"La risorsa principale di una società in via di sviluppo sono le persone che non sono tanto formate quanto in continuo sviluppo".

(PG Shchedrovitsky)

Probabilmente, ogni insegnante nella sua pratica ha affrontato situazioni in cui uno studente:

Riceve un compito, ma, dopo averlo letto, non riesce a capire quale sia la sua essenza;

Non può applicare un certo insieme di conoscenze (fatti) che possiede per risolvere un problema specifico e si perde in una situazione non standard;

Quando esegue un compito collettivo, non può coordinare la sua posizione e le sue azioni con le azioni degli altri, ecc.

L'introduzione del concetto di "competenze" nella componente normativa e pratica dell'istruzione ha individuato un problema tipico della scuola russa, quando gli studenti riescono a padroneggiare bene un insieme di conoscenze teoriche, ma incontrano notevoli difficoltà in attività che richiedono l'uso di questa conoscenze per risolvere problemi specifici o situazioni problematiche:

Estrai la cosa principale da ciò che hai letto o ascoltato,

Formula accuratamente i tuoi pensieri, parla su un determinato argomento,

Collaborare con gli altri su un compito comune,

Pianifica le tue azioni, valuta il risultato,

Suggerire varie opzioni risolvere i problemi e scegliere quello migliore, tenendo conto di vari - criteri,

Auto-organizzazione, ecc.

Un diplomato di una scuola la cui istruzione era finalizzata esclusivamente al trasferimento di conoscenze risulta essere impreparato a un lavoro indipendente e responsabile in specifiche situazioni lavorative o di studio e all'apprendimento nel corso della vita.

Il compito principale del moderno sistema educativo è creare le condizioni per un'istruzione di qualità. Nel "Concetto di modernizzazione Educazione russa per il periodo fino al 2010" è stata fissata la disposizione che "... una scuola di istruzione generale dovrebbe formare un sistema integrale di conoscenze, insegnamenti, abilità universali, nonché l'esperienza di attività indipendente e responsabilità personale degli studenti, cioè competenze chiave che determinano qualità moderna formazione scolastica".

A educazione moderna ci sono una serie di problemi. Uno di questi è che il successo a scuola non sempre significa successo nella vita. Molto spesso accade il contrario. Come mai? Forse non stiamo insegnando ai bambini qualcosa di molto importante? Uno dei modi proposti per risolvere questo problema è l'approccio basato sulle competenze. L'approccio basato sulle competenze nell'istruzione oggi è la risposta alle domande su come risolvere i problemi pratici nelle condizioni mondo reale come avere successo, come costruire la propria linea di vita. Negli ultimi dieci anni, questo argomento è stato ampiamente discusso a vari livelli.

Il principale cambiamento nella società che influenza la situazione nel campo dell'istruzione è l'accelerazione del ritmo di sviluppo della società. La competitività in un tale mercato del lavoro dipende in larga misura dalla capacità di una persona di acquisire e sviluppare abilità, capacità, competenze che possono essere utilizzate o trasformate in relazione a una serie di situazioni di vita. È difficile immaginare cosa accadrà alla società a metà del 21° secolo. E i bambini di oggi vivono in questo tempo. Dobbiamo preparare gli studenti alla vita, quindi dobbiamo educarli alla loro disponibilità al cambiamento, sviluppando qualità come mobilità, costruttività e capacità di apprendimento. Di conseguenza, gli obiettivi dell'istruzione cambiano radicalmente. La scuola nazionale deve spostare l'enfasi da un approccio all'istruzione basato sulla conoscenza a uno basato sulle competenze. È presente nello standard educativo statale della seconda generazione.

Caratteristiche dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione.

Sotto il risultato dell'istruzione in questo documento, oltre alle conoscenze, abilità e abilità, vengono comprese anche le competenze. L'emergere di un nuovo risultato dell'educazione non implica in alcun modo una negazione dei vecchi risultati tradizionali. Al contrario, la competenza è vista come una sorta di risultato integrato, che include tutti i risultati tradizionali dell'educazione.

È necessario iniziare a considerare il tema della formazione delle competenze con le definizioni:

Competenza - Questa è una certa area (sfera) della realtà o attività circostante.

Ad esempio: competenza educativa degli studenti, competenza pedagogica insegnanti, competenza medica di un medico, ecc.

La capacità, capacità (o potenziale) di svolgere attività in questo settore o varie aree viene chiamata la realtà circostante basata sull'esperienza, sulla conoscenza esistente, sull'autoeducazione costante competenza.

In altre parole, la competenza è la capacità di stabilire e implementare la connessione tra “conoscenza-abilità” e la situazione.

Le competenze sono classificate:

1. Chiave, includere (lavorare con i numeri, comunicazione, tecnologia dell'informazione, autoapprendimento, lavoro di squadra, risoluzione dei problemi, essere umani).

2. Per tipo di attività (lavorativa, formativa, comunicativa, professionale, disciplinare, profilo)

3. Per ambiti della vita pubblica (famiglia, società civile, arte, cultura e tempo libero, educazione fisica, sport, educazione, medicina, politica, ecc.).

4. Nelle branche del sapere pubblico (in matematica, fisica, scienze umane, scienze sociali, biologia).

5. Nei rami della produzione sociale.

6. Secondo le componenti della sfera psicologica (cognitiva, tecnologica, motivazionale, etnica, sociale, comportamentale).

7. Nelle aree delle abilità (nella cultura fisica, nella sfera mentale, pubblica, pratica, esecutiva, creativa, artistica, tecnica, pedagogica, psicologica, sociale).

8. Nelle aree secondo i livelli di sviluppo sociale e di status (predisposizione per la scuola, competenza di un laureato, giovane specialista, specialista - tirocinante, manager).

Come puoi vedere, ci sono molte competenze, ma come hai notato, le principali (principali) si distinguono tra loro.

Questi sono i metodi di azione (capacità e abilità) sviluppati culturalmente più generali (universali) che consentono a una persona di comprendere la situazione, ottenere risultati nella vita personale e professionale in una particolare società. Sono acquisiti come risultato dell'esperienza di applicare con successo le competenze acquisite nel processo educativo.

IO. Competenze chiave (autore Khutorskoy Andrey Viktorovich, dott. ped. Scienze, Accademico dell'Accademia Pedagogica Internazionale, Mosca)

Le competenze fondamentali o chiave nell'istruzione (secondo A.V. Khutorsky) sono le seguenti:

semantica del valore

culturale generale

Educativo e cognitivo

Informativo

Comunicativo

Sociale e del lavoro

Competenze di auto-miglioramento personale

Competenza semantica del valore- si tratta di competenze nel campo della visione del mondo associate agli orientamenti di valore dello studente, alla sua capacità di vedere e comprendere il mondo, navigare al suo interno, essere consapevoli del proprio ruolo e scopo, essere in grado di scegliere l'obiettivo e le impostazioni semantiche per le proprie azioni e azioni, prendere decisioni. Queste competenze forniscono un meccanismo per l'autodeterminazione degli studenti in situazioni di attività educative e di altro tipo.
Quando conduce una lezione, l'insegnante si sforza di assicurarsi che lo studente immagini chiaramente da solo cosa e come sta studiando oggi, nella lezione successiva, e come può utilizzare le conoscenze acquisite in seguito. Per sviluppare questo tipo di competenza, quanto segue

Questo tipo di competenza si sviluppa in modo particolarmente efficace quando si risolvono compiti non standard e divertenti, nonché con un modo problematico di presentare un nuovo argomento, conducendo mini-ricerche basate sullo studio del materiale.

Creazione di situazioni problematiche, la cui essenza è educare e sviluppare le capacità creative degli studenti, insegnare loro un sistema di azioni mentali attive. Questa attività si manifesta nel fatto che lo studente, analizzando, confrontando, sintetizzando, generalizzando, specificando il materiale reale, riceve lui stesso nuove informazioni da esso. Quando si introducono gli studenti a nuovi concetti matematici, quando si definiscono nuovi concetti, la conoscenza non viene comunicata in una forma finita. L'insegnante incoraggia gli studenti a confrontare, confrontare e contrastare i fatti, a seguito dei quali si verifica una situazione di ricerca.

Competenza informativa- con l'ausilio di oggetti reali (TV, registratore, telefono, fax, computer, stampante, modem, fotocopiatrice) e delle tecnologie informatiche (registrazione audio-video, e-mail, media, Internet), la capacità di ricercare, analizzare in autonomia e seleziona informazione necessaria, organizza, trasforma, salva e condividi. Queste competenze forniscono anche le abilità dell'attività dello studente in relazione alle informazioni contenute nelle materie e nelle aree educative, nonché nel mondo circostante.

Quando si pianifica il recupero delle informazioni, lo studente cerca le informazioni necessarie, attraendo fonti aggiuntive. Spesso assegniamo compiti che richiedono l'uso di Internet, libri di riferimento, dizionari, enciclopedie e così via. Ad esempio, quando si studia il tema del mondo attorno alla "Terra nello spazio", gli studenti devono ricorrere a varie fonti di informazioni per conoscere i pianeti del sistema solare.

Lezione del mondo circostante sul tema: "I sensi umani". Il risultato di questo argomento dovrebbe essere l'adempimento di un compito creativo: redigere un promemoria "Come mantenere sani i sensi". I ragazzi sono stati divisi in squadre, ognuno ha scelto l'organo di senso umano appropriato e ha presentato il risultato: il promemoria sviluppato alla classe. La conoscenza che hanno ricevuto durante la lezione è stata applicata nello sviluppo di un memo. Queste le regole proposte dai ragazzi di uno dei gruppi, dopo aver compilato un memo “Come mantenere la vista”:
il libro va tenuto ad una distanza di 30 cm dagli occhi;
La TV può essere guardata non più di 1 ora al giorno, situata a non meno di due metri dallo schermo;
devi studiare al computer per non più di 30 minuti al giorno, facendo esercizi per gli occhi, che facciamo in classe in classe;
non puoi leggere sdraiato;
mangia più mirtilli e carote.

Tali competenze si sono formate come quelle comunicative: la capacità di presentare alla classe il risultato del lavoro svolto, di lavorare in gruppo, di rispondere alle domande dei loro compagni; informativo - per compilare un promemoria, era necessario lavorare con diverse fonti di informazione, come enciclopedie, libri. È stato necessario selezionare, sistematizzare, evidenziare la cosa principale nel flusso di informazioni che gli studenti hanno trovato. Educativo e cognitivo: il compito stesso è già di natura cognitiva, creativa; sociale - speriamo, sapendo che i sensi umani devono essere protetti, gli studenti condurranno uno stile di vita sano, saranno più responsabili della loro salute e non saranno in grado di offendere fisicamente un amico. La competenza comunicativa è la conoscenza, le abilità e le abilità necessarie per comprendere gli altri e generare i propri programmi di comportamento linguistico adeguati agli obiettivi, alle aree e alle situazioni della comunicazione. L'attuazione dell'obiettivo comunicativo dell'apprendimento presuppone che l'attività vocale si formi in tutte le sue forme: leggere, parlare, scrivere, ascoltare. Allo stesso tempo, viene eseguita una padronanza completa di tutti i tipi di attività linguistiche come condizione necessaria per la comunicazione. Queste abilità si formano nelle lezioni di lingua russa e di lettura letteraria.

Competenza comunicativa- questa è la creazione di vari testi (saggi, messaggi), parlare in pubblico, comunicazione di gruppo produttiva, creazione di dialoghi, lavoro in gruppo. Molto spesso sono tutti combinati in classe.

Diamo esempi di tale lavoro. La classe è divisa in gruppi. A ciascuno di loro viene assegnato un compito: creare un dialogo e parlare con esso (puoi giocarci). Immergiamo gli studenti in una situazione di vita reale: hai chiamato un amico al telefono per organizzare un incontro con lui. Al telefono si sono avvicinati un amico, i suoi genitori o uno sconosciuto (se hai sbagliato numero). Parla con loro con l'etichetta corretta. Gli studenti lavorano in gruppo, quindi presentano i risultati del loro lavoro, parlando ai compagni di classe.

Quando si studiano argomenti sulla cultura della parola, è necessario comporre dialoghi: una conversazione con un venditore in un negozio, con un medico in un ospedale, con un capotreno su un autobus, ecc. Gli studenti presentano il loro lavoro sotto forma di spettacolo pubblico.

Quando gli studenti si trovano in una situazione di vita reale quando completano un compito, questo aumenta la loro motivazione all'apprendimento.

Alla lezione di letteratura, il mio obiettivo non è solo insegnare a leggere, ma anche insegnare con competenza, esprimere i propri pensieri, essere in grado di esprimere il proprio punto di vista dopo aver letto opere, rispondere alla domanda: “Quali lezioni si possono imparare da cosa si è letto? Quali saggi pensieri sei riuscito a “leggere tra le righe” nell'opera?

Competenze sociali e lavorative- significa il possesso di conoscenze ed esperienze nel campo delle attività civili e sociali (in qualità di cittadino, osservatore, elettore, rappresentante), in ambito sociale e lavorativo (diritti del consumatore, acquirente, cliente, produttore), nel settore dei rapporti e delle responsabilità familiari, in materia economica e di diritto, nel campo dell'autodeterminazione professionale. Ciò include, ad esempio, la capacità di analizzare la situazione del mercato del lavoro, agire in conformità con i benefici personali e sociali e padroneggiare l'etica del lavoro e delle relazioni civili. Lo studente padroneggia il minimo necessario per vivere società moderna abilità di attività sociale e alfabetizzazione funzionale.

Competenze di auto-miglioramento personale.
Per formare questa competenza, l'insegnante utilizza un tipo di attività in classe come lo svolgimento di compiti con "dati extra" (il quarto è superfluo).

Per sviluppare questo tipo di competenza, l'insegnante utilizza i compiti per sviluppare capacità di autocontrollo. Uno dei metodi per sviluppare l'autocontrollo è controllare l'esecuzione di qualsiasi esercizio. Un tale controllo richiede perseveranza e determinati sforzi volitivi. Di conseguenza, negli studenti vengono allevate le qualità più preziose: indipendenza e determinazione nelle azioni, senso di responsabilità per loro. Ad esempio, a volte durante il controllo, le risposte non convergono. Alla ricerca di un errore. È così che i bambini risolvono i problemi. Dopodiché, gli studenti seguono con molta attenzione il pensiero e la logica dell'insegnante. Il risultato è attenzione e interesse per la lezione, lo sviluppo di capacità per un atteggiamento critico nei confronti dei risultati, verificando la conformità della risposta ricevuta con tutte le condizioni degli incarichi.

Ancora una volta, l'accento dovrebbe essere posto su caratteristica principale competenza come fenomeno pedagogico, vale a dire: la competenza non è abilità e abilità specifiche del soggetto, nemmeno azioni mentali astratte o operazioni logiche, ma specifico, vitale, necessario per una persona di qualsiasi professione, età, stato di parentela.

Pertanto, le competenze chiave sono specificate a livello di aree e materie educative per ciascun livello di istruzione. L'elenco delle competenze chiave è determinato in base agli obiettivi principali educazione generale, una rappresentazione strutturale dell'esperienza sociale e dell'esperienza dell'individuo, nonché delle principali attività dello studente, che gli consentono di padroneggiare l'esperienza sociale, acquisire abilità di vita e attività pratiche nella società:

Il livello di istruzione, soprattutto nelle condizioni moderne, non è determinato dalla quantità di conoscenze, dalla loro natura enciclopedica. Dal punto di vista dell'approccio basato sulle competenze, il livello di istruzione è determinato dalla capacità di risolvere problemi di varia complessità sulla base delle conoscenze esistenti. L'approccio basato sulle competenze non nega l'importanza della conoscenza, ma si concentra sulla capacità di utilizzare le conoscenze acquisite. Con questo approccio, gli obiettivi dell'educazione sono descritti in termini che riflettono nuove opportunità per gli studenti, la crescita del loro potenziale personale.

Insieme a posizioni dell'approccio basato sulle competenze come principale risultato diretto attività educativeè la formazione di competenze chiave

Da questo punto di vista obiettivi scolastici nel seguente:

· insegnare per imparare, cioè insegnare a risolvere i problemi attività didattiche;

· insegnare a spiegare i fenomeni della realtà, la loro essenza, le cause, le relazioni, utilizzando l'apposito apparato scientifico, cioè risolvere problemi cognitivi;

Impara a navigare tra i problemi chiave vita moderna- interazione ambientale, politica, interculturale e altro, ad es. risolvere problemi analitici;

insegnare a navigare nel mondo dei valori spirituali;

insegnare come risolvere i problemi legati all'attuazione di determinati ruoli sociali;

Impara a risolvere i problemi comuni tipi diversi attività professionali e di altro tipo;

insegnare come risolvere i problemi della scelta professionale, compresa la preparazione per l'istruzione superiore nelle istituzioni educative del sistema professionale

La formazione delle competenze degli studenti è dovuta all'implementazione non solo del contenuto aggiornato dell'istruzione, ma anche di metodi e tecnologie di insegnamento adeguati. L'elenco di questi metodi e tecnologie è piuttosto ampio, le loro capacità sono diverse, pertanto è consigliabile delineare le principali direzioni strategiche, determinando che, ovviamente, non esiste una ricetta per tutte le occasioni.

Il potenziale, ad esempio, dei metodi e delle tecnologie produttive è molto elevato e la sua attuazione influisce sul raggiungimento di un risultato di apprendimento come la competenza.

Assegna i compiti principali:

- creare le condizioni per lo sviluppo e l'autorealizzazione degli studenti;
- l'assimilazione di conoscenze e competenze produttive;
- lo sviluppo della necessità di ricostituire le proprie conoscenze nel corso della vita.

Cosa dovrebbe essere guidato dall'insegnante per la loro attuazione? Innanzitutto, indipendentemente dalle tecnologie che utilizza l'insegnante, deve ricordare le seguenti regole:

La cosa principale non è la materia che insegni, ma la personalità che formi. Non è la materia che forma la personalità, ma l'insegnante attraverso la sua attività connessa allo studio della materia.

1. Non sprecare tempo né fatica nell'educazione dell'attività. Lo studente attivo di oggi è il membro attivo della società di domani.

2. Aiutare gli studenti a padroneggiare i metodi più produttivi dell'attività educativa e cognitiva, insegnargli ad imparare.

3. È necessario utilizzare più spesso la domanda “perché?” per insegnare a pensare in modo causale: la comprensione delle relazioni di causa ed effetto è un prerequisito per l'apprendimento evolutivo.

4. Ricorda che non è colui che racconta che sa, ma colui che lo usa in pratica.

5. Insegnare agli studenti a pensare e ad agire da soli.

6. Sviluppare il pensiero creativo attraverso un'analisi completa dei problemi; risolvi compiti cognitivi in ​​diversi modi, pratica compiti creativi più spesso.

7. È necessario mostrare più spesso agli studenti le prospettive del loro apprendimento.

8. Utilizzare diagrammi, piani per garantire l'assimilazione del sistema di conoscenza.

9. Nel processo di apprendimento, assicurati di prendere in considerazione le caratteristiche individuali di ogni studente, combinare studenti con lo stesso livello di conoscenza in sottogruppi differenziati.

10. Studia e prendi in considerazione l'esperienza di vita degli studenti, i loro interessi, le caratteristiche dello sviluppo.

11. Sii informato sugli ultimi sviluppi scientifici nella tua materia.

12. Ricompensa lavoro di ricerca studenti. Trova l'opportunità di familiarizzare con la tecnica del lavoro sperimentale, gli algoritmi per la risoluzione dei problemi, l'elaborazione di fonti primarie e materiali di riferimento.

13. Insegnare in modo tale che lo studente comprenda che la conoscenza è per lui una necessità vitale.

14. Spiega agli studenti che ogni persona troverà il suo posto nella vita se impara tutto ciò che è necessario per l'attuazione dei progetti di vita.

Questi utili suggerimenti sulle regole sono solo una piccola parte, solo la punta dell'iceberg della saggezza pedagogica, dell'abilità pedagogica e dell'esperienza pedagogica generale di molte generazioni. Ricordarli, ereditarli, essere guidati da loro è la condizione che può rendere più facile per l'insegnante il raggiungimento dell'obiettivo più importante: la formazione e lo sviluppo della personalità.

attività di ricerca, attività di progetto in aula e dopo l'orario scolastico, la partecipazione ad attività extracurriculari, concorsi intellettuali, olimpiadi, progetti, concerti: tutto ciò contribuisce alla formazione di competenze chiave, e su questo vorrei soffermarmi più in dettaglio.

Formazione delle competenze chiave dello studente attraverso attività extracurriculari e di progetto.

Molto spesso, l'insegnante è entrambi materia e insegnante di classe. Formando obiettivi educativi ed educativi, spesso creiamo indipendenti l'uno dall'altro programmi educativi ed educativi.

Studenti e docenti affrontano il problema della scelta: rafforzare la preparazione alle lezioni, alle settimane disciplinari e alle olimpiadi, oppure partecipare a concorsi creativi secondo il piano del lavoro educativo. Nella maggior parte dei casi, solo le attività educative sono considerate prioritarie.

Perché, quando si parla di educazione, si parla ancora separatamente di insegnamento e separatamente di educazione? Non educhiamo insegnando? E mentre conduciamo un interessante evento educativo, non insegniamo nulla?

Domanda riguardo dare priorità all'apprendimento e l'istruzione è sempre rimasta rilevante.

(diapositiva 4) Attività extracurriculari in lingua inglese

(diapositiva 5 ) Settimana della lingua russa

Elaborando un piano di lavoro educativo, riflettendo sulle forme delle attività extracurriculari, dobbiamo "risolvere il problema con due note »:

(diapositiva 6)

subordinare le attività extracurriculari alla formazione delle competenze chiave necessarie alla formazione personalità indipendente e attiva.

Secondo molti manager, capi di imprese e organizzazioni, oggi per loro non importa quanto sia forte la conoscenza dei giovani specialisti, gli scolari di ieri, poiché questa conoscenza subisce cambiamenti ogni anno e talvolta diventa obsoleta prima che le persone la assimilino.

Hanno bisogno di professionisti che possono apprendimento permanente, auto-miglioramento e autorealizzazione.

Cioè, questo è l'obiettivo dell'istruzione nella fase attuale (vedi diapositiva)

L'obiettivo è pianificato per essere raggiunto attraverso una serie di attività:

- motivare gli studenti a mostrare iniziativa e indipendenza;

- creare le condizioni per lo sviluppo di competenze per le quali gli studenti hanno già una predisposizione;

- creare le condizioni per lo sviluppo delle capacità comunicative.

Da qui le funzioni dell'insegnante
(docente, insegnante di classe, organizzatore di attività extracurriculari) - creando le condizioni necessarie per "auto":

• AUTO-aggiornamento,
• auto-definizioni,
• autocreazione,
• Realizzazione personale.

Il bambino impara, si sviluppa, si educa!

Il nostro obiettivo principale:

Implementazione dell'approccio basato sulle competenze in aula e nelle attività extracurriculari.

Tra le tante sfide che la scuola deve affrontare ci sono le seguenti:

• sviluppo del sistema del lavoro educativo come spazio in cui dovrebbero formarsi le competenze sociali degli studenti.
• Sviluppo delle forme della componente sociale nella cogestione della scuola, anche attraverso la creazione di associazioni e organizzazioni di bambini

L'intera varietà di forme di lavoro educativo con gli studenti può essere suddivisa in gruppi a seconda del compito educativo principale che risolvono:

1) forme di autogoverno scolastico(riunioni, orari dei docenti di classe, riunioni del Consiglio degli studenti delle scuole superiori, ecc.);

2) forme cognitive(escursioni, decenni tematici, settimane tematiche, concorsi, circoli);

3) divise sportive(gare, giornate sportive, vacanze );

4)forme di intrattenimento(matinée e serate, "scenette", "freschi incontri", ecc.)

Il lavoro educativo della classe è in costruzione sul sistema della tradizione incarnare le principali aspirazioni del team per aiutare in modo completo gli studenti nello sviluppo morale dell'individuo.

Tradizioni di orientamento cognitivo, sportivo e di intrattenimento:

Festa d'Autunno.

Festa della mamma.

(diapositiva 13-16)

Lavoro creativo collettivo.

(diapositiva 17-27)

Formazione di competenze attraverso attività progettuali

Una delle tecnologie pedagogiche utilizzate attivamente dagli specialisti negli ultimi anni è il metodo dei progetti. Questa tecnologia pedagogica può essere efficacemente utilizzata a partire dalla scuola elementare.

metodo dei progetti:

1) soddisfa le moderne esigenze del tempo,

2) forma nei bambini la capacità di porre un problema e di trovare autonomamente il modo per risolverlo,

3) sviluppa l'interesse degli studenti per il lavoro di ricerca,

4) insegna agli studenti a utilizzare abilmente le TIC nel processo educativo,

Lavoro extracurriculare prevede il coinvolgimento degli studenti età e gruppi sociali differenti.

Il principio principale di attività è democrazia e collaborazione.

L'attività creativa congiunta crea condizioni favorevoli per la formazione di competenze chiave:

• comunicativo,
• informazione,
• personale,
• socio-politico.

Di conseguenza, si formano:

• valori di attività, comunicazione, autoeducazione;
• l'abitudine di essere mobilitati;
• abilità personali - riflessive, valutative;
• qualità personali - indipendenza, responsabilità;
• esperienza di comunicazione e interazione con le persone, anche in team.
• orientamento professionale;
• la formazione dell'attività sociale.

La formazione delle competenze chiave degli studenti dovrebbe essere considerata come l'obiettivo principale dell'organizzazione pedagogica delle attività extracurriculari della classe. Di conseguenza, questo obiettivo diventa l'obiettivo principale dell'insegnante di classe !!!

La maggior parte dei ricercatori che studiano il concetto di competenze e le loro tipologie rilevano la loro natura multilaterale, sistemica e diversificata. Allo stesso tempo, il problema di scegliere il più universale di essi è considerato uno di quelli centrali. Consideriamo ulteriormente quali tipi e livelli di sviluppo delle competenze esistono.

Informazione Generale

Attualmente, esiste un'enorme varietà di approcci alla loro classificazione. Allo stesso tempo, le principali tipologie di competenze sono determinate utilizzando sia i sistemi europei che quelli domestici. Il glossario GEF fornisce le definizioni delle categorie di base. In particolare vengono indicate le differenze tra competenza e competenza. Il primo è un complesso di determinate conoscenze, abilità e abilità in cui una persona è consapevole e ha esperienza pratica. La competenza si riferisce alla capacità di utilizzare attivamente le conoscenze professionali e personali acquisite nel corso delle proprie attività.

Rilevanza della questione

Va detto che allo stato attuale non esiste un unico spazio semantico per la definizione di "competenze chiave". Inoltre, in varie fonti sono chiamati in modo diverso. Evidenziando i tipi di competenze chiave nell'istruzione, i ricercatori trovano la sfocatura e la lassità della divisione di queste categorie stesse. Un esempio è la classificazione di G. K. Selevko. Secondo il ricercatore, esistono tipi di competenze come:

1. Comunicativo.
2. Matematico.
3. Informativo.
4. Produttivo.
5. Autonomizzazione.
6. Morale.
7. Sociale.

La sovrapposizione di classi (non rigore) è espressa in questa classificazione in quanto, ad esempio, la produttività può essere considerata come una proprietà generale di qualsiasi attività: comunicare o risolvere problemi matematici. La categoria delle informazioni si interseca con altre e così via. Pertanto, questi tipi di competenze non possono essere individuati come isolati. I valori intersecanti si trovano anche nella classificazione di A. V. Khutorsky. Definisce i seguenti tipi di competenze:

1. Educativo e cognitivo.
2. Semantico del valore.
3. Sociale e del lavoro.
4. Comunicativo.
5. Culturale generale.
6. Personale.
7. Informazione.

Classificazione nazionale

I più complessi, secondo gli esperti, i tipi di competenze professionali sono definiti da I. A. Zimnyaya. La sua classificazione si basa sulla categoria di attività. Winter distingue i seguenti tipi di competenze professionali:

1. Riguardare una persona come persona, come soggetto di comunicazione, attività.
2. Per quanto riguarda l'interazione sociale delle persone e l'ambiente.
3. direttamente collegato all'attività umana.

Ogni gruppo ha i propri tipi di competenze chiave. Quindi, le seguenti categorie sono incluse nella prima:

1. Risparmio di salute.
2. Orientamento semantico-valore nel mondo.
3. Cittadinanza.
4. Integrazione.
5. Soggetto e riflessione personale.
6. Autosviluppo.
7. Autoregolazione.
8. Sviluppo professionale.
9. Sviluppo del linguaggio e del linguaggio.
10. Significato della vita.
11. Conoscenza della cultura della lingua madre.

All'interno del secondo gruppo, le principali tipologie di competenze comprendono le abilità:

1. Comunicazione.
2. interazione sociale.

Competenze incluse nell'ultimo blocco:

1. Attività.
2. Tecnologie informatiche.
3. cognitivo.

Elementi strutturali

Se analizziamo i tipi di competenze in materia di istruzione individuati dagli autori, allora è abbastanza difficile trovare le differenze fondamentali tra di loro. Al riguardo, è opportuno considerare le categorie come componenti mutuamente subordinate dell'attività del soggetto. All'interno di qualsiasi area di attività, la competenza comprende le seguenti componenti:

Punto importante

I tipi di competenze degli insegnanti, secondo un certo numero di ricercatori, dovrebbero includere due elementi di base. Il primo è l'aspetto socio-psicologico. Implica il desiderio e la disponibilità a convivere in armonia con gli altri e con se stessi. Il secondo elemento è professionale. Prevede la volontà e il desiderio di lavorare in un particolare campo di attività. Ciascuna di queste componenti, a sua volta, può essere suddivisa in determinati tipi di competenze. Nel processo pedagogico ci sono elementi di base e speciali. Il primo si riferisce ai laureati di tutte le università. Questi ultimi sono importanti per una particolare specialità.

Competenze (tipi in pedagogia)

Per i futuri specialisti è stato sviluppato un sistema composto da 4 blocchi. Ciascuno di essi definisce i tipi di insegnante:

1. Socio-psicologico generale.
2. Professionista speciale.
3. Speciale socio-psicologico.
4. Professionista generale.

Quest'ultimo è definito come abilità di base, conoscenze, abilità, abilità e prontezza per la loro attualizzazione all'interno di un gruppo di specialità. Questo blocco può includere tipi di competenze degli studenti come:

1. Amministrativa e gestionale.
2. Ricerca.
3. Produzione.
4. Design e costruttivo.
5. pedagogico.

La categoria speciale presuppone il livello e il tipo di formazione del laureato, la presenza della volontà e della prontezza necessarie per l'attuazione di una specifica attività. Il loro contenuto è determinato in base agli indicatori di qualificazione statali. Le competenze socio-psicologiche generali rappresentano il desiderio e la disponibilità per un'interazione efficace con gli altri, la capacità di comprendere gli altri e se stessi sullo sfondo di stati mentali, condizioni ambientali, relazioni interpersonali in continua evoluzione. In base a ciò, si distinguono le categorie di base che compongono questo blocco. Comprende competenze quali:

Competenze socio-psicologiche speciali presuppongono la capacità di mobilitare qualità importanti, dal punto di vista professionale, che assicurano la produttività del lavoro diretto.

Capacità di base

I tipi di competenze degli studenti fungono da criteri principali per la qualità della loro formazione, il grado di formazione delle competenze di base. Questi ultimi includono le seguenti abilità:

• autogoverno;
• comunicazioni;
• sociale e civile;
• imprenditoriale;
• manageriale;
• analizzatore.

L'unità base comprende anche:

• capacità psicomotorie;
• abilità cognitive;
• qualità generali del lavoro;
• abilità sociali;
• competenze orientate individualmente.

Sono presenti anche:

• qualifiche personali e sensomotorie;
• competenze socio-professionali;
• competenza polivalente;
• speciale, ecc.

Caratteristiche

Analizzando le competenze sopra menzionate, si può notare che le tipologie di base delle competenze in ambito educativo sono coerenti con esse. Pertanto, il blocco sociale consiste nella capacità di assumersi responsabilità, elaborare decisioni congiuntamente e partecipare alla loro attuazione. Si fa riferimento anche alla tolleranza alle diverse religioni e culture etniche, alla manifestazione della coniugazione degli interessi individuali con i bisogni della società e dell'impresa. Il blocco cognitivo comprende la disponibilità ad aumentare il livello di conoscenza, la necessità di implementazione e aggiornamento esperienza personale, la necessità di apprendere nuove informazioni e acquisire nuove competenze, la capacità di auto-migliorarsi.

Livelli di sviluppo delle competenze

La caratterizzazione degli indicatori comportamentali ha indubbiamente Grande importanza quando si valutano le abilità del soggetto. Tuttavia, è anche importante evidenziare i livelli di sviluppo delle competenze esistenti. Il più universale è il sistema di descrizione utilizzato in alcune società occidentali. All'interno di questa classificazione si possono identificare qualità importanti inserendole negli appositi passaggi. Nella versione classica sono previsti 5 livelli per ogni competenza:

1. Capo - A.
2. Forte - W.
3. Base - S.
4. Insufficiente - D.
5. Insoddisfacente - E.

L'ultimo grado indica che il soggetto non ha le competenze necessarie. Inoltre, non prova nemmeno a svilupparli. Questo livello è considerato insoddisfacente, poiché la persona non solo non utilizza alcuna abilità, ma non ne comprende nemmeno l'importanza. Il grado insufficiente riflette la manifestazione parziale delle abilità. Il soggetto cerca, cerca di utilizzare le abilità necessarie incluse nella competenza, ne comprende l'importanza, ma l'effetto di ciò non si verifica in tutti i casi. Una laurea di base è considerata sufficiente e necessaria per una persona. Questo livello mostra quali abilità specifiche e atti comportamentali sono caratteristici di questa competenza. Il grado di base è considerato ottimale per l'attuazione di attività efficaci. Un forte livello di sviluppo delle competenze è essenziale per il middle management. Presuppone un'ottima formazione di abilità. Un soggetto in possesso di competenze complesse può influenzare attivamente ciò che sta accadendo, risolvere problemi operativi in ​​situazioni critiche. Questo livello implica anche la capacità di anticipare e prevenire i fenomeni negativi. Per i top manager è richiesto il massimo grado di sviluppo delle competenze. Il livello di leadership è richiesto per i manager che assumono strategie decisioni importanti. Questa fase presuppone che il soggetto non solo sia in grado di applicare autonomamente le competenze necessarie disponibili, ma possa anche formare opportunità appropriate per altre persone. Una persona con un livello di leadership nello sviluppo delle competenze organizza eventi, formula regole, norme, procedure che contribuiscono alla manifestazione di abilità e abilità.

Condizioni di attuazione

Per l'efficace applicazione delle competenze, esse devono avere una serie di caratteristiche obbligatorie. In particolare devono essere:

1. esauriente. L'elenco delle competenze dovrebbe coprire tutti gli elementi dell'attività.
2. Discreto. Ad una specifica competenza dovrebbe corrispondere una specifica attività, nettamente separata dalle altre. Quando le competenze si sovrappongono, diventa difficile valutare il lavoro o le materie.
3. focalizzata. Le competenze dovrebbero essere chiaramente definite. Non c'è bisogno di puntare alla copertura in un'abilità numero massimo aree di attività.
4. accessibile. La formulazione di ciascuna competenza dovrebbe essere tale da poter essere universalmente utilizzata.
5. specifica. Le competenze sono progettate per rafforzare il sistema organizzativo e rafforzare gli obiettivi a lungo termine. Se sono astratti, non avranno l'effetto desiderato.
6. Moderno. L'insieme delle competenze dovrebbe essere costantemente rivisto e adattato, in conformità con la realtà. Dovrebbero tenere conto delle esigenze attuali e future del soggetto, della società, dell'impresa, dello stato.

Caratteristiche della formazione

Nell'ambito dell'approccio basato sulle competenze, la formazione delle abilità di base è il risultato diretto dell'attività pedagogica. Questi includono abilità:

1. Spiegare i fenomeni attuali, la loro essenza, le cause, le relazioni tra loro, utilizzando le conoscenze pertinenti.
2. Impara - risolvi problemi nel campo delle attività educative.
3. Concentrati sulle questioni attuali del giorno. Questi includono, in particolare, questioni politiche, ambientali e interculturali.
4. Risolvi problemi comuni a vari tipi attività professionali e di altro tipo.
5. Concentrati sul regno spirituale.
6. Risolvere problemi legati all'attuazione di specifici ruoli sociali.

Compiti degli insegnanti

La formazione delle competenze è determinata dall'attuazione non solo dei nuovi contenuti dell'istruzione, ma anche di tecnologie e metodi di insegnamento adeguati alle condizioni moderne. La loro lista è piuttosto ampia e le possibilità sono molto diverse. A questo proposito, dovrebbero essere individuate le direzioni strategiche chiave. Ad esempio, il potenziale delle tecnologie e dei metodi produttivi è piuttosto elevato. La sua attuazione influisce sul raggiungimento delle competenze e sull'acquisizione delle competenze. Pertanto, l'elenco dei compiti di base degli insegnanti include:

Per implementare le attività di cui sopra, dovresti essere guidato da alcune regole:

1. Prima di tutto, l'insegnante deve capire che la cosa principale nella sua attività non è la materia, ma la personalità, che si forma con la sua partecipazione.
2. Non dovresti risparmiare tempo e fatica per l'educazione dell'attività. È necessario aiutare i bambini a padroneggiare i metodi più produttivi dell'attività educativa e cognitiva.
3. Per sviluppare il processo di pensiero, la domanda "Perché?" dovrebbe essere utilizzata più spesso. Comprendere il rapporto causa-effetto è una condizione essenziale per un lavoro efficace.
4. Lo sviluppo della creatività avviene attraverso un'analisi completa dei problemi.
5. Quando si risolvono problemi cognitivi, dovrebbero essere utilizzati diversi metodi.
6. Gli studenti devono comprendere le prospettive del loro apprendimento. A questo proposito, spesso hanno bisogno di spiegare le conseguenze di determinate azioni, i risultati che porteranno.
7. Per una migliore assimilazione del sistema di conoscenza, è consigliabile utilizzare piani e schemi.
8. In occasione processo educativo assicurati di prendere in considerazione le caratteristiche individuali dei bambini. Per facilitare la soluzione dei compiti educativi, dovrebbero essere combinati condizionatamente in gruppi differenziati. È consigliabile includere bambini con approssimativamente le stesse conoscenze in loro. Per una migliore comprensione delle caratteristiche individuali, si consiglia di parlare con i genitori e gli altri insegnanti.
9. È necessario tenere conto dell'esperienza di vita di ogni bambino, dei suoi interessi, delle specificità dello sviluppo. La scuola dovrebbe lavorare a stretto contatto con la famiglia.
10. Il lavoro di ricerca dei bambini dovrebbe essere incoraggiato. È necessario trovare un'opportunità per introdurre gli studenti alla tecnica dell'attività sperimentale, agli algoritmi utilizzati per risolvere problemi o elaborare informazioni da varie fonti.
11. Dovrebbe essere spiegato ai bambini che per ogni persona c'è un posto nella vita se padroneggia tutto ciò che in futuro contribuirà alla realizzazione dei suoi piani.
12. È necessario insegnare in modo tale che ogni bambino capisca che la conoscenza per lui è un bisogno vitale.

Tutte queste regole e raccomandazioni sono solo una piccola parte della saggezza e dell'abilità nell'insegnamento, l'esperienza delle generazioni precedenti. Il loro utilizzo, tuttavia, facilita notevolmente il processo di attuazione dei compiti e contribuisce a un più rapido raggiungimento degli obiettivi dell'educazione, che consistono nella formazione e nello sviluppo dell'individuo. Indubbiamente, tutte queste regole devono essere adattate alle condizioni moderne. La vita in rapido cambiamento pone nuove esigenze in termini di qualità dell'istruzione, qualifiche, professionalità e qualità personali di tutti i partecipanti al processo. Quando pianifica le sue attività, l'insegnante deve Se questa condizione è soddisfatta, le sue attività porteranno il risultato atteso.

>>>

ASPETTO SCIENTIFICO N. 1 - 2013 - Samara: Casa editrice di Aspect LLC, 2012. - 228p. Firmato per la pubblicazione il 10.04.2013. Carta Xerox. La stampa è operativa. Formato 120x168 1/8. Volume 22,5 pl.

ASPETTO SCIENTIFICO N. 4 - 2012 - Samara: Casa editrice di LLC "Aspect", 2012. - V.1-2. – 304 pag. Firmato per la pubblicazione il 10.01.2013. Carta Xerox. La stampa è operativa. Formato 120x168 1/8. Volume 38p.l.

>>>

UDC 373.5.05.324

Formazione delle competenze chiave in ambito educativo

Argunova Pelageya Grigorievna– studente post-laurea del Dipartimento di Pedagogia Generale dell'Università Federale Nord-Orientale. M.K. Ammosov. (NEFU, Yakutsk)

Annotazione: L'articolo è dedicato a uno studio completo di un'ampia gamma di approcci scientifici per comprendere l'essenza e la struttura delle competenze/competenze, vengono presentate le classificazioni delle competenze chiave e ne vengono caratterizzate le componenti principali.

Parole chiave: Competenza, competenza, competenze di base, gruppi di competenze.

La maggior parte dei ricercatori che studiano la natura della competenza presta attenzione alla sua natura sfaccettata, diversificata e sistemica. Il problema della selezione delle competenze chiave (di base, universali) è uno di quelli centrali per l'aggiornamento dei contenuti dell'istruzione. Esiste un'ampia varietà di opinioni sull'elenco delle competenze chiave, mentre nella letteratura scientifica e metodologica vengono utilizzati sia il sistema europeo delle competenze chiave che le classificazioni russe. Il glossario del Federal State Educational Standard distingue tra i concetti di "competenza" e "competenza". Quindi, la competenza è intesa come "un insieme di determinate conoscenze, abilità e abilità in cui una persona deve essere consapevole e avere un'esperienza lavorativa pratica" e competenza - "la capacità di utilizzare attivamente le conoscenze e abilità personali e professionali acquisite in pratica o attività scientifiche”. Anche l'interpretazione del concetto di "competenza comunicativa" è ambigua. Secondo il glossario GEF, la competenza comunicativa suona così: “La capacità di impostare e risolvere determinati tipi di compiti comunicativi: determinare gli obiettivi della comunicazione, valutare la situazione, tenere conto delle intenzioni e dei metodi di comunicazione del partner (partner) , scegliere strategie di comunicazione adeguate, essere pronti per un cambiamento significativo nel proprio comportamento linguistico. La competenza comunicativa, di conseguenza, include la capacità di stabilire e mantenere i contatti necessari con altre persone, il possesso soddisfacente di determinate norme di comunicazione, comportamento, che, a sua volta, comporta l'assimilazione di standard, standard, stereotipi di comportamento etnici e socio-psicologici , padronanza della comunicazione "tecnica" (regole di cortesia e altre norme di comportamento).

Resta il problema dell'allocazione delle competenze chiave. Si può notare che è difficile parlare di un unico spazio semantico per il concetto di “competenze chiave”: esse sono anche denominate in modo diverso in fonti diverse: chiave, di base, universale, transdisciplinare, metaprofessionale, sistematica, ecc. E anche l'identificazione delle competenze chiave rivela sia la lassità che l'offuscamento della divisione in queste competenze (e competenze). Quindi, per esempio, G.K. Selevko individua le competenze "matematiche, comunicative, informative, di autonomizzazione, sociali, produttive, morali". La scioltezza (sovrapposizione di classi) qui è che la produttività può essere vista come proprietà comune qualsiasi attività, ad esempio l'attività di risoluzione di problemi matematici o l'attività di comunicazione. La competenza informativa si interseca con tutte le altre, ecc. Quelli. queste competenze (competenze) non possono essere individuate come separate.

In Khutorsky A.V. competenze, è anche possibile notare significati intersecantisi - “valore-semantica, cultura generale, educativa e cognitiva, informativa, comunicativa, sociale e lavorativa, competenza personale o competenza di miglioramento personale.

È noto che il numero delle competenze chiave per i diversi autori varia da 3 a 140. Nel 1996, al simposio "Competenze chiave per l'Europa", tenutosi a Berna, è stato presentato il loro elenco approssimativo. Comprendeva:

1) competenze politiche e sociali;

2) competenze interculturali che consentano una convivenza armoniosa con persone di diversa cultura, religione;

3) competenze relative alla comunicazione orale e scritta; competenza informativa;

4) competenze che determinano la capacità di apprendere nel corso della vita.

Nello stesso anno, Jacques Delors nel suo rapporto "Education: a hidden Treasure" ha individuato quattro competenze globali: "imparare a conoscere, imparare a fare, imparare a vivere insieme, imparare a vivere".

Le competenze chiave sono evidenziate anche dagli insegnanti domestici, ad esempio, A.V. Khutorskoy rileva sette gruppi di competenze chiave: semantica del valore, cultura generale, educativa e cognitiva, informativa, comunicativa, sociale e lavorativa, auto-miglioramento personale. Inoltre, ogni gruppo contiene elementi di attività di apprendimento indipendenti. G.K. Selevko classifica le competenze per tipo di attività, per branche della scienza, per componenti della sfera psicologica, nonché per sfere della vita sociale, della produzione, nel campo delle abilità e per livelli di maturità e status sociale.

La classificazione più complessa proposta da I.A. L'inverno si basa sulla categoria di attività. L'autore individua tre gruppi di competenze:

1) competenze relative alla persona stessa in quanto persona, oggetto di attività, comunicazione;

2) competenze relative all'interazione sociale di una persona e all'ambiente sociale;

3) competenze relative all'attività umana.

Ogni gruppo ha diversi tipi di competenze. Il primo gruppo comprende le competenze: risparmio sanitario; orientamento semantico-valore nel mondo; integrazione; cittadinanza; auto-miglioramento, autoregolamentazione, auto-sviluppo, riflessione personale e soggettiva; Significato della vita; sviluppo professionale; lingua e sviluppo del linguaggio; padronanza della cultura della lingua madre, conoscenza di una lingua straniera. Il secondo gruppo contiene competenze: interazione sociale; comunicazione. Il terzo gruppo comprende le competenze: attività; attività cognitiva; Tecnologie informatiche.

Se analizziamo gli esempi di competenze chiave e competenze chiave forniti dagli autori, è difficile notare differenze fondamentali visibili. Quindi, "competenze di informazione e comunicazione" sono molto vicine nel significato alla cosiddetta "competenza comunicativa".

Pertanto, definendo la nostra posizione, noi, seguendo I.A. Zimnyaya, consideriamo la competenza e le competenze come componenti mutuamente subordinate dell'attività del soggetto. Crediamo che la competenza sia considerata come attività potenziale, disponibilità e desiderio per un certo tipo di attività. La competenza - una qualità integrale di una persona - è una competenza implementata con successo nell'attività. Le componenti di competenza/competenza in qualsiasi ambito della vita, a nostro avviso, possono essere rappresentate come segue:

Componente cognitiva (conoscenza);

componente motivazionale;

Componente assiologica (orientamento, relazioni di valore dell'individuo); componente pratica (capacità, abilità, esperienza); capacità;

Componente emotivo-volitiva (autoregolazione). In questo caso, la competenza agisce come il potenziale della competenza, che può essere realizzato in un determinato campo di attività, dovrebbe diventare effettivo con l'aiuto di meccanismi di autorganizzazione, autoregolazione.

La struttura specifica della competenza di uno specialista con istruzione superiore, a nostro avviso, include la competenza professionale (disponibilità, desiderio di lavorare in un determinato campo di attività professionale) e la competenza socio-psicologica (desiderio e disponibilità a vivere in armonia con se stessi e altri, armonia di sé e della società).

A loro volta, ciascuna di queste competenze può essere suddivisa in competenze generali (di base, chiave), comuni a tutti i laureati di tutte le università e speciali, importanti per una determinata specialità. Pertanto, nella struttura della competenza di un laureato, si distinguono chiaramente quattro blocchi di competenze/competenze: competenza professionale generale, competenza professionale speciale, competenza socio-psicologica generale, competenza socio-psicologica speciale.

La competenza professionale generale (GPC) è definita come conoscenza professionale generale, abilità, abilità, nonché la volontà di aggiornarle nell'ambito di un determinato gruppo di professioni. Riteniamo che la struttura dell'industria della difesa comprenda la competenza di un laureato nel campo delle attività di ricerca, progettazione, costruzione, amministrazione, gestione, produzione e didattica.

Competenza professionale speciale - il grado e il tipo di formazione professionale di un laureato, la presenza di competenze professionali (cioè prontezza e aspirazione) necessarie per lo svolgimento di una determinata attività professionale. Il loro contenuto (il contenuto della loro base strumentale) è determinato dalle caratteristiche della qualificazione statale.

La competenza socio-psicologica generale è la volontà e il desiderio di interagire efficacemente con gli altri, di comprendere se stessi e gli altri con una modifica costante degli stati mentali, delle relazioni interpersonali e delle condizioni dell'ambiente sociale. Nell'ambito del blocco socio-psicologico, le competenze sociali (tolleranza, responsabilità, capacità di lavorare in gruppo, ecc.), personali (disponibilità e desiderio di autosviluppo, auto-miglioramento, autoeducazione, riflessione, creatività, ecc. .), informazione (proprietà delle nuove tecnologie, loro uso critico, conoscenza lingue straniere ecc.), ambientale (responsabilità ambientale basata sulla conoscenza delle leggi generali dello sviluppo della società e della natura), valeologico (disponibilità e desiderio di condurre uno stile di vita sano), ecc.

La competenza socio-psicologica speciale è la prontezza e la capacità di mobilitare qualità professionalmente importanti che garantiscono la produttività dell'attività lavorativa diretta di uno specialista. Riteniamo che la classificazione delle professioni possa essere utilizzata per descrivere la competenza socio-psicologica di un laureato in una particolare specialità.

Va notato che nei paesi dell'Unione Europea un posto speciale è riservato ai concetti di "competenze chiave" e "qualifiche chiave". Rappresentano i criteri principali per la qualità dell'istruzione nei paesi. Sulla base dell'analisi della letteratura, si è giunti alla conclusione che negli studi esteri queste categorie sono spesso utilizzate come sinonimi dei concetti di "competenze di base" o "competenze chiave" e sono definite come "qualità, abilità, abilità personali e interpersonali e le conoscenze che si esprimono in varie forme in diverse situazioni di lavoro e di vita sociale. Queste qualifiche chiave (competenze di base) includono:

Competenze di base (alfabetizzazione, matematica), abilità per la vita (autogestione, abilità di sviluppo professionale e sociale), abilità chiave (comunicazione), abilità sociali e civiche, abilità imprenditoriali, abilità manageriali, capacità di analisi e pianificazione;

Abilità psicomotorie, qualità lavorative generali, abilità cognitive, abilità orientate individualmente, abilità sociali;

Qualifiche socio-professionali, sensomotorie e personali, competenza professionale polivalente, capacità cognitive professionali, ecc.

Confrontando il loro contenuto con le "competenze fondamentali", a cui viene data particolare importanza nella formazione professionale della Comunità Europea, si può notare molto in comune:

Competenza sociale (capacità di assumersi responsabilità, sviluppare congiuntamente una soluzione e partecipare alla sua attuazione, tolleranza per diverse culture etniche e religioni, manifestazione della coniugazione degli interessi personali con i bisogni dell'impresa e della società);

Competenza cognitiva (personale) (disponibilità a migliorare costantemente il livello di istruzione, necessità di aggiornamento e realizzazione del proprio potenziale personale, capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, capacità di autosviluppo); competenza nel campo dell'attività cognitiva indipendente;

Competenza comunicativa (competenza nelle tecnologie della comunicazione orale e scritta in lingue differenti, incl. e programmazione informatica);

Competenza socio-informativa (conoscenza delle tecnologie dell'informazione e atteggiamento critico nei confronti dell'informazione sociale diffusa dai media);

Competenze interculturali;

Competenza speciale (predisposizione per l'esecuzione indipendente di azioni professionali, valutazione dei risultati del proprio lavoro).

EF Zeer e i suoi seguaci chiamano competenze chiave:

"conoscenze, competenze, abilità interculturali e intersettoriali necessarie per l'adattamento e l'attività produttiva nelle diverse comunità professionali";

un complesso di conoscenze universali (integrali) che "include categorie scientifiche generali e professionali generali, principi e modelli di funzionamento della scienza, della tecnologia, della società" ... che "determinano l'attuazione di competenze speciali e competenze specifiche".

Le stesse competenze chiave garantiscono la produttività delle varie attività. Le competenze professionali chiave determinano la mobilità sociale e professionale degli specialisti, consentono loro di adattarsi con successo in diverse comunità sociali e professionali. Nel loro studio, gli autori, riferendosi a S.E. Shishov, dai la seguente definizione: le competenze chiave sono "la capacità generale (universale) di una persona di mobilitare le conoscenze e le abilità acquisite nel corso dell'attività professionale, nonché di utilizzare metodi generalizzati per l'esecuzione di azioni".

Tra le competenze (di base) rientrano le conoscenze scientifiche generali, socioeconomiche, di diritto civile, dell'informazione e della comunicazione, il politecnico e le conoscenze professionali generali speciali.

Ma la “qualifica”, secondo E.F. Zeer e G.M. Romantsev, è "un insieme di requisiti di qualificazione sociale e professionale per le capacità sociali e professionali di una persona".

Un altro ricercatore di questo problema, L.G. Semushina scrive che "la qualifica caratterizza il grado di padronanza di una determinata professione o specialità da parte di un dipendente ... (la qualifica può essere bassa, media e alta)". EF Zeer chiarisce e collega questa definizione al concetto di "qualifiche professionali" - "... il grado e il tipo di formazione professionale di un dipendente, le sue conoscenze, abilità e abilità necessarie per svolgere un determinato lavoro". Pertanto, le qualifiche, proprio come le competenze, possono essere fondamentali e professionali (speciali) e le qualifiche speciali sono spesso chiamate semplicemente "qualifiche".

Le qualifiche chiave” nella letteratura scientifica nazionale sono:

Conoscenze extrafunzionali, abilità, qualità e proprietà di un individuo che vanno oltre la formazione professionale...;

Conoscenze, abilità e abilità professionali generali, nonché capacità e qualità dell'individuo necessarie per svolgere un lavoro nel campo di un determinato gruppo di professioni ...;

Conoscenze, abilità e abilità interculturali e intersettoriali necessarie per l'adattamento e l'attività produttiva nelle diverse comunità professionali.

Gli elementi strutturali delle qualifiche chiave includono l'orientamento professionale dell'individuo, la competenza professionale, le qualità professionalmente importanti, le proprietà psicofisiologiche professionalmente significative. EF Zeer ed E. Symanyuk chiamano "qualità metaprofessionali" come parte delle qualifiche chiave - "abilità, tratti della personalità che determinano la produttività di un'ampia gamma di attività sociali e professionali di uno specialista, ad esempio qualità come "... organizzazione, indipendenza, responsabilità, affidabilità, pianificazione delle capacità, risoluzione dei problemi, ecc. E il concetto stesso di “qualifiche chiave” è definito dagli autori come “costrutti meta-professionali di un'ampia gamma di usi, che includono competenze di base e qualità meta-professionali.

Nel nostro studio, abbiamo tentato di confrontare queste categorie con i gruppi identificati di competenze/competenze (la competenza nel nostro studio rappresenta la competenza potenziale, la prontezza e il desiderio di attività) per tipo: generale - speciale; professionale - socio-psicologico.

Il concetto di "competenze chiave" ha qui il significato più ampio. Comprende competenze generali ("qualifiche chiave"), competenze che sono ugualmente necessarie per qualsiasi specialista con istruzione superiore. Si dividono in proprio professionali e socio-psicologici (personali). Un tale sistema di concetti è integrato nel modello presentato della competenza di un laureato, diventa conveniente per l'uso e questo, a sua volta, ci consente di determinare un sistema di fattori, principi, condizioni per la formazione della competenza di un futuro specialista nel corso del processo educativo.

In un'analisi teorica delle definizioni presentate in letteratura, non si può non prestare attenzione al fatto che, nonostante tale varietà, una delle caratteristiche più importanti degli elementi di competenza e competenze, è l'attività e l'efficacia delle conoscenze esistenti ed esperienza che viene sottolineata, presenza di potenziale quadro strumentale) e struttura implementata (attività interne ed esterne) di competenza.

Va inoltre segnalata la differenziazione delle competenze per aree di attività nella "Strategia per la modernizzazione dei contenuti dell'istruzione generale" (6):

Competenza nel campo dell'attività cognitiva autonoma, basata sull'assimilazione di modalità per acquisire conoscenze da diverse fonti informative, anche extracurriculari;

Competenza nel campo delle attività civili e sociali, (svolgendo i ruoli di cittadino, elettore, consumatore);

Competenza nel campo dell'attività sociale e lavorativa (compresa la capacità di analizzare la situazione del mercato del lavoro, valutare le proprie capacità professionali, navigare le norme e l'etica delle relazioni, capacità di auto-organizzazione);

Competenza in ambito domestico (compresi aspetti della propria salute, vita familiare, ecc.);

Competenza nel campo delle attività culturali e del tempo libero (compresa la scelta di modi e mezzi per utilizzare il tempo libero, arricchendo culturalmente e spiritualmente l'individuo.

Pertanto, considerando i numerosi approcci e opinioni alla definizione di "competenze chiave", si può notare che nella totalità dei loro significati risiede l'idea di una personalità di tipo umanistico, che dovrebbe diventare un conduttore dei valori e credenze da esso dominate nel moderno ambiente educativo.

Bibliografia

1. Bermus AG Problemi e prospettive per l'implementazione dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione // Rivista Internet "Eidos" [risorsa elettronica]. – Modalità di accesso: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

2. Zeer E.F. Identificazione delle competenze universali dei laureati da parte del datore di lavoro / E.F. Zeer // Istruzione superiore in Russia. - 2007. - N. 11. - P. 39-46.

3. Zeer E.F. Psicologia delle professioni: Esercitazione per studenti universitari / E.F. Zeer. - Ekaterinburg: UGPU, 1997. - 244 pag.

4. Zimnyaya I.A. Competenze chiave - un nuovo paradigma del risultato dell'istruzione / I.A. Inverno // Oggi l'istruzione superiore. - 2003. - N. 5. - S. 34-42.

5. Selevko G.K. – Competenze e loro classificazione // Istruzione nazionale. - 2004. - N. 4. - S. 136-144.

6. Strategia per la modernizzazione dei contenuti dell'istruzione generale. - M., 2001.

7. Khutorskoy AV Competenze chiave come componente del paradigma educativo orientato alla personalità Narodnoe obrazovanie. - 2003. - N. 2. - P. 58–64; N. 5 - S. 55-61.

8. Delors J. Education: un tesoro nascosto. UNESCO, 1996.

9. Spazio europeo dell'istruzione superiore. Dichiarazione congiunta dei ministri europei dell'Istruzione. - Bologna (Italia), 1999. www.bologna.spbu.ru/documents/bol.doc.

Formazione di competenze generali e professionali in classi pratiche nella disciplina "Fisiologia della nutrizione con le basi della scienza delle materie prime dei prodotti alimentari" con la professione 260807.01 Cuoco, pasticcere. Vinokurova Natalya Anatolyevna, insegnante di moduli professionali e discipline speciali Istituto d'Istruzione Collegio commerciale ed economico intitolato a G. D. Zuikova, Omsk Direzione del festival: organizzazione della formazione pratica nell'istruzione professionale per professione, spettacoli di formazione orientati alla pratica, una delle forme di attuazione delle quali sono le lezioni pratiche. Queste classi dovrebbero arricchire le conoscenze teoriche degli studenti, risvegliare la loro attività creativa e avvicinarli alla vita pratica e al lavoro futuro. Di particolare importanza è l'uso di esercitazioni pratiche durante il passaggio allo standard educativo statale federale, poiché durante il lavoro pratico, non si formano solo le competenze professionali, ma si sviluppano anche le seguenti capacità: organizzare le proprie attività, analizzare la situazione lavorativa, effettuare il controllo attuale e finale, valutare e correggere le proprie attività, essere responsabili dei risultati del proprio lavoro, ricercare per le informazioni necessarie, lavorare in gruppo, comunicare in modo efficace. Tutto ciò contribuisce alla comprensione da parte degli studenti dell'essenza e del significato sociale della loro futura professione, un costante interesse per la loro futura professione e, quindi, aumenta la disponibilità degli studenti a risolvere vari problemi professionali. Pertanto, lo sviluppo della scienza delle materie prime delle classi pratiche nel corso "Fisiologia della nutrizione con le basi dei prodotti alimentari" è un problema pedagogico urgente, la cui soluzione è una delle condizioni per il passaggio allo standard educativo statale federale della scuola secondaria formazione professionale nella professione 260807.01 Cuoco, pasticcere, su cui si formano le competenze generali e professionali. Competenza (dal latino competere - adattare, adattare) - la capacità di applicare conoscenze, abilità, agire con successo sulla base dell'esperienza pratica nella risoluzione di problemi di tipo generale, anche in una certa area ampia. La competenza non può essere “posseduta”, in quanto non è la somma di conoscenze, abilità e abilità. La competenza può essere formata (nel processo di padronanza dell'uno o dell'altro tipo di attività) e può manifestarsi nel modo in cui avrà successo questa attività padroneggiata da una persona. Il concetto di "competenza" come problema pedagogico è relativamente nuovo ed è definito come la capacità dello studente di applicare conoscenze, abilità, qualità personali ed esperienze pratiche per attività di successo in una determinata area. Nella letteratura scientifica sono state individuate le seguenti caratteristiche essenziali delle competenze: 1. La competenza è ciò che dà origine all'abilità, all'azione. È necessario distinguere tra competenza e abilità. L'abilità è un'azione in una situazione specifica, la competenza è una caratteristica che può essere derivata dall'osservazione delle azioni, delle abilità. Pertanto, le abilità sono presentate come competenze in azione. 2. La competenza si forma come risultato dell'attività cosciente. Alcuni educatori parlano di motivazione o interesse, altri di valori e altri ancora di carica emotiva o obbligo morale. 3. L'acquisizione delle competenze dipende dall'attività dei tirocinanti. Per imparare a lavorare, devi lavorare. Non puoi imparare il francese senza parlare il francese; utilizzare un computer senza ricorrere alla pratica. Pertanto, per acquisire competenze, lo studente deve diventare il soggetto di questa attività cosciente. 4. La natura delle competenze è contestuale. “La competenza non può essere isolata dalle condizioni specifiche per la sua attuazione. Collega contemporaneamente la mobilitazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti comportamentali, sintonizzati sulle condizioni di una particolare attività. A volte ci sono persone che hanno una vasta conoscenza, ma non sanno come mobilitarle al momento giusto quando si presenta l'opportunità. È necessario essere in grado di dimostrare la competenza adeguata in queste condizioni. Pertanto, per la formazione di determinate competenze, sono necessarie condizioni adeguate in cui si manifestano. 5. Il processo di miglioramento è importante per la formazione delle competenze. La competenza viene sviluppata, arricchita, ampliata o rafforzata, a partire dal livello iniziale. Essere competenti significa avere un certo livello di abilità, perfezione nell'attività. 6. Tutti i ricercatori che hanno studiato la natura della competenza ne notano la natura sfaccettata, diversificata e sistemica. Pertanto, la competenza è una caratteristica integrale del processo e del risultato dell'istruzione, che determina la capacità dello studente di risolvere i problemi, incl. attività professionali che sorgono in situazioni reali utilizzando conoscenze, esperienze di vita e professionali, valori e inclinazioni. 1. Formazione delle competenze tra gli studenti nelle istituzioni educative del sistema NPO Le competenze sono divise in due gruppi principali: generali (universali, "over-professionali", chiave) e professionali (materia-specializzate). I nuovi standard educativi statali racchiudono lo stesso insieme di competenze generali per un'area dell'istruzione. Ci sono sette competenze generali per le professioni SVE nello standard: OK 1. Comprendere l'essenza e il significato sociale della tua futura professione, mostrare un costante interesse per essa. OK 2. Organizza le tue attività, in base all'obiettivo e ai modi per raggiungerlo, determinati dal capo. OK 3. Analizzare la situazione lavorativa, svolgere il controllo attuale e finale, la valutazione e la correzione delle proprie attività, essere responsabili dei risultati del proprio lavoro. OK 4. Ricercare le informazioni necessarie per l'efficace svolgimento delle attività professionali. OK 5. Utilizzare le attività professionali di informazione e comunicazione. tecnologia in OK 6. Lavorare in team, comunicare in modo efficace con i colleghi, la direzione, i clienti. OK 7. Svolgere il servizio militare, anche utilizzando le conoscenze professionali acquisite (per i ragazzi). La formazione di ciascuna competenza professionale è fornita da un certo insieme di discipline (o pratiche) combinate in moduli appropriati e il contenuto dei moduli corrisponde pienamente al livello di queste competenze. La formazione delle competenze richiede la creazione di determinate situazioni di apprendimento che possono essere implementate in ambienti di apprendimento speciali che consentono all'insegnante di modellare ed esercitare un controllo efficace sulle attività dello studente in un ambiente modello. I datori di lavoro saranno coinvolti nell'identificazione delle competenze generali e speciali, di conseguenza, il sistema educativo sarà in grado di rispondere più rapidamente alle richieste del mercato del lavoro e attribuirà molta più importanza alle prospettive occupazionali dei suoi laureati. 2. La tecnologia dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione professionale formazione professionale . I risultati dell'istruzione nell'approccio basato sulle competenze sono intesi come insiemi di competenze che esprimono esattamente ciò che lo studente conoscerà, capirà e sarà in grado di fare dopo aver completato la disciplina, il modulo educativo o l'intero programma educativo. Definire i risultati dell'istruzione sotto forma di un obiettivo, funzione fondamentale del sistema di istruzione professionale, significa passare a un nuovo modello di formazione universitaria, quando l'enfasi è spostata dal contenuto (cosa viene insegnato) al risultato (quali competenze vengono lo studente padroneggerà ciò che saprà e sarà pronto a fare). È questo modello di formazione che viene riconosciuto come una priorità dai paesi partecipanti al Processo di Bologna nella costruzione dello spazio europeo per la formazione professionale. L'introduzione di un nuovo standard educativo statale federale aggrava la necessità, nell'ambito della garanzia e della valutazione della qualità della formazione dei laureati in un formato basato sulle competenze, di analizzare: la metodologia per lo sviluppo e l'attuazione di un moderno sistema di strumenti e tecnologie per gli studenti attestanti; - ammodernamento del sistema di certificazione finale statale (strumenti di valutazione e tecnologie di certificazione) dei laureati degli istituti di istruzione professionale primaria. Considerare il processo di formazione delle competenze di base negli adolescenti. Nell'adolescenza, la comunicazione con i coetanei gioca un ruolo più significativo nella formazione della personalità di un adolescente, ma la comunicazione stessa non è in grado di formare il soggetto di alcuna attività. La consapevolezza da parte di un adolescente delle proprie capacità di apprendere e cambiare il mondo che lo circonda forma la sua esperienza di attività creativa sotto forma di capacità di prendere decisioni in situazioni problematiche, ad es. competenze creative. All'età di 16-18 anni c'è un nuovo cambiamento nel tipo di attività principale: il passaggio all'attività professionale. La principale modalità di attività durante questo periodo è l'assimilazione dei metodi professionali di attività con oggetti e persone. Il motivo di questa attività non è “io sono oggi” come nell'attività creativa dell'adolescenza, ma “io sono domani”, soggetto capace di svolgere attività professionali. Parlando del ruolo evolutivo dell'attività professionale, va tenuto presente che non tutte le attività professionali sono evolutive. Se un lavoratore svolge un lavoro monotono da molti anni, è improbabile che tale attività si svilupperà per lui. È necessario tenere conto della natura in via di sviluppo del lavoro, che contribuisce alla crescita e all'auto-miglioramento del soggetto esistente delle attività di informazione e comunicazione professionale. competenze, e aggiungiamo una maggiore motivazione professionale e attività di sviluppo. L'organizzazione di tale attività professionale richiede una costante crescita professionale della materia, l'ottimizzazione e il miglioramento dei processi produttivi, l'introduzione di nuove e più avanzate tecnologie dell'attività professionale. Come sapete, i bambini e gli adolescenti sono più malleabili al nuovo e al moderno. Possiede già competenze generali nell'uso del computer dispositivi elettronici , sono pronti a percepire informazioni complesse e a trovare autonomamente le fonti di tali informazioni. Questo è ciò che un mentore dovrebbe fare. L'insegnante e il maestro di formazione industriale dovrebbero dare allo studente l'opportunità di utilizzare le tecnologie più avanzate. Allo stesso tempo, l'insegnante stesso deve padroneggiare i metodi di base per lavorare su un personal computer e navigare in Internet. Non è un segreto che l'efficacia dello sviluppo di qualsiasi nuova tecnologia sia associata alle qualifiche del personale, ma il fattore decisivo per l'implementazione di successo delle tecnologie dell'informazione nel processo educativo è ancora la volontà e la capacità di insegnanti e maestri di padroneggiare le informazioni strumenti tecnologici e offrire nuovi metodi di insegnamento utilizzando questi strumenti ai propri studenti. Di conseguenza, si sta formando esperienza nell'attuazione di attività complesse culturalmente appropriate, ad es. competenze chiave di auto-miglioramento. L'atteggiamento degli studenti nei confronti dell'attività professionale futura è in gran parte determinato dalla natura del lavoro educativo, in cui l'attività professionale futura dovrebbe essere modellata in un certo modo. La modellizzazione dell'attività professionale futura nell'attività educativa assicura la transizione dell'attività cognitiva nell'attività professionale con un corrispondente cambiamento di motivazioni, obiettivi, mezzi, risultati di apprendimento e implica l'inclusione degli studenti nello studio del materiale. Per qualsiasi gruppo di studenti in classe viene creata una situazione di produzione (fissando obiettivi di produzione o un problema di produzione), viene costruito un algoritmo per risolvere la situazione attuale, che porta allo sviluppo delle competenze professionali. La preparazione per le lezioni è un processo piuttosto laborioso che richiede molto tempo. È necessario avere una selezione di compiti professionali e la capacità di simulare una situazione di lavoro nel corso della lezione. Implementando l'approccio basato sulle competenze, è necessario utilizzare forme attive di conduzione delle classi nel processo educativo e nelle attività extracurriculari. Una lezione problematica, creando un dialogo o un gioco, utilizzando il metodo della modellizzazione o creando una situazione critica, utilizzando il metodo del caso, ecc. - queste forme di apprendimento saranno sempre finalizzate allo sviluppo del pensiero autonomo degli studenti e della capacità di risolvere con competenza non -compiti professionali standard. Sviluppando il pensiero dei tirocinanti, coinvolgendoli nella risoluzione di problemi, ampliando e approfondendo le conoscenze e allo stesso tempo sviluppando abilità pratiche e capacità di pensare, riflettere, comprendere le loro azioni, possiamo essere fiduciosi in lavoro efficace sulla formazione e lo sviluppo delle competenze sia generali che professionali dei nostri studenti. Ci sono diverse fasi nella formazione professionale degli studenti. La fase iniziale è il primo anno di studio. L'obiettivo è l'adattamento degli studenti alle nuove condizioni, la formazione delle competenze professionali iniziali. In questa fase si formano anche le capacità di apprendimento: pianificare e organizzare il proprio tempo, analizzare il materiale didattico, analizzare e correggere le proprie attività di apprendimento, fissare obiettivi e scegliere le modalità per raggiungerli. Consideriamo questa fase la più importante, poiché vengono gettate le basi per la formazione professionale degli studenti, iniziano a formarsi competenze generali e professionali. La fase principale è caratterizzata dalla realizzazione di attività prevalentemente educative e produttive, la decisione obiettivi formativi natura industriale. Questa fase comprende il secondo anno di studio. L'obiettivo è insegnare agli studenti come risolvere problemi educativi e produttivi durante il periodo di pratica formativa, per continuare la formazione delle competenze generali e professionali. Nella fase finale (3° anno) l'attività educativa e professionale è quella dominante: i compiti educativi sono prevalentemente di natura professionale. L'obiettivo è insegnare come risolvere problemi educativi e professionali, per formare le seguenti abilità: pianificazione e organizzazione delle attività professionali, capacità di costruire relazioni in gruppi professionali, analisi delle situazioni produttive e tecnologiche. In questa fase viene organizzato un tirocinio, in cui si formano più attivamente le competenze professionali. Per valutare il livello di formazione delle competenze, vengono utilizzati: osservazione, test, valutazione delle attività degli studenti nelle classi pratiche, analisi dell'esecuzione del lavoro nella pratica educativa e industriale. NA Moreva ritiene che "lo scopo principale delle lezioni pratiche sia la trasformazione delle conoscenze in abilità e abilità, la padronanza dei metodi di attività e, su questa base, la preparazione degli studenti per la loro futura professione." , materiali professionali, abilità, capacità di compilare riferimenti libri, oggetti, fenomeni, utilizzare documentazione tecnica, compilare protocolli di produzione, risolvere problemi con vari tipi di dispositivi Dal punto di vista di L. G. Semushina e N. G. Yaroshenko, il contenuto delle lezioni pratiche è: - analisi delle situazioni di produzione; - risoluzione di problemi di vario genere; - familiarizzazione con il processo tecnologico; - studio della struttura delle macchine; - lavoro su vari dispositivi, con strumenti di misura; - diagnostica della qualità dei prodotti, manufatti. Gli autori (L.G. Semushina e N. G. Yaroshenko ) rappresentano la struttura della pratica 1a lezione: 1. Comunicazione dell'argomento e dello scopo del lavoro; 2. Attualizzazione delle conoscenze teoriche necessarie per l'attuazione dell'esperimento; 3. Sviluppo di un algoritmo per condurre un esperimento o altre attività pratiche; 4. Informazioni sulla sicurezza; 5. Familiarizzazione con le modalità di fissazione dei risultati ottenuti; 6. Esperimento diretto o lavoro pratico; 7. Generalizzazione e sistematizzazione dei risultati ottenuti (sotto forma di grafici, tabelle); 8. Riassumendo la lezione. La leadership pedagogica gioca un ruolo importante nelle lezioni pratiche. Nelle fasi iniziali della formazione, una chiara enunciazione del compito cognitivo, così come un briefing preliminare, è di grande importanza. L'insegnante dovrebbe verificare la preparazione teorica e pratica degli studenti, prestare attenzione alle difficoltà che possono sorgere nel processo di lavoro e orientare gli studenti all'autocontrollo. Quando gli studenti iniziano a completare un compito, hanno bisogno dell'aiuto di un insegnante, che corregga azioni, controlli i risultati intermedi. L'osservazione del lavoro consente di dirigere il filo di pensiero dello studente nella giusta direzione, sviluppare la sua indipendenza cognitiva, l'attività creativa e regolare il ritmo del lavoro. Quando si studia la disciplina "Fisiologia della nutrizione con le basi della scienza delle merci dei prodotti alimentari" vengono utilizzate le seguenti forme di organizzazione del processo educativo: sessioni di formazione (in aula); laboratori; credito differenziato (nel 2° semestre). Tabella 1 Il volume della disciplina "Fisiologia della nutrizione con le basi della scienza delle materie prime dei prodotti alimentari" e tipi di lavoro educativo. Tipo di lavoro di studio Volume di ore Carico massimo di studio (totale) 78 Carico di studio obbligatorio in aula (totale) 52 comprensivo di: lezioni pratiche 20 prove 4 Lavoro autonomo dello studente (totale) 26 Certificazione finale in forma di credito differenziato TOTALE per disciplina : 78 Numero di ore per le lezioni pratiche - 20 ore (che è il 2,5% del blocco delle discipline professionali generali per lo studio obbligatorio), per il lavoro autonomo - 26 ore (che è il 3,3% del blocco delle discipline professionali generali per lo studio indipendente) , per le lezioni in aula - 52 ore (pari al 6,6% del blocco delle discipline professionali generali per lo studio dell'obbligo). In totale, sono assegnate 78 ore per la disciplina. A seguito della padronanza della disciplina "Fisiologia della nutrizione con i fondamenti della scienza merceologica dei prodotti alimentari", lo studente dovrà essere in grado di: condurre una valutazione organolettica della qualità delle materie prime e dei prodotti alimentari; calcolare il valore energetico dei piatti; formulare diete. Come risultato della padronanza della disciplina "Fisiologia della nutrizione con le basi della scienza delle materie prime dei prodotti alimentari", lo studente dovrebbe conoscere: il ruolo del cibo per il corpo umano; processi metabolici di base nel corpo; consumo energetico giornaliero; composizione, significato fisiologico, valore energetico e nutritivo dei vari prodotti alimentari; il ruolo di nutrienti e minerali, vitamine, microelementi e acqua nella struttura della nutrizione; cambiamenti fisici e chimici negli alimenti durante la digestione; digeribilità del cibo, fattori che lo influenzano; il concetto di dieta; tasso giornaliero di fabbisogno umano di nutrienti; norme e principi di un'alimentazione equilibrata razionale; metodologia per la compilazione delle diete; assortimento e caratteristiche dei principali gruppi di prodotti alimentari; requisiti generali per la qualità delle materie prime e dei prodotti; condizioni di conservazione, confezionamento, trasporto e vendita di vari tipi di prodotti alimentari. L'area di attività professionale dei laureati in conformità con lo standard educativo statale federale è la preparazione un'ampia gamma piatti semplici e secondi e prodotti base di farina da forno e pasticceria, tenendo conto delle esigenze delle diverse categorie di consumatori. Gli oggetti dell'attività professionale dei laureati sono: - le materie prime principali e accessorie per la preparazione di piatti culinari, prodotti da forno e farine dolciarie; - apparecchiature tecnologiche per la produzione alimentare e dolciaria; - stoviglie e attrezzature; - processi e operazioni per la preparazione dei prodotti alimentari. Analizziamo lo standard educativo statale federale di professione 260807.01 Cuoco, pasticcere, dove considereremo la formazione di competenze generali e professionali nel corso di esercitazioni pratiche (tab. 2). Tabella 2 Competenze formate nel corso delle esercitazioni pratiche. Componenti di PC che possono essere formati Componenti durante la realizzazione di esercitazioni pratiche QC, che possono essere formati durante la realizzazione di esercitazioni pratiche di conoscenza della conoscenza della conoscenza del Processo di PC 1.1. Per preparare e lavorare i piatti: i tipi tradizionali di frutta e verdura, l'importanza di 1. affettare e funghi propri e PC 1.2. Preparare e decorare il futuro principale e piatti semplici e OK 1. Comprendere la formazione e l'essenza sociale e dalla preparazione di spezie e condimenti. verdure 2.dalle primarie 1. L'essenza della maestria nel guarnire cereali, ortaggi e funghi tradizionali. dalla professione. il significato sociale della loro futura professione, 2. Le organizzazioni mostrano ai legumi e al PC 2.1. Produrre pasta prodotti a base di cereali, preparazione di grassi, zucchero, prodotti propri x sostenibili, farina, uova, latte per attività di cucina di interesse. uova, piatti e contorni. OK 2. Organizzazione della ricotta, PC 2.2. Cucinare e decorare il porridge e 3. I risultati del test sono guarnizioni di cereali e riso, piatti semplici a parte. 3. zuppe e da legumi e mais. lavoro. attività, salse PC 2.3. Preparare e disporre piatti semplici in base allo scopo 4. dal pesce e dai suoi metodi e contorni dalla pasta 5. dalla carne e dai prodotti. risultati, PC di casa 2.4. Preparare e decorare alcuni piatti semplici per uccelli con uova e ricotta. testa 6.PC freddo 2.5. Preparare e disporre il semplice OK 3. Analizzare i piatti e i piatti di farina dall'impasto con carne macinata. snack PC 3.1. Preparare brodi e decotti. per creare un PC funzionante 7. sweet 3.2. Prepara delle zuppe semplici. situazione, piatti da svolgere e PC 3.3. Preparare i singoli componenti delle bevande per salse e semilavorati per salse. attuale 8.fornaio PC 3.4. Preparare semplici salse fredde e finali a tempo pieno, calde. controllo, farina e PC 4.1. Per lavorare il pesce con e valutare lo scheletro osseo di pasticceria. correzione dei propri prodotti. PC 4.2. Fai la cottura o l'auto-preparazione di semilavorati di pesce con attività, uno scheletro osseo. trasportare PC 4.3. Preparare e decorare semplici piatti di pesce con uno scheletro di osso. b per i risultati di SC 5.1. Produci il tuo lavoro. semilavorati della preparazione di carne, prodotti a base di carne e pollame. PC 5.2. Per preparare OK 4. Per effettuare l'elaborazione di ricerca e informazioni, i principali semilavorati necessari a base di carne, prodotti a base di carne per efficiente e pollame. PC 5.3. Preparare e decorare piatti semplici a base di carne e prodotti a base di carne. PC professionale 5.4. Preparare ed eseguire compiti semplici. piatti di pollame. OK 5. Usa PC 6.1. Preparare panini e mangiare prodotti gastronomici in porzioni. informazioni PC 6.2. Preparare e decorare le insalate. o-PC 6.3. Preparare e disporre dei semplici antipasti freddi. Dati PC 6.4. Prepara e decora piatti freddi con tecnologia semplice. PC professionale 7.1. Preparare e decorare semplici piatti dolci freddi e caldi noah. attività. PC 7.2. Cuocere bene 6. Lavorare bevande calde semplici. nel PC 7.3. Prepara e servi bevande fredde semplici ed efficienti. comunicare con il PC 8.1. Preparare e decorare semplici collaboratori, prodotti da forno e pane. gestione, PC 8.2. Preparare e organizzare clienti importanti. pasticceria di farina. OK 7. Preparazione del PC 8.3. Cucinare e decorare biscotti, pan di zenzero, pan di zenzero. PC di produzione 8.4. Preparare la decorazione e utilizzare semilavorati di finitura semplici e di base. PC 8.5. Preparare la squadra per l'area di lavoro e supportare la progettazione di torte classiche domestiche e le sue condizioni igieniche. torte. PC 8.6. Preparare e decorare torte e pasticcini senza grassi e frutta. Quello che segue è un esercizio pratico

Nel moderno sistema educativo, c'è un enorme pregiudizio verso l'apprendimento, con le conoscenze teoriche che predominano sulle abilità pratiche.

E sebbene il TSB definisca l'istruzione come "formazione e educazione", in pratica, tutti di solito dimenticano con successo l'educazione. (L'espressione "formazione professionale" è ampiamente conosciuta, ma quasi nessuno ha sentito l'espressione "formazione professionale".) A cosa porta? Tutte le conoscenze e le abilità, e anche quelle poche abilità che i giovani specialisti hanno acquisito, non possono applicarle con successo. Come mai?

§ Mancano di qualità adeguate.

§ Mancano di esperienza.

§ Non vogliono essere professionisti!

§ Sono "fuori dal mondo", perché l'ambiente in cui hanno "cucinato" nel processo di apprendimento sono studenti e insegnanti, non professionisti.

Nell'istruzione professionale moderna mancano solo queste quattro componenti:

§ Educazione professionale.

§ Pratica professionale.

§ Attualizzazione della scelta professionale.

§ Immersione in un ambiente professionale.

Inoltre, per una più accurata analisi e pianificazione della formazione professionale, vale la pena dividere: a) formazione delle conoscenze (a condizione che questa sezione della formazione professionale può essere definita "formazione") e formazione delle abilità (a condizione, questa sezione può essere chiamato "formazione", perché la formazione è il metodo principale per sviluppare abilità e abilità). La formazione differisce dalla pratica professionale in quanto non viene svolta in condizioni reali, ma in condizioni di formazione agevolate e l'oggetto della formazione non è l'intera attività nel suo insieme, ma le capacità e le capacità professionali individuali.

Nella moderna formazione professionale, sia a livello della comunità professionale che a livello delle strutture statali, c'è stata la tendenza a descrivere la formazione professionale come un processo di sviluppo delle competenze necessarie di uno specialista. E anche se finora questo è avvenuto solo a parole e sulla carta, speriamo che "il processo sia iniziato". Ma naturalmente Sorge la domanda, cosa si intende per competenza?

Di norma, per competenza si intende il possesso da parte di uno specialista di un insieme di competenze necessarie per il suo lavoro, o la conformità di questo specialista ai requisiti della sua posizione, o la capacità di uno specialista di svolgere efficacemente le sue attività professionali. E poiché la parola chiave nella definizione di competenza è la parola “competenza”, è proprio questa parola che dovrebbe essere definita con precisione.

Le definizioni del concetto di "competenza" variano. Inoltre, le abilità individuali (gestione dei conflitti), i tratti della personalità (socialità, responsabilità, mentalità analitica) e gli atteggiamenti psicologici (orientamento al raggiungimento) sono talvolta citati come esempi di competenze. Ma di per sé nessuna di queste componenti (conoscenze, abilità, attitudini, ecc.) è una competenza in relazione alle attività di uno specialista, ma ne è solo uno degli elementi.

Tuttavia, se mettiamo in evidenza l'essenza, allora tutti questi esempi e definizioni parlano della stessa cosa: di alcune caratteristiche individuali che consentono a uno specialista di essere efficace nel suo campo di attività. È vero, a volte la competenza è intesa come il requisito di una posizione per uno specialista, ma, secondo me, si tratta più o meno della stessa cosa, ma in un contesto diverso.

Pertanto, propongo la seguente definizione di competenza: "La competenza è un complesso di caratteristiche individuali di uno specialista, necessarie e sufficienti per l'attuazione efficace e garantita delle sue attività professionali in determinate condizioni e ad un determinato livello di qualità".

Una definizione simile è data dal Dizionario di Economia e Finanza: "La competenza è l'unità di conoscenze, esperienza professionale, capacità di agire e capacità comportamentali di un individuo, determinata dall'obiettivo, dalla situazione e dalla posizione data".

È vero, qui si è tentato di rivelare la composizione delle competenze, tuttavia, secondo me, è più conveniente farlo creando un modello della struttura delle competenze.

Avendo considerato la competenza dal punto di vista del buon senso, oltre che attraverso il prisma di un certo numero di esempi chiari formazione efficace, ho individuato una serie di elementi chiave, sia coincidenti con quelli già conosciuti (conoscenze, abilità, attitudini), sia non.

L'elemento più significativo (che forma un sistema!) in questo modello era l'algoritmo individualizzato variabile dell'attività dello specialista: la sua tecnologia, il suo "saper fare".

Infatti, nelle attività svolte da uno specialista di successo, puoi sempre vedere una certa struttura. E uno specialista professionista può sempre descrivere questa struttura ("prima faccio questo, poi questo, se sì - lo faccio, se sì - poi così", ecc.). È questo algoritmo che porta al risultato pianificato e tutte le altre componenti di competenza (conoscenze, abilità, attitudini) in relazione ad esso sono ausiliari. E più alta è la qualifica di uno specialista, più complessa è la sua attività, più incerte sono le condizioni di questa attività, più è richiesto un algoritmo complesso, più variabile e più individualizzato.

Tuttavia, considerando l'attività professionale in un arco temporale più o meno lungo, si può notare che al mutare delle condizioni dell'attività o all'aumentare dei requisiti per i suoi risultati, lo specialista ha la necessità di migliorare l'attività stessa. Di norma, ciò si realizza attraverso due direttrici principali: a) formazione indipendente eb) introduzione di nuove forme nella pratica.

La necessità di ciò deriva direttamente dal modello di attività professionale efficace (figura 1):

Figura 1 - Un ciclo chiuso di attività professionale efficace.

Pertanto, è necessario includere due elementi aggiuntivi nella struttura delle competenze: metodi di autoformazione e metodi di innovazione.

PUSK - Quadro completo delle competenze universali

Figura 2 - Quadro completo delle competenze universali

Formazione aziendale - salvavita

Dal momento che la moderna istruzione professionale è orientata verso l'apprendimento (e principalmente teorico), allora per formazione efficace quasi tutti gli specialisti necessitano di meccanismi compensativi.

A l'anno scorso la formazione aziendale è diventata la principale di queste forme.

Se consideriamo la formazione aziendale come una forma speciale di istruzione professionale a breve termine, sarebbe corretto affermare che lo scopo della formazione aziendale è quello di sviluppare le competenze dei partecipanti alla formazione al livello di cui hanno bisogno.

Questo approccio consente di facilitare il lavoro sia del business coach (dando una linea guida durante la definizione degli obiettivi di formazione), sia del cliente (aiutando a identificare i bisogni di formazione), e del cliente - un partecipante alla formazione (motivandolo a partecipare pienamente al addestramento).

Tuttavia, ci sono una serie di domande spinose qui:

Come definire il profilo di competenza richiesto?

Come misurare il livello delle componenti "sottili" di competenza?

Come sviluppare in modo più efficace diversi aspetti della competenza?

Sulla base della mia esperienza personale e professionale, e sempre in base al buon senso, vedo le seguenti risposte a queste domande:

Per definire un profilo di competenza è necessario:

Definire chiaramente l'obiettivo.

Definire modi possibili il suo raggiungimento e, sulla base dei risultati dell'analisi delle risorse esterne e interne, scegliere quella ottimale.

Attività modello per raggiungere un determinato obiettivo in un determinato modo, ad es. creare un algoritmo per questa attività.

Determina quali attitudini, conoscenze, abilità, qualità, esperienza di cui uno specialista ha bisogno per implementare questo algoritmo, ad es. creare un profilo delle competenze richieste. Per fare ciò, puoi testare diversi specialisti che svolgono tali attività; in alcuni casi è sufficiente condurre un esperimento mentale.

Per misurare le componenti "sottili" della competenza, è necessario trovare attività relativamente semplici, i cui risultati siano misurabili e correlati con il parametro di competenza testato (cioè selezionare o creare un sistema di test).

Con una certa perseveranza e un approccio creativo, è possibile misurare anche qualità "sottili" come l'empatia (il metodo differenziale semantico è adatto), l'energia e la resistenza allo stress (il metodo di trattenere il respiro è adatto), ecc. Inoltre, puoi sempre utilizzare il metodo di valutazione degli esperti: l'importante è formulare accuratamente il compito per l'esperto e sviluppare una scala di misurazione adeguata e conveniente.

Anche in assenza di un profilo di competenza professionale, può essere compilato con l'aiuto degli stessi partecipanti alla formazione. Prendendo per 10 punti il ​​livello ideale di sviluppo di ciascuno dei parametri per l'attività in corso o pianificata, il partecipante riceverà un profilo ideale sua competenza.

Valutando il livello attuale di ciascun parametro, sarà in grado di creare un profilo attuale di propria competenza.

Figura 3 - Tre profili di competenza

Al termine della formazione, il partecipante, insieme al formatore, può analizzare i propri risultati e delineare i prossimi passi, creando e selezionando metodi per un ulteriore lavoro autonomo per raggiungerlo. A proposito, questi risultati, insieme al programma di autoformazione e al programma per l'implementazione del materiale appreso durante la formazione, possono essere molto utili per lo specialista delle risorse umane responsabile di questo dipendente.

Dal punto di vista del professore dell'Università statale di Mosca V.I. attività di specialisti nella gestione delle risorse umane" /25/.

Inoltre, l'analisi delle competenze è necessaria per la gestione strategica di tutte le attività dell'organizzazione, nonché per l'efficace gestione della cultura aziendale.

Senza fissare l'obiettivo di un'analisi approfondita di questo problema, considereremo solo alcune delle possibilità offerte dall'approccio competente per organizzare un'efficace gestione del personale.

Ricordando la catena obiettivo-attività-competenza e applicando questo modello alla gestione strategica delle risorse umane, possiamo giungere ad almeno due conclusioni molto interessanti.

Prima conclusione:

Obiettivi più grandi tendono a richiedere attività più complesse da raggiungere. Un'attività più complessa richiede una maggiore competenza di uno specialista. E l'acquisizione di competenze superiori richiede tempo, spesso considerevole. Dopotutto, anche una semplice abilità si forma in media in 21 giorni e potrebbero esserci diverse abilità necessarie.

Inoltre, lo sviluppo delle qualità personali richiede molto più tempo - a volte ci vogliono anni!

Quali possono essere le vie per risolvere questo problema, a parte, ovviamente, il continuo cambio di personale (che non è sempre possibile e sempre costoso)?

Implementare un sistema di gestione strategica e un sistema di gestione strategica del personale nell'organizzazione.

E poi, sapendo quali obiettivi il dipendente dovrà affrontare in pochi anni e come li raggiungerà, puoi pianificare un programma a lungo termine per la sua formazione e sviluppo.

Considerare l'attività attuale del dipendente non solo come pratica, ma anche educativa.

Applicando questo concetto al business, possiamo dire questo: lascia che il mio dipendente commetta errori se sono errori di formazione e non per negligenza. Il danno di questi errori sarà coperto molte volte in futuro. Del resto, quando un dipendente aumenta la sua competenza, comincerà a realizzare un profitto, incommensurabilmente maggiore di quello che porta adesso (anche se adesso non commette errori).

La seconda conclusione che deriva dall'approccio per competenze è relativa alla cosiddetta "gestione dei talenti". Questa conclusione può essere formulata come segue:

Se la competenza di un dipendente di talento supera la competenza della sua posizione in almeno uno dei parametri, il dipendente si sente insoddisfatto e la sua competenza inizia a declinare.

Inoltre, affinché un tale dipendente si senta felice, è necessario che i requisiti della sua posizione superino la sua attuale competenza in almeno uno dei parametri.

Naturalmente ci sono alcune condizioni: l'eccesso deve essere adeguato alla posizione, ai compiti attuali dell'organizzazione e al tipo psicologico di questo dipendente; il dipendente deve essere consapevole di questa discrepanza e lavorare con essa, ecc.

Ma, nonostante tutte le difficoltà, questa conclusione apre tutta una serie di opportunità per motivare e trattenere il personale. L'esempio più eclatante (anche paradossale): invece di aumentare l'importo dei pagamenti, puoi complicare l'attività professionale di un dipendente. Naturalmente, sorge la domanda: come complicare e quanto?

Ed è qui che l'analisi del profilo di competenza di questo dipendente può aiutare.

Questa conclusione fa eco alle idee sulla realizzazione del potenziale umano. L'idea è che le direzioni e gli obiettivi strategici siano determinati non solo sulla base delle decisioni delle prime persone dell'organizzazione, ma anche sulla base delle competenze esistenti non realizzate del personale (che, ancora, l'analisi delle competenze dei dipendenti può aiutare). Se le persone ritengono che l'organizzazione non solo garantisca il loro tenore di vita, ma consenta loro anche di realizzare se stesse in modo più completo, allora si verificherà un fenomeno che è stato recentemente chiamato "coinvolgimento del personale". Ma il coinvolgimento del personale ha un effetto non solo psicologico, ma anche economico!

È già stato inconfutabilmente dimostrato che a causa del basso coinvolgimento dei dipendenti, le organizzazioni perdono enormi quantità di denaro, che non sono paragonabili per dimensioni ai costi di una gestione del personale di alta qualità.

Secondo la ricerca Gallup, anche in un Paese disciplinato come la Germania, solo il 15% dei dipendenti nelle imprese è interessato al proprio lavoro e ne è soddisfatto, il che provoca ingenti danni a causa della bassa produttività del lavoro, dei frequenti cambi di lavoro e, sorprendentemente, dell'assenteismo. Pertanto, introducendo un approccio basato sulle competenze nel campo della gestione del personale, non si può solo migliorare clima psicologico e trattenere dipendenti di talento, ma anche ridurre i costi finanziari dell'organizzazione, aumentando più volte i profitti!