obdobie do roku 2010. Na základe klasifikácie kľúčových kompetencií žiakov navrhovanej v Koncepcii KOO v regióne Samara, s prihliadnutím na princíp nadväznosti, bola vypracovaná klasifikácia kľúčových kompetencií detí predškolského veku: - technologická kompetencia, - informačná kompetencia, - sociálna a komunikatívna kompetencia.

4 snímka

Popis snímky:

Technologická a informačná kompetencia. Technologická kompetencia 1. Schopnosť orientovať sa v novej, pre dieťa neštandardnej situácii. 2. Schopnosť plánovať etapy svojej činnosti. 3. Schopnosť pochopiť a vykonať algoritmus akcií. 4. Schopnosť nadväzovať kauzálne vzťahy. 5. Schopnosť vybrať si metódy konania z predtým naučených metód. 6. Schopnosť používať transformačné metódy. 7. Schopnosť pochopiť a prijať úlohu a návrh dospelého. 8. Schopnosť rozhodovať sa a aplikovať poznatky v určitých životných situáciách. 9. Schopnosť organizovať pracovisko. 10. Schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca a dosiahnuť výsledky. Informačná kompetencia 1. Schopnosť orientovať sa v niektorých zdrojoch informácií. 2. Schopnosť vyvodiť závery z prijatých informácií. 3. Schopnosť porozumieť potrebe tej alebo onej informácie pre svoju činnosť. 4. Schopnosť klásť otázky na tému, ktorá vás zaujíma. 5. Schopnosť získavať informácie pomocou niektorých zdrojov. 6. Schopnosť posúdiť sociálne návyky súvisiace so zdravím, spotrebou a životné prostredie.

5 snímka

Popis snímky:

Sociálna a komunikatívna kompetencia 1. Schopnosť porozumieť emocionálnemu stavu rovesníka, dospelého a rozprávať sa o ňom. 2. Schopnosť prijímať potrebné informácie v komunikácii. 3. Schopnosť počúvať druhého človeka, rešpektovať jeho názor, záujmy. 4. Schopnosť viesť jednoduchý dialóg s dospelými a rovesníkmi. 5. Schopnosť pokojne obhájiť svoj názor. 6. Schopnosť korelovať svoje túžby, ašpirácie so záujmami iných ľudí. 7. Schopnosť podieľať sa na kolektívnych záležitostiach. 8. Schopnosť rešpektovať iných ľudí. 9. Schopnosť prijať a poskytnúť pomoc. 10. Schopnosť nehádať sa, pokojne reagovať v konfliktných situáciách. Formovanie kompetencií zahŕňa zmenu technológií, foriem a vyučovacích metód používaných učiteľmi. Vzdelávacie technológie by mali adekvátne kompetenčne orientovanému prístupu zabezpečiť vytváranie podmienok, ktoré nútia deti k vlastnému stanovovaniu cieľov, sebaorganizácii, skupinovým aktivitám v situácii nedostatku alebo prebytku zdrojov. Hlavnou úlohou učiteľa je teraz optimalizovať vzdelávacie prostredie, v centre ktorého je činnosť dieťaťa.

6 snímka

Popis snímky:

Moderný systém predškolské vzdelávanie sa rozvíja ako otvorené, variabilné, zamerané na poskytovanie kvalitných vzdelávacích služieb rodinám s deťmi v predškolskom veku. Do popredia sa dostáva problematika poskytovania nových prístupov k organizácii pedagogickej činnosti materskej školy, jej interakcie s rodinou, dôraz sa kladie na efektívnosť procesov socializácie, individualizáciu rozvoja osobnosti predškoláka. . Hlavným cieľom pedagogickej práce je z každého dieťaťa vychovať sociálne zrelú osobnosť, pripravenú na sebaurčenie, schopnú adaptácie a sebarealizácie v každom štádiu svojho vývinu. Na dosiahnutie cieľa je potrebné splniť nasledovné úlohy: - chrániť a upevňovať fyzické a duševné zdravie detí, ich emocionálnu pohodu; - rozvíjať tvorivé schopnosti detí prostredníctvom oboznamovania sa s univerzálnymi hodnotami; - zabezpečiť kontinuitu medzi sférami sociálneho rozvoja dieťaťa: rodina - materská škola - škola. Kľúčové kompetencie sú najorganickejšie až do predškolského veku, keďže práve v tomto období deti kladú základy schopnosti žiť v spoločnosti, a teda chápať a akceptovať jej pravidlá, učia sa komunikovať a učiť sa samostatne.

7 snímka

Popis snímky:

Práve v predškolskom veku dieťa dostáva všetky potrebné mechanizmy na osvojovanie kľúčových kompetencií – rozvíja sa v činnostiach v podmienkach priamej komunikácie s rôznymi ľuďmi, v interakcii s rôznymi predmetmi a predmetmi. Kompetencia ako osobná charakteristika zahŕňa vedomosti dieťaťa, skúsenosti s ich osvojovaním a používaním, črty konania, postoj k činnosti a realite a prejavuje sa ako úspešná produktívna činnosť v konkrétnej situácii. Cieľavedomý systematický zber informácií o úspechoch, záujmoch, preferenciách detí nám umožňuje posúdiť aktuálny stav a dynamiku vývoja každého dieťaťa i skupiny ako celku. Výsledky sa zaznamenávajú do denníka úspechov, detských portfólií, analyzujú sa a berú do úvahy pri vytváraní podskupín detí, pri plánovaní, pri vytváraní individuálnych vzdelávacích ciest pre každé dieťa. Hlavným princípom interakcie s deťmi je pedagogika spolupráce, priateľský prístup k dieťaťu. Spoločné aktivity vám umožňujú lepšie sa navzájom porozumieť, nadviazať dôveryhodné vzťahy. V pedagogickej práci s deťmi sa používa metóda projektové aktivity, ktorá je založená na pochopení úlohy osobnosti dieťaťa v systéme predškolského vzdelávania. Projektová metóda je relevantná a veľmi efektívna, dáva dieťaťu možnosť experimentovať, syntetizovať získané poznatky, rozvíjať tvorivé schopnosti a komunikačné zručnosti. V procese práce na projekte sa rozširujú vedomosti detí o svete okolo nich, stimuluje sa ich kognitívna aktivita a rozvíja sa kreativita.

8 snímka

Popis snímky:

Kompetencia je výsledkom vzdelania, vyjadrená v ochote subjektu efektívne organizovať vnútorné a vonkajšie zdroje na dosiahnutie cieľa. Kompetencia sa považuje za výsledok výchovy, vyjadrený v tom, že deti ovládajú určitý súbor (menu) spoločensky žiadaných spôsobov činnosti, ako aj v skúsenostiach s osvojovaním si činností. Využitie základného modelu na popis objektu, javu, procesu teda umožňuje riešiť množstvo didaktických úloh a formovať technologickú kompetenciu: Rozvíja zvedavosť, problémové myslenie v triede, v procese rozhovorov, hier, kognitívnych tréningov, kde je potrebné systematicky zvažovať preberaný materiál s deťmi. Formuje klasifikačné schopnosti u detí, schopnosť konať podľa algoritmu, zostaviť úplný popis akéhokoľvek predmetu podľa schémy: predmet je - (zviera, rastlina, predmet, jav, proces...) - pridelenie kategórie; ktorý - (na čo sa vzťahuje?) - je zovšeobecňujúci pojem a slúži na čo? - (jeho funkcia, ak je predmetom);

9 snímka

Popis snímky:

Výsledky pedagogickej skúsenosti: - zvládnutie technológie projektovej metódy stimulovať subjektívne postavenie dieťaťa pri rôznych činnostiach; - obohatenie pedagogických skúseností pri modelovaní predmetu rozvíjajúceho prostredia v skupine; - zvyšovanie úrovne počiatočných kľúčových kompetencií žiakov; - Aktívna účasť na súťažiach a výstavách organizovaných v predškolskom vzdelávacom zariadení. - Deti si vytvárajú predstavu, že zdrojom informácií je svet. - Deti začínajú študovať novú tému a pomerne ľahko pomenujú zamýšľaný zdroj informácií, vedomostí. - Dokáže využiť získané vedomosti na vytváranie nových predmetov činnosti. - Deti zdieľajú svoje dojmy, udalosti, ktoré sa odohrávajú v ich živote. Vedia vyjadriť svoj názor, nebáť sa vyjadriť svoje návrhy. - Deti sa podieľajú na realizácii projektov, cítia sa významné v skupine rovesníkov, vidia ich prínos pre spoločnú vec, radujú sa z úspechu, celkovo aj z vlastného výsledku.

10 snímka

Popis snímky:

Metóda projektov, ako jedna z metód integrovaného vzdelávania predškolákov, vychádza zo záujmov detí, zahŕňa samostatnú aktivitu žiakov v rôznych činnostiach. Samostatným konaním sa deti učia rôzne cesty nájsť informácie o predmetoch a javoch, ktoré ich zaujímajú (čítanie kníh, sledovanie videí, exkurzie, komunikácia s ľuďmi vo svojom okolí atď.). Využívanie projektovej metódy pri práci s predškolákmi pomáha zvyšovať sebaúctu dieťaťa. Účasťou na projekte sa dieťa cíti významné v skupine rovesníkov, vidí svoj prínos pre spoločnú vec, raduje sa zo svojho úspechu. Verím, že zavedenie takejto technológie ako projektovej metódy do vzdelávacieho procesu prispieva k rozvoju slobodného tvorivá osobnosť, otvára výchovno-vzdelávací proces predškolského zariadenia aktívnej účasti detí, rodičov a ostatných rodinných príslušníkov. Projektová metóda je spôsob organizácie vzdelávacieho procesu založený na interakcii učiteľa a dieťaťa, spôsob interakcie s okolím, postupná praktická činnosť na dosiahnutie cieľa.

Kompetenčný prístup v predškolskom vzdelávaní

• Vo fáze ukončenia predškolského detstva sú vekové charakteristiky:

• kompetencie;

• Tvorivé schopnosti (tvorivosť);

• Zvedavosť (výskumný záujem);

• Iniciatíva (nezávislosť, sloboda,

• nezávislosť);

• Komunikácia (sociálne zručnosti);

• Obraz „ja“ (základná dôvera vo svet);

• Zodpovednosť, diskrétnosť.

Model absolventa CRR "Lira"

I. Zdravie a telesný rozvoj.

• 1.1. Telesný rozvoj absolventa zodpovedá vekovej norme.

• 1.2. Fyzicky pripravený na ďalšie vzdelávanie.

• vlastní svoje telo, rôzne druhy pohybov na úrovni zodpovedajúcej jeho veku;

• dobre orientovaný v priestore, koordinuje pohyby;

• mobilný, agilný.

• 1.3. Vytvorený návyk zdravého životného štýlu:

• formujú sa základné hygienické zručnosti, elementárne predstavy o prínose hodín telesnej kultúry;

• tvoria sa základy bezpečného správania v kritických životných situáciách.

II. Všetky druhy detských aktivít.

• 2.1. Vie, ako sa hrať, kresliť, navrhovať.

• 2.2. Schopný vytvárať umelecké obrázky z rôznych figúrok vyrezaných z akéhokoľvek materiálu a prilepených na špecifické pozadie.

• 2.3. Ochotne sa venuje fyzickej práci, reaguje na žiadosť o pomoc.

• 3.1. Rozhľad absolventa:

• Miluje Rusko a svoju malú vlasť, rozvinul podrobné a konkrétne predstavy o svete;

• nadväzuje prístupné kauzálne vzťahy a závislosti v objektoch a javoch okolitého sveta.

• 3.2. Absolventský prejav:

• ústny prejav absolventa je zmysluplný, emotívny, výrazný;

• reč je foneticky a gramaticky správna;

• používa reč ako nástroj myslenia.

• 3.3. Kognitívna aktivita, samostatnosť absolventa:

• zvedavý, aktívny;

• schopný samostatného riešenia tvorivých (duševných, umeleckých a pod.) úloh.

III. Rozvoj kognitívnej činnosti.

• 3.4. Formované intelektuálne schopnosti:

• určuje obsah, význam analyzovaného, ​​presne a výstižne to slovom zovšeobecňuje;

• tvoria sa operácie analýzy, zovšeobecňovania, porovnávania;

• schopný vyvodzovať závery a závery na základe existujúcich poznatkov;

• tvoria sa prvky vzdelávacej činnosti;

• 3.5. Svojvoľnosť duševných procesov, pozornosti, pamäti, myslenia:

• dieťa je schopné sústredene pracovať 20 minút;

• schopní budovať svoje aktivity v súlade s pokynmi dospelej osoby;

• schopný dosiahnuť cieľ;

• schopný kontrolovať svoje správanie.

• 3.6. Tvoril základ umeleckých schopností(hudobné, vizuálne, literárne, tanečné, herecké):

• rozvíja sa umelecké myslenie, zmyslové schopnosti;

• je schopný vytvárať umelecký obraz v rôznych druhoch tvorivej činnosti.

IV. Sociálny vývoj.

• 4.1. Komunikácia s rovesníkmi:
• selektívne a udržateľne interaguje s deťmi;
• vlastní techniky a zručnosti efektívnej medziľudskej komunikácie;
• pripravený na kolektívne formy činnosti.
• 4.2. Akceptuje, dodržiava sociálne a etické normy.
• 4.3. Formovali sa praktické zručnosti úctivého postoja k prírode, človeku, svetu a sebe.
• 4.4. Schopný primerane posúdiť svoje činy

V. Motivačná pripravenosť na školskú dochádzku.

• 5.1. Chce ísť do školy.

• 5.2. Má kognitívny a sociálny motív vyučovania.

Matica kompetencií absolventa

Fyzická pohyblivosť

• prenáša známe spôsoby motorickej aktivity do obľúbených hier;

• vysoká úroveň rozvoja motorických zručností, zručností a fyzických vlastností;

• aktívne sa podieľa na vykonávaní fyzických cvičení a pohybov;

• drží cieľ a chápe význam motorických úloh;

• s istotou, nezávisle, presne plní úlohy;

• pôsobí v spoločnom tempe a rytme;

Formovanie návykov zdravého životného štýlu

• nezávisle vykonáva všetky prípustné kultúrne a hygienické zručnosti;

• prejavuje iniciatívu a nezávislosť, dobre reprodukuje akcie v súlade s obrazom;

• sa snaží pomáhať dospelým, rovesníkom, ktorí majú ťažkosti.

SOCIÁLNA A PRACOVNÁ KOMPETENCIA

• vie si vybrať typ, sémantickú rolu, partnera v hre a hračku;

• vie, ako sa starať o zvieratá a rastliny;

• rýchlo sa zapája do hry a predmetovej tvorivej činnosti;

• schopný nahlas vysloviť nasledujúci úkon;

• vie pri navrhovaní kombinovať diely, ktoré sa líšia tvarom, farbou, objemom, materiálom;

• má zručnosti bezpečného správania sa na ulici, na verejných miestach, doma;

• schopný pracovať v tíme, skupine, dvojici.

KOMUNIKAČNÁ KOMPETENCIA

• Vie počas hry komunikovať (vyjednávať, deliť sa o hračky, striedať sa, prejavovať sympatie a úctu k partnerovi);

• Schopnosť vyjadrovať myšlienky, pocity, túžby

• Rýchlo, presne vykonáva verbálne pokyny;

• Dokáže pracovať v tíme, skupine, dvojici.

Hodnotovo-sémantická kompetencia

• Hodnotovo-sémantická kompetencia :

• Má základné predstavy o užitočnosti fyzickej aktivity a osobnej hygieny;

• Boli vytvorené hodnoty zdravého životného štýlu;

• Vidí krásu živej a neživej prírody;

• Schopnosť pracovať v tíme, skupine, dvojici;

• Schopný starať sa o životné prostredie;

• Schopný tolerovať ľudí bez ohľadu na rasu a národnosť;

• Obavy o živú bytosť, inú osobu, pre úspešné dokončenie začatého diela;

• Schopný neuraziť, neponižovať, nenarúšať záujmy iného dieťaťa – vytváranie obrazu „ja“.

• Vlastní názvy predmetov a javov, ich vlastnosti, vie o nich hovoriť;

• Dokáže používať v reči slová v priamom a prenesenom význame, synonymá, homonymá, antonymá;

• Ústny prejav je gramaticky správny;

• Opisuje hračku, obrázok, samostatne skladá rozprávku;

• Schopný hovoriť nahlas o ďalších krokoch;

• Vie, ako realizovať kreatívny nápad v kreslení, modelovaní, aplikácii, dizajne;

• Vie, ako si vybrať a použiť materiál na realizáciu svojho kreatívneho nápadu;

• Schopnosť rozlišovať geometrické tvary;

• Môže použiť meranie ako spôsob merania dĺžky, výšky, šírky, objemu, hmotnosti;

Vzdelávacia a kognitívna kompetencia

• Schopný porovnávať objekty vo veľkosti tak, že sa navzájom prekrývajú, aplikujú na seba;

• Schopný rozlišovať medzi počtom predmetov a ich znakmi;

• Vie, ako vytvoriť číslo z jednotiek;

• Vie počítať (priame, spätné počítanie v „dvojkách“, „trojkách“;

• Vie používať znaky + -;

• Pozná význam slov „Dnes“, „zajtra“, dni v týždni atď.;

• Schopný vážiť rôzne predmety;

• Má počiatočné predstavy o prírodných zdrojoch;

• Dokáže rozlíšiť živú prírodu od neživej;

• Kladenie otázok, experimentovanie;

• Dokáže kombinovať predmety na základe spoločných konceptov (oblečenie, obuv, riad, doprava).

Všeobecná kultúrna kompetencia

• Vytvoril sa zvyk počúvať literárne texty (pozorne, bez vyrušovania čitateľa);

• Dokáže rozlišovať medzi umeleckými dielami rôznych druhov a žánrov;

• Má všeobecnú predstavu o druhoch a žánroch hudobného umenia;

• Vie improvizovať v procese vydávania vlastných produktov tvorivej činnosti;

• Schopný zúčastňovať sa na divadelných aktivitách;

• Oboznámenie sa s divadlom ako divák;

• Má zručnosti v bábkovom divadle v rôznych typoch bábkových divadiel;

• Má počiatočné predstavy o histórii civilizácie;

• Má zručnosti interakcie so zástupcami rôznych kultúr a národov;

• Vlastní počiatočné schopnosti vyjadrovania citového prejavu (vyjadrenie radosti, smútku).

Informačná kompetencia

• Dieťa sa veľa naučí z kníh, zo sledovaných televíznych relácií, z rozhovorov s rovesníkmi a náhodne započuté na ulici;

• Vie používať a pomenovať zdroje vedomostí adekvátne veku, individuálnym schopnostiam, kognitívnym potrebám;

• Schopný odvolávať sa na vlastné skúsenosti, mať vedomosti, zručnosti.

kompetencia =

• Správne +

Všeobecný cieľ rozvojového programu "TsRR-D / s" Lira ":

• ROZPOR: Medzi potrebou rozvíjať moderné kľúčové kompetencie od predškolského veku až po ukončenie štúdia a nedostatkom pedagogickej praxe pri implementácii kompetenčného prístupu

• v edukačnom procese predškolských výchovných zariadení.

• PROBLÉM: Zabezpečenie pedagogických podmienok pre rozvoj moderných kľúčových kompetencií vo výchovno-vzdelávacom procese Detského rozvojového centra Lira.

• Katedra školstva, vedy a politiky mládeže

  Novgorodský inštitút pre rozvoj vzdelávania

  Veľký Novgorod

  74 264 BBK Vytlačené rozhodnutím

  R 17 RIS NIRO

  Recenzenti:

  , vedúci konzultant oddelenia pre dohľad a kontrolu v oblasti vzdelávania Ministerstva školstva, vedy a politiky mládeže Novgorodskej oblasti;

  , vedúci MADOU č.92 "Rainbow", V. Novgorod.

  Lýdia Svirskaya, Larisa Romenskaya

  Táto príručka je určená vedúcim a učiteľom predškolských zariadení

  74 264 BBK

  © Novgorodský inštitút

  rozvoj vzdelávania, 2014

  Náš recept na implementáciu GEF

  predškolská výchova

  PhD, docent Katedry pedagogiky a psychológie,

  OAUO "NIRO", V. Novgorod;

  Špecialista UML OAO "NIRO", V. Novgorod

  V skutočnosti je federálny štátny vzdelávací štandard vnímaný ako druh receptu, ktorý treba dodržiavať. Len to nie je žiaduce nasledovať, ale nevyhnutne.

  Pretože v súlade so zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ sa predškolské vzdelávanie stalo prvým stupňom štátneho všeobecného vzdelávania.

  Pre rodiny, a teda ani pre deti, nie je predškolská výchova (zatiaľ) povinná. Nikto nebude chodiť od dverí k dverám a pýtať sa „Prečo vaše dieťa nenavštevuje škôlku?“, najmä v situáciách, keď nie je dostatok miest. Ale pre štátny (rozpočtový), obecný (akákoľvek forma vlastníctva) systém predškolského vzdelávania je súlad s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu povinný.

  Prečo je potrebný štandard?

  Štandard je niečo, čo je navrhnuté tak, aby usmerňovalo aktivity obrovského systému, ale nie aby si podriadilo každú jednotlivú materskú školu. Určiť kvalitu procesov v činnostiach vo všetkých inštitúciách systému, ale nesčítavať poradie každého jednotlivého dieťaťa.

  Ruské školstvo - školy, škôlky pomerne neskoro vstúpilo do procesov transformácie, diverzifikácie, technologizácie, informatizácie, globalizácie, v ktorých sú všetky krajiny (veda, čiastočne výroba) už niekoľko desaťročí.

  Globálne zmeny a naše zaostávanie v zmenách predstavujú najsilnejšiu výzvu v celej histórii. Kozmetická oprava alebo kozmetická transformácia už nestačí, sú potrebné zásadné hlboké reformy. Tieto reformy sa týkajú filozofie a teoretických základov vzdelávania, cieľov, didaktických a metodických prístupov, zásad pedagogického pôsobenia a hodnotenia výsledkov. Ako sa hovorí teraz celá architektonika vzdelávania alebo vzdelávacia paradigma.

  Známky zmeny vzdelávacej paradigmy

  1. Prehodnotenie účelu vzdelávania ako takého.

  Až donedávna bolo hlavnou myšlienkou existencie vzdelávania prenos nahromadených kultúrnych a historických skúseností na ďalšie generácie. Táto paradigma už nie je vedúca.

  Moderný vzdelávací systém je zameraný na rozvíjanie zručností dieťaťa (žiaka, študenta), ktoré zabezpečujú jeho vlastnú pripravenosť na učenie sa a preučenie počas celého života.

  Aby sme to dosiahli, nestačí len zmeniť jeden cieľ za iný. Je potrebné zmeniť celé teoretické zdôvodnenie, celý metodický základ.

  Zmeniť sa znamená od niečoho sa vzdialiť a prísť k niečomu kvalitatívne odlišnému.

  Približne pred 15 rokmi sa európsky systém predškolského vzdelávania rozišiel s konštruktivistickou metodológiou a v súčasnom stave sa opiera o sociálne a kultúrne koncepty detstva. Vychádza z teoretických prístupov vyvinutých na začiatku minulého storočia. Esencia – výchova je proces spolukonštrukcie (spoločnej konštrukcie) zmyslu.

  2. Pochopenie, že vzdelávanie nie je viazané na jednu konkrétnu inštitúciu (predškolská organizácia, škola, vysoká škola, ústav).

  Vzdelanie, ako obraz sveta, dieťa (predškolák) dostáva všade. Nielen materská škola, ale predovšetkým rodina, celý blízky i ďaleký svet s jeho nekontrolovateľnými informačnými tokmi, kultúrne, vzdelávacie, športové a rekreačné zariadenia a iné ním fyzicky alebo len duševne pochopené inštitúcie.

  Uznanie plurality zdrojov vzdelávania dieťaťa je uznaním objektívnej reality, ktorá si vyžaduje zmenu cieľov a technológií organizovania vzdelávacích aktivít.

  3. Filozofia výchovy založená na jednote výchovy od narodenia po celý život.

  Neustále zmeny v ekonomike a na trhu práce, zvýšená decentralizácia práce si vyžadujú okrem úzkych odborných znalostí aj množstvo osobnostných kvalít a hodnôt, schopnosť komunikovať, schopnosť tímovej práce a pod. také osobnostné črty ako iniciatíva, aktivita, schopnosť a chuť učiť sa, preberanie zodpovednosti, kreativita, ochota inovovať. Všetky tieto kvality – ako presvedčivo dokazujú štúdie – sú položené v období raného a predškolského detstva. Nie získavanie vedomostí, ale rozvoj kompetencií – to je základným cieľom každého moderného vzdelávania. Od raného detstva, počas vzdelávania a počas celého života.

  Čo máme na implementáciu GEF?

  Znalosť toho, čo sú „kľúčové kompetencie“.

  · Schopnosť vykonávať pedagogické hospitácie.

  · Skúsenosti s využívaním integrovaného komplexno-tematického prístupu k organizácii predškolského vzdelávania.

  Schopnosť spoliehať sa na záujmy a potreby detí.

  · Skúsenosti s vývojom mikroprogramov na podporu detí s jasnými individuálnymi vlastnosťami.

  Súbor metodických a didaktické pomôcky zabezpečovanie práce vychovávateľov predškolských organizácií.

  V rôznych predškolských zariadeniach, navyše rôznymi učiteľmi v tej istej inštitúcii, sa tieto znalosti a odborné zručnosti uplatňujú rôznymi spôsobmi. Vedomosti – sú teda – vecou profesionálnej zodpovednosti.

  Zoznam a obsah kľúčových kompetencií zodpovedá cieľom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie:

  Ciele pre vzdelávanie v detstve a ranom detstve	Kľúčové kompetencie pre štádiu raného detstva
  Dieťa prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich. Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, má tendenciu byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov; používa špecifické, kultúrne stanovené objektívne činnosti, pozná účel domácich potrieb (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať; vlastní najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní. Dieťa vlastní aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie odpovedať na otázky a požiadavky; rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek; snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje pohybmi a činmi; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého; prejavuje záujem o poéziu, piesne, rozprávky, prezerá si obrázky, má sklon k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne umelecké a kultúrne diela. dieťa má vyvinuté veľké motorické zručnosti, snaží sa zvládnuť rôzne druhy pohybov (šplhanie, beh, prešľapy atď.)	Sociálna kompetencia: dieťa prejavuje záujem o rovesníkov a dospelých, reaguje na ich emocionálny stav; je zahrnutá pri riešení problémov hračiek (ľutovať, kŕmiť, ukladať do postieľky a pod.). Kompetencia činnosti: dieťa si vyberá a samostatne vykonáva činnosti; realizuje svoje plány, teší sa z procesu a výsledku. Komunikatívna kompetencia: dieťa napodobňuje činy dospelého, používa reč, mimiku a gestá pri vyjadrovaní túžob a pocitov; reaguje na otázky a návrhy dospelých, iniciuje komunikáciu. Informačná kompetencia: dieťa prejavuje známky záujmu, zvedavosti; označuje dospelého, rovesníka, knihu ako zdroj informácií. Dieťa ochotne vykonáva napodobňujúce pohyby; zúčastňuje sa vonkajších hier; zmysluplne využíva predmety na individuálne účely (vreckovka, hrebeň a pod.); cíti sa plný energie, skúma všetko okolo, aktívne prejavuje náklonnosť známej osobe, prejavuje hrdosť a potešenie z toho, že niečo ovláda, ľahko znáša rozlúčku s rodičmi, úspešne sa prispôsobuje podmienkam diaľkového vzdelávania.
  Ciele v štádiu ukončenia predškolského detstva	Kľúčové kompetencie v štádiu predškolského detstva
  Dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych typoch činností - hra, komunikácia, kognitívne výskumné činnosti, dizajn atď. Schopný vybrať si povolanie, zúčastniť sa spoločných aktivít. Dokáže vyjednávať, brať ohľad na záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje city vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty. Dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má zmysel pre vlastnú dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa pozná formy a typy hry, rozlišuje podmienené a reálne situácie, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám. Dieťa dostatočne rozpráva, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť. dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické zručnosti; je pohyblivý, otužilý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať. dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny. dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu; má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije, pozná diela detskej literatúry a zručnosti v rôznych činnostiach	Aktivita: dieťa si stanoví cieľ, vyberá potrebné finančné prostriedky na jeho realizáciu určuje postupnosť akcií; robí výber a robí rozhodnutie; dohodne sa na spoločných akciách, pracuje v skupine; predpovedá výsledok, vyhodnocuje a koriguje akcie (vlastné, iné). Sociálna kompetencia: dieťa prijíma rôzne sociálne roly a koná v súlade s nimi; nadväzuje a udržiava vzťahy s rôznymi ľuďmi (rovesníkmi, staršími, mladšími). Komunikačná kompetencia: dieťa vyjadruje slovami svoje myšlienky, plány, pocity, túžby, výsledky; pýtanie sa otázok; odôvodňuje svoj názor. Schopnosť chrániť zdravie: dieťa zmysluplne používa predmety osobnej hygieny; vykazuje aktivitu vo vybraných typoch motorickej aktivity; uvedomuje si výhody pohybov; dodržiava pravidlá bezpečného správania v bežnom živote, pri rôznych druhoch činností, v rôznych situáciách; vyžaruje veselosť, dôveru, odhaľuje vnútorný pokoj. Informačná kompetencia: dieťa aktívne využíva a pomenúva zdroje vedomostí, ktoré sú primerané veku, individuálnym schopnostiam, kognitívnym potrebám (dospelý, rovesníci, knihy, vlastné skúsenosti, médiá, internet)

  Riziká riadenia implementácie GEF

  Autor: w-l Manažment predškolská výchovná inštitúcia//№ 1, S. 6-15.

  Riziko „nadbytočnosti vzdelania“. Vedúci predstavitelia rôznych úrovní a niektorí učitelia majú strach, že bez špeciálne organizovaných tried vychovávatelia deti nenaučia, nepripravia ich do školy. Ešte raz treba poznamenať, že ZUN nie sú samoúčelné pre predškolskú výchovu!

  Riziko „anticipačného manažmentizmu“ – „často máme manažérov, ktorí nemajú za sebou žiadnu ideológiu, o to viac neexistuje ideológia rozvoja v rôzne možnosti". Vykazuje však obzvlášť vysoký stupeň aktivity v pokročilom riadení vzdelávacej praxe.

  Nie každý ešte chápe, že federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania je zmenou v celom systéme predškolského vzdelávania.

  Regulačné dokumenty dôležité pre pochopenie podstaty transformačných akcií (výňatky):

  Zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“

  Článok 12 Vzdelávacie programy.

  P.1. Vzdelávacie programy určujú obsah vzdelávania. Obsah vzdelávania by mal podporovať porozumenie a spoluprácu medzi ľuďmi, zohľadňovať rôznorodosť svetonázorových prístupov, presadzovať realizáciu práva žiakov na slobodnú voľbu názorov a presvedčenia, zabezpečovať rozvoj schopností každého človeka, formovanie a rozvoj jeho osobnosti v súlade s duchovným, morálnym a sociokultúrne hodnoty akceptované v rodine a spoločnosti.

  Článok 5. Vzdelávacie programy nezávisle vypracúva a schvaľuje realizujúca organizácia vzdelávacie aktivity.

  P. 2. Pri realizácii vzdelávacích programov sa využívajú rôzne vzdelávacie technológie ...

  Bod 3. Pri realizácii vzdelávacích programov organizáciou, ktorá vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť, možno uplatniť formu organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti založenú na modulárnom princípe prezentácie obsahu vzdelávacieho programu a tvorby učebných osnov s využitím vhodných technológií.

  Bod 10. Federálne štátne orgány, štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, ktoré vykonávajú štátnu správu v oblasti školstva, samosprávy vykonávajúce štátnu správu v oblasti školstva, nie sú oprávnené meniť učebné osnovy a kalendárne osnovy organizácií zaoberal sa vzdelávacími aktivitami.

  Článok 17. Formy výchovy a vzdelávania

  Doložka 1. V Ruskej federácii je možné získať vzdelanie:

  1) v organizáciách vykonávajúcich vzdelávaciu činnosť.

  2) mimo organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou (formou rodinnej výchovy a sebavýchovy).

  P. 2. Školenie v organizáciách zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou s prihliadnutím na potreby, možnosti jednotlivca ...

  Článok 28. Kompetencia, práva, povinnosti a zodpovednosť vzdelávacej organizácie.

  Položka 2. Vzdelávacie organizácie slobodne určiť obsah vzdelávania, výber vzdelávacej a metodickej podpory, vzdelávacie technológie podľa ich vzdelávacích programov.

  Ustanovenie 3. Do pôsobnosti vzdelávacej organizácie v ustanovenej oblasti činnosti patrí ...

  3). Poskytovanie každoročnej správy zriaďovateľovi a verejnosti o výsledkoch samovyšetrenia.

  P.7. Vzdelávacia organizácia je zodpovedná v súlade s postupom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie za neplnenie alebo nesprávny výkon funkcií pridelených kompetencii, za vykonávanie neúplných vzdelávacích programov ...

  11) individuálne účtovanie výsledkov zvládnutia vzdelávacích programov študentmi, ako aj uchovávanie informácií o týchto výsledkoch na papieri a (alebo) elektronických médiách v archívoch;

  12) využívanie a zlepšovanie metód vzdelávania a výchovy, vzdelávacích technológií, e-learningu;

  13) vykonanie samovyšetrenia, zabezpečenie fungovania vnútorný systém hodnotenie kvality vzdelávania.

  Článok 64. Predškolská výchova.

  P. 2. Vypracovanie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nesprevádza priebežná atestácia a záverečná atestácia žiakov.

  Bod 6. Vzdelávacia organizácia je povinná vykonávať svoju činnosť v súlade s právnymi predpismi o vzdelávaní, vrátane:

  1) zabezpečiť plnú realizáciu vzdelávacích programov, súlad kvality prípravy žiakov so stanovenými požiadavkami, súlad foriem, prostriedkov, metód vyučovania a výchovy s vekom, psychofyzickými vlastnosťami, sklonmi, schopnosťami, záujmami a potrebami žiakov.

  Dohovor o právach dieťaťa

  Pedagógovia často spomínajú tento dokument a vymenúvajú články, ktoré definujú právo dieťaťa na život, vzdelanie, ochranu a hru.

  Venujeme pozornosť článkom, ktoré učitelia nikdy neuvádzajú: Čl. 12 a čl. 13.

  Napriek úzkemu vzťahu medzi článkami 12 a 13 majú odlišné práva. Sloboda prejavu (čl. 13) je spojená s právom mať a vyjadrovať svoje názory, ako aj požadovať a prijímať informácie akýmikoľvek kanálmi. Zmluvný štát je teda povinný nebrániť deťom vo vyjadrovaní sa alebo v prístupe k informáciám a chrániť právo detí na prístup ku komunikačným prostriedkom a verejnému dialógu. Článok 12 je zas spojený s právom vyjadrovať názory priamo na záležitosti, ktoré sa dieťaťa dotýkajú a právom podieľať sa na procesoch a rozhodnutiach, ktoré ovplyvňujú jeho život. Podľa článku 12 sú zmluvné štáty povinné stanoviť potrebné právny rámec a mechanizmy na uľahčenie aktívnej účasti dieťaťa na všetkých činnostiach, ktoré sa ho týkajú, na rozhodovacom procese a na splnenie požiadavky prikladať náležitú váhu takto vyjadreným názorom. Vytvorenie prostredia úcty k deťom, ktoré prispieva k ich prejavu v súlade s článkom 12, však tiež pomáha deťom pri uplatňovaní ich práva na slobodu prejavu.

  Na tvorenie priaznivé podmienky Implementácia článku 12 si vyžaduje ochotu zmeniť mylné predstavy o schopnostiach detí a vytvoriť prostredie, v ktorom deti môžu rozvíjať a prejavovať svoje schopnosti. Potrebná je aj ochota prideľovať zdroje a poskytovať školenia.

  Rozvoj procesu participácie detí je jedným z najťažších problémov pre všetky krajiny, bez ohľadu na históriu demokracie. Okrem subjektívnych stereotypov a mýtov o možnosti participácie detí rôznych vekových skupín existujú aj objektívne črty a ťažkosti.

  Učitelia sa odvolávajú na:

  nedostatočná úroveň rozvoja detí,

  Zraniteľnosť postavenia detí,

  Vystavenie vplyvu starších,

  osobitné právne postavenie (deti sú občanmi, ktorí sa stávajú),

  Komunikačná bariéra medzi dospelými a deťmi v dôsledku psychologických, hodnotových rozdielov, príležitostí na sebavyjadrenie.

  záver:

  súčasná taktika dospelých pri „zabezpečovaní práva zúčastniť sa“:

  - manipulácia s názormi detí ("kultúrne pretláčanie");

  - výzdoba: názor detí sa zohľadňuje do tej miery, do akej zodpovedá záujmom dospelého;

  - deti sú vyzvané, aby vyjadrili svoj názor, ale na veľmi úzky okruh problémov atď.

  Čo je dôležité mať na pamäti pri chápaní požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, úprave (rozvíjaní) všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a organizovaní práce s deťmi

  Niektoré vlastnosti moderných predškolákov

  (na základe údajov zo štúdií uskutočnených UNESCO [Gorlová, N. Modern preschoolers: what are they? //Obruč. - č. 1, 2009. - S.3-6].)

  bábätká charakterizované zvýšenou citlivosťou, emocionalitou, úzkosťou; vo všeobecnosti sa vyznačujú zvýšenou potrebou informácií; veľké množstvo dlhodobej pamäte; sémantické vnímanie sveta a reči, založené na obrazoch.

  predškolákov charakterizovaný zložitým vývojom mentálne operácie(deti myslia v blokoch, moduloch, kvantách); vyššia úroveň inteligencie (vysoká úroveň - 130 IQ, nie 100; predtým sa takéto IQ zistilo u jedného dieťaťa z desaťtisíc); zvýšená potreba vnímania informácií, hľadanie možnosti ich uspokojenia. Ak nedostanú potrebnú „časť“ informačnej energie, začnú prejavovať nespokojnosť alebo agresiu; informačné preťaženie mnohých z nich zjavne netrápi; množstvo dlhodobej pamäte je oveľa väčšie a priechodnosť operačnej pamäte je vyššia, čo umožňuje vnímať a spracovávať veľké množstvo informácie v krátkom čase. Nezažívajte stres pri kontakte s technikou (počítač, mobil a pod.).

  U moderných detí dominuje systém vzťahov nad systémom vedomostí. Namiesto otázky "prečo?" prišla otázka "prečo?". Ak skôr malo dieťa dobre vyvinutý imitačný reflex a snažilo sa opakovať činy dospelého, tak u dnešných detí dominuje reflex slobody – samy si budujú stratégiu svojho správania. Ak dieťa pochopí a prijme význam nejakého činu alebo konania, potom ho vykoná. Ak nie, odmietne protestovať až do agresie. Deti sú vytrvalé a náročné, majú vysoké sebavedomie, neznášajú násilie, nepočujú pokyny a príkazy od dospelých. Zaznamenáva sa ich vrodená túžba po sebarealizácii, po prejavení aktívnej povahy. Tradičné diagnostické metódy a techniky sú zastarané a neodrážajú súčasnú úroveň vývoja: deti vo veku od dvoch do troch rokov zvládajú úlohy, ktoré boli predtým určené pre deti vo veku od štyroch do piatich rokov.

  Niektoré črty vzdelávacej situácie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v regióne Novgorod

  Vo vzdelávacích inštitúciách kraja, realizujúcich programy predškolského vzdelávania, sa vyskytujú také javy ako napr

  Orientácia výchovných praktík na zabezpečenie subjektívnej pozície dieťaťa z dôvodu pomalého, zložitého, ale učiteľmi zvládnutého metodiky vedenia pedagogických hospitácií, spôsobu výchovných projektov, stratégií individualizácie a diferenciácie výchovno-vzdelávacieho procesu;

  Rast počtu doplnkových vzdelávacích služieb v predškolských vzdelávacích inštitúciách a / alebo inštitúciách dodatočné vzdelanie zabezpečenie rozšírenia sociálneho obzoru pre deti, diferenciácia a individualizácia vzdelávania predškolákov.

  Niektoré črty sociálneho prostredia

  Vývoj spoločnosti podlieha vlastným zákonitostiam, má svoje trendy, ak nie priamo, tak nepriamo ovplyvňujú situáciu vo vývoji detí a špecifiká práce inštitúcií predškolskej výchovy.

  Napríklad:

  · tendencia migrácie obyvateľstva do veľkých centier (V. Novgorod, St. Russa, Borovichi);

  · trend poklesu pôrodnosti v dotovaných oblastiach kraja;

  · tendencia rozvoja informačných technológií a rast prístupu obyvateľstva k informačným tokom;

  · Stratifikácia (stratifikácia) spoločnosti podľa socioekonomických charakteristík bez jasného rozdelenia detskej populácie na úrovni predškolského vzdelávania.

  Niektoré ustanovenia, ktoré sú zásadné pre pochopenie súčasnej situácie vo vývoji žiakov predškolských zariadení

  Pri hodnotení vývoja veľkých skupín („veľké skupiny“ sú všetky deti v ranom veku - 8155; všetky deti v predškolskom veku - 12047; všetky deti staršieho predškolského veku - 11987) je dôležité pochopiť, že deti nie sú len osobne premenlivé, ale aj hromadne prejsť z jednej vývojovej situácie do druhej – vyrastajú od útleho veku, dospievajú, stávajú sa staršími predškolákmi *.

  Vekovú dynamiku vývinu konkrétneho dieťaťa, ani konečnú vývinovú úroveň skupiny predškolákov v čase prechodu z materskej školy do školy nemožno považovať za priamy dôsledok realizácie programu predškolského vzdelávania v samostatnom výchovného ústavu alebo v samostatnej skupine materskej školy. Predškolské zariadenie ponúka len rôzne možnosti rozvoja dieťaťa ako jednotlivca, rýchlosť, úroveň a špecifickosť vývinu každého jednotlivého dieťaťa je daná súčtom jeho individuálnych schopností, životných podmienok v rodine, charakteristikami sociokultúrneho prostredia a ďalšími vyššie uvedenými faktormi.

  Okrem materských škôl dostávajú deti nie menej, ak nie viac, podnetov na rozvoj a výchovu v rodine, vo vlastnom živote (tvorba života), v sociálnych kontaktoch, v inštitúciách ďalšieho vzdelávania atď. atď.

  Nakoniec:

  deti	rodiny	Sociálne prostredie	Legislatíva
  Majú vysoký rozvojový potenciál. Rozvíjať sa po „svojej vlastnej trajektórii“; každé dieťa a jeho rodina je vzdelávacím zdrojom pre ostatné deti.	Väčšina rodičov investuje veľa energie a prostriedkov do rozvoja dieťaťa.	Líši sa odrodou.	Smeruje predškolskú vzdelávaciu inštitúciu k uvedomelému výberu výchovných stratégií, ktoré zodpovedajú situácii – záujmom, potrebám detí, rodín, spoločnosti, zdrojom miestnej komunity.	Organizujú vzdelávacie aktivity založené na pestovaní ZUN, skúsenostiach z konania a vzťahov (kompetencií), ktoré deti získavajú samostatne a v spolupráci s ostatnými.

  KDE ZAČAŤ?

  Analyzujeme a meníme predmetné prostredie

  MATERSKÁ ŠKOLA

  Skupiny v ranom veku

  Vzbudiť záujem o rôzne druhy fyzickej aktivity. Pozitívny emočný stav, fyzická pohoda. Túžba po autonómii je dominantou, ktorá najúčinnejšie ovplyvňuje priebeh a obsah vývinu malého dieťaťa. Autonómia je podmienkou aj výsledkom rozvoja iniciatívy a nezávislosti.

  Predškolské skupiny:

  mladší predškolský vek

  
  

  Ciele a ciele organizácie práce s deťmi v predškolskom veku (3–5 rokov)

  Podpora ďalšieho rozvoja hľadania a praktických akcií: rozšírenie arzenálu výskumných metód, učenie sa, ako opraviť pomocou znakov, slov, schém svojich činov, vlastností a znakov predmetov, výsledkov činov.

  Rozvoj iniciatívy a aktivity v rečovej komunikácii. Formovanie primárneho zážitku reflexie (sebapochopenie, sebaprezentácia). Stimulácia rozvoja rôzne formy rečovú tvorivosť. Rozvoj motorických zručností a schopností. Vzbudiť záujem o rôzne druhy fyzickej aktivity. Formovanie zručnosti elementárnej sebaregulácie činnosti. Formovanie prvej skúsenosti s účasťou v športový život DOW. Úvod do základov bezpečnosti. Úvod do hodnôt zdravého životného štýlu.

  Predškolské skupiny:

  starší predškolský vek

  

  Ciele a zámery organizácie práce s deťmi staršieho predškolského veku (5–7 rokov)

  Podpora rozvoja kognitívnej iniciatívy a aktivity. Pomoc pri vytváraní holistického obrazu predmetov, javov a vzťahov, ktoré deti zaujímajú. Rozvoj reflexných schopností.

  Rozvoj motorických zručností a schopností. rozvoj fyzické vlastnosti(sila, obratnosť, rýchlosť, vytrvalosť). Rozvoj zručností sebaorganizácie, sebapochopenia, sebaprezentácie. Pestovanie návykov zdravého životného štýlu. Úvod do športového života mesta, krajiny.

  Dominantný vývin detí predškolského veku je v prejave selektívnosti (pripravenosti na výber), osvojenia si kultúrne vhodných spôsobov sociálneho správania.

  ZMENA DENNEJ TRASY

  srnka musí ísť

  z prísnej regulácie života predškolákov.

  Organizácia života v skupine by mala byť založená na nasledujúcich princípoch:

  Dôvera v dieťa, jeho schopnosti, jeho osobnosť.

  · Pochopenie jednoty duševného a fyzického vývoja dieťaťa, zabezpečenie dostatočného množstva pohybovej aktivity.

  · Celostný pohľad na život dieťaťa, založený na uznaní zásluh rodiny a materskej školy.

  · Priorita voľnej hry ako najorganickejšej aktivity pre predškoláka.

  · Variabilita, verzovanie, flexibilita vzdelávacieho procesu, odmietanie programovania detských aktivít.

  · Otvorenosť priestorov a v dôsledku toho dostatok možností výberu.

  · Rôzny vek ako priestor pre socializáciu a získavanie skúseností z rôznych pozícií.

  · Hodnota detského spoločenstva ako priestoru pre získavanie skúseností pri budovaní vzťahov s inými, nachádzanie vlastných hraníc pri konfrontácii s hranicami druhého.

  MODEL 1:

  Technológia na organizovanie života detí

  "Plán-prípad-analýza"

  Rozvrh

  		členov
  	Príchod, socializácia, hry, raňajky Detské rady (skupinový poplatok) Vychovávateľ: moderátor	Hlavné zloženie skupiny, pedagóg, hostia (rodičia atď.); v dňoch výberu a plánovania témy projektu (vyšší pedagóg, predškolskí špecialisti)
  	Práca v centrách aktivít založených na sebaurčení Vychovávateľ (v možnostiach): vykonáva pozorovania; poskytuje pomoc a podporu; naučí ochotné deti čokoľvek v jednom z centier	Deti, vychovávateľ, hostia (rodičia žiakov), ak je to možné, predškolskí odborníci
  Predtým detská rada alebo po nej a pracovať v centrách	Špeciálne organizované hodiny (hudobná, telesná výchova)	Hlavné zloženie skupiny
  Zároveň s samostatná práca v strediskách	Individuálne a podskupinové nápravno-vývojové triedy, procedúry na zlepšenie zdravia	Deti so špeciálnymi potrebami, špecialisti
  (v dňoch, kedy nie je hodina hudobnej a telesnej výchovy) alebo 10.30-10.40 hod	Zhrnutie práce v centrách	Hlavné zloženie skupiny

  Technológia „analýza plánov a skutkov“ založené na: