Problémom disadaptácie je, že nemožnosť adaptovať sa na novú situáciu nielen zhoršuje sociálny a duševný vývoj človeka, ale vedie aj k rekurzívnej patológii. To znamená, že zle nastavená osobnosť, ignorujúca tento duševný stav, nebude môcť byť v budúcnosti aktívna v žiadnej spoločnosti.

Terminológia

Deadaptácia je psychický stav človeka (častejšie dieťaťa ako dospelého), pri ktorom psychosociálny status jedinca nezodpovedá novému sociálnemu prostrediu, čo sťažuje alebo úplne ruší možnosť adaptácie.

Existujú tri typy:

• Patogénna maladaptácia je stav, ktorý sa vyskytuje v dôsledku porušenia ľudskej psychiky, s neuropsychiatrickými ochoreniami a odchýlkami. Takáto disadaptácia sa lieči v závislosti od možnosti vyliečenia príčiny choroby.
• Psychosociálna maladaptácia je neschopnosť prispôsobiť sa novému prostrediu v dôsledku jednotlivca sociálne charakteristiky, zmeny pohlavia a veku, formovanie osobnosti. Tento typ maladaptácie je zvyčajne dočasný, ale v niektorých prípadoch sa môže problém zhoršiť a potom sa psychosociálna porucha rozvinie do patogénnej.
• Sociálna maladaptácia je jav charakterizovaný antisociálnym správaním a porušením procesu socializácie. Zahŕňa aj výchovnú neprispôsobivosť. Hranice medzi sociálnou a psychosociálnou maladaptáciou sú veľmi nejasné a spočívajú v konkrétnych prejavoch každej z nich.

Deadaptácia školákov ako druh sociálnej neprispôsobivosti na prostredie

Keď sa zaoberáme sociálnou neprispôsobivosťou, stojí za zmienku, že tento problém je obzvlášť akútny v ranom školskom veku. V tejto súvislosti sa objavuje ďalší pojem, ako napríklad „školská neprispôsobivosť“. Ide o situáciu, v ktorej sa dieťa z rôznych dôvodov stáva neschopným budovania vzťahov „osobnosť-spoločnosť“ a učenia sa vo všeobecnosti.

Psychológovia interpretujú túto situáciu rôznymi spôsobmi: ako poddruh sociálnej neprispôsobivosti alebo ako samostatný jav, v ktorom je sociálne neprispôsobenie iba príčinou školy. S výnimkou tohto vzťahu však existujú tri ďalšie hlavné dôvody, prečo sa dieťa vo vzdelávacej inštitúcii bude cítiť nepríjemne:

• nedostatočné predškolské vzdelávanie;
• nedostatok zručností kontroly správania u dieťaťa;
• neschopnosť prispôsobiť sa tempu školskej dochádzky.

Všetky tri sa scvrkávali na fakt, že školská neprispôsobivosť je bežným javom medzi prvákmi, no niekedy sa prejaví aj u starších detí, napríklad v puberte v dôsledku prestavby osobnosti alebo jednoducho pri presťahovaní do nového vzdelávacieho zariadenia. V tomto prípade sa maladjustácia zo sociálneho vyvinie do psychosociálnej.

Dôsledky školskej neprispôsobivosti

Medzi prejavy školskej neprispôsobivosti patria:

• komplexné zlyhanie v predmetoch;
• vynechávanie hodín z neospravedlnených dôvodov;
• nerešpektovanie noriem a školského poriadku;
• neúcta k spolužiakom a učiteľom, konflikty;
• izolácia, neochota nadviazať kontakt.

Psychosociálna maladjustácia je problémom internetovej generácie

Zvážte školskú neprispôsobivosť z hľadiska obdobia školského veku, a nie obdobia vzdelávania v zásade. Toto neprispôsobenie sa prejavuje vo forme konfliktov s rovesníkmi a učiteľmi, niekedy nemorálneho správania, ktoré porušuje pravidlá správania sa vo vzdelávacej inštitúcii alebo v spoločnosti ako celku.

Pred niečo viac ako polstoročím medzi príčinami tohto typu neschopnosti nebolo nič také ako internet. Teraz je hlavným dôvodom on.

Hikkikomori (hikki, štikútať, z japonského slova pre „odtrhnúť sa, byť uväznený“) je moderný výraz pre poruchu sociálneho prispôsobenia u mladých ľudí. Interpretuje sa ako úplné vyhýbanie sa akémukoľvek kontaktu so spoločnosťou.

V Japonsku je definícia „hikkikomori“ chorobou, no zároveň v spoločenských kruhoch môže byť dokonca použitá ako urážka. Stručne sa dá povedať, že byť „hikka“ je zlé. Ale tak to na východe chodí. V krajinách postsovietskeho priestoru (vrátane Ruska, Ukrajiny, Bieloruska, Lotyšska atď.) sa s rozšírením fenoménu sociálnych sietí obraz hikkikomori povýšil na kult. Patrí sem aj popularizácia imaginárnej mizantropie a/alebo nihilizmu.

To viedlo k zvýšeniu úrovne psychosociálnej maladaptácie medzi adolescentmi. Internetová generácia, ktorá prechádza pubertou, berie si „hikkovizmus“ za príklad a napodobňuje ho, riskuje, že skutočne podkope duševné zdravie a začne prejavovať patogénnu maladaptáciu. Toto je podstata problému otvoreného prístupu k informáciám. Úlohou rodičov je naučiť dieťa už od útleho veku filtrovať získané poznatky a oddeľovať užitočné a škodlivé, aby sa predišlo nadmernému ovplyvňovaniu druhých.

Faktory psychosociálnej maladaptácie

Internetový faktor, aj keď sa považuje za základ psychosociálnej neprispôsobivosti v modernom svete, ale nie je jediný.

Iné príčiny neprispôsobivosti:

• Emocionálne poruchy u dospievajúcich školákov. Ide o osobný problém, ktorý sa prejavuje agresívnym správaním, alebo naopak depresiou, letargiou a apatiou. Stručne možno túto situáciu opísať výrazom „z jedného extrému do druhého“.
• Porušenie emocionálnej sebaregulácie. To znamená, že tínedžer sa často nedokáže ovládať, čo vedie k početným konfliktom a stretom. Ďalším krokom potom je neprispôsobivosť adolescentov.
• Nedostatok porozumenia v rodine. Konštantný tlak v rodinnom kruhu ovplyvňuje tínedžer nie tým najlepším spôsobom, a okrem toho, že tento dôvod spôsobuje predchádzajúce dva, rodinné konflikty nie sú pre dieťa tým najlepším príkladom, ako sa má v spoločnosti správať.

Posledný faktor sa dotýka odvekého problému „otcov-detí“; to opäť dokazuje, že rodičia sú zodpovední za predchádzanie problémom sociálnej a psychosociálnej adaptácie.

Klasifikácia. Podtypy psychosociálnej maladaptácie

V závislosti od príčin a faktorov je podmienene možné urobiť nasledujúcu klasifikáciu psychosociálnej maladaptácie:

• Sociálna a domácnosť. Človek nemusí byť spokojný s novými podmienkami života.
• Právne. Človek nie je spokojný so svojím miestom v sociálnej hierarchii a/alebo v spoločnosti všeobecne.
• Situačné hranie rolí. Krátkodobá maladaptácia spojená s nevhodnou sociálnou rolou v konkrétnej situácii.
• Sociokultúrne. Neschopnosť akceptovať mentalitu a kultúru okolitej spoločnosti. Často sa to prejavuje pri sťahovaní do iného mesta/krajiny.

Sociálno-psychologická neprispôsobivosť, alebo zlyhanie v osobných vzťahoch

Deadaptácia vo dvojici je veľmi zaujímavý a málo prebádaný pojem. Málo skúmané v zmysle spravodlivej klasifikácie, keďže problémy neprispôsobivosti často znepokojujú rodičov vo vzťahu k ich deťom a vo vzťahu k nim samých sú takmer vždy ignorované.

Aj keď však zriedkavo, táto situácia môže nastať, pretože je za to zodpovedná maladaptácia osobnosti – zovšeobecnený pojem pre poruchy kondície, ktorý sa tu najlepšie hodí.

Disharmónia v páre je jedným z dôvodov rozchodov a rozvodov. Zahŕňa nezlučiteľnosť postáv a pohľadov na život, nedostatok vzájomné pocity, rešpekt a porozumenie. V dôsledku toho sa objavujú konflikty, sebecký postoj, krutosť, hrubosť. Vzťahy „ochorejú“, najmä ak sa kvôli zvyku ani jeden z dvojice nechystá ustúpiť.

Psychológovia si tiež všimli, že vo veľkých rodinách sa takáto neprispôsobivosť vyskytuje len zriedka, ale jej prípady sa stávajú častejšie, ak pár žije so svojimi rodičmi alebo inými príbuznými.

Patogénna maladaptácia: keď vám choroba bráni prispôsobiť sa spoločnosti

Tento typ, ako už bolo uvedené vyššie, sa vyskytuje pri nervových a duševných poruchách. Prejavy disadaptácie v dôsledku choroby niekedy prechádzajú do chronickej formy, ktorá je prístupná len dočasnej úľave.

Napríklad oligofrénia sa vyznačuje absenciou psychopatických sklonov a dispozícií pre zločiny, ale mentálna retardácia takéhoto pacienta nepochybne zasahuje do jeho sociálnej adaptácie. To je dôvod, prečo túto kategóriu detí odoberajú psychológovia v samostatnom programe, podľa ktorého by sa mala vykonávať prevencia maladaptácie:

• Diagnóza ochorenia pred jeho úplnou progresiou.
• Súlad učiva so schopnosťami dieťaťa.
• Zameranie programu na pracovnú činnosť je prinášanie pracovných zručností do automatizácie.
• Sociálna výchova.
• Pedagogická organizácia systému kolektívnych väzieb a vzťahov oligofrenických detí v procese akejkoľvek ich činnosti.

Problémy výchovy „nepohodlných“ žiakov

Medzi výnimočnými deťmi špeciálny stupeň obsadzujú aj deti nadané. Problém pri výchove takýchto detí je, že talent a bystrá myseľ nie sú choroba, preto k nim nehľadajú špeciálny prístup. Učitelia často situáciu len vyhrocujú, vyvolávajú konflikty v kolektíve a vyhrocujú vzťahy medzi „múdrymi mužmi“ a ich rovesníkmi.

Prevencia nesprávneho prispôsobenia detí, ktoré sú pred ostatnými v intelektuálnej a duchovný rozvoj, spočíva v správnej rodinnej a školskej výchove, zameranej nielen na rozvoj existujúcich schopností, ale aj takých charakterových vlastností, akými sú etika, slušnosť a ľudskosť. Práve oni, respektíve ich absencia, je zodpovedná za prípadnú „aroganciu“ a sebectvo malých „géniov“.

autizmus. Disadaptácia autistických detí

Autizmus je porušením sociálneho rozvoja, ktorý sa vyznačuje túžbou stiahnuť sa „do seba“ zo sveta. Táto choroba nemá začiatok ani koniec, je to doživotný trest. Pacienti s autizmom môžu mať jednak vyvinuté intelektové schopnosti, jednak naopak malý stupeň vývojovej retardácie. Prvým znakom autizmu je neschopnosť dieťaťa akceptovať a pochopiť iných ľudí, „čítať“ od nich informácie. Charakteristickým príznakom je vyhýbanie sa pohľadu z očí do očí.

Aby rodičia pomohli autistickému dieťaťu prispôsobiť sa svetu, musia byť trpezliví a tolerantní, pretože často musia čeliť nepochopeniu a agresii z vonkajšieho sveta. Je dôležité pochopiť, že ich malý syn/dcéra to má ešte ťažšie a potrebuje pomoc a starostlivosť.

Vedci naznačujú, že sociálna maladaptácia autistických detí nastáva v dôsledku porúch vo fungovaní ľavej hemisféry mozgu, ktorá je zodpovedná za emocionálne vnímanie jednotlivca.

Existujú základné pravidlá, ako komunikovať s dieťaťom s autizmom:

• Neklaďte vysoké nároky.
• Prijmite ho takého, aký je. Za každých okolností.
• Buďte trpezliví, keď ho budete učiť. Márne je čakať rýchle výsledky, treba sa radovať aj z malých víťazstiev.
• Neodsudzujte a neobviňujte dieťa z jeho choroby. Vlastne za to nemôže nikto.
• Dajte svojmu dieťaťu dobrý príklad. Keďže mu chýbajú komunikačné schopnosti, bude sa snažiť opakovať po rodičoch, a preto by ste si mali starostlivo vybrať svoj spoločenský okruh.
• Prijmite, že musíte niečo obetovať.
• Neukrývajte dieťa pred spoločnosťou, ale ani ho ňou netrápte.
• Venovať sa viac jeho výchove a formovaniu osobnosti a nie intelektuálnemu tréningu. Aj keď, samozrejme, obe strany sú dôležité.
• Miluj ho, nech sa deje čokoľvek.

Neschopnosť prispôsobiť sa spoločnosti v dôsledku nervových a duševných porúch osobnosti

Medzi najčastejšie poruchy osobnosti, ktorých jedným z príznakov je maladaptácia, patria:

• OCD (obsedantno-kompulzívna porucha). Opisuje sa ako posadnutosť, niekedy dokonca odporujúca morálnym zásadám pacienta, a teda zasahujúca do rastu jeho osobnosti a následne aj do socializácie. Pacienti s OCD sú náchylní na nadmernú čistotu a systematizáciu. AT pokročilé prípady pacient dokáže „prečistiť“ svoje telo až do kostí. OCD liečia psychiatri, nie sú na to žiadne psychologické indikácie.
• Schizofrénia. Iná porucha osobnosti, pri ktorej sa pacient nedokáže ovládať, čo vedie k jeho neschopnosti normálnej interakcie v spoločnosti.
• Bipolárna porucha osobnosti. Predtým spájaný s maniodepresívnou psychózou. Osoba s BPD občas pociťuje buď úzkosť zmiešanú s depresiou, alebo agitáciu a vysokú energiu, v dôsledku čoho prejavuje povznesené správanie. Tiež mu bráni prispôsobiť sa spoločnosti.

Deviantné a delikventné správanie ako jeden z prejavov maladaptácie

Deviantné správanie je správanie, ktoré sa vymyká z normy, je v rozpore s normami alebo ich dokonca popiera. Prejav deviantného správania v psychológii sa nazýva „akt“.

Pohyb je zameraný na:

• Preverenie vlastných síl, schopností, zručností a schopností.
• Testovacie metódy na dosiahnutie určitých cieľov. Takže agresivita, s ktorou môžete dosiahnuť to, čo chcete, s úspešným výsledkom, sa bude znova a znova opakovať. Pozoruhodným príkladom sú aj rozmary, slzy a záchvaty hnevu.

Odchýlka nemusí vždy znamenať zlé skutky. Pozitívnym javom deviácie je prejav seba samého tvorivým spôsobom, odhalenie svojho charakteru.

Deadaptácia je charakterizovaná negatívnou odchýlkou. Zahŕňa zlé návyky, neprijateľné činy alebo nečinnosť, klamstvá, hrubosť atď.

Ďalším štádiom odchýlky je delikventné správanie.

Delikventné správanie je protest, vedomá voľba cesty proti systému zavedených noriem. Je zameraná na zničenie a úplné zničenie zavedených tradícií a pravidiel.

Skutky spojené s delikventným správaním sú často veľmi kruté, protispoločenské, až trestné.

Profesionálna adaptácia a disadaptácia

Napokon je dôležité brať do úvahy maladaptáciu v dospelosti spojenú s kolíziou jednotlivca s kolektívom, a nie s konkrétnym nezlučiteľným charakterom.

Za narušenie adaptácie v pracovnom kolektíve je väčšinou zodpovedný profesionálny stres.

Na druhej strane to (stres) môže spôsobiť nasledujúce body:

• Neplatná pracovná doba. Ani platené nadčasové hodiny nedokážu prinavrátiť človeku zdravie. nervový systém.
• konkurencia. Zdravá súťaživosť dáva motiváciu, nezdravá - poškodzuje práve toto zdravie, spôsobuje agresivitu, depresie, nespavosť, znižuje efektivitu práce.
• Veľmi rýchla propagácia. Bez ohľadu na to, aký príjemný je človek na povýšenie, neustála zmena prostredia, spoločenskej role a povinností mu len zriedka prospieva.
• Negatívne medziľudské vzťahy s administratívou. Nestojí ani za vysvetlenie, ako konštantné napätie ovplyvňuje pracovný tok.
• Konflikt medzi pracovným a osobným životom. Keď si človek musí vybrať medzi oblasťami života, má to negatívny dopad na každú z nich.
• Nestabilná poloha pri práci. V malých dávkach to šéfom umožňuje držať svojich podriadených „na krátkom reťazci“. Po určitom čase to však začne ovplyvňovať vzťahy v tíme. Neustála nedôvera zhoršuje výkonnosť a produkciu celej organizácie.

Zaujímavé sú aj pojmy „readaptation“ a „readaptation“, oba sa líšia v reštrukturalizácii osobnosti v dôsledku extrémnych pracovných podmienok. Readaptácia je zameraná na zmenu seba a svojho konania tak, aby bolo v daných podmienkach vhodnejšie. Readaptation tiež pomáha človeku vrátiť sa do normálneho rytmu života.

V situácii profesionálneho neprispôsobenia sa odporúča počúvať populárnu definíciu odpočinku - zmena typu činnosti. Aktívna zábava vo vzduchu, kreatívna sebarealizácia v umení alebo vyšívaní - to všetko umožňuje osobnosti prepnúť a nervovej sústave urobiť akýsi reštart. Pri akútnych formách porušenia pracovnej adaptácie by sa mal dlhý odpočinok kombinovať s psychologickými konzultáciami.

Konečne

Deadaptácia je často vnímaná ako problém, ktorý si nevyžaduje pozornosť. Ale vyžaduje si to a v každom veku: od najmenších v škôlke až po dospelých v práci aj v osobných vzťahoch. Čím skôr začnete s prevenciou neprispôsobivosti, tým ľahšie sa takýmto problémom v budúcnosti vyhnete. Náprava disadaptácie sa uskutočňuje pomocou práce na sebe a úprimnej vzájomnej pomoci druhých.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Sociálna neprispôsobivosť

• Úvod
• 1. Neprispôsobivosť tínedžerov
• 1.1 Vek a psychická charakteristika adolescentov
• 1.2 Pojem a typy maladaptácie adolescentov
• 2. Sociálna maladaptácia a jej faktory
• 2.1 Podstata sociálnej neprispôsobivosti
• 2.2 Faktory sociálneho vylúčenia
• Záver
• Bibliografia

Úvod

Problémy adolescentov sú vždy aktuálne, ale nikdy neboli také akútne ako teraz v podmienkach nestabilnej sociálnej a politickej situácie, neriešenej hospodárskej krízy, oslabenia úlohy rodiny, devalvácie morálnych noriem, prudký rozdiel v materiálnych životných podmienkach a prebiehajúca polarizácia obyvateľstva.

Nepriaznivé každodenné, mikrosociálne podmienky sa ukazujú byť zdrojom mnohých, čo do sily a trvania pôsobenia psychotraumatických faktorov. Osobnostné a duševné odchýlky vedú k disadaptácii a zvýšenej trestnej činnosti. Psychogénne depresívne stavy u adolescentov môžu byť príčinou a v určitých prípadoch aj dôsledkom sociálnej maladaptácie.

Dospievanie je definované ako „druhé narodenie“. Zrod sociálnej osobnosti pripravenej vstúpiť do života. Sociálna neprispôsobivosť v dospievaní vedie k formovaniu slabo vzdelaných ľudí, ktorí nemajú schopnosti pracovať, vytvárať rodinu a byť dobrými rodičmi. V súčasnosti je systém vzdelávania detí a mládeže prakticky zničený a ubúdajú možnosti na plnohodnotný štart ich samostatného života. Neexistuje žiadna záruka, že deti a mladí ľudia získajú všeobecné a odborné vzdelanie a že ľudia vstúpia do spoločenských a odborných aktivít (v dôsledku nezamestnanosti). Tento problém určil tému práce: „sociálna neprispôsobivosť adolescentov ako sociálno-pedagogický problém“.

Účelom abstraktu je študovať psychologické problémy adolescentov, najmä ich maladjustment a sociálne maladjustment ako najdôležitejší psychologický problém tínedžera.

1. Neprispôsobivosť tínedžerov

1.1 Vek a psychologické charakteristiky adolescentov

Existujú rôzne vekové rozdiely. Za deti sa považujú osoby mladšie ako 10-11 rokov. Vek od 11-12 do 23-25 ​​rokov sa považuje za prechod z detstva do dospelosti a je rozdelený do troch etáp:

Štádium I je dospievanie, dospievanie od 11 do 15 rokov;

Štádium II - dospievanie od 14-15 do 16 rokov;

Stupeň III - neskorá mládež od 18 do 23-25 ​​rokov.

Budeme uvažovať o etapách I a II.

Prechod z detstva do dospievania (v tradičnej klasifikácii psychológie a pedagogiky vek od 11-12 do 15 rokov) sa nazýva adolescencia. V tomto období dochádza k prechodu z detstva do dospelosti.

Obdobie dospievania (dospievania) je oddávna zakorenené v pojmoch „ťažký vek“, „kritické obdobie“, prechodný vek.“ Tínedžer ako rytier na rázcestí znovu objavuje svet okolo seba, pretože za prvé čas v sebe objavuje svet.Vzhľadom na toto obdobie podľa pravidla „sexuologického trojuholníka“, t.j. vekové rozpätie od 11-15 do 17-18 rokov.

Boli navrhnuté rôzne definície hraníc tohto veku:

Mediko-biologické kritériá sú založené na ukazovateľoch dozrievania biologických funkcií

Psychologická zrelosť (dozrievanie predných mozgových lalokov, ktoré súvisí s plánovaním správania, je u žien ukončené asi o 18-19 rokov, u mužov? o 21 rokov.)

sociálny prechod z detstva do dospelosti.

Dĺžka dospievania často závisí od konkrétnych podmienok výchovy detí. Obdobie puberty v čase trvá asi desať rokov, za jej vekové hranice sa považuje 7 (8) - 17 (18) rokov.

Počas tejto doby sa okrem dozrievania reprodukčného systému končí aj fyzický vývoj ženského tela: dokončuje sa rast tela do dĺžky, osifikácia rastových zón tubulárnych kostí; formuje sa postava a rozloženie tukového a svalového tkaniva podľa ženského typu. Priebeh fyziologického obdobia puberty prebieha v presne definovanom poradí.

V prvej fáze pubertálneho obdobia (10-13 rokov), nárast mliečnych žliaz, začína rast pubického ochlpenia (11-12 rokov). Toto obdobie končí nástupom prvej menštruácie, ktorá sa časovo zhoduje s koncom rýchleho rastu dĺžky.

V druhej fáze pubertálneho obdobia (14-17 rokov) dokončujú vývoj mliečnych žliaz a pohlavného ochlpenia, ako posledné sa končí ochlpenie v podpazuší, ktoré začína vo veku 13 rokov. Menštruačný cyklus sa stáva trvalým, zastavuje sa rast tela do dĺžky a konečne sa formuje ženská panva.

Nástup a priebeh puberty ovplyvňujú mnohé faktory, ktoré sa zvyčajne delia na vonkajšie a vnútorné. Medzi vnútorné patrí dedičný, konštitučný, zdravotný stav a telesná hmotnosť.

Medzi vonkajšie faktory ovplyvňujúce nástup a priebeh puberty patria: klimatické (osvetlenie, nadmorská výška, geografická poloha), výživa (dostatočný obsah bielkovín, tukov, sacharidov, stopových prvkov a vitamínov v potrave). Veľkú úlohu v puberte zohrávajú choroby, ako sú srdcové choroby so srdcovým zlyhaním, tonzilitída, ťažké gastrointestinálne choroby s malabsorpciou, zlyhanie obličiek, zhoršená funkcia pečene. Tieto choroby oslabujú telo dievčaťa a brzdia normálny priebeh procesu puberty.

Puberta nastáva vo veku 16-18 rokov, keď je celé telo ženy konečne formované a pripravené na počatie, nosenie plodu, pôrod a kŕmenie novorodenca.

V období puberty teda dochádza k rastu a funkčnému zlepšeniu všetkých orgánov a systémov, ktoré pripravujú dievčenské telo na výkon funkcie materstva.

Obdobie puberty začína u chlapcov vo veku od 10 rokov, je charakterizované objavením sa sekundárnych sexuálnych charakteristík a konečnou tvorbou pohlavných orgánov a pohlavných žliaz. Zaznamenáva sa intenzívnejší rast tela, zväčšujú sa svaly tela, na ohanbí a podpazuší sa objavuje vegetácia, fúzy a brady sa začínajú predierať. Puberta nastáva v čase, keď začínajú fungovať pohlavné žľazy, t.j. sú schopné produkovať zrelé spermie. Telo mladého muža však v tomto momente ešte nie je sformované ani fyzicky, ani psychicky, je v štádiu rastu. Intenzívne sa rozvíja celý organizmus, všetky vnútorné orgány pracujú so zvýšenou záťažou, prestavuje sa činnosť nervovej sústavy, mení sa psychika. Znepokojujúca novosť meniacich sa telesných foriem, objavenie sa nezvyčajnej hranatosti a nemotornosti.

Psychicky nie je stabilná psychika, charakteristickými prejavmi charakteru v tomto veku sú neprimeraná nervozita, neznášanlivosť, tvrdohlavosť, nápadná je túžba po dievčatách v podobe rešpektu, prejavov pozornosti. Dochádza k rozpadu charakteru, dochádza k takzvanému nesúladu medzi tínedžerom a ešte nie mužom. Ide o dôležitý spoločenský a vekový moment, kedy sa mladý muž pod vplyvom priaznivých faktorov (šport, umenie, stretnutie s priateľom a pod.) „ukotví“ na spoločensky dobrý breh a naopak vplyv spoločnosti. , drogy, závislosť od alkoholu a ešte horšie - stretnutie s rozpusteným rovesníkom a častejšie oveľa staršou "priateľkou" - ovplyvní formovanie psychického charakteru s negatívnymi návykmi a životnými zásadami.

Tento vek je niekedy charakterizovaný tlačenicou, „stádom“ v komunikácii, čo je pre krehkú postavu ešte nebezpečnejšie. Preto zvýšená kriminalita v tomto veku, hraničiaca s úplnou degradáciou jednotlivca. Sexuálny styk u takéhoto mladého muža môže vyústiť do počatia nového života, ale anatomická a fyziologická „nedokončenosť“ mladého muža ohrozuje menejcennosť počatého plodu.

Podľa presnej poznámky I.S. Kona: "Sexuálny vývoj je jadrom, okolo ktorého je štruktúrované sebauvedomenie adolescenta. Potreba presvedčiť sa o normálnosti svojho vývoja, diktovaného rovnakou úzkosťou, nadobúda silu dominantnej myšlienky."

Začiatkom 80. rokov A.E. Lichko poznamenal, že fyzická a sexuálna zrelosť je pred sociálnou zrelosťou o 5-7 rokov. A čím väčší je tento náskok, tým je pravdepodobnejší konfliktný priebeh dospievania. Mladiství nie sú ekonomicky samostatní, stále vyžadujú sociálnu ochranu a nevystupujú ako účastníci právnych vzťahov. Nie sú vlastníkmi, manažérmi, výrobcami, zákonodarcami. V právnom zmysle nemôžu brať životne dôležité dôležité rozhodnutia, psychologicky sú na ne zrelé. Rodičia ich však obmedzujú. V tom je ten rozpor.

Adolescenti čelia svetonázorovým a morálnym problémom, ktoré sú už v dospelosti vyriešené. Nedostatok životných skúseností ich núti robiť oveľa viac chýb ako dospelí, starí ľudia, deti. Závažnosť chýb, ich dôsledky: kriminalita, užívanie drog, alkoholizmus, sexuálna promiskuita, osobné násilie. Niektorí tínedžeri opúšťajú školu, v dôsledku čoho je narušený prirodzený proces socializácie. Nedostatok vedomostí ovplyvňuje ich ekonomickú situáciu. Adolescenti, ktorí zažívajú prekážky zo spoločnosti a zostávajú na nej závislí, sa postupne socializujú.

Pri porovnaní s dospelým dospelým dospel k záveru, že medzi ním a dospelým nie je žiadny rozdiel. Začne od ostatných vyžadovať, aby ho už nepovažovali za malého, uvedomí si, že aj on má práva. Tínedžer sa cíti ako dospelý, snaží sa byť a byť považovaný za dospelého, odmieta svoju príslušnosť k deťom, no stále nemá pocit skutočnej, plnohodnotnej dospelosti, no je tu veľká potreba uznania jeho dospelosti zo strany iní.

Typy dospelosti identifikoval a študoval T.V. Dragunova:

· Napodobňovanie vonkajších znakov dospelosti - fajčenie, hranie kariet, pitie alkoholu a pod. Najľahší a zároveň najnebezpečnejší výdobytok dospelosti.

· Zrovnoprávnenie dospievajúcich chlapcov ku kvalitám "skutočného muža" - to je sila, odvaha, vytrvalosť, vôľa atď. Šport sa stáva prostriedkom sebavýchovy. Dnešné dievčatá chcú mať aj vlastnosti, ktoré boli po stáročia považované za mužské. Príkladom toho je moja neter – návšteva oddielu bojových umení.

sociálnej vyspelosti. Vzniká v podmienkach spolupráce medzi tínedžerom a dospelým pri rôznych činnostiach, kde tínedžer zastáva miesto asistenta dospelého. Toto sa pozoruje v rodinách, ktoré majú ťažkosti. Starostlivosť o blízkych, ich blaho nadobúda charakter životnej hodnoty. Psychológovia zdôrazňujú, že je potrebné začleniť dospievajúcich ako asistentov do príslušných aktivít pre dospelých.

· Intelektuálna vyspelosť. Značné množstvo vedomostí u adolescentov je výsledkom samostatnej práce. Schopnosť takýchto žiakov nadobúda osobný význam a mení sa na sebavzdelávanie.

Moderný teenager je úzkostný, často sa bojí a nechce dospieť. V dospievaní nadobúda pocit nespokojnosti so sebou samým. Počas tohto obdobia sa teenager snaží získať nezávislosť a začína prehodnocovať svoj vzťah s rodinou. Túžba nájsť sa ako jedinečná osobnosť vyvoláva potrebu izolácie od svojich blízkych. Izolácia od členov rodiny sa prejavuje izoláciou, odcudzením, agresivitou, negativizmom. Tieto prejavy mučia nielen príbuzných, ale aj samotného teenagera.

V zložitom období prechodu z detstva do dospelosti čelia adolescenti mnohým zložitým problémom, ktoré nie sú schopní riešiť na základe vlastných skúseností ani životných skúseností dospelých. Potrebujú skupinu rovesníkov, ktorí čelia rovnakým problémom, majú rovnaké hodnoty a ideály. Skupina rovesníkov zahŕňa ľudí rovnakého veku, ktorí sa považujú za celkom vhodných na úlohu sudcov tých činov a činov, ktoré dospievajúci vykonáva. V skupine rovesníkov si jednotlivec skúša spoločenské oblečenie dospelého človeka. Počnúc dospievaním skupina rovesníkov už neopúšťa život človeka. Celý dospelý život trávi obklopený mnohými rovesníckymi skupinami: v práci, doma, na cestách.

Počas tohto obdobia začína byť teenager zaujatý voči svojim rovesníkom, aby si vážil vzťahy s nimi. Komunikácia s tými, ktorí majú rovnaké životné skúsenosti a riešia rovnaké problémy, dáva teenagerovi príležitosť lepšie porozumieť sebe a svojim rovesníkom. Túžba identifikovať sa s vlastným druhom vyvoláva potrebu priateľa. Priateľstvo prostredníctvom dôverných vzťahov vám umožňuje lepšie spoznať toho druhého aj seba. Priateľstvo učí nielen úžasným impulzom a službe tomu druhému, ale aj komplexným úvahám o tom druhom.

Adolescenti v rodine často vystupujú ako negativisti a so svojimi rovesníkmi sú často konformní. Túžba objavovať neustálymi úvahami svoju neuchopiteľnú podstatu zbavuje tínedžera pokojného duchovného života. Práve v období dospievania je rozsah polárnych pocitov mimoriadne veľký. Teenager má vášnivé pocity, nič ho nemôže zastaviť v úsilí o zvolený cieľ: neexistujú pre neho žiadne morálne bariéry, neexistuje strach z ľudí a dokonca ani zoči-voči nebezpečenstvu. Plytvanie fyzickou a duševnou energiou nie je zbytočné: teraz už upadol do strnulosti, je pomalý a nečinný. Oči sú matné, pohľad je prázdny. Je zničený a zdá sa, že nič mu nedodáva sily, no ešte trochu viac a opäť sa ho zmocňuje vášeň z nového cieľa. Ľahko sa inšpiruje, ale aj ľahko vychladne a vyčerpaný takmer nehýbe nohami. Dospievajúci „beží, potom klame“, potom je spoločenský a šarmantný – potom je uzavretý a rezervovaný, potom je láskavý – potom je agresívny.

Reflexia seba a druhých odhaľuje v dospievaní hĺbku vlastnej nedokonalosti, tínedžer sa dostáva do stavu psychickej krízy. Hovorí o „nude“, o „nezmyselnosti“ života, o nevýraznosti okolitého sveta, zbaveného pestrých farieb. Nemôže cítiť radosť zo života, je zbavený možnosti prežívať lásku k blízkym a nemá rád bývalý priateľ. Subjektívne je to ťažká skúsenosť. Kríza tohto obdobia však obohacuje tínedžera o vedomosti a pocity takej hĺbky, o ktorej v detstve ani netušil. Tínedžer vlastným duševným trápením obohacuje sféru svojich pocitov a myšlienok, prechádza zložitou školou identifikácie so sebou samým a s druhými, po prvýkrát si osvojuje skúsenosť cieľavedomej izolácie. Schopnosť oddeliť sa od ostatných pomáha teenagerovi brániť svoje právo byť osobou.

Vo vzťahoch s rovesníkmi sa teenager snaží uvedomiť si svoju osobnosť, určiť svoje príležitosti v komunikácii. Svoju osobnú slobodu sa snaží brániť ako právo na dospelosť. Najviac sa cení úspech medzi rovesníkmi v puberte.

Orientácia a hodnotenia v komunikácii, charakteristické pre dospievajúcich, sa vo všeobecnosti zhodujú s orientáciou dospelých. Len hodnotenie konania rovesníkov je maximalistickejšie a emotívnejšie ako u dospelých.

Tínedžeri sa zároveň vyznačujú extrémnym konformizmom. Jeden závisí od všetkých. Cíti sa istejšie, keď vystupuje v zhode so skupinou. Skupina vytvára pocit „MY“, ktorý tínedžera podporuje a posilňuje jeho vnútornú pozíciu. Na posilnenie tohto „MY“ sa skupina často uchyľuje k autonómnej reči, neverbálnym znakom (gestá, držanie tela, mimika). Tým, že sa dospievajúci navzájom spájajú, sa snažia demonštrovať izoláciu od dospelých. Ale tieto emocionálne nutkania sú naozaj pominuteľné; tínedžeri potrebujú dospelých a sú hlboko pripravení nechať sa viesť svojím názorom.

Intenzívny fyzický, sexuálny, duševný a sociálny rozvoj priťahuje pozornosť tínedžera k rovesníkovi opačného pohlavia. Pre tínedžera je obzvlášť dôležité, ako sa k nemu správajú ostatní. V prvom rade je s tým spojená sebadôležitosť. Do akej miery zodpovedá rodovej identifikácii tvár, účes, postava, správanie a pod.: „Som ako muž“, „Som ako žena.“ V rovnakej súvislosti sa osobitná dôležitosť pripisuje osobnej príťažlivosti – tá má v očiach rovesníkov prvoradý význam. Vývinová nerovnováha medzi chlapcami a dievčatami je zdrojom obáv.

Chlapci mladšieho dospievania sa vyznačujú takými formami upútavania pozornosti, ako je šikanovanie, obťažovanie a dokonca aj bolestivé činy. Dievčatá sú si vedomé dôvodov takéhoto konania a nie sú vážne urazené, naopak, ukazujú, že si nevšímajú, ignorujú chlapcov. Vo všeobecnosti chlapci intuitívne chápu aj tieto prejavy dievčat.

Neskôr sa vzťahy skomplikujú. Vytráca sa bezprostrednosť v komunikácii. Prichádza fáza, kedy sa záujem o druhé pohlavie ešte zintenzívni, no navonok, vo vzťahu medzi chlapcami a dievčatami, je veľká izolácia. Na tomto pozadí je veľký záujem o nadviazaný vzťah, o ten, ktorý sa vám páči.

U starších adolescentov sa komunikácia medzi chlapcami a dievčatami stáva otvorenejšou: adolescenti oboch pohlaví sú zaradení do sociálneho kruhu. Pripútanosť k rovesníkovi opačného pohlavia môže byť intenzívna a veľmi dôležitá. Nedostatok reciprocity niekedy spôsobuje silné negatívne emócie.

Záujem o rovesníkov opačného pohlavia vedie k zvýšeniu schopnosti vyčleniť a zhodnotiť skúsenosti a činy toho druhého, k rozvoju reflexie a schopnosti identifikovať sa. Počiatočný záujem o druhého, túžba porozumieť rovesníkovi vedie k rozvoju vnímania ľudí vo všeobecnosti.

Pri trávení spoločného času môžu vzniknúť romantické vzťahy. Túžba potešiť sa stáva jednou z významných túžob. Osobitnú hodnotu má dotyk. Ruky sa stávajú vodičmi vnútorného napätia spojeného s fyzickým a psychickým osvojením si tela. Tieto zmagnetizované dotyky si duša a telo zapamätajú na celý život. Dospievajúci vzťah je dôležité zduchovniť, ale nezľahčovať.

Prvé pocity pôsobia na mladú dušu tak silno, že si mnohí ľudia už v dospelosti vybavujú práve tieto pocity a rokmi v reálnom živote dávno rozpustený predmet sklonu srdca.

V dospievaní sa začínajú formovať sexuálne túžby, ktoré sa vyznačujú určitou nediferencovanosťou a zvýšenou dráždivosťou.

Zároveň vzniká vnútorná nepohoda medzi túžbou adolescenta osvojiť si pre seba nové formy správania, napríklad fyzické kontakty, a zákazy, a to vonkajšie – zo strany rodičov, a ich vlastné vnútorné tabu.

V adolescencii sa začína objavovať tendencia k osobnému rozvoju, keď sa sám maloletý, reflektujúci seba samého, snaží stať sa sám sebou ako osobou. Počas tohto obdobia sa vývoj zintenzívňuje súčasne v dvoch smeroch:

1 - túžba ovládnuť a osvojiť si celú škálu sociálneho priestoru (od adolescentných skupín až po politický život krajiny a medzinárodnú politiku);

2 - túžba po reflexii svojho vnútorného, ​​intímneho sveta (prostredníctvom sebaprehlbovania a izolácie od rovesníkov, príbuzných, celej makrospoločnosti).

V dospievaní začína ešte väčšia priepasť ako v detstve medzi cestou, ktorú prešli rôzni adolescenti, od prirodzeného infantilizmu detstva až po hĺbkovú reflexiu a výraznú individualitu jednotlivca. Preto niektorí adolescenti (bez ohľadu na počet rokov a vek pasu, výšku atď.) pôsobia dojmom malých detí, zatiaľ čo iní - intelektuálne, morálne a sociálno-politicky dostatočne rozvinutí ľudia. Pozorujeme rozriedenie rozsahu vekového spektra do dvoch úrovní, typických pre našu dobu, pre našu kultúru, kde sú na nižšej úrovni deti infantilné, vekovo dospievajúci a tí, ktorí svojou mentálnou a mentálnou schopnosťou symbolizujú potenciál veku. spoločensko-politické úspechy.

1.2. Pojem a typy maladaptácie adolescentov

V domácej literatúre sa už mnoho rokov používa pojem „disadaptácia“ (cez e). V západnej literatúre sa výraz „disadaptácia“ (prostredníctvom „a“) ​​nachádza v podobnom kontexte. Aký je sémantický rozdiel, ak nejaký existuje, v týchto nezrovnalostiach? A rozdiel je v tom, že latinská predpona de alebo francúzske des znamená v prvom rade zmiznutie, zánik, úplnú absenciu a až sekundárne, s oveľa zriedkavejším použitím, úbytok, úbytok. Zároveň latinské dis - vo svojom hlavnom význame - znamená porušenie, skreslenie, deformáciu, ale oveľa menej často - zmiznutie. Preto, ak hovoríme o porušení, skreslení, adaptácii, potom by sme samozrejme mali hovoriť o disadaptácii (prostredníctvom „a“), pretože úplná strata, zmiznutie adaptácie - to by malo, ako sa vzťahuje na mysliacu bytosť, znamenať zastavenie. zmysluplnej existencie vo všeobecnosti, pretože kým je toto stvorenie živé a vedomé, v prostredí je nejakým spôsobom prispôsobené; celá otázka je, ako a do akej miery toto prispôsobenie zodpovedá jeho možnostiam a požiadavkám, ktoré naň prostredie kladie.

Mimoriadne zaujímavá je otázka skutočných skrytých hlbokých čŕt verejného vedomia, „mentality“, ktoré predurčujú „výhrady“ nekriticky prijímané verejnosťou, prečo, naznačujúc porušovanie, hovoríme o deštrukcii.

Na Západe sa deštruktívne, sebadeštruktívne správanie nazýva takou formou sociálne pasívnych deviácií, ako je užívanie drog a toxických látok, čo vedie k rýchlej a nezvratnej deštrukcii psychiky a tela tínedžera. Drogy a toxické látky ho uvrhnú do sveta umelých ilúzií. Až 20 percent dospievajúcich má skúsenosť s užívaním drog a návykových látok. Polydrogová závislosť je u nás rozvinutá ako nikde inde vo svete. Keď berú heroín a alkohol, extázu a alkohol atď. Výsledkom je, že nezákonné správanie maloletých rastie dvakrát rýchlejšie ako u dospelých. Deviantné správanie je výsledkom nepriaznivého psychosociálneho vývoja a porušovania socializačného procesu, čo sa prejavuje v rôznych formách maladaptácie adolescentov.

Pojem „maladaptácia“ sa prvýkrát objavil v psychiatrickej literatúre. Svoj výklad dostal v rámci konceptu predchoroby. Deadaptácia sa tu považuje za stredný stav ľudského zdravia vo všeobecnom spektre stavov od normálnych po patologické.

Maladaptácia adolescentov sa teda prejavuje ťažkosťami pri osvojovaní si sociálnych rolí, učebných osnov, noriem a požiadaviek sociálnych inštitúcií (rodín, škôl a pod.), ktoré plnia funkcie sociologických inštitúcií.

Doktorka psychológie Belicheva S.A. prideľuje v závislosti od povahy a povahy maladaptácie patogénnu, psychosociálnu a sociálnu maladaptáciu, ktorá môže byť prezentovaná samostatne aj v komplexnej kombinácii.

Patogénna disadaptácia je spôsobená odchýlkami, patológiami duševného vývoja a neuropsychiatrickými ochoreniami, ktoré sú založené na funkčných organických léziách centrálneho nervového systému. Patogénna maladjustácia z hľadiska stupňa a hĺbky prejavu môže mať stabilnú chronickú povahu (psychóza, psychopatia, organické poškodenie mozgu, mentálna retardácia, defekty analyzátora na základe vážneho organického poškodenia).

Existuje aj takzvaná psychogénna maladaptácia (fóbie, obsedantné zlozvyky, enuréza a pod.), ktorá môže byť spôsobená nepriaznivou sociálnou, školskou, rodinnou situáciou. Podľa odborníkov 15 - 20 % detí v školskom veku trpí nejakou formou psychogénnej maladaptácie a potrebuje komplexnú lekársku a pedagogickú pomoc (V.E. Kagan). Celkovo podľa výskumu A.I. Zacharovovej, až 42 % detí predškolského veku navštevujúcich materské školy trpí určitými psychosomatickými problémami a potrebuje pomoc pediatrov, psychoneurológov a psychoterapeutov. Nedostatok včasnej pomoci vedie k hlbším a závažnejším formám sociálnej maladaptácie, ku konsolidácii stabilných psychopatických a patopsychologických prejavov.

Medzi formami patogénnej maladaptácie samostatne vystupujú problémy oligofrénie a sociálnej adaptácie mentálne retardovaných detí. Metódami výchovy a vzdelávania primeranými ich duševnému rozvoju sú schopné osvojiť si určité sociálne programy, prijímať jednoduché povolania, pracovať a podľa svojich možností byť užitočnými členmi spoločnosti. Mentálne postihnutie týchto detí však, samozrejme, sťažuje ich sociálne prispôsobenie a vyžaduje špeciálne rehabilitačné sociálno-pedagogické podmienky.

Psychosociálna neprispôsobivosť je spojená s vekom a pohlavím a individuálnymi psychickými charakteristikami dieťaťa, dospievajúceho, ktoré podmieňujú jeho určitú neštandardnú, sťaženú výchovu, vyžadujúcu si individuálny pedagogický prístup a v niektorých prípadoch špeciálne psychologické a pedagogické nápravné programy, ktoré je možné implementované vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách. Rôzne formy psychosociálnej maladaptácie možno podľa ich povahy a povahy rozdeliť aj na stabilné a dočasné.

Medzi stabilné formy psychosociálnej maladaptácie patria akcentácie charakteru, definované ako extrémny prejav normy, po ktorom nasledujú psychopatické prejavy. Akcentácie sa prejavujú vo výraznej špecifickej originalite charakteru dieťaťa, adolescenta (akcentácie pre hypertymické, senzitívne, schizoidné, epileptoidné a iné typy), vyžadujú si individuálny pedagogický prístup v rodine, škole, v niektorých prípadoch psychoterapeutický a psycho- môžu byť zobrazené aj opravné programy.

Medzi stabilné formy psychosociálnej maladaptácie vyžadujúce špeciálne psychologické a pedagogické nápravné programy možno zaradiť aj rôzne nepriaznivé a individuálne psychologické črty emocionálno-vôľovej, motivačno-kognitívnej sféry, vrátane takých defektov ako pokles empatie, ľahostajnosť záujmov, nízka kognitívna aktivita, ostrý kontrast v oblasti kognitívnej činnosti a motivácie verbálnej (logickej) a neverbálnej (obraznej)! intelekt, defekty vo vôľovej sfére (nedostatok vôle, náchylnosť na cudzie vplyvy, impulzívnosť, dezinhibícia, neopodstatnená tvrdohlavosť a pod.).

Určitú náročnosť vzdelávania predstavujú aj takzvaní „nepohodlní“ žiaci, ktorí predbiehajú svojich rovesníkov v intelektuálnom rozvoji, čo môže byť sprevádzané takými črtami ako inkontinencia, sebectvo, arogancia, zanedbávanie starších a rovesníkov. Často samotní učitelia zaujímajú nesprávny postoj vo vzťahu k takýmto deťom, čím zhoršujú vzťahy s nimi a spôsobujú zbytočné konflikty. Táto kategória ťažkých žiakov sa málokedy prejavuje antisociálnymi činmi a všetky problémy, ktoré vznikajú s „nepohodlnými“ žiakmi, by sa mali spravidla riešiť individuálne diferencovaným prístupom v podmienkach školskej a rodinnej výchovy.

Medzi dočasné nestabilné formy psychosociálnej maladaptácie patria predovšetkým psychofyziologické vekové a pohlavné charakteristiky jednotlivých krízových období vývinu tínedžera.

Medzi dočasné formy psychosociálnej maladaptácie patria aj rôzne prejavy nerovnomerného psychického vývinu, ktoré sa môžu prejaviť čiastočným oneskorením alebo napredovaním vo vývoji jednotlivých kognitívnych procesov, pokročilým alebo zaostávajúcim psychosexuálnym vývinom a pod. Takéto prejavy si vyžadujú aj jemnú diagnostiku a špeciálne vývojové a nápravné programy.

Dočasné psychosociálna maladaptácia môže spôsobiť jednotlivé psychické stavy vyprovokované rôznymi psychotraumatickými okolnosťami (konflikt s rodičmi, kamarátmi, učiteľmi, nezvládnutý citový stav spôsobený prvou mladíckou láskou, prežívanie manželských nezhôd v rodičovských vzťahoch a pod.). Všetky tieto podmienky vyžadujú taktný, chápavý prístup učiteľov a psychologickú podporu praktických psychológov.

Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje v porušovaní noriem morálky a práva, v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií, sociálnych postojov.V sociálnej neprispôsobivosti hovoríme o porušení procesu tzv. sociálny rozvoj, socializácia jedinca, kedy dochádza k narušeniu funkčnej, aj obsahovej stránky socializácie. Porušovanie socializácie môže byť zároveň spôsobené jednak priamymi desocializačnými vplyvmi, kedy sa v bezprostrednom okolí prejavujú ukážky asociálneho, antisociálneho správania, postojov, postojov, čím pôsobí ako inštitúcia desocializácie, jednak nepriamymi desocializačnými vplyvmi, kedy dochádza k pokles referenčného významu vedúcich inštitúcií.socializácia, ktorými sú pre žiaka najmä rodina, škola.

Sociálna maladaptácia je reverzibilný proces. Pre prevenciu odchýlok v psychosociálnom vývine detí a dospievajúcich je súčasťou organizácie procesu resocializácie a sociálnej rehabilitácie maloletých s neprispôsobivými podmienkami.

Resocializácia je organizovaný sociálno-pedagogický proces obnovy sociálneho statusu, stratených alebo nesformovaných sociálnych zručností neprispôsobivých maloletých, preorientovanie ich sociálnych postojov a referenčných orientácií prostredníctvom začlenenia do nových pozitívne orientovaných vzťahov a aktivít pedagogicky organizovaného prostredia.

Proces resocializácie môže byť brzdený skutočnosťou, že sociálna maladjustácia nie je zďaleka vždy prezentovaná v „čistej forme“. Častejšie sú pomerne zložité kombinácie rôznych foriem sociálnej, duševnej a patogénnej maladjustácie. A potom vyvstáva otázka liečebno-sociálnej rehabilitácie, ktorá zahŕňa vykonávanie opatrení lekárskej a psychologickej a sociálno-pedagogickej pomoci s cieľom prekonať sociálnu neprispôsobivosť vyplývajúcu z rôznych psychosomatických a neuropsychických ochorení a patológií.

2. Sociálne vylúčenie a jeho faktory

2.1 Podstata sociálnej neprispôsobivosti

Sociálna maladjustácia je proces straty spoločensky významných vlastností, ktoré bránia jedincovi úspešne sa adaptovať na podmienky sociálneho prostredia. Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje širokou škálou odchýlok v správaní tínedžera: dromománia (tuláctvo), raný alkoholizmus, zneužívanie návykových látok a drogová závislosť, pohlavné choroby, nezákonné činy, porušovanie morálky. Adolescenti prežívajú bolestivé dospievanie – priepasť medzi dospelosťou a detstvom – vytvára sa určité prázdno, ktoré treba niečím vyplniť. Sociálna neprispôsobivosť v dospievaní vedie k formovaniu slabo vzdelaných ľudí, ktorí nemajú schopnosti pracovať, vytvárať rodinu a byť dobrými rodičmi. Ľahko prekračujú hranicu morálnych a právnych noriem. V súlade s tým sa sociálna neprispôsobivosť prejavuje v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov.

Závažnosť problému neprispôsobivosti adolescentov je spojená s prudkým nárastom deviantného správania v tejto vekovej skupine. Sociálna maladaptácia má biologické, osobnostno-psychologické a psychopatologické korene, úzko súvisí s fenoménom rodinnej a školskej maladaptácie, ktorá je jej dôsledkom. Sociálna neprispôsobivosť je mnohostranný fenomén, ktorý nie je založený na jednom, ale na mnohých faktoroch. Niektorí z týchto odborníkov zahŕňajú:

a. individuálny;

b. psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávanie);

c. sociálno-psychologické faktory;

d. osobné faktory;

e. sociálne faktory.

2.2 Faktory sociálneho vylúčenia

Individuálne faktory pôsobiace na úrovni psychobiologických predpokladov, ktoré bránia sociálnej adaptácii jedinca: ťažké alebo chronické somatické ochorenia, vrodené deformity, poruchy pohybovej sféry, poruchy a znížené funkcie zmyslových systémov, neformované vyššie mentálne funkcie, zvyškovo-organické lézie centrálneho nervového systému s cerebrovaskulárnym ochorením, znížená vôľová aktivita, cieľavedomosť, produktivita kognitívnych procesov, syndróm motorickej dezinhibície, patologické charakterové vlastnosti, patologická prebiehajúca puberta, neurotické reakcie a neurózy, endogénne duševné choroby. Povaha zločinu a delikvencie sa zvažuje spolu s formami deviantného správania, ako je neuróza, psychoasténia, stav posadnutosti a sexuálne poruchy. Osoby s deviantným správaním, vrátane neuropsychických deviácií a sociálnej deviácie, sa vyznačujú pocitmi zvýšenej úzkosti, agresivity, rigidity a komplexu menejcennosti. Osobitná pozornosť sa venuje povahe agresivity, ktorá je hlavnou príčinou násilných trestných činov. Agresia je správanie, ktorého účelom je ublížiť nejakému predmetu alebo osobe, vyplývajúce zo skutočnosti, že z rôznych dôvodov sa niektoré pôvodné vrodené nevedomé pudy neuvedomia, čo spôsobí, že ožije agresívna energia deštrukcie. Potláčanie týchto pudov, rigidné blokovanie ich realizácie už od raného detstva vyvoláva pocity úzkosti, menejcennosti a agresivity, čo vedie k sociálne maladaptívnym formám správania.

Jedným z prejavov individuálneho faktora sociálnej maladjustácie je vznik a existencia psychosomatických porúch u maladjustovaných adolescentov. Základom vzniku psycho-somatickej neprispôsobivosti človeka je porušenie funkcie celého adaptačného systému. Významné miesto pri formovaní mechanizmov fungovania jednotlivca majú procesy prispôsobovania sa podmienkam prostredia, najmä jeho sociálnej zložke.

Environmentálne, ekonomické, demografické a iné nepriaznivé sociálne faktory v posledných rokoch viedli k významným zmenám v zdravotnom stave detskej a dospievajúcej populácie. U drvivej väčšiny detí aj do jedného roka sa vyskytujú funkčno-organické nedostatočnosti mozgu v rozsahu od najľahších, prejavujúcich sa až v nepriaznivom prostredí alebo sprievodných ochoreniach, až po zjavné defekty a anomálie psychofyzického vývinu. Zvýšená pozornosť školských a zdravotníckych orgánov problematike ochrany zdravia žiakov má vážne opodstatnenie. Počet detí s vývinovými poruchami a zlým zdravotným stavom medzi novorodencami je 85 %. Spomedzi detí nastupujúcich do prvého ročníka je viac ako 60 % ohrozených školskou, somatickou a psychofyzickou maladaptáciou. Z toho asi 30 % má diagnostikovanú neuropsychiatrickú poruchu aj v mladšej skupine materských škôl. Počet študentov Základná škola ktorí nespĺňajú požiadavky štandardných školských osnov sa za posledných 20 rokov zdvojnásobil a dosiahol 30 %. V mnohých prípadoch sú zdravotné problémy hraničné. Detí a dospievajúcich s miernymi problémami neustále pribúda. Choroby vedú k zníženiu pracovnej kapacity, vynechávaniu tried, zníženiu ich účinnosti, porušovaniu systému vzťahov s dospelými (učiteľmi, rodičmi) a rovesníkmi, existuje komplexná psychická a somatická závislosť. Pocity z týchto zmien môžu narušiť fungovanie vnútorných orgánov a ich systémov. Je možný prechod somatogenézy do psychogénie a naopak, pričom v mnohých prípadoch sa objavuje „začarovaný kruh“. Psychoterapeutické vplyvy v kombinácii s inými spôsobmi liečby môžu pacientovi pomôcť dostať sa zo „začarovaného kruhu“.

Psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávanie), prejavujúce sa v defektoch školskej a rodinnej výchovy. Vyjadrujú sa absenciou individuálneho prístupu k tínedžerovi v triede, neprimeranosťou výchovných opatrení prijatých učiteľmi, nespravodlivým, hrubým, urážlivým prístupom učiteľa, podceňovaním známok, odmietnutím včasnej pomoci s odôvodneným vynechávanie vyučovania, v nepochopení duševného stavu študenta. Patrí sem aj zložitá emocionálna klíma v rodine, alkoholizmus rodičov, postoj rodiny voči škole, školské neprispôsobivosť starších bratov a sestier. Pri pedagogickom zanedbaní, napriek zaostávaniu v štúdiu, vynechávaniu hodín, konfliktom s učiteľmi a spolužiakmi, nepozorujú adolescenti prudkú deformáciu hodnotovo-normatívnych predstáv. Hodnota práce pre nich zostáva vysoká, sú orientovaní na výber a získanie povolania (spravidla pracovného), nie je im ľahostajná verejná mienka iných a sú zachované spoločensky významné referenčné väzby. Adolescenti pociťujú ťažkosti so sebareguláciou ani nie tak na kognitívnej úrovni, ako skôr na afektívnej a vôľovej úrovni. To znamená, že ich rôzne činy a asociálne prejavy nesúvisia ani tak s ignoráciou, nepochopením či odmietaním všeobecne uznávaných spoločenských noriem, ale s neschopnosťou spomaliť seba samého, s ich afektívnymi výbuchmi či odolávať vplyvu iných.

Pedagogicky zanedbávaných dospievajúcich je možné s primeranou psychologickou a pedagogickou podporou rehabilitovať už v podmienkach školskej výchovy. vzdelávací proces, kde kľúčovými faktormi môže byť „pokročilá dôvera“, spoliehanie sa na užitočné záujmy, ktoré nie sú spojené ani tak so vzdelávacími aktivitami, ako skôr s budúcimi profesionálnymi plánmi a zámermi, ako aj úpravy pre emocionálne vrúcnejšie vzťahy neprispôsobivých študentov s učiteľmi a rovesníkmi.

Sociálno-psychologické faktory, ktoré odhaľujú nepriaznivé črty interakcie maloletého s jeho bezprostredným okolím v rodine, na ulici, vo výchovnom kolektíve. Jednou z dôležitých sociálnych situácií pre osobnosť tínedžera je škola ako celý systém vzťahov, ktoré sú pre tínedžera významné. Definícia školskej maladaptácie znamená nemožnosť adekvátnej školskej dochádzky podľa prirodzených schopností, ako aj adekvátnej interakcie tínedžera s prostredím v podmienkach individuálneho mikrosociálneho prostredia, v ktorom sa nachádza. Jadrom vzniku školskej maladaptácie sú rôzne faktory sociálneho, psychologického a pedagogického charakteru. Školská neprispôsobivosť je jednou z foriem komplexnejšieho javu – sociálnej neprispôsobivosti maloletých. Viac ako milión tínedžerov putuje. Počet sirôt presiahol päťstotisíc, 40 percent detí zažíva násilie v rodinách, rovnaký počet zažíva násilie v školách, úmrtnosť mladistvých na samovraždu sa zvýšila o 60 %. Nezákonné správanie mladistvých rastie dvakrát rýchlejšie ako u dospelých. 95 % neprispôsobivých tínedžerov má duševné poruchy. Len 10 % tých, ktorí potrebujú psycho-nápravnú pomoc, ju môže dostať. Pri skúmaní adolescentov vo veku 13-14 rokov, ktorých rodičia vyhľadali psychiatrickú pomoc, osobnostné charakteristiky maloletých, sociálne podmienky ich výchovy, úloha biologického faktora (skoré reziduálne organické poškodenie centrálneho nervového systému), vplyv ranej psychickej deprivácie pri vzniku sociálnej maladaptácie. Existujú pozorovania, podľa ktorých rodinná deprivácia zohráva rozhodujúcu úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa v predškolskom veku, prejavujúce sa vo forme patologických reakcií so znakmi aktívneho a pasívneho protestu, detskej agresivity.

Osobné faktory, ktoré sa prejavujú v aktívnom selektívnom postoji jednotlivca k preferovanému prostrediu komunikácie, k normám a hodnotám jeho prostredia, k pedagogickým vplyvom rodiny, školy, komunity, v osobnostných hodnotových orientáciách a osobnostných schopnostiach. samoregulovať svoje správanie. Hodnotovo-normatívne reprezentácie, teda predstavy o právnych, etických normách a hodnotách, ktoré plnia funkcie vnútorných regulátorov správania, zahŕňajú kognitívne (vedomosti), afektívne (vzťahy) a vôľové behaviorálne zložky. Zároveň za protisociálne a protiprávne správanie jednotlivca môžu byť defekty v systéme vnútornej regulácie na akejkoľvek – kognitívnej, emocionálno-vôľovej, behaviorálnej – úrovni. Vo veku 13-14 rokov dominujú poruchy správania, je tendencia združovať sa s antisociálnymi adolescentmi vyššieho veku s kriminálnym správaním, pripájajú sa fenomény zneužívania návykových látok. Dôvodom odvolania rodičov k psychiatrovi boli poruchy správania, školská a sociálna neprispôsobivosť, fenomény zneužívania návykových látok. Zneužívanie návykových látok u adolescentov má nepriaznivú prognózu a 6-8 mesiacov po jeho nástupe prudko narastajú príznaky psychoorganického syndrómu s intelektuálno-mnestickými poruchami, pretrvávajúcimi poruchami nálady vo forme dysfórie a bezmyšlienkovej eufórie so zvýšenou delikvenciou. Problém maladjustácie a súvisiaceho zneužívania návykových látok u adolescentov je do značnej miery determinovaný sociálnymi podmienkami – rodinou, mikroprostredím, nedostatočnou odbornou a pracovnou rehabilitáciou. Rozširovanie možností školy pre zapojenie sa do rôznorodej produktívnej práce, skorá profesijná orientácia priaznivo ovplyvňuje výchovu pedagogicky zanedbaných, ťažko vychovateľných žiakov. Práca je skutočnou sférou uplatnenia úsilia pedagogicky zanedbávaného študenta, v ktorej dokáže pozdvihnúť svoju autoritu medzi spolužiakmi, prekonať svoju izoláciu a nespokojnosť. Rozvoj týchto vlastností a spoliehanie sa na ne umožňuje predchádzať odcudzeniu a sociálnemu neprispôsobeniu ťažko vzdelávateľných v školských kolektívoch, kompenzovať zlyhania vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Sociálne faktory: nepriaznivé materiálne a životné podmienky života determinované sociálnymi a sociálno-ekonomickými podmienkami spoločnosti. Problémy adolescentov boli vždy aktuálne, ale nikdy neboli také akútne ako teraz v podmienkach nestabilnej sociálnej a politickej situácie, neriešenej hospodárskej krízy, oslabenia úlohy rodiny, devalvácie morálnych noriem. a ostro opačné formy materiálnej podpory. Je potrebné poznamenať, že mnohé formy vzdelávania sú nedostupné pre všetkých dospievajúcich, zníženie počtu vzdelávacích inštitúcií, miest na rekreáciu pre dospievajúcich. Sociálne zanedbávanie v porovnaní s pedagogickým charakterizuje predovšetkým nízka úroveň rozvoja odborných zámerov a zameraní, ako aj užitočných záujmov, vedomostí, zručností a i. aktívny odpor pedagogické požiadavky a požiadavky kolektívu, neochota počítať s normami kolektívneho života. Odcudzenie sociálne zanedbávaných adolescentov od takých dôležitých inštitúcií socializácie, akými sú rodina a škola, vedie k ťažkostiam v profesionálnom sebaurčení, výrazne znižuje ich schopnosť osvojiť si hodnotovo-normatívne predstavy, morálku a právo, schopnosť hodnotiť seba a iných od týchto pozície, aby sa vo svojom správaní riadil všeobecne uznávanými normami.

Ak sa problémy tínedžera nevyriešia, potom sa prehĺbia, stanú sa komplexnými, to znamená, že takýto maloletý má niekoľko foriem prejavov neprispôsobivosti. Práve títo adolescenti tvoria obzvlášť ťažkú ​​skupinu sociálne neprispôsobivých. Medzi mnohými dôvodmi, ktoré vedú adolescentov k ťažkým sociálnym poruchám, sú hlavnými reziduálne účinky organickej patológie centrálneho nervového systému, patocharakterický alebo neurotický vývoj osobnosti alebo pedagogické zanedbávanie. Značný význam pri vysvetľovaní príčin a podstaty sociálnej maladaptácie má systém sebahodnotenia a očakávaného hodnotenia jednotlivca, ktorý sa odvoláva v prvom rade na prestížne mechanizmy sebaregulácie správania adolescentov a deviantného správania.

Záver

V závere práce zhrnieme výsledky. Na základe vykonaného výskumu možno vyvodiť nasledujúce závery.

Je potrebné študovať individuálne psychologické a sociálno-psychologické charakteristiky osobnosti sociálne neprispôsobeného tínedžera. Je potrebné zistiť povahu a príčiny odchýlok, načrtnúť a zaviesť súbor liečebno-psychologických a sociálno-pedagogických opatrení, ktoré môžu zlepšiť sociálnu situáciu, ktorá spôsobila neprispôsobivosť adolescentov, a vykonať individuálnu psychologickú korekciu.

Je potrebné vykonať štúdiu sociálnej situácie, ktorá vyvoláva neprispôsobivosť dospievajúcich. Sociálnu situáciu predstavujú nepriaznivé vzťahy rodič-dieťa, rodinná atmosféra, charakter medziľudských vzťahov a sociometrický status tínedžera medzi rovesníkmi, pedagogické postavenie učiteľa, sociálno-psychologická klíma v študijnom súbore. Na to je potrebný komplex sociálno-psychologických a predovšetkým sociometrických metód: pozorovania, rozhovory, metóda nezávislých charakteristík a pod.

V prevencii nesprávneho správania adolescentov majú osobitný význam psychologické poznatky, na základe ktorých sa skúma povaha deviantného správania adolescentov a rozvíjajú sa preventívne opatrenia na predchádzanie asociálnym prejavom. Včasná prevencia by sa mali riešiť v týchto kľúčových oblastiach:

- po prvé, včasná diagnostika asociálnych deviácií a sociálnej neprispôsobivosti adolescentov a implementácia diferencovaného prístupu pri voľbe výchovných a preventívnych prostriedkov psychologickej a pedagogickej nápravy deviantného správania;

- po druhé, identifikácia nepriaznivých faktorov a desocializačných vplyvov z najbližšieho okolia a včasná neutralizácia týchto nepriaznivých maladaptívnych vplyvov.

Bibliografia

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Kultúra zdravia: Učebnica pre kurz valeológie pre stredoškolákov. - Jekaterinburg: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Neuropsychologický prístup k prevencii porúch učenia. metódy rozvoja programovacích a riadiacich zručností. // Škola zdravia. T. 2. 1995. Číslo 4

3. Belicheva S.A. Sociálne a psychologické základy na predchádzanie desocializácii maloletých. Abstraktné doc. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Základy preventívnej psychológie. - M.: Vyd. - vyd. Centrum konzorcia „Sociálne zdravie Ruska“, 1994

5. Belicheva S.A. Problémy psychologickej podpory systému kompenzačného, ​​nápravného a rozvojového vzdelávania // Vestn. psychosociálne a nápravná rehabilitácia. práca. - 2000. -№2. od -69-74

6. Belicheva S.A. Komplexný svet tínedžera - Sverdlovsk: kniha Stredného Uralu. Vydavateľstvo 1984

7. Belicheva S.A. Sociálno-pedagogické metódy hodnotenia sociálneho vývinu neprispôsobivých adolescentov. // Vestn. psychosociálne a nápravná rehabilitácia. práca. - 1995 č. 1. str.3

8. Belyakova N.V. Integrovaný prístup k problému školskej neprispôsobivosti // Humanitárny výskum / Omsk. štát ped. un-t. - Omsk, 1997. - Číslo 2. - S. 163-169

9. Berezin F.V. Psychologická a psychofyziologická adaptácia človeka. L. 1988

10. Bityanova M. Charta pre žiakov deviateho ročníka. // Školský psychológ. 1999. Číslo 27 s.-13

11. Borodin D.Yu. Hlavné činnosti Moskovského centra pre sociálnu a psychologickú pomoc dospievajúcim. "Štvrtý svet" // VKRR. -1995. №2 str.-60

12. Vasiľkova Yu.V., Vasiľeva T.A. Sociálna pedagogika: Kurz prednášok; Učebnica pre študentov pedagogických univerzít a vysokých škôl. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogika voľného času: Učebnica. - M.: Flint: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 1998. s. 61-62

14. Vygotsky L.S. Psychológia a doktrína lokalizácie mentálnych funkcií // Sobr. Op.: V 6 zväzkoch, zväzok 1. M., 1982

15. Galperin P.Ya. Rozvoj výskumu formovania duševných akcií // Psychologická veda zo ZSSR. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Sociálne neprispôsobivý teenager: neuropsychologický prístup // Psychol. veda a vzdelanie. - 1999. -№2. -str. 99-109

18. Golovin S.Yu. - zostavovateľ Slovníka praktického psychológa. Minská úroda, 1997

19. Zlobin L.M. Vyučovacia a výchovná práca s ťažkými žiakmi: Metodická príručka. - M.: Vyššia škola, 1982

20. Kagan V.E. Pedagóg o sexuológii. -M.: Pedagogika, 1991

21. Kamaeva G.I. Sirotinec ako vzor pre organizáciu rehabilitačného priestoru pre neprispôsobivé deti // Vestn. psychosociálne a nápravná rehabilitácia. práca. - 1999. -№1. od -73

22. Keysk K., Golas T. Diagnostika a náprava sociálnej maladaptácie adolescentov. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník: Pre študentov vysokých škôl. a priem. ped. vzdelávacie prevádzkarní. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia". 2000. s.6 - 7

24. Kon I.S. Úvod do sexuológie. -M: Medicína, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Typologické znaky psychosociálneho vývinu adolescentov. // Otázka. psychológia. - 1997.-№3 S.-69-78

Podobné dokumenty

Faktory výskytu sociálnej neprispôsobivosti odsúdených tínedžerov. Hlavné smery sociálno-psychologickej práce na prekonanie sociálnej neprispôsobivosti adolescentov v penitenciárnom systéme. Identifikácia znakov sociálnej neprispôsobivosti.

práca, pridané 29.07.2012


Podstata pojmov „sociálna adaptácia“, „disadaptácia“, „deviantné správanie“. Vekové charakteristiky adolescentov. Diagnostika úrovne sociálnej adaptácie adolescentov. Odporúčania pre sociálno-pedagogickú nápravu správania adolescentov v rodine.

ročníková práca, pridaná 23.02.2010


Pojem samovraždy v historickom aspekte. Hlavné koncepty vzniku samovrážd. Podstata a psychologické mechanizmy samovražedného správania u adolescentov. Prevencia samovražedného správania adolescentov v činnosti špecialistu sociálnej práce.

diplomová práca, pridané 7.12.2015


Maladaptácia mladistvých delikventov ako sociálno-pedagogický problém. Problém deviantného správania detí a dospievajúcich v dôsledku školskej neprispôsobivosti. Vlastnosti včasného varovania pred kriminalitou mladistvých.

práca, pridané 14.09.2010


Charakteristika situácie zdravotne postihnutých ľudí, ich problémy v moderná spoločnosť. Implementácia technológií sociálnej rehabilitácie na príklade RC Podsolnukh. Výskum „Profesná orientácia detí a mládeže so zdravotným znevýhodnením“.

diplomová práca, pridané 30.08.2010


Problém deviantného a delikventného správania adolescentov v psychológii. Psychologické faktory sťaženej výchovy adolescentov. Deviantné javy v živote tínedžera, jeho vlastnosti. Analýza deviantného správania adolescentov v regióne Ust-Ilimsk.

ročníková práca, pridaná 21.05.2008


Príčiny deviantného správania. Hlavné formy jeho prejavu: drogová závislosť, zneužívanie návykových látok, alkoholizmus a prostitúcia. Faktory odchýlok v psychosociálnom vývine dieťaťa. Znaky sociálnej práce s osobami a skupinami deviantného správania.

ročníková práca, pridaná 20.05.2010


Psychologické faktory výchovných ťažkostí. Formy prejavov porúch správania. Vekové rysy psychiky. Hlavné dôvody vzhľadu "ťažkých" detí a dospievajúcich. Osobitosť sociálnej práce so stredoškolákmi s deviantným správaním.

práca, pridané 09.05.2016


Charakteristika dospievania, psychologická charakteristika zanedbávaných detí. Zanedbávanie tínedžerov ako spoločenský fenomén, faktory jeho rastu v Rusku. Smernice sociálnej prevencie zanedbaného správania v školskom internáte.

semestrálna práca, pridaná 06.04.2010


Podstata deviácie ako sociálneho javu. Sociologické teórie deviácie. Analýza foriem prejavov deviantného a delikventného správania adolescentov. Deviantné správanie adolescentov na príklade drogovej závislosti na Ukrajine v stresujúcej realite.

Pomerne nedávno v domácom, väčšinou psychologická literatúra objavil sa pojem „disadaptácia“, ktorý označuje narušenie procesov ľudskej interakcie s prostredím. Jeho použitie je dosť nejednoznačné, čo sa prejavuje predovšetkým v hodnotení úlohy a miesta stavov maladaptácie vo vzťahu ku kategóriám „norma“ a „patológia“. Preto interpretácia disadaptácie ako procesu, ktorý sa vyskytuje mimo patológie a je spojená s odvykaním od niektorých známych životných podmienok, a teda zvykaním si na iné, poznamenávajú T. G. Dichev a K. E. Tarasov.

Yu.A.Aleksandrovsky definuje maladaptáciu ako „rozpad“ mechanizmov mentálneho prispôsobenia pri akútnom alebo chronickom emočnom strese, ktorý aktivuje systém kompenzačných obranných reakcií.

Sociálna maladjustácia v širšom zmysle znamená proces straty sociálne významných vlastností, ktoré bránia úspešnej adaptácii jednotlivca na podmienky sociálneho prostredia.

Pre hlbšie pochopenie problému je dôležité zvážiť vzťah medzi konceptmi sociálnej adaptácie a sociálnej maladaptácie. Koncepcia sociálnej adaptácie odráža javy inklúzie interakcie a integrácie s komunitou a sebaurčenia v nej a sociálna adaptácia jednotlivca spočíva v optimálnej realizácii vnútorných schopností človeka a jeho osobnostného potenciálu v spoločensky významných činnosti, v schopnosti, pri zachovaní seba ako osoby, v interakcii s okolitou spoločnosťou v špecifických podmienkach existencie.

Pojem socialna maladjustment považuje väčšina autorov: B.N.Almazov, S.A.Belicheva, T.G.Dichev, S.Rutter za proces narušenia homeostatickej rovnováhy jedinca a prostredia, za narušenie adaptácie jedinca v dôsledku tzv. konanie z určitých dôvodov; ako porušenie spôsobené nesúladom medzi vrodenými potrebami jednotlivca a limitujúcou požiadavkou sociálneho prostredia; ako neschopnosť jednotlivca prispôsobiť sa vlastným potrebám a nárokom.

Sociálna maladjustácia je proces straty spoločensky významných vlastností, ktoré bránia jedincovi úspešne sa adaptovať na podmienky sociálneho prostredia.

V procese sociálnej adaptácie sa mení aj vnútorný svet človeka: objavujú sa nové myšlienky, poznatky o činnostiach, ktorým sa venuje, v dôsledku čoho dochádza k sebakorekcii a sebaurčeniu osobnosti. Podstúpiť zmeny a sebaúctu jednotlivca, ktorá je spojená s novou činnosťou subjektu, jeho cieľmi a zámermi, ťažkosťami a požiadavkami; úroveň nárokov, obraz „ja“, reflexia, „ja-koncept“, sebahodnotenie v porovnaní s inými. Na základe týchto podkladov dochádza k zmene postoja k sebapotvrdzovaniu, jedinec získava potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti. To všetko určuje podstatu jeho sociálnej adaptácie na spoločnosť, úspešnosť jej priebehu.

Zaujímavou pozíciou je A.V.Petrovský, ktorý určuje proces sociálnej adaptácie ako typ interakcie medzi jednotlivcom a prostredím, počas ktorého sa koordinujú aj očakávania jeho účastníkov.

Autor zároveň zdôrazňuje, že najdôležitejšou zložkou adaptácie je koordinácia sebahodnotenia a nárokov subjektu s jeho možnosťami a realitou sociálneho prostredia, čo zahŕňa tak skutočnú úroveň, ako aj potenciálne možnosti rozvoja. prostredia a subjektu, vyzdvihnutie individuality jedinca v procese individualizácie a integrácie do tohto špecifického sociálneho prostredia prostredníctvom nadobudnutia sociálneho statusu a schopnosti jedinca adaptovať sa na toto prostredie.

Rozpor medzi cieľom a výsledkom, ako naznačuje V.A.Petrovský, je nevyhnutný, je však zdrojom dynamiky jednotlivca, jeho existencie a vývoja. Ak sa teda cieľ nedosiahne, nabáda to pokračovať v aktivite daným smerom. „To, čo sa rodí v komunikácii, sa nevyhnutne líši od zámerov a motívov komunikujúcich ľudí. Ak tí, ktorí vstupujú do komunikácie, zaujmú egocentrickú pozíciu, potom je to zrejmý predpoklad rozpadu komunikácie, “poznamenávajú A. V. Petrovský a V. V. Nepalinský.

Vzhľadom na disadaptáciu osobnosti na sociálno-psychologickej úrovni rozlišujú R. B. Berezin a A. A. Nalgadzhyan tri hlavné druhy disadaptácie osobnosti:

a) stabilná situačná maladjustácia, ku ktorej dochádza, keď človek nenachádza spôsoby a prostriedky adaptácie v určitých sociálnych situáciách (napríklad ako súčasť určitých malých skupín), hoci sa o to pokúša - tento stav možno korelovať so stavom neúčinné prispôsobenie;

b) dočasná maladjustácia, ktorá sa odstraňuje pomocou adekvátnych adaptačných opatrení, sociálnych a intrapsychických úkonov, čo zodpovedá nestabilnej adaptácii.

c) všeobecná stabilná maladjustácia, čo je stav frustrácie, ktorej prítomnosť aktivuje tvorbu patologických obranných mechanizmov.

Výsledkom sociálnej neprispôsobivosti je stav neprispôsobivosti jednotlivca.

Základom neprispôsobivého správania je konflikt a pod jeho vplyvom sa postupne formuje neadekvátna reakcia na podmienky a požiadavky okolia v podobe rôznych odchýlok v správaní ako reakcia na systematické, neustále provokujúce faktory, s ktorými si dieťa nevie rady. s Začiatkom je dezorientácia dieťaťa: je stratené, nevie, čo má v tejto situácii robiť, aby naplnil túto ohromnú požiadavku, a buď nijako nereaguje, alebo reaguje tak, ako sa mu naskytne. V počiatočnom štádiu je teda dieťa akoby destabilizované. Po chvíli tento zmätok prejde a on sa upokojí; ak sa takéto prejavy destabilizácie opakujú pomerne často, vedie to u dieťaťa k vzniku pretrvávajúceho vnútorného (nespokojnosť so sebou, so svojím postavením) a vonkajšieho (vo vzťahu k okoliu) konfliktu, ktorý vedie k stabilnej psychickej nepohode a napr. výsledkom takéhoto stavu, k maladaptívnemu správaniu.

Tento názor zdieľajú mnohí domáci psychológovia (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya a ďalší) Autori určujú odchýlky v správaní cez prizmu psychologického komplexu environmentálneho odcudzenia subjektu. a preto nemôže zmeniť prostredie, v ktorom je preňho bolestný pobyt, uvedomenie si svojej neschopnosti vedie subjekt k prechodu na ochranné formy správania, vytvára sémantické a emocionálne bariéry vo vzťahu k ostatným, čím znižuje úroveň nárokov a sebaúcty.

Tieto štúdie sú základom teórie, ktorá uvažuje o kompenzačných schopnostiach tela, kde sociálna maladaptácia je chápaná ako psychický stav spôsobený fungovaním psychiky na hranici jej regulačných a kompenzačných schopností, vyjadrený v nedostatočnej aktivite jedinca, v ťažkostiach s realizáciou svojich základných sociálnych potrieb (potreba komunikácie, uznania, sebavyjadrenia), v narušení sebapotvrdenia a slobodného prejavu svojich tvorivých schopností, v nedostatočnej orientácii v komunikačnej situácii, v deformácii sociálnej stav neprispôsobivého dieťaťa.

Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje širokou škálou odchýlok v správaní tínedžera: dromománia (tuláctvo), raný alkoholizmus, zneužívanie návykových látok a drogová závislosť, pohlavné choroby, nezákonné činy, porušovanie morálky. Adolescenti prežívajú bolestivé dospievanie – priepasť medzi dospelosťou a detstvom – vytvára sa určité prázdno, ktoré treba niečím vyplniť.

Sociálna neprispôsobivosť v dospievaní vedie k formovaniu slabo vzdelaných ľudí, ktorí nemajú schopnosti pracovať, vytvárať rodinu a byť dobrými rodičmi. Ľahko prekračujú hranicu morálnych a právnych noriem. V súlade s tým sa sociálna neprispôsobivosť prejavuje v antisociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií, sociálnych postojov.

V rámci zahraničnej humanistickej psychológie sa kritizuje chápanie maladjustácie ako narušenia adaptácie - homeostatického procesu a presadzuje sa postoj k optimálnej interakcii jednotlivca a prostredia.

Forma sociálnej maladaptácie je podľa ich koncepcií nasledovná: konflikt - frustrácia - aktívna adaptácia. Podľa K. Rogersa je maladaptácia stavom nekonzistentnosti, vnútornej disonancie a jej hlavný zdroj spočíva v potenciálnom konflikte medzi postojmi „ja“ a priamou skúsenosťou človeka.

Sociálna neprispôsobivosť je mnohostranný fenomén, ktorý nie je založený na jednom, ale na mnohých faktoroch. Niektorí z týchto odborníkov zahŕňajú:

individuálny;

psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávanie);

sociálne a psychologické faktory;

osobné faktory;

sociálne faktory.

Individuálne faktory pôsobiace na úrovni psychobiologických predpokladov, ktoré bránia sociálnej adaptácii jedinca: ťažké alebo chronické somatické ochorenia, vrodené deformity, poruchy pohybovej sféry, poruchy a znížené funkcie zmyslových systémov, neformované vyššie mentálne funkcie, zvyškovo-organické lézie centrálneho nervového systému s cerebrovaskulárnym ochorením, znížená vôľová aktivita, cieľavedomosť, produktivita kognitívnych procesov, syndróm motorickej dezinhibície, patologické charakterové vlastnosti, patologická prebiehajúca puberta, neurotické reakcie a neurózy, endogénne duševné choroby. Osobitná pozornosť sa venuje povahe agresivity, ktorá je hlavnou príčinou násilných trestných činov. Potláčanie týchto pudov, rigidné blokovanie ich realizácie už od raného detstva vyvoláva pocity úzkosti, menejcennosti a agresivity, čo vedie k sociálne maladaptívnym formám správania.

Jedným z prejavov individuálneho faktora sociálnej neprispôsobivosti je vznik a existencia psychosomatických porúch. Základom vzniku psychosomatickej neprispôsobivosti človeka je porušenie funkcie celého adaptačného systému.

Psychologické a pedagogické faktory (pedagogické zanedbávanie), prejavujúce sa v defektoch školskej a rodinnej výchovy. Vyjadrujú sa absenciou individuálneho prístupu k tínedžerovi v triede, neprimeranosťou výchovných opatrení prijatých učiteľmi, nespravodlivým, hrubým, urážlivým prístupom učiteľa, podceňovaním známok, odmietnutím včasnej pomoci s odôvodneným vynechávanie vyučovania, v nepochopení duševného stavu študenta. Patrí sem aj zložitá emocionálna klíma v rodine, alkoholizmus rodičov, postoj rodiny voči škole, školské neprispôsobivosť starších bratov a sestier. Sociálno-psychologické faktory, ktoré odhaľujú nepriaznivé črty interakcie maloletého s jeho bezprostredným okolím v rodine, na ulici, vo výchovnom kolektíve. Jednou z dôležitých sociálnych situácií pre jednotlivca je škola ako celý systém vzťahov, ktoré sú pre tínedžera významné. Definícia školskej maladaptácie znamená nemožnosť adekvátnej školskej dochádzky podľa prirodzených schopností, ako aj adekvátnej interakcie tínedžera s prostredím v podmienkach individuálneho mikrosociálneho prostredia, v ktorom sa nachádza. Jadrom vzniku školskej maladaptácie sú rôzne faktory sociálneho, psychologického a pedagogického charakteru. Školská neprispôsobivosť je jednou z foriem komplexnejšieho javu – sociálnej neprispôsobivosti maloletých.

Osobné faktory, ktoré sa prejavujú v aktívnom selektívnom postoji jednotlivca k preferovanému prostrediu komunikácie, k normám a hodnotám jeho prostredia, k pedagogickým vplyvom rodiny, školy, komunity, v osobnostných hodnotových orientáciách a osobnostných schopnostiach. samoregulovať svoje správanie.

Hodnotovo-normatívne reprezentácie, teda predstavy o právnych, etických normách a hodnotách, ktoré plnia funkcie vnútorných regulátorov správania, zahŕňajú kognitívne (vedomosti), afektívne (vzťahy) a vôľové behaviorálne zložky. Zároveň za protisociálne a protiprávne správanie jednotlivca môžu byť defekty v systéme vnútornej regulácie na akejkoľvek – kognitívnej, emocionálno-vôľovej, behaviorálnej – úrovni.

Sociálne faktory: nepriaznivé materiálne a životné podmienky života, determinované sociálnymi a sociálno-ekonomickými podmienkami spoločnosti. Sociálna zanedbanosť v porovnaní s pedagogickou sa vyznačuje predovšetkým nízkou úrovňou rozvoja odborných zámerov a zameraní, ako aj užitočných záujmov, vedomostí, zručností, ešte aktívnejší odpor k pedagogickým požiadavkám a požiadavkám kolektívu, neochota rátať s normami kolektívneho života.

Poskytovanie odbornej sociálno-psychologickej a pedagogickej podpory mladistvým s poruchou prispôsobenia si vyžaduje serióznu vedeckú a metodologickú podporu, vrátane všeobecných teoretických koncepčných prístupov k zvažovaniu povahy a povahy maladaptácie, ako aj vývoj špecializovaných nápravných nástrojov, ktoré je možné využiť v práci. dospievajúcich rôzneho veku a rôzne formy nesprávneho prispôsobenia.

Výraz „náprava“ doslova znamená „náprava“. Náprava sociálnej neprispôsobivosti je systém opatrení zameraných na nápravu nedostatkov spoločensky významných vlastností a ľudského správania pomocou špeciálnych prostriedkov, psychologického vplyvu.

V súčasnosti existujú rôzne psychosociálne technológie na nápravu neprispôsobivých adolescentov. Hlavný dôraz sa zároveň kladie na metódy psychoterapie hrou, grafické techniky používané v arteterapii a sociálno-psychologický výcvik zameraný na nápravu emocionálnej a komunikatívnej sféry, ako aj na formovanie bezkonfliktných empatických komunikačných zručností. . V dospievaní je problém neprispôsobivosti spravidla spojený s problémami v systéme medziľudských vzťahov, preto je rozvoj a náprava komunikačných zručností a schopností dôležitým smerom všeobecného nápravného a rehabilitačného programu.

Korekčný dopad sa uskutočňuje s prihliadnutím na pozitívne vývojové trendy v „kooperatívnych-konvenčných“ a „zodpovedne-štedrých“ typoch medziľudských vzťahov identifikovaných u „ja-ideálnych“ adolescentov, ktoré pôsobia ako osobné zdroje zvládania potrebné na zvládnutie viac adaptívne stratégie zvládania správania pri prekonávaní kritických situácií existencie.

Sociálna maladaptácia je teda proces straty spoločensky významných vlastností, ktoré bránia jedincovi úspešne sa adaptovať na podmienky sociálneho prostredia. Sociálna disadaptácia sa prejavuje antisociálnymi formami správania a deformáciou systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov.

Podstata psychofyziologickej stresovej reakcie spočíva v „prípravnej excitácii, aktivácii nevyhnutnej pre pripravenosť na fyzickú záťaž, ktorá na základe evolučných predstáv v raných štádiách vývoja umožnila človeku prežiť v primitívnych podmienkach“. U moderného človeka, v podmienkach prevažne psycho-sociálnej stimulácie, sa aktivácia stresu považuje za primitívny ochranný mechanizmus a po aktivácii tela na fyzickú aktivitu takáto aktivita len zriedka nasleduje, pretože je málo opodstatnená a „zúčastnení“ funkčné mechanizmy môžu vytvárať ďalšie podmienky.pre rýchle vyčerpanie organizmu.

Treba poznamenať, že z hľadiska fyziologických mechanizmov ide o vnímanie stresora, jeho interpretáciu, „emocionálne zafarbenie“, ako aj následnú reštrukturalizáciu činnosti najdôležitejších systémov tela na zabezpečenie adaptívneho správania. von na úrovni limbicko-retikulárneho komplexu nešpecifickým integračným mozgovým aparátom, ktorý reguluje autonómne, endokrinné, humorálne posuny a funkčné stavy mozgu - t.j. takmer všetky väzby a „osi“ stresovej reakcie.

V rámci všeobecného pojmu „stres“ sa vyčleňuje pojem „emocionálny stres“, ktorý sa tradične chápe ako komplex psychických prejavov stresu. Nie je to tak dávno, čo sa v prácach venovaných štúdiu emočného stresu naznačovalo, že tento termín označuje adaptívne emocionálne reakcie, ktoré sprevádzajú fyziologické a psychologické zmeny, ktoré sú škodlivé pre telo. Údaje nazhromaždené v dôsledku mnohých štúdií však ukázali, že pri negatívnych aj pozitívnych emocionálnych zážitkoch sa pozorujú podobné psychologické a fyziologické reakcie. Preto sa predpokladá, že emocionálny stres je správnejšie definovaný ako široká škála zmien v mentálnych prejavoch, sprevádzaná výraznými nešpecifickými zmenami v biochemických, elektrofyziologických a iných korelátoch stresu.

Napriek teoretickej správnosti sa uvedená definícia zdá príliš zovšeobecnená na to, aby sa dala považovať za metodologický základ vedeckého výskumu. Sľubnejšie sa javí alokácia jednotlivých väzieb v rámci komplexu prejavov emočného stresu. Pri tomto prístupe vystupuje do popredia úloha psychického stresora – faktora, ktorý generuje stresovú reakciu, v ktorej dominuje emocionálna zložka. Psychologický stresor však nadobudne „stres“ až vtedy, keď sa pre jednotlivca stane významným, inými slovami, keď sa zrazí s ľudskou osobnosťou. Rozhodujúcim sa v tomto prípade stáva celý komplex psychologických, motivačných, sociálnych postojov jednotlivca a vo vzťahu k každodenným udalostiam jeho osobnostné vlastnosti a požiadavky sociálneho prostredia.

Pre lekárov zohrávajú významnú úlohu pri diagnostike následkov stresových situácií prejavy psychickej maladaptácie, ktorá sa prejavuje niektorými psychickými poruchami, poruchami autonómneho nervového systému a narušením somnogénnych mechanizmov (poruchy spánku).

V psychiatrii sú poruchy prispôsobenia (F43.2), niekedy definované ako neurotická alebo adaptačná reakcia, klasifikované ako stav subjektívnej úzkosti a emocionálnej úzkosti, zasahujú do sociálneho fungovania a produktívnych aktivít a vyskytujú sa počas obdobia adaptácie na významnú zmena v živote alebo stresujúci život.udalosť. K rozvoju symptómov dochádza do jedného mesiaca od vystavenia psychosociálnemu stresoru, ktorý nie je nezvyčajný alebo katastrofický. Symptómy netrvajú dlhšie ako šesť mesiacov po ukončení stresu alebo jeho účinkov, s výnimkou F43.21 (predĺžená depresívna reakcia). Symptómy môžu byť rôzne vo forme a závažnosti.

Je známe, že nedávne výrazné sociálne a ekonomické zmeny kladú zvýšené nároky na adaptačné schopnosti jednotlivca, vytvárajú podmienky pre dlhotrvajúci emocionálny stres, ktorý je zase jednou z hlavných príčin hraničných duševných porúch. Kombinácia biologických, psychologických charakteristík mladých ľudí vytvára situáciu „zvýšeného rizika“ hraničných porúch. Práve stupeň mentálnej zrelosti určuje mieru prepätia biosociálnych mechanizmov psychickej adaptácie, zvýšenú náchylnosť na rôzne patogénne vplyvy a dostupnosť stresu vôbec.

Moderný systém ambulantnej psychiatrickej starostlivosti a ešte viac na lôžkovej úrovni je zameraný predovšetkým na poskytovanie pomoci pacientom s ťažkými syndrómovými príznakmi. Zároveň premorbídne stavy s veľmi výraznou prevalenciou v populácii prakticky vypadnú zo zorného poľa psychiatrov a pozorujú ich terapeuti, neurológovia a iní somatickí špecialisti. Význam zhromažďovania maximálneho množstva informácií, ktoré umožňujú úplnejšie určiť stav pacienta, sa preto výrazne zvyšuje. Vedúcim znakom „predchoroby“ je disadaptácia, ktorá sa prejavuje v štruktúrach rodinných, výchovných, medziľudských vzťahov. Pojem "predchoroba" je teraz široko študovaný rôznymi orgánmi činnými v trestnom konaní, zahŕňa nielen klinický význam, ale aj pravdepodobnostný význam. Tieto okolnosti vytvárajú podmienky pre identifikáciu „vysokorizikových skupín“ pre výskyt hraničných duševných porúch, čo si následne vyžaduje preventívne a nápravné opatrenia. Potreba kontaktovať psychiatra spravidla spôsobuje dosť negatívne psychologické skúsenosti pre pacienta aj jeho príbuzných v dôsledku tradične negatívneho postoja k psychiatrickému poradenstvu.

Miera negatívneho vplyvu na adaptačný proces a úlohu sociálnych faktorov pri výskyte hraničných porúch závisí od charakterových charakteristík jednotlivca, jej požiadaviek, postojov a postojov k osobným a verejným záujmom. Treba brať do úvahy výrazné zvýšenie psychotraumatického faktora na pozadí oslabeného fyzického stavu u ľudí s nepriaznivým somatickým stavom. Pomerne prudká zmena v stereotype života, zvýšenie fyzického a psychického stresu vytvára situácie emočného stresu, ktoré môžu viesť k poruchám adaptácie v tíme, vytváraniu situácií „začarovaného kruhu“, zvyšujúcemu riziko vzniku hraničných porúch, av niektorých prípadoch - na posilnenie existujúcej latentnej patológie mozgu.

Naliehavá potreba reštrukturalizácie stereotypu správania môže viesť a vedie k modifikácii časových rytmov mozgovej aktivity, čo následne prispieva k prejavom psychopatologických radikálov kompenzovaných za normálnych podmienok, poruchám spánku a vegetatívnym poruchám.

Pri hodnotení rizikových faktorov pre rozvoj neurotických a somatoformných porúch je potrebné mať na pamäti, že neuróza je výsledkom interakcie traumatických faktorov a osobnostných vlastností, preto pri hodnotení stavu pacienta treba brať do úvahy oba body. Psychogénia, ktorá vedie k rozvoju neurózy, musí byť predovšetkým individuálne významná. Zistilo sa, že ťažké aj dramatické situácie a relatívne veľký počet rôzne menej závažné udalosti, ktoré sa však vyskytujú pomerne dlho. V prípade dlhotrvajúceho konfliktu (ako vhodná pôda pre rozvoj ochorenia) môže vonkajšia stresová udalosť spôsobiť vyvrcholenie konfliktu a viesť k manifestácii ochorenia. Zároveň pri hodnotení individuálnej významnosti psychogénie je potrebné brať do úvahy nielen osobnostné charakteristiky mladého človeka a jeho schopnosť formovať adekvátne psychologické obranné mechanizmy, ale aj komplex ďalších faktorov: vek a somatické faktory. stav, intelektuálna úroveň, mravné vlastnosti, sociálne postavenie, ekonomická situácia.

Takmer povinnou súčasťou disadaptácie je narušenie práce autonómneho nervového systému, ktorý poskytuje podmienky pre normálne fungovanie celého organizmu. Prejavy "vegetatívneho nesprávneho prispôsobenia"; sú veľmi rôznorodé a môžu ovplyvniť prácu kardiovaskulárneho a dýchacieho systému, gastrointestinálneho traktu, urogenitálneho systému, termoregulácie, potenia a ďalších dôležitých funkcií tela. Na samom začiatku patologických prejavov vo vegetatívnej sfére majú existujúce symptómy kompenzačný charakter, ale pri pretrvávaní môžu výrazne zvýšiť existujúcu duševnú poruchu, ako aj spôsobiť ju.

Ďalším prejavom disadaptácie je rozvoj somatických porúch, ktoré sú spravidla klasifikované ako psychosomatické (peptický vred, gastritída, bronchiálna astma atď.).

V dôsledku všetkého vyššie uvedeného sa na pozadí porušenia adaptácie objavujú poruchy s prevahou buď mentálnej, vegetatívnej alebo somatickej zložky.

Je dôležité poznamenať, že liečba somatických ochorení, ktoré sú založené na akútnej alebo chronickej stresovej situácii, nie je možná len „terapeutickými“ liekmi, ktoré ovplyvňujú konkrétny orgán alebo systém, pretože poruchy v tele sú spravidla v tejto situácii postihujú takmer všetky systémy.zúčastňujú sa na spustení a udržiavaní patologického procesu. Pri akýchkoľvek prejavoch neprispôsobivosti organizmu a bez ohľadu na somatickú diagnózu treba venovať pozornosť náprave psychickej a vegetatívnej zložky zlého zdravotného stavu.

Rôzne psychopatologické syndrómy sa často spájajú so základom adaptačných porúch, predstavujú veľkú rozmanitosť a môžu byť prejavom hraničných psychických stavov aj vážnejších. Každý syndróm si preto vyžaduje špecializovaný psychiatrický prístup, nie vždy je však možné poradiť sa s psychiatrom v praxi internistu. Preto by som sa rád pozastavil nad nápravou najčastejšieho prejavu neprispôsobivosti – zvýšenej úzkosti, ktorá je rozšírená.

Úzkosť je vlastnosť človeka, ktorá odráža stav úzkosti, ktorý sa môže prejaviť na mentálnej a somatickej úrovni a meniť svoju závažnosť v závislosti od okolností (v bežnom živote, v strese a pod.). Klinicky sa úzkosť prejavuje psychickou (úzkosť, pocit „nebezpečenstva“, podráždenosť, pocit napätia, narušený nočný spánok, porucha pamäti) a vegetatívno-somatickou (tachykardia, algia na hrudníku, niekedy vo svaloch, hyperhidróza, hyposalivácia, záchvaty tepla alebo chladu, zvýšenie alebo zníženie chuti do jedla v epigastrickej oblasti, dyzúria atď.). Úzkosť v rozpore s adaptáciou je často kľúčovým faktorom, ktorý môže spôsobiť psycho-vegetosomatickú maladaptáciu, rozvíjať ju, modifikovať a posilňovať.

Keď sa priblížime k problematike liečby „adaptačných chorôb“, je potrebné povedať pár slov o jednej „účinnej“ metóde samoliečby – o užívaní alkoholu. Je známe, že alkohol zvyšuje aktivitu kyseliny gama-aminomaslovej (GABA), hlavného inhibičného neurotransmitera v mozgu. Vďaka tejto vlastnosti má alkohol vysoký účinok proti úzkosti. Jedinci trpiaci symptómami úzkosti si často neuvedomujú, že ide o symptómy choroby a intuitívne sa začnú uchyľovať k alkoholu, aby zmiernili nepohodlie. Takéto samoliečebné taktiky poskytujú rýchly, ale krátkodobý účinok a v konečnom dôsledku vedú k nekontrolovanej konzumácii alkoholu a následnému zvýšeniu úzkosti a depresie. Keď už hovoríme o alkoholizme vo všeobecnosti, je dôležité poznamenať, že dnes pri liečbe alkoholizmu a jeho prevencii zohráva hlavnú úlohu náprava psychopatologických syndrómov a predovšetkým úzkostno-depresívneho kruhu. Preto je veľmi dôležité pri liečbe maladjustačných problémov aktívne objasňovať prax konzumácie alkoholu pacientmi ako prostriedok „odstránenia problémov“.

Liečba chorôb z nesprávneho prispôsobenia sa musí začať vplyvom na úzkosť. V dnešnej dobe existuje široká škála prístupov, ktoré ju dokážu znížiť a zároveň priaznivo ovplyvniť priebeh vegetatívnych a somatických porúch. V prvom rade sú to nefarmakologické metódy: relaxačný tréning, biologické Spätná väzba, kognitívna psychoterapia, behaviorálna psychoterapia a iné druhy psychoterapie.

Farmakologický prístup k liečbe úzkosti zahŕňa použitie rôznych psychofarmák: benzodiazepínové anxiolytiká, nebenzodiazepínové anxiolytiká, tricyklické antidepresíva, inhibítory monoaminooxidázy, inhibítory spätného vychytávania serotonínu, β-blokátory a iné.

Tradičným a pomerne účinným zmierňovaním úzkostných zážitkov sú trankvilizéry, predovšetkým benzodiazepíny (diazepam a jeho deriváty), ktoré majú výrazný anxilitický, antikonvulzívny, myelorelaxačný účinok. Prevažne anxiolytické liečivá zahŕňajú alprazolam, diazepam, medazepam a tofisopam. Relatívne rýchly účinok a mierne vedľajšie účinky určujú široké použitie bendiazepínov v lekárskej praxi psychiatrov aj všeobecných lekárov, predovšetkým terapeutov. Je potrebné poznamenať, že pomerne časté samopodávanie anxiolytík pacientmi, ktoré sa vyskytuje u mladých ľudí, ako prostriedok na prekonávanie situácií výrazného emočného stresu, starší pacienti používajú benzodiazepíny ako sedatívum, hypnotikum. Anxiolytiká sú dosť účinné pri všetkých typoch stavov sprevádzaných úzkosťou. Zároveň má táto skupina liekov závažné vedľajšie účinky, predovšetkým reakcie z precitlivenosti, účinok útlmu CNS vedie k ospalosti, poruchám koncentrácie, zníženiu rýchlosti reakcie a cieľavedomosti konania, čo následne ovplyvňuje úspech profesionálnych ľudských činností.

Farmakoterapia prejavov porušení psychovegetosomatickej adaptácie, hoci zahŕňa použitie rôznych liekov, ale pravidlá ich vymenovania by mali byť nasledovné:

1. Liečbu je potrebné začať minimálnymi dávkami (treba posúdiť individuálnu toleranciu).
2. Použite prístup monoterapie.
3. Kontrolujte nástup klinicky významného účinku, pri absencii ktorého je potrebné nahradiť liek účinnejším.
4. Ak je to možné, použite krátke 2-4 týždňové kúry. Odporúčanie dlhšej liečby si vyžaduje osobitnú starostlivosť a kontrolu vo vzťahu k pravdepodobnosti vzniku závislosti.
5. Zrušenie lieku by sa malo vykonávať postupne.

Jedným z najbezpečnejších anxiolytických liekov je hydroxyzín (Atarax®). Napriek tomu, že tento liek má viac ako 50 rokov, stále zostáva v dopyte kvôli jeho bezpečnosti a účinnosti. Je schválený na použitie u detí od jedného roka. Vedľajšie účinky mierne a prechodné spravidla vymiznú po niekoľkých dňoch od začiatku liečby alebo po znížení dávky.

Tento liek je derivátom piperazínu, má miernu anxiolytickú aktivitu; má tiež sedatívny, antiemetický, antihistamínový a m-anticholinergný účinok. Blokuje centrálne m-cholinergné a H1-histamínové receptory a inhibuje aktivitu určitých subkortikálnych zón. Nevyvoláva psychickú závislosť a závislosť. Klinický účinok sa dostaví do 15-30 minút po požití. Priaznivo pôsobí na kognitívne schopnosti, zlepšuje pamäť a pozornosť. Uvoľňuje kostrové a hladké svalstvo, má bronchodilatačné a analgetické účinky, mierny inhibičný účinok na sekréciu žalúdka.

Okrem toho nepriamo redukuje prejavy autonómnej dysfunkcie, dokáže zlepšiť spánok, predovšetkým proces zaspávania a jeho dostatočnú klinickú účinnosť vykazuje aj jeho využitie v psychosomatickej medicíne.

Atarax® sa užíva perorálne, počas jedla, bez žuvania. Dospelí - 25-100 mg / deň. v 1-4 dávkach, na premedikáciu - 50-200 mg 1 hodinu pred operáciou; v psychiatrii - 100-300 mg / deň. V anestéziológii sa predpisuje 1 mg/kg večer pred operáciou a 1 hodinu pred operáciou. Pre krátkodobý účinok použite polovičnú dávku; ak je potrebné dosiahnuť rýchly terapeutický účinok, predpisuje sa intramuskulárne (v oblasti veľkých svalov), po ktorom nasleduje prechod na perorálne podanie. U starších pacientov sa liečba začína polovičnou dávkou. Pri renálnej a/alebo hepatálnej insuficiencii sa majú dávky znížiť.

Nežiaduce účinky sú spojené najmä s útlmom CNS alebo paradoxným stimulačným účinkom na CNS, anticholinergnou aktivitou alebo reakciou z precitlivenosti.

Je potrebné poznamenať, že hydroxyzín (Atarax®) v liečbe generalizovanej úzkostnej poruchy, ako najvýraznejšia porucha z kruhu „úzkosti“, preukázal najlepší účinok oproti benzodiazepínovým anxiolytikám v monoterapii aj v kombinácii s antidepresívami pri súbežnej depresii. Keďže sú rovnako terapeuticky účinné ako benzodiazepínové anxiolytiká, na rozdiel od nich nezoslabujú antidepresívny účinok selektívnych inhibítorov spätného vychytávania serotonínu (SSRI), nevyvoláva rebound fenomén, nepotláča kognitívne funkcie a nespôsobuje patologickú závislosť.

V inej práci vykonaná štúdia naznačuje, že terapeutické účinky Ataraxu® ho výrazne odlišujú od iných trankvilizérov a sedatív. Okrem toho je špecifickosť účinku tohto lieku spojená s pozitívnymi zmenami v dynamike kognitívnych procesov. To sa prejavuje zlepšením pozornosti, myslenia, krátkodobej pamäte, ako aj normalizáciou dôležitých aspektov vnímania a hodnotenia reality. Získané údaje tiež naznačujú, že terapeutické účinky Ataraxu® sa prejavujú rôzne v závislosti od charakteristík kognitívneho štýlu pacienta, ktorý určuje najmä selektivitu jeho anxiolytického účinku.

Výsledky nášho vlastného výskumu uskutočneného v laboratóriu problémov lekárskeho a psychologického vyšetrenia brancov 1. Moskovskej štátnej lekárskej univerzity pomenovanej po I.M. Sechenov ukázal, že Atarax® má výrazný účinok pri liečbe porúch prispôsobenia. Droga má prevažne anxiolytický a do určitej miery tymoleptický účinok. Charakteristickým rysom terapeutického účinku lieku je, že v niektorých prípadoch pacienti zaznamenávajú subjektívne zlepšenie (v dôsledku výrazného anxiolytického účinku), zatiaľ čo objektívne pozitívne zmeny sú zaznamenané až na konci 3. týždňa, čo je potrebné vziať do úvahy, keď liečení. Vedľajšie účinky počas liečby Ataraxom® (hydroxyzín) sú pomerne zriedkavé, sú krátkodobého charakteru a spravidla si nevyžadujú dodatočné nápravné opatrenia.

Adaptačná porucha v lekárskej praxi, ktorá vzniká pod vplyvom akútneho alebo chronického stresu a vedie k poruchám v psychickej a somatickej sfére, dysfunkcii autonómneho nervového systému a poruchám spánku, si teda vyžaduje komplexné posúdenie a naordinovanie adekvátneho liečebného režimu.

Literatúra

1. Kisilev A.S., Zharikov N.M., Ivanova A.E., Yatskov L.P. Duševné zdravie obyvateľstva. Vladivostok. 1993., 324 s.
2. Korobčanskij V.A. Sanogenetické mechanizmy adaptácie adolescentov.// Math.conf. Moderný teenager. M., 2001. str.274-176.
3. Dmitrieva T.B. Sociálna psychiatria v detstve a dospievaní - klinická realita našej doby // Ros. psychiatra. časopis - 1999. - č. 3. - S. 9-14.
4. Dmitrieva T.B., Makushkin E.V. Súčasný stav a problémy služby duševného zdravia pre deti.//Zdravie a vzdelávanie detí - základ trvalo udržateľného rozvoja ruského štátu. Nauka, M., 2007, s.164.
5. Naenko N.I. Duševné napätie. Vydavateľstvo M. Moskovskej univerzity., 1976, 112 s.
6. Stoyalova T.V., Ivanova T.I., Krakhmaleva O.E. Dynamika štruktúry duševnej chorobnosti predodborníkov. // Mat z XV kongresu psychiatrov Ruska. M., 2010., S.169.
7. Helsen M., Vollebergh W. Sociálna podpora od rodičov a priateľov a emocionálne problémy v dospievaní // Journal of Youth & Adolescence. - 2000. - Zv. 29. - Číslo 3. - S. 319.
8. Lohman B.J., Jarvis P.A. Dospievajúce stresory, stratégie zvládania a psychologické zdravie študované v rodinnom kontexte // Journal of Youth & Adolescence. - 2000. - Zv. 29. - Číslo 1. - S. 15-29.
9. Wayne A.M. Vegetatívne poruchy M. 2000 S. 748
10. Nikitin Z.A. Atarax a generalizovaná úzkostná porucha: nový pohľad na starú drogu? Psychiatria a psychofarmakológia. Ročník 11/N 2/2006
11. Bobrov A.E., Kulygina M.A., Belyanchikova M.A., Rzheznikov M.V., Gladyshev O.A. Vplyv Ataraxu na kognitívne funkcie pri liečbe úzkostných porúch Atmosfera. Nervové choroby. 2005 / N 3

Sociálna neprispôsobivosť- ide o úplnú alebo čiastočnú stratu schopnosti subjektu prispôsobiť sa podmienkam spoločnosti. To znamená, že ide o narušenie vzťahu človeka k životnému prostrediu, ktoré sa vyznačuje neuskutočniteľnosťou jeho pozitívnej sociálnej roly v určitých sociálnych podmienkach zodpovedajúcich jeho potenciálu.

Sociálna maladjustácia je charakterizovaná niekoľkými úrovňami, ktoré odzrkadľujú jej hĺbku: latentný prejav maladaptačných javov, maladaptívne „perturbácie“, deštrukcia predtým vytvorených adaptačných mechanizmov a spojení, fixná maladaptácia.

Sociálno-psychologická neprispôsobivosť

Adaptácia doslova znamená prispôsobenie. Toto je jeden z najvýznamnejších konceptov v biológii. Je široko používaný v konceptoch, ktoré považujú vzťah jednotlivcov s ich prostredím za procesy homeostatickej rovnováhy. Považuje sa z hľadiska jej dvoch smerov: adaptácia jedinca na vonkajšie nové prostredie a adaptácia ako formovanie nových osobnostných vlastností na tomto základe.

Existujú dva stupne adaptácie subjektu: disadaptácia alebo hlboká adaptácia.

Sociálno-psychologická adaptácia spočíva v interakcii sociálneho prostredia a jednotlivca, čo vedie k ideálnej rovnováhe hodnôt a cieľov skupiny vo všeobecnosti a jednotlivca zvlášť. V priebehu takejto adaptácie sa realizujú potreby a túžby, záujmy jednotlivca, objavuje sa a formuje sa jeho individualita, jedinec vstupuje do sociálne nového prostredia. Výsledkom takéhoto prispôsobenia je formovanie profesionálnych a sociálnych kvalít komunikácie, aktivít a behaviorálnych reakcií akceptovaných v konkrétnej spoločnosti.

Ak uvažujeme o adaptačných procesoch subjektu z hľadiska sociálno-psychologického procesu zapojenia sa do aktivít, potom hlavnými bodmi aktivity by mala byť fixácia záujmu o ňu, nadväzovanie kontaktov s jednotlivcami, ktorí sa obklopujú, spokojnosť s takýmito vzťahmi, začlenenie do spoločenského života.

Pojem sociálna maladaptácia osobnosti znamená narušenie procesov interakcie medzi subjektom a prostredím, ktoré sú zamerané na udržanie rovnováhy v tele, medzi telom a prostredím. Tento termín sa objavil pomerne nedávno v psychológii a psychiatrii. Aplikácia pojmu „disadaptácia“ je dosť rozporuplná a nejednoznačná, čo možno vysledovať najmä v hodnotení miesta a úlohy stavov disadaptácie vo vzťahu ku kategóriám ako „norma“ či „patológia“, keďže parametre „ norma“ a „patológia“ v psychológii sú stále málo rozvinuté.

Sociálna neprispôsobivosť osobnosti je pomerne všestranný jav, ktorý je založený na určitých faktoroch sociálnej neprispôsobivosti, ktoré bránia sociálnej adaptácii jedinca.

Faktory sociálnej neprispôsobivosti:

• relatívna kultúrna a sociálna deprivácia (odňatie nevyhnutného majetku alebo životných potrieb);

• psychologické a pedagogické zanedbávanie;

• hyperstimulácia novými (obsahovými) sociálnymi stimulmi;

• nedostatočná pripravenosť na samoregulačné procesy;

• strata už vytvorených foriem mentoringu;

• strata obvyklého tímu;

• nízky stupeň psychologickej pripravenosti na zvládnutie povolania;

• prelomenie dynamických stereotypov;

• kognitívna disonancia, ktorá bola spôsobená v dôsledku rozporu medzi úsudkami o živote a situáciou v skutočnosti;

• zvýraznenie postavy;

• psychopatické formovanie osobnosti.

Ak teda hovoríme o problémoch sociálno-psychologickej maladaptácie, znamená to zmenu vnútorných a vonkajších okolností socializácie. Tie. sociálna disadaptácia osobnosti je relatívne krátkodobý situačný stav, ktorý je dôsledkom vplyvu nových, neobvyklých dráždivých faktorov zmeneného prostredia a signalizuje nerovnováhu medzi požiadavkami prostredia a psychickou aktivitou. Možno ju definovať ako ťažkosť komplikovanú niektorými adaptačnými faktormi na transformujúce sa podmienky, ktorá sa prejavuje neadekvátnymi reakciami a správaním subjektu. Je to najdôležitejší proces socializácie jedinca.

Príčiny sociálnej neprispôsobivosti

Sociálna maladaptácia jedinca nie je vrodený proces a nikdy sa nevyskytuje spontánne alebo neočakávane. Jeho vzniku predchádza celý fázovaný komplex negatívnych osobnostných novotvarov. Existuje aj 5 významných príčin, ktoré ovplyvňujú vznik poruchy prispôsobenia. Medzi tieto dôvody patria: sociálne, biologické, psychické, vekové, sociálno-ekonomické.

Dnes väčšina vedcov považuje sociálne príčiny za primárny zdroj odchýlok v správaní. V dôsledku nesprávnej rodinnej výchovy, porušovania medziľudskej komunikácie dochádza k takzvanej deformácii procesov hromadenia sociálnych skúseností. Táto deformácia sa často vyskytuje v dospievaní a detstve chybnou výchovou, zlými vzťahmi s rodičmi, neporozumením, duševnou traumou v detstve.

Medzi biologické príčiny patrí vrodená patológia alebo poranenie mozgu, ktoré postihuje emocionálno-vôľovú sféru detí. Deti s patológiou alebo traumou sa vyznačujú zvýšenou únavou, ťažkosťami v komunikačných procesoch, podráždenosťou, neschopnosťou dlhodobej a pravidelnej záťaže, neschopnosťou prejavovať silnú vôľu. Ak takéto dieťa vyrastá v dysfunkčnej rodine, tak to len posilňuje sklony k deviantnému správaniu.

Psychologické príčiny výskytu sú determinované zvláštnosťou nervového systému, charakterovými zvýrazneniami, ktoré za nepriaznivých okolností výchovy tvoria abnormálne charakterové črty a patológie v správaní (impulzivita, vysoká vzrušivosť, nerovnováha, nespútanosť, nadmerná aktivita atď.).

Príčiny súvisiace s vekom sú labilita a excitabilita charakteristická pre vek tínedžera, urýchľujúce vytváranie fenoménov hedonizmu, túžbu po nečinnosti a nedbanlivosti.

Medzi sociálno-ekonomické dôvody patrí nadmerná komercializácia spoločnosti, nízky rodinný príjem, kriminalizácia spoločnosti.

Sociálne vylúčenie detí

Závažnosť problémov sociálnej neprispôsobivosti detí je daná súčasnou situáciou v spoločnosti. Súčasnú situáciu, ktorá sa v spoločnosti vyvinula, treba považovať za kritickú. Nedávne štúdie ukazujú prudký nárast takých negatívnych prejavov u detí, ako je pedagogické zanedbávanie, nedostatok chuti učiť sa, mentálna retardácia, únava, zlá nálada, vyčerpanie, nadmerná aktivita a pohyblivosť, nesústredenosť v duševnej činnosti, problémy s koncentráciou, ranná droga závislosť a alkoholizácia.

Je zrejmé, že na formovanie týchto prejavov majú priamy vplyv biologické a sociálne okolnosti, ktoré sú úzko prepojené a determinované predovšetkým meniacimi sa životnými podmienkami detí a dospelých.

Problémy spoločnosti sa priamo odrážajú v rodine všeobecne a v deťoch zvlášť. Na základe vykonaných štúdií môžeme konštatovať, že dnes sa 10 % detí vyznačuje rôznymi vývinovými poruchami. Väčšina detí od detstva až po dospievanie má nejaký druh choroby.

Sociálnu adaptáciu dospelého mladého človeka ovplyvňujú podmienky jeho formovania v detstve a dospievaní, jeho socializácia v sociálnom detskom prostredí. Preto je značný problém sociálnej a školskej neprispôsobivosti dieťaťa. Jeho hlavnou úlohou je prevencia – prevencia, a náprava, t.j. korekčné metódy.

Neprispôsobené dieťa je dieťa, ktoré sa odlišuje od svojich rovesníkov problémami s adaptáciou v životnom prostredí, ktoré ovplyvnili jeho vývin, socializačné procesy a schopnosťou nachádzať riešenia problémov, ktoré sú pre jeho vek prirodzené.

V zásade väčšina detí pomerne rýchlo a ľahko, bez zvláštnych ťažkostí, prekoná stavy maladaptácie, s ktorými sa stretávajú v procese života.

Hlavnými príčinami porušovania sociálnej adaptácie detí, ich konfliktom môžu byť osobnostné alebo psychické vlastnosti, ako napríklad:

• nedostatok základných komunikačných zručností;

• neadekvátnosť v hodnotení seba samého v procesoch komunikácie;

• nadmerné nároky na ľudí, ktorí ich obklopujú. Toto je obzvlášť akútne v prípadoch, keď je dieťa intelektuálne vyvinuté a vyznačuje sa duševným vývojom nad priemerom v skupine;

• emočná nestabilita;

• prevaha postojov, ktoré brzdia komunikačné procesy. Napríklad ponižovanie partnera, prejav vlastnej nadradenosti, ktorý mení komunikáciu na súťažný proces;

• strach z komunikácie a úzkosť;

• izolácia.

V závislosti od príčin vzniku porušení v sociálnej neprispôsobivosti sa dieťa môže buď pasívne podrobiť vytlačeniu zo svojho kruhu rovesníkmi, alebo samo odchádza zatrpknuté a s túžbou pomstiť sa kolektívu.

Nedostatok komunikačných zručností je dosť výraznou bariérou medziľudskej komunikácie detí. Zručnosti možno rozvíjať prostredníctvom behaviorálneho tréningu.

Sociálna neprispôsobivosť sa často môže prejaviť agresivitou dieťaťa. Známky sociálnej neprispôsobivosti: nízke sebavedomie spolu s vysokými nárokmi na rovesníkov a dospelých, nedostatok túžby komunikovať a strach z komunikácie, nerovnováha, prejavujúca sa prudkou zmenou nálady, prejavovaním emócií „na verejnosti“, izoláciou.

Deadaptácia je pre deti dosť nebezpečná, pretože môže viesť k nasledujúcim negatívnym dôsledkom: osobnostné deformácie, oneskorený fyzický a duševný vývoj, možné mozgové dysfunkcie, typické poruchy nervového systému (depresia, letargia alebo vzrušivosť, agresivita), osamelosť alebo sebaovládanie. odcudzenie, vzťahové problémy s rovesníkmi a inými ľuďmi, až po potláčanie pudu sebazáchovy, .

Sociálne vylúčenie adolescentov

Proces socializácie je uvádzanie dieťaťa do spoločnosti. Tento proces sa vyznačuje zložitosťou, multifaktoriálnosťou, viacsmernosťou a v konečnom dôsledku zlým predpovedaním. Proces socializácie môže trvať celý život. Taktiež nie je potrebné popierať vplyv vrodených vlastností tela na osobné vlastnosti. Koniec koncov, k formovaniu osobnosti dochádza len vtedy, keď je osoba začlenená do okolitej spoločnosti.

Jedným z predpokladov formovania osobnosti je interakcia s inými subjektmi, ktoré odovzdávajú nahromadené vedomosti a životné skúsenosti. Toto sa nedosahuje jednoduchým zvládnutím sociálnych vzťahov, ale ako výsledok komplexnej interakcie sociálnych (vonkajších) a psychofyzických (vnútorných) sklonov vývoja. A predstavuje súdržnosť spoločensky typických čŕt a individuálne významných vlastností. Z toho vyplýva, že osobnosť je sociálne podmienená, vyvíja sa až v procese života, pri zmene postoja dieťaťa k okolitej realite. Z toho môžeme konštatovať, že stupeň socializácie jednotlivca je determinovaný rôznymi komponentmi, ktoré v kombinácii sčítavajú všeobecnú štruktúru vplyvu spoločnosti na jednotlivca. A prítomnosť určitých defektov v každej z týchto zložiek vedie u jednotlivca k formovaniu sociálnych a psychologických kvalít, ktoré môžu jednotlivca za špecifických okolností viesť ku konfliktným situáciám so spoločnosťou.

Pod vplyvom sociálno-psychologických podmienok vonkajšie prostredie a v prítomnosti vnútorných faktorov vzniká u dieťaťa disadaptácia, ktorá sa prejavuje v podobe abnormálneho – deviantného správania. Sociálna neprispôsobivosť adolescentov vzniká porušením normálnej socializácie a je charakterizovaná deformáciou referenčnej a hodnotovej orientácie adolescentov, znížením významu referenčného charakteru a odcudzením predovšetkým od vplyvu učiteľov v škole.

V závislosti od miery odcudzenia a hĺbky výsledných deformácií hodnotových a referenčných orientácií sa rozlišujú dve fázy sociálnej maladaptácie. Prvá fáza spočíva v pedagogickom zanedbaní a charakterizuje ju odcudzenie sa škole a strata referenčného významu v škole pri zachovaní dostatočne vysokej referencie v rodine. Druhá fáza je nebezpečnejšia a vyznačuje sa odcudzením od školy aj rodiny. Komunikácia s hlavnými inštitúciami socializácie sa stráca. Dochádza k asimilácii skreslených hodnotovo-normatívnych predstáv a v mládežníckych skupinách sa objavuje prvá kriminálna skúsenosť. Výsledkom bude nielen zaostávanie v škole, slabé študijné výsledky, ale aj narastajúca psychická nepohoda, ktorú zažívajú dospievajúci v škole. To tlačí tínedžerov k hľadaniu nového, mimoškolského prostredia komunikácie, ďalšej referenčnej rovesníckej skupiny, ktorá následne začína hrať vedúcu úlohu v procese socializácie adolescentov.

Faktory sociálnej neprispôsobivosti adolescentov: vytesnenie zo situácie rastu a rozvoja jednotlivca, zanedbávanie osobnej túžby po sebarealizácii, sebapresadzovanie spoločensky prijateľným spôsobom. Dôsledkom disadaptácie bude psychická izolácia v komunikačnej sfére so stratou pocitu spolupatričnosti s vlastnou kultúrou, prechodom k postojom a hodnotám, ktoré dominujú mikroprostrediu.

Neuspokojené potreby môžu viesť k zvýšenej sociálnej aktivite. A to zase môže vyústiť do sociálnej tvorivosti a to bude pozitívna odchýlka, alebo sa to prejaví protispoločenskou činnosťou. Ak nenájde východisko, môže sa ponáhľať hľadať východisko v závislosti od alkoholu alebo drog. V najnepriaznivejšom vývoji - pokus o samovraždu.

Súčasná sociálna a ekonomická nestabilita, kritický stav zdravotného a vzdelávacieho systému nielenže neprispieva k pohodlnej socializácii jedinca, ale prehlbuje aj procesy neprispôsobivosti adolescentov spojené s problémami v rodinnej výchove, ktoré vedú k ešte väčším anomáliám. v behaviorálnych reakciách adolescentov. Preto sa proces socializácie adolescentov stáva čoraz negatívnejším. Situáciu zhoršuje duchovný tlak zločineckého sveta a ich hodnôt, a nie občianskych inštitúcií. Zničenie hlavných inštitúcií socializácie vedie k nárastu kriminality mládeže.

Prudký nárast počtu neprispôsobivých adolescentov ovplyvňujú aj tieto sociálne rozpory: ľahostajnosť k fajčeniu na strednej škole, chýbajúca účinná metóda boja proti absencii, ktorá sa dnes prakticky stala normou školského správania, spolu s pokračujúce znižovanie výchovno-preventívnej práce v štátnych organizáciách a inštitúciách, ktoré sa venujú voľnočasovým aktivitám a výchove detí; doplnenie mladistvých gangov zločincov na úkor mladistvých, ktorí predčasne ukončili školskú dochádzku a zaostávajú v štúdiu, spolu s poklesom sociálnych vzťahov rodiny s učiteľmi. To uľahčuje nadväzovanie kontaktov medzi mladistvými a zločineckými gangmi maloletých, kde je to nezákonné a je slobodne rozvíjané a vítané; krízové ​​javy v spoločnosti, ktoré prispievajú k rastu anomálií v socializácii adolescentov, spolu s oslabením výchovného vplyvu na dospievajúcich sociálnych skupín, ktoré by mali vykonávať výchovu a verejnú kontrolu konania maloletých.

Nárast neprispôsobivosti, deviantného správania a kriminality mladistvých je teda výsledkom globálneho sociálneho odcudzenia detí a mládeže od spoločnosti. A to je dôsledok narušenia priamych procesov socializácie, ktoré začali mať nekontrolovateľný, spontánny charakter.

Známky sociálnej neprispôsobivosti adolescentov spojené s takou inštitúciou socializácie, akou je škola:

Prvým znakom je slabý pokrok v školskom kurikule, ktorý zahŕňa: chronický slabý pokrok, opakovanie, nedostatočnosť a roztrieštenosť získaných všeobecných vzdelávacích informácií, t.j. nedostatok systému vedomostí a zručností vo vzdelávaní.

Ďalším príznakom je systematické porušovanie emocionálne zafarbeného osobného postoja k učeniu všeobecne a k niektorým predmetom zvlášť, k učiteľom, životným vyhliadkam spojeným s učením. Správanie môže byť indiferentno-indiferentné, pasívne-negatívne, demonštratívne odmietavé atď.

Tretím znakom sú pravidelne sa opakujúce anomálie správania v procese školskej dochádzky a v školskom prostredí. Napríklad pasívne odmietavé správanie, nekontaktnosť, úplné odmietnutie školy, stabilné správanie s porušením disciplíny, charakterizované opozičným vzdorovitým konaním a vrátane aktívneho a demonštratívneho odporu vlastnej osobnosti voči iným žiakom, učiteľom, nerešpektovanie prijatých pravidiel v škole, vandalizmus v škole .

Náprava sociálnej neprispôsobivosti

V detskom veku by hlavnými smermi nápravy sociálnej neprispôsobivosti osobnosti mali byť: rozvoj komunikačných schopností, harmonizácia medziľudskej komunikácie v rodine a v kolektíve rovesníkov, náprava niektorých osobnostných čŕt, ktoré bránia v komunikácii alebo transformácia prejavy vlastností takým spôsobom, aby v budúcnosti nemohli negatívne ovplyvňovať komunikačnú sféru, upravujúc detskú sebaúctu tak, aby sa priblížila k normálu.

V súčasnosti sú obľúbené najmä tréningy v náprave sociálnej nerovnováhy: psychotechnické hry zamerané na rozvoj rôznych funkcií psychiky, ktoré sú spojené s premenami vedomia a sociálno-psychologické tréningy na hranie rolí.

Toto školenie je zamerané na riešenie vnútorných rozporov subjektu v podmienkach rozvoja určitých zručností na vykonávanie špecifických úloh. sociálne funkcie(formovanie a upevňovanie potrebných sociálnych a kultúrnych noriem). Tréning prebieha formou hry.

Hlavné funkcie školenia:

• tréning, ktorý spočíva v rozvoji zručností a schopností potrebných na učenie, ako sú: pozornosť, pamäť, reprodukcia prijatých informácií, cudzojazyčné schopnosti;

• zábavný, slúži na vytvorenie priaznivejšej atmosféry na školení, ktorá premieňa učenie na vzrušujúce a zábavné dobrodružstvo;

• komunikatívne, ktoré spočíva v nadväzovaní citových kontaktov;

• relaxácia - zameraná na zmiernenie emočného stresu;

• psychotechnické, charakterizované formovaním zručností na prípravu vlastného fyziologického stavu s cieľom získať viac informácií;

• preventívne, zamerané na predchádzanie nežiaducemu správaniu;

• rozvoj, charakterizovaný rozvojom osobnosti z rôznych uhlov pohľadu, rozvoj charakterových vlastností hraním najrôznejších možných situácií.

Sociálno-psychologický výcvik spočíva v špecifickom psychologickom dopade, ktorý je založený na aktívnych metódach práce v skupinách. Je charakterizovaná intenzitou prípravy jednotlivca na plnohodnotnejší a aktívnejší život. Podstatou tréningu je špeciálne organizovaný tréning za účelom sebazdokonaľovania osobnosti jednotlivca. Je zameraná na riešenie takých problémov ako: rozvoj sociálno-pedagogických vedomostí, formovanie schopností poznávať seba a druhých, zvyšovanie predstáv o svojej významnosti, formovanie rôznych schopností, zručností a schopností.

Tréning je celý komplex na seba nadväzujúcich sedení s jednou skupinou. Úlohy a cvičenia sa vyberajú pre každú skupinu individuálne.

Prevencia sociálneho vylúčenia

Prevencia je celý systém sociálne, ekonomicky a hygienicky smerovaných opatrení, ktoré sú vykonávané na úrovni štátu, jednotlivcami a verejnými organizáciami na zabezpečenie vyššieho stupňa verejného zdravia a prevenciu chorôb.

Prevencia sociálnej maladaptácie sú vedecky podložené a včasné opatrenia, ktoré sú zamerané na predchádzanie prípadným fyzickým, sociokultúrnym, psychickým stretom u jednotlivých subjektov patriacich do rizikovej skupiny, na udržanie a ochranu zdravia ľudí, podporu pri dosahovaní cieľov a odblokovanie vnútorného potenciálu.

Koncepciou prevencie je vyhnúť sa určitým problémom. Na vyriešenie tohto problému je potrebné odstrániť existujúce príčiny rizika a zvýšiť ochranné mechanizmy. Existujú dva prístupy k prevencii: jeden je zameraný na jednotlivca, druhý - na štruktúru. Aby boli tieto dva prístupy čo najefektívnejšie, mali by sa používať v kombinácii. Všetky preventívne opatrenia by mali smerovať k populácii ako celku, k určitým skupinám a ohrozeným jednotlivcom.

Existuje primárna, sekundárna a terciárna prevencia. Primárne - charakterizované zameraním na predchádzanie vzniku problémových situácií, na odstraňovanie negatívnych faktorov a nepriaznivých podmienok, ktoré spôsobujú určité javy, ako aj na zvýšenie odolnosti jednotlivca voči účinkom takýchto faktorov. Sekundárny - je určený na rozpoznanie skorých prejavov maladaptívneho správania jednotlivcov (existujú určité kritériá sociálnej maladaptácie, ktoré prispievajú k včasnému odhaleniu), jej symptómov a k zníženiu ich konania. Takéto preventívne opatrenia sa prijímajú vo vzťahu k deťom z rizikových skupín tesne pred objavením sa problémov. Terciárne - je vykonávať činnosti v štádiu už vznikajúceho ochorenia. Tie. Tieto opatrenia sa prijímajú na odstránenie už vzniknutého problému, ale zároveň sú zamerané aj na zabránenie vzniku nových.

V závislosti od príčin nesprávneho prispôsobenia sa rozlišujú tieto typy preventívnych opatrení: neutralizačné a kompenzačné opatrenia zamerané na predchádzanie vzniku situácií, ktoré prispievajú k vzniku maladaptácie; odstraňovanie takýchto situácií, kontrola prebiehajúcich preventívnych opatrení a ich výsledkov.

Efektívnosť preventívnej práce s neprispôsobivými subjektmi vo väčšine prípadov závisí od dostupnosti rozvinutej a komplexnej infraštruktúry, ktorá zahŕňa tieto prvky: kvalifikovaní odborníci, finančná a organizačná podpora zo strany regulačných a vládnych orgánov, prepojenie s vedeckými pracoviskami, špeciálne vytvorená sociálna priestor za účelom riešenia neprispôsobivých problémov, ktoré by mali rozvíjať vlastné tradície, spôsoby práce s neprispôsobivými ľuďmi.

Hlavným cieľom sociálnej preventívnej práce by mala byť psychická adaptácia a jej konečný výsledok – úspešný vstup do sociálneho kolektívu, vznik pocitu dôvery vo vzťahy s členmi kolektívnej skupiny a spokojnosť s vlastnou pozíciou v takomto systéme vzťahov. . Akákoľvek preventívna činnosť by teda mala byť pre jednotlivca ako subjekt sociálnej adaptácie účelová a spočívať vo zvyšovaní jeho adaptačného potenciálu, prostredia a podmienok pre najlepšiu interakciu.