市立予算教育機関
ラキンスカヤ中学校第1校
ウラジミール地域のソビンスキー地区
修正および開発プログラム
2年生向け
「認知過程の発達」
このプログラムは、8〜9歳の子供向けに設計されています。
教師-心理学者：ポタポワN.V.
注釈
修正および開発プログラム「認知プロセスの開発」ために
2年生中学生
（一般的な知的方向の範囲内で）。
不十分な進歩で表される学校の失敗は、生徒の心理的健康の侵害に寄与する最も重要な理由の1つであり、教師は最も頻繁に対処しなければなりません。
生徒の学校の失敗の主な理由は次のとおりです。
- 精神生理学的障害
- 教育的怠慢
- 子育てスタイルの間違った選択
練習は、ほとんどの学生が以下を経験することを示しています問題：
- 認知活動に対する動機付けが低い。
- 因果関係のパターンを理解することの難しさ。
- 認知プロセスの発達の不十分なレベル。
- 精神活動の発達の不十分なレベル。
したがって、これらの困難を経験している学生との教師心理学者の追加の仕事の必要性があります。
プログラム「認知過程の発達」は、学生の認知過程を発達させること、ならびに社会的信頼を構築し、協力スキルを教え、社会的感情を発達させ、コミュニケーション感情を発達させ、習得したスキルを教育活動に移すことを学ぶことを目的としています。
このプログラムの目新しさは、連邦州の基準によって決定されます2010年の初等一般教育。 特徴的な機能は次のとおりです。
1. 達成を目的とした学生の活動の組織の種類の決定個人、メタサブジェクト、およびサブジェクトの結果プログラムをマスターする。
2. プログラムの実装はに基づいています価値観と教育成果。
3. 活動の組織の価値志向は、レベル評価 計画された結果を達成する上で。
4. 計画された結果の達成は、内部評価システムのフレームワーク内で監視されます：教師、管理者、および心理学者によって。
5. クラスの内容を計画する際には、生徒の活動の種類が規定されています。
プログラムの目標：
- 認知プロセス（知覚、注意、記憶、思考、想像力）の発達;
- 教育活動を習得するための心理的前提条件の開発（視覚的および口頭の両方の形式で与えられたパターンをコピーする能力;口頭の指示に従う能力;自分の仕事で与えられた要件のシステムを考慮する能力）;
- 小学校時代の心理的新生物の形成（内部行動計画、恣意性、反省）;
- 成功した知的発達と学習を促進する。
プログラムの目的：
- 知覚された物体の個々の特徴や特性（色、形）を特定して分析するだけでなく、知覚の過程で精神活動を積極的に含めて、彼らが見ているものを理解することを学ぶことを学童に教えること。
- 注意の安定性と注意の分散の両方を生徒に形成する、つまり、2つ以上の行動の実行を同時に制御する能力。このような能力は、さまざまなパラメータと活動条件の分析された差別化された反映に基づいています。 体系的な演習の助けを借りて、ボリューム、注意の集中を増やし、サンプルを正確に再現するスキルを向上させます。
- 学生が仲介する暗記、つまり暗記のための補助的な手段を使用する能力を形成するには、これには、暗記されたオブジェクトを部分に分割し、それらのさまざまなプロパティを強調し、それらのいずれかと従来のシステムとの間に特定の接続と関係を確立する能力が必要です兆候; 聴覚的、視覚的記憶のボリュームの発達を改善します。
- 分析、統合、一般化、分類、抽象化、比較、推論、類推の描画、パターンの確立、論理操作の形成などの思考操作を包括的に開発します。
- 児童の中で創造的で創造的な想像力を形成すること。
- 視覚と運動の協調、動きの空間的方向付けのスキルを生徒に形成する。
コンテンツの価値観の説明
人間の価値合理的な存在として、世界の知識と自己改善のために努力します。
労働と創造性の価値人間の活動と生活の自然条件として。
自由の価値選択の自由と彼の考えと行動の人による提示として、しかし自由は、当然、社会の行動の規範と規則によって制限されます。
科学の価値知識の価値、真実の追求。
組織的および教育学的基盤
このプログラムは、8〜9歳の子供がいるクラス向けに設計されており、次のことを目的としています。
- 認知プロセスの発達のレベルが不十分な学生;
- 学習障害のある学生;
参加人数は8名以下（最適人数は6名）です。
プログラムは12時間設計されています。
クラスは週に2回（できれば1回）、30〜40分（参加者の数によって異なります）開催されます。
クラスのスケジュールは、「追加教育機関SanPin2.4.4.1251-03の衛生および疫学的要件」に従ってまとめられています。
この矯正開発プログラムは、主に以下に依存しています精神矯正作業の原則：
- 診断と修正の統一の原則。
- 開発の規範性の原則。
- 体系的な開発の原則。
- 修正の活動原則。
仕事の基本的な形:
クラスは、集合的、グループ的、および個人的な作業のために設計されています。 これらは、あるタイプのアクティビティが別のタイプのアクティビティに置き換えられるように構築されています。 これにより、子供たちの仕事をダイナミックで豊かで疲れにくいものにすることができます。
このプログラムには、次の課題が含まれています。
- 精神活動の発達（演習： 「質問する」、「単語を選択する」、「主なものを選んでください」、「プロパティ」、「行方不明」、「数を推測する」、「比較」、「一言で名前を付ける」、「余分なものは何か」、「韻を踏むモチーフ」、「文を解読する」 、「ことわざを集める」、「余分な概念を除外する」、「反対のことを言う」、「季節を推測する」、「韻を踏む」、「なぞなぞ」、「記号に名前を付ける」、「安定した組み合わせ」、「不足している単語を挿入する」 、「ことわざの意味を推測する」、「混乱」）;
- 注意の発達（演習：「アルファベット」、「動物合唱団」、「一緒に数える」、「一緒に歌う」、「中断することなく検索する」、「慎重に数える」）;
記憶の発達 （演習：「辞書」、「2番目の単語に名前を付ける」、「さあ、繰り返して！」、「禁じられた動き」、「機関車」、「メモリナ」、「なるほど、聞こえる、感じる」）;
- 想像力と知覚の発達（演習：ハイライトサウンド、マジシャン、3つの単語、オブジェクトの使用、適切な形式のルール、探偵、質問への回答、幾何学的形状の区別、写真からのストーリーテリング）。
このプログラムでは、次のものが使用されます。活動：遊び、認知、労働、芸術的創造性、聞く、書く、暗記する、指示に従う、空想する。
テーマ別計画
トピック | タスク | 継続する 有効 |
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「言葉遊び」 | 言語的論理的思考の発達（アナロジー、本質的な特徴を強調する）; | - 1例 "質問する" 2例 「言葉を選んで」 物理3分「サンシャイン」 4例 「重要なものを選択してください」 5例 "プロパティ" | 30〜40分 |
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「覚えておきたい！」 | 運動および聴覚記憶の発達; 言語的論理的記憶の発達。 | 1例 「サウンドを選択」 2例 "辞書" 物理3分「コウノトリ...」 4例 「2番目の単語に名前を付ける」 - 5ゲーム「さあ、繰り返して！」 | 30〜40分 |
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「試してみてください！」 | 論理的思考の発達（比較、推論、パターンの確立）; グループ相互作用スキルの形成; 自発的注意の発達（安定性、切り替え）。 | 1例 「行方不明の人物」 2例 「数を推測する」 3物理分「2匹のカエル」 - 4ゲーム「比較」 5ゲーム「一緒に歌う」 | 30〜40分 |
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"私は夢想家だ！" | 創造的な想像力の発達; 視覚記憶の発達; 刺激のシーケンスを記憶し、聴覚と音声の記憶の量を増やす開発。 | 1例 「ウィザード」 2例 "三つの言葉" 3ゲーム「禁断の動き」 4例 「機関車」 | 30〜40分 |
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"誰？誰が？ 何が何？ | 自発的注意の発達（安定性、切り替え）; 思考の発達（一般化、本質的な特徴の強調）; 視覚記憶の発達。 | 1例 "アルファベット" 2ゲーム「動物合唱団」 3例 「一言言って」 - 4ゲーム「メモリナ」 | 30〜40分 |
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「創造性」 | 音の知覚の発達; 語彙の拡張; 創造的思考の発達; 比喩的な球体に基づく聴覚音声記憶の発達。 | 1例 「サウンドを選択」 2例 「何がおまけ」 物理的な3分「1、2、3、4、5」 - 4例 「なるほど、聞こえる、感じる」 5例 「ライマー」 | 30〜40分 |
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「それを配置しましょう」 | 思考の論理的操作の開発（分析、統合）; 創造的な想像力の発達。 | 1例 「文のスクランブルを解除する」 2物理分 3例 「ことわざを集める」 4例 「アイテムの使用」 - 5例 「マナーのルール」 | 30〜40分 |
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「考えることを学ぶ」 | 思考の論理的操作の開発（分類、一般化、反対の関係の識別、論理的接続の確立）。 | 1例 「冗長な概念を削除する」 2例 「反対のことを言う」 3物理分 4例 「一言言って」 5例 「言葉を選んで」 | 30〜40分 |
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"気をつけて！" | 思考の発達（与えられた特性による現象の認識、パターンの確立、比較）; 数学的スキルと能力の開発; 自発的注意の発達。 | 1例 「今年の時期を推測する」 2例 「三段論法」 3物理分「充電」 4例 「一緒に数える」 5ゲーム「なぞなぞ」 | 30〜40分 |
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"なぜ…？" | 創造的思考の発達（因果関係の検索）; 観察の発達; 想像力の発達; 幾何学的形状を区別する能力の開発、 さまざまな幾何学的形状の運動感覚画像の形成。 | 1例 「質問に答える」 2例 「幾何学的形状の識別」 物理3分「バニー」 4例 「ノンストップで検索」 5例 「探偵」 | 30〜40分 |
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「私は自分が知っていること、知らないことに名前を付けます-私は認識しています！」 | 精神活動の発達（分析、統合、本質的な特徴の選択）; 想像力の発達。 | 1例 "質問する" 2例 「看板に名前を付ける」 3物理分「バッタ」 4例 「持続可能な組み合わせ」 5例 「ピクチャーストーリー」 | 30〜40分 |
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「推測して数えなさい！」 | 言語的思考の発達; 因果関係の理解の発達; 自発的注意の発達; 数学的スキルの開発。 | 1例 "空欄を埋めなさい" 2例 「ことわざの意味を理解する」 3物理分 4例 "錯乱" 5例 「慎重に数える」 | 30〜40分 |
方法論的サポート
クラスは心理学者のオフィスまたは小学校の教室で開催されます。
クラスを実施する過程で、ポスター、表、サンプルタスクを含む個別のフォーム、タスクを完了するための個別のフォームなど、さまざまな教訓的な資料と機器が使用されます。
レッスンは、入門、メイン、最終（リフレクション）の3つのパートで構成されています。
導入部分には、挨拶と仕事に対する前向きな姿勢、ウォーミングアップが含まれます。
主要な部分には、直接作業する演習が含まれます。
最後の部分には、レッスンの反映が含まれています（要約すると、生徒の作業の結果と、課題を完了するのに苦労したことについて話し合います）。
プログラム「認知プロセスの開発」によって設定された問題を解決するために、主な教授法が使用されます。
文学;
可視性;
問題のある状況;
ゲームの瞬間。
期待される結果とその確認方法
このプログラムの下での学習の結果として、学生は特徴付けられるべきです次の指標：
- 独立して演習を行う能力（教師の助けが少なければ少ないほど、生徒の独立性は高くなります）。
- 教室での行動の変化：活気、活動、学童の興味;
- すでに学生によって実行されているが、外部設計の他の演習として与えられている心理的タスクの制御を正常に完了する能力。
- クラスの有効性の肯定的な結果として、さまざまな学校の分野でのパフォーマンスの向上（活動の向上、効率、注意力、精神活動の向上など）。
知識とスキルの会計の主な形式：
テスト（クラスの開始前と終了時に実施）：
- 認知過程の発達の診断（創造的思考の研究-創造的思考（カーリーフォーム）の短いテストP.Torrens、「修正テスト」法を使用した注意の発達レベル（量と集中）の研究、 「10語を暗記する」方法を使用した言語記憶の発達レベルの研究、ルリア）;
- 学生の知的発達の診断（E. F. Zambatsyavicheneによる若い学童の精神発達のレベルを決定するための標準化された方法）。
- また、学生の個人的特徴の診断（射影テスト「存在しない動物」、「はしご」、子供の不安テストR. Tamml、M。Dorki、V。Amen）。
クラスの有効性は、診断研究の結果によって確認されます。 矯正および発達サービスを受けた学生の50％以上が、教育活動でより成功するようになります。
普遍的な学習活動
個人的 | メタサブジェクト | 主題 |
|
知る | グループの相互作用における人の懸念の表明の形態について; ゲームの創造的なプロセスにおける、教室での行動のルール。 自分の過ち、勝利、敗北に対する正しい態度についてのゲームコミュニケーションのルール。 | 世界中の知識における数学とロシア語の機会と役割。 人間文化の一部として数学とロシア語を理解する。 仲間との相互作用の道徳的および倫理的な経験を持つために、一般的に受け入れられている道徳的基準に従って大人。 | 論理的なタスクを解決するための一般的な手法と方法。 比較、分析、合成、一般化、分類の一般的な手法と方法。 幾何学図形、数学記号、音文字シリーズに関する必要な情報。 数学とロシア語で必要な用語。 |
できる | 分析し、比較し、一般化し、結論を導き出し、目標を達成するために頑張ってください。 ゲームと規律のルールを遵守します。 チームメイトと正しく対話する（寛容、相互支援など）。 子供にとってアクセス可能で最も魅力的なさまざまな種類の創造的で遊び心のある活動で自分を表現してください。 | タスクに従ってアクションを計画します。 教師、友人、保護者、その他の人々の提案と評価を適切に認識します。 活動のプロセスと結果を監視および評価します。 交渉し、共同活動で共通の決定を下します。 あなた自身の意見と立場を定式化してください。 | 論理タスクの実行、計算アクションの実行、 知識を体系化して構造化する。 音と文字を区別します。 タスクを実行して、オブジェクトと現象のプロパティを比較し、因果関係と類推を確立します。 パターンを見つけるために。 |
申し込み | 相互作用の過程で、抑制され、忍耐強く、礼儀正しくなります。 レッスンを要約します。 習得したスキルと能力を分析して体系化します。 | 他の知識分野で数学とロシア語に関する情報を入手した。 指定された基準に従った比較、一般化、および分類の手法。 類推、パターンを確立するための技術; さまざまなコミュニケーション課題を解決するためのスピーチ手段。 | 様々な活動における自己実現の最初の経験、 身近な活動で自分を表現し、蓄積された知識を遊び、活用する能力。 |
書誌リスト
- Akimova M. K.、KozlovaV.T.学童の精神発達の心理的矯正。 Proc。 手当-M。：出版センター「アカデミー」、2000年。-160ページ。
- BityanovaM.R.「子供と青年との心理ゲームに関するワークショップ」。 -サンクトペテルブルク：ピーター、2002年。
- GatanovYu。B.「創造的思考の発達のコース」。 -サンクトペテルブルク：イマトン、1996年。
- Glozman Zh。M.思考の発達：ゲーム、演習、専門家のアドバイス/Zh。M.Glozman、S。V. Kurdyukova、A。V. Suntsova – M .: Eksmo、2010年。–80ページ。
- DubrovinaI.V.「実践的な心理学者のマニュアル」。 – M .:アカデミー、1997年。
- DubrovinaIV教育の実践的な心理学。 学生のための教科書。 より高い およびcf. 専門家。 教育機関。 --M。：TC "Sphere"、2000.-528p。
- LokalovaN.P.貧しい学生を助ける方法。 出版社モスクワ「Os-89」、2001年
- Morgulets G. G.、RasulovaO.V.「1年生の不安と恐怖を克服する。 -ヴォルゴグラード：教師、2011年。-143ページ。
- Osipova A. A.実践的な心理矯正の概要：グループ作業方法。 --M。：モスクワ心理社会研究所; ヴォロネジ：NPO「MODEK」の出版社、2000年。-240ページ。
- ReanA.A.「誕生から11歳までの子供の心理学。 メソッドとテスト。 – M .: AST; サンクトペテルブルク：プライム-ユーロ記号、2007年。
- RogovE.I.「教育における実践的な心理学者のデスクブック」。 – M .: Vlados、1996年。
- Rogov E. I.実践的な心理学者のハンドブック：Proc。 手当：2冊で。 本。 2：大人との心理学者の仕事。 修正テクニックと演習。 –M.:ヒューマニッド。 ed。 センターVLADOS、2004年。-480ページ：病気。
- Sirotyuk A. L.児童の矯正、訓練および能力開発。 出版社モスクワ：クリエイティブセンター、2002年
- Suntsova A. V.記憶の発達：ゲーム、演習、専門家のアドバイス/ A. V. Suntsova、S。V. Kurdyukova – M .: Eksmo、2010年。–64ページ。
- TukachevaS.I.矯正と発達のクラス。 3〜4クラス。 出版社「極値」、2004年
レッスン1「言葉遊び」
最初のレッスンで、子供たちはレッスンの目標と目的に精通します。
グループで作業するためのルールが作成されます。
1演習「質問する」
2「単語を選択してください」を練習する
例えば：
単語の最初のセット
父-息子、母-（娘）
ページ-本、枝-（木）
開始-終了、最初-（最後）
車-ガソリン、トロリーバス-（電気）
スプーン-金属、ノート-（紙）
鶏肉-穀物、牛-（草）
梨-果物、カエデ-（木）
円-コンパス、正方形-（定規）
床-カーペット、テーブル-（テーブルクロス）
鳥-木、ほくろ-（地球）
物理3分「サンシャイン」
太陽が私たちを持ち上げて充電します。
私たちはコマンドに手を挙げます-1つ！
そして私たちの上に葉が元気にざわめきます。
私たちはコマンドの手を下げます-2つ！
4演習「主なものを選択してください」
ファシリテーターはボードに一連の単語を書きます。 これらの言葉のうち、あなたは最も重要な2つだけを選ぶ必要があり、それなしでは主要な主題はできません。 たとえば、「庭」-最も重要な言葉は何ですか：植物、庭師、犬、柵、地球？ 庭なしでは何ができないのでしょうか？ 植物のない庭はありますか？ なぜ？..庭師がいない…犬…柵…土地？..
なんで？ 正しい言葉は「植物」と「地球」です。 提案された単語のそれぞれは、子供たちと詳細に扱われます。 主なことは、子供たちがなぜこれまたはその言葉がこの概念の主要で本質的な特徴であるかを理解しているということです。
サンプルタスク：
ブーツ（靴ひも、ソール、ヒール、ジッパー、ブーツレッグ）。
市（車、建物、群衆、通り、自転車）。
ゲーム（カード、プレーヤー 、罰金、罰、規制）。
読書（目 、本、写真、印刷、語 ）。
キューブ（コーナー、描画、サイド 、石、木）。
5「プロパティ」の演習
オブジェクトまたは現象は、たとえば「ヘリコプター」と呼ばれます。 できるだけ多くの類似物、つまり、さまざまな本質的な機能でそれに類似した他のオブジェクトを考え出す必要があります。 また、選択された特定のオブジェクトのプロパティに応じて、これらの類似体をグループに体系化する必要があります。 たとえば、「ヘリコプター」という言葉は、「鳥」、「蝶」（飛行と着陸）、「バス」、「電車」（車両）、「栓抜き」、「扇風機」（重要な部品が回転する）などです。 勝者は、類似体のグループの最大数を指名した人です。
類似体を選択するための単語の例：
1）ヘリコプター
2）太陽
3）スイカ
4）電話
5）スイングなど。
レッスン2「覚えておきたい！」
1演習「音を強調する」
2「辞書」を練習する
ファシリテーターは、特定のトピックに関連するできるだけ多くの単語を覚えて書き留めるように子供たちに勧めます。 たとえば、テーマ「森」。
これらは、森で見つけることができるすべてを表す言葉である可能性があります：木、ベリー、苔、沼、キノコ、動物...
タスクを完了するには5分あります。 タスクは、最も多くの単語を書く競争の形で実行することができます。
サンプルトピック：
- 家族
- 学校
物理3分「コウノトリ...」
コウノトリ、足の長いコウノトリ、
帰り道を見せて。
右足で踏みます
再び右足
左足で踏みます
右足後
左足後
それはあなたが家に帰るときです。
4「2番目の単語に名前を付ける」を練習する
子供たちはその言葉を読んでいます。 あなたはそれらをペアで暗記しなければなりません。 次に、ファシリテーターは各ペアの最初の単語のみを読み取り、子供たちは2番目の単語を書き留めます。
プレゼンテーションの言葉：
- 人形-遊ぶ
- 鶏卵
- はさみ-カット
- 馬-そり
- 本-読む
- 蝶-飛ぶ
- 太陽は夏です
- 歯磨き
- 梨-コンポート
- ランプ-夕方
5ゲーム「さあ、繰り返して！」
このゲームでは、子供は大人が示すいくつかの動きのシーケンスを正しく繰り返す必要があります。 連続する動きの数を徐々に増やしながら、一連の2つまたは3つの動きから始めることをお勧めします。 たとえば、大人は右足を前に出し、手をベルトに置き、頭を左に向けます。 すべての動きが発声されます。 大人を見ている子供は、自分がしたことを思い出し、同じ順序で繰り返します。
ムーブメントシリーズのオプション：
- 右手で鼻に触れ、一歩前進して座ってください。
- 右に2本の足でジャンプし、頭を左に向け、手を頭に置き、右足で踏みます。
- 右足を左に3回ジャンプし、頭を2回うなずき、両手をベルトに乗せて1回振り返ります。
レッスン3「やってみて、推測して！」
みんなは、フィギュアの配置のパターンを決定し、そこに立つべきフィギュアを空のウィンドウに描く必要があります（アプリケーションを参照）。
2演習「数を推測する」
最初の機関車の車輪に、リーダーは数字を書き、パイプにこれらの数字の合計を書きます。 2台目の機関車の車輪には、ホストも番号を書き留め、パイプを空のままにします。 さらに、彼らは2番目の機関車で働いています。 彼らは、最初の機関車でどのような計算アクションが表されているか、パイプに書かれた数字がどのように発生したかを推測する必要があります。 その後、子供たちは不足している番号を空のパイプに入力します。
仕事のために、男たちは異なる番号のいくつかの列車を提供することができます。
3物理分「2匹のカエル」
沼地の2人のガールフレンド
2匹の緑のカエル。
早朝に洗った
タオルでこすります
彼らは足を踏み鳴らしました、
手をたたく、
左、右、
そして彼らは戻ってきました。
これが健康の秘訣です！
すべての友達に-体育こんにちは！
4ゲーム「比較」
このゲームでは、オブジェクトを互いに比較する必要があります。オブジェクトがどのように類似しているか、どのように異なっているかです。 最も多くの比較を思いついた人が勝ちます。 たとえば、リンゴとボールは、どちらも丸く、転がることができ、水に沈まないなどの点で似ています。 リンゴとボールは、リンゴを食べることができるという点で異なりますが、ボールは食べられません。ボールは青いですが、リンゴはそうではありません。針で刺すと、ボールは「収縮」しますが、リンゴは収縮しません。など。このゲームはまた、論争やバージョンの多様性を奨励しています。 子供たちは提案された類似点や相違点に素直に同意しないが、比較のための提案された根拠を認識し、その正しさと合理性を評価する必要があります。 このゲームは、思考の発達に加えて、グループの相互作用のスキルをうまく形成します：他の人の意見を評価して受け入れる能力、彼に正しく反対する能力、合理的な範囲内で彼自身の意見を守る能力など。
比較のための可能なペア：
- ワードローブと冷蔵庫
- 木と丸太
- カラスと飛行機
- 鉛筆とペン
- 白樺と木
- 女の子と人形
- ヘリコプターと電車
- 虎と牛
- 太陽とレモン
- 猫とテレビ
次に、子供たち自身が比較のためにペアを提案することが望ましい。
5ゲームに沿って歌う
みんな、プレゼンターと一緒に、みんなによく知られている曲を選びます。 プレゼンターの最初の拍手で、誰もがこの歌を歌い始め、2番目の拍手で歌い続けますが、精神的に（自分自身に）、3番目の拍手で、誰もが再び大声で歌います、など。
レッスン4「私は夢想家です！」
1「ウィザード」を練習する
子供たちは、6つの円（直径2〜3 cm）を描き終えて、さまざまな絵を描くように招待されます。 たとえば、顔、太陽、ボール、花など。
2「3つの言葉」を練習する
ファシリテーターは、3つの単語を提供し、3つの単語すべてが含まれるように、意味のあるフレーズを最も多く書くように依頼します。
プレゼンテーションの言葉：
- 宮殿おばあちゃんピエロ
- ローグミラーパピー
- ケーキレイクベッド
3ゲーム「禁断の動き」
陽気なリズミカルな音楽が鳴ります。 リーダーはいくつかの動きを示しますが、そのうちの1つは禁止されています。 男たちは禁じられたものを除いて、すべての行動を繰り返さなければなりません。 ミスをした人はゲーム外であり、最も長く残っている人が最高のプレーヤーになります。 子供たち自身もリーダーとして行動することができます。
4「機関車」の練習
ホストは自分とみんなに異なる写真の2枚のカード（合計10枚）を配布し、タスクを説明します。テーブル）、そして私たちは彼のために「ワゴン」をレイアウトします、それらの10があります。 最初の参加者は全員を見せて、彼の最初の「馬車の絵」に名前を付け、それを裏返しにしてテーブルに置きます。 次のプレイヤーは、この反転した絵に描かれているものに名前を付け、自分の絵を見せて名前を付け、裏返してテーブルに置く必要があります。 後続の各プレーヤーは自分の「トレーラー」を置き、前のすべての写真に描かれているものに名前を付けます。 私たちの仕事は、それぞれの「トレーラー」が「運んでいる」ものを思い出そうとすることです。 それで、すべての写真が終わるまで続けます。 すべての「予告編」が配置された後、子供たちは大人が指すそれらの絵の絵を覚えておくように頼むことができます（たとえば、2番目の「予告編」が運んでいるもの、5番目のものなど）。 ...）。
レッスン＃5誰が誰ですか？ 何が何？
1「アルファベット」を練習する
提案されたフレーズに存在する文字は、みんなの間で配布されます。 次に、ファシリテーターがボードにフレーズを口述または書き込みます。 そして、タイプライターのように、子供たちはこれらのフレーズを「印刷」しなければなりません。 希望の文字を入力すると、この文字が割り当てられているゲームの参加者の手をたたくことが示されます。
提案されたフレーズ：
1）オークのブラックレイヴン
額に白い点があります。
2）樹皮は雨から輝き、
遠くに山が見えます。
3）城の窓が光り、
そして、それはすでに山で暗くなっています。
2ゲーム「動物合唱団」
子供たちは小さなグループに分けられます。 次に、子供たち自身が、自分の声で描写する動物を選択します。猫、犬...一緒に、どの有名な歌を歌うかを決定します。 言葉の代わりに「meow-meow」、「bow-wow」と言うでしょう...リーダーが両手を振ると、全員が一緒に歌いますが、それぞれが独自の「声」を持っています。 リーダーが特定のグループを指すとすぐに、全員が沈黙し、このグループの子供だけが歌います。 次に、ファシリテーターは別のグループを指さし、両手でもう一度手を振るなどします。みんなは非常に注意を払う必要があります。
3例 「一言言って」
このタスクには、共通の意味で統一された単語が含まれています。 この一般的な意味は一言で伝えなければなりません。 回答は括弧内に示されています。
単語セット：
- ほうき-シャベル（ツール、ツール）
- 冬-夏（季節）
- 犬-蜂（生き物）
- 草-木（植物）
- ナイフ-スプーン（カトラリー）
- 家-コテージ（建物、住居）
- お菓子-ケーキ（お菓子）
- プラス-マイナス（数学記号）
- 雨-雪（降水量）
- 合計-差（数学演算の結果）
4ゲーム「メモリナ」
このゲームでは、写真付きのカードのペアが必要です。 みんなの前で、すべてのカードが写真を上にして一列に並べられています。 子供たちは見て、2分以内にペアの写真の場所を覚えてみてください。 次に、すべてのカードが裏返され、男たちは交代で写真のペアを探します。 ターンごとに1回の試行が行われます。 誤って開いた画像が再び反転します。 これは、すべてのペアが開かれるまで続きます。 勝者は、最も多くの写真のペアを開くことができたプレーヤーです。
レッスン6「創造性」
1演習「音を強調する」
ホストは手紙とそれが与える音を呼び、子供たちにこの音のある言葉を順番に呼ぶように頼みます。 たとえば、ゲームの特定のルールを設定して、この音が単語の最初、途中、最後に来るようにすることができます。音は、硬い子音と柔らかい子音として設定できます。 強調された母音と強調されていない母音。 最も多くの言葉を言う人が勝ちます。
2「余分なもの」を練習する
子供には、たとえば次の3つの単語が提供されます。鳥、キツネ、キュウリ。提案された3つの単語のうち、いくらか類似した特性を持つ2つだけを残しておく必要があります。 このプロパティを持たない単語は「不要」になります。 残りの単語の各ペアを結合し、除外された余分な単語の特徴ではない、可能な限り多くの機能を見つける必要があります。
回答例：
1）「きゅうり」という言葉は不必要かもしれません。 キュウリは無生物ですが、鳥とキツネは生きています。
2）「鳥」という単語は、2つの音節と、残りの3つの音節で構成されているため、不要な場合があります。
3）「きゅうり」という言葉は、母音で始まり、他の2つは子音などで始まるため、不要な場合があります。
プレゼンテーションの言葉：
- 犬-トマト-太陽
- 牛-ブーツ-草
- 椅子-車-切り株
- 鶏肉-小麦-枕
- ガチョウ-カエル-泥
- 水-風-ガラス
物理的な3分「1、2、3、4、5」
1、2、3、4、5！
子供たちは散歩に出かけた。
牧草地に立ち寄った
キンポウゲ、カモミール、黄色のお粥
私たちのフレンドリーなクラスを集めました-
これが私たちの花束です！
4演習「なるほど、聞こえる、感じる」
大人は提案されたリストまたは発明された単語に名前を付け、子供は名前の付いた単語を表すときに見たり、聞いたり、感じたりすることを声に出して説明します。 大人の仕事は、子供たちと一緒に多峰性のイメージ、つまり、さまざまな感覚の参加の助けを借りて喚起されるイメージを作成することです。 大人は、与えられた単語の最も完全なイメージを作成するために子供たちが空想するのを助けます。
10語すべての明るい画像が考え出された後、男たちは聞いたこと、見たこと、感じたことを思い出し、リストから単語に名前を付けるように招待されます。 すべての単語を思い出せなかった場合は、子供たちが作成した感覚、音、または画像を子供たちに伝える必要があります。これは、忘れられた単語を更新するのに確かに役立ちます。 どのモダリティ（視覚、聴覚、運動感覚）が子供たちが言葉をよりよく覚えるのに役立ったかのイメージに注意を払ってください。
単語リスト
最初のエピソード：
1.歯磨き粉。 2.チョコレート。 3.紙。 4.雪。 5.ローズ。 6.風。 7.アイスクリーム。 8.引き裂きます。 9.お茶。 10.猫。
2番目のシリーズ：
1.つらら。 2.トレーニングします。 3.子犬。 4.お粥。 5.雷雨。 6.チョーク。 7.予約します。 8.ハリネズミ。 9.漫画。 10.スイングします。
5「Rhymer」を練習する
ホストは子供たちに韻を踏むように言い、終わりが同じように聞こえる単語を考え出すように子供たちに求めます。 例：ブリッジ-テール。
提案された韻：
庭-（ブドウ）さあ-（路面電車）
嬉しい-（アクロバット）ジョーク-（不気味）
夏-（カトレット）インスタント-（賞賛）
きゅうり-（よくできている）ポイント-（バッジ）
うさぎ-（指）花-（ハンカチ）
みんながなんとか言葉を韻を踏むとき、あなたは彼らに与えられた韻のための二行連句を提供することができます、そしてそれは彼らが完了しなければなりません。
提案された連句：
1）外に出ます
私自身...（キツネを見つけます）。
2）森のくまさんで、
たくさんのベリー...（私はそれを拾います）。
レッスン7「それを配置しましょう」
1演習「文を解読する」
ホストは男たちに4-6語の文章を提供しますが、その中で言葉は非常に再配置されているため、文章の意味は完全に失われています。 子供たちは正しい意味で文章を書かなければなりません。 例：from、dined、Andrey、school、come、and。 （アンドレイは学校から来て昼食をとりました）。
暗号化された文はすべてボードに書き込まれます。
単語セット：
- 猫、庭、喉鳴り、上。
- 私は、贈り物、お母さん、与える、私を愛しています。
- 良い、通り、上、天気。
- 店、男の子、で、本、買った。
- 花瓶、テーブル、立っている、上に、花、p。
2物理分
両手を横に置く
右のものと左のものを取得します。
そして、逆に、
右折します。
1-拍手、2-拍手、
もう一度振り返ってください！
一二三四、
肩を高く、腕を広く！
手を下ろしましょう
そしてしゃがむ。
3「ことわざを集める」を練習する
お互いに「失った」部分からことわざを集める必要があります。
ことわざの例：
1）あなたは2匹のウサギを追いかけます... 1）...あなたが重くないと言ってはいけません。
2）引っ張りを持って... 2）...すべてが森を見ています。
3）オオカミにどのように餌を与えても... 3）...オオカミを1匹も捕まえません。
4「オブジェクトの使用」の演習
ファシリテーターは、有名なオブジェクトを呼び出したり、見せたりします。 例：新聞、本、ブリキ缶、帽子など。そして、子供たちに各アイテムを使用するために可能な限り多くの方法で名前を付けるように勧めます。
5ゲーム「マナーのルール」
このゲームは最大2人でプレイできます。
場所が異なれば、行動も異なる必要があることは周知の事実です。 特定の場所でできることとできないことを説明する行動規則があります。
ゲームの参加者は、予期しない場所での行動に関する独自のルールセットを考え出すように求められます。たとえば、次のようになります。
- ワードローブに
- 蛇ゴリニッチを訪ねる
- 冷蔵庫の中
- 塔の中
- クマの巣で
- クラウド上
- 花壇で
各プレイヤーは、与えられた場所での行動のルールを考え出すために3-5分与えられます。 ルールは書き留めたり、覚えたりすることができます。 その後、プレイヤーは順番にルールを表明します。 勝者は、投票時の投票の過半数によって決定される最も独創的なルールを思いついたプレーヤーです。
多数の人がゲームに参加する場合、彼らはチームに分けることができます。
レッスン8「反映することを学ぶ」
1演習「余分な概念を除外する」
5つの単語のうち4つは、1つの単語と呼ばれる1つのグループにまとめることができ、5番目の単語は他のすべての単語に適合しないため、不要です。 子供たちの仕事は、余分な単語を排除し、それが不要である理由を説明することです。
単語セット：
1）犬、牛、乳首、豚、馬。
2）黄色、緑、赤、明るい、青。
3）葉、樹皮、土、つぼみ、根。
4）カラス、ウソ、スズメ、アナグマ、コウノトリ。
5）カモミール、リンデン、ローズ、ラナンキュラス、タンポポ。
6）ソファ、ワードローブ、窓、ベッド、椅子。
7）ドレス、ズボン、コート、ブーツ、サンドレス。
8）餃子、ボルシチ、パスタ、瓶、サンドイッチ。
2「反対のことを言う」を練習する
ファシリテーターは、反対の意味を選択しなければならない言葉をみんなに提供します。
プレゼンテーションの言葉：
トップ、喜び、ウェット、勇気、最高、クリーン、有害、小さい、珍しい、ドロップ、後で、喧嘩、暗い、速い、買うなど。
3物理分
私たちは書いた、私たちは書いた
そして今、みんなが一緒に立ち上がった。
彼らは足を踏み鳴らしました、
彼らは手をたたきました、
それから私達は私達の指を絞る
座って書き始めましょう。
4「一言で名前を付ける」を練習する
このタスクには、共通の意味で統一された単語が含まれています。 この一般的な意味は一言で伝えなければなりません。
単語セット：
1.白樺、トウヒ、アスペン、ヤナギ（木）
2.のこぎり、ハンマー、プレーナー、ドライバー（工具）
3.ベニタケ属、ベニテングタケ属、アンズタケ属、バターケース（きのこ）
4.キツツキ、アヒル、ワシ、チキン（鳥）
5.クマ、オオヤマネコ、トビネズミ、ビーバー（動物）
6.ジンジャーブレッドマン、シンデレラ、テレモク、ヘンリヤバ（おとぎ話）
7.草、花、木、低木（植物）
8.プーシキン、ザホデール、ネクラーソフ、チュコフスキー（作家）
9.牡丹、水仙、ユリ、アスター（花）
10.車、電車、飛行機、路面電車（交通機関）
11.ティーポット、ソースパン、水差し、フライパン（料理）
12.スイカ、ラズベリー、クランベリー、クランベリー（ベリー）
13.きゅうり、にんじん、大根、キャベツ（野菜）
14.ブーツ、靴、フェルトブーツ、スニーカー（靴）
15.黄色、赤、青、緑（色）
16.モスクワ、キエフ、ヴォルゴグラード、コストロマ（都市）
17. Zinaida、Mikhail、Natalya、Elena（名前）
5「単語を選択してください」を練習する
このタスクでは、子供は最初の2つの単語の間に論理的な接続を確立し、類推して、不足している単語を次の単語に追加する必要があります。 回答は括弧内に示されています。
例えば：
単語の2番目のセット
ガラス-ガラス、紙-（本）
航空機-パイロット、車-（運転手）
釘-ハンマー、ネジ-（ドライバー）
家-屋根、本-（表紙）
良い-良い、ゆっくり-（遅い）
火-火、水-（洪水）
学校-教育、病院-（治療）
男は子供、犬は（子犬）
鳥-巣、男-（家）
コート-ボタン、ブーツ-（レース）
レッスン9「気をつけて！」
1演習「季節を推測する」
子供たちは、記載されている標識に従って時期に名前を付ける必要があります。
提出用のテキスト：
1）暑いです。 太陽が焼けています。 日は長いです。 川の水は暖かいです。 子供たちは泳いでいます。 木には緑の葉があります。 牧草地にはたくさんの花があります。 蝶とミツバチが飛ぶ。
2）寒いです。 雪。 子供たちはスケートやスキーに行き、ホッケーをします。 日が短くなりました。 とても早く暗くなります。
3）冷たい風が吹いていて、空には雲があり、雨が降ることが多い。 野菜は村で収穫されます。 鳥はより暖かい気候に飛ぶ。 日が短くなっています。 木の上の葉は黄色に変わり、落ちます。
4）日が長くなっています。 もっと晴れた日。 雪が溶けています。 鳥は南からやって来て、巣を作り始めます。 暖かくなりつつあります。 村で播種作業が始まります。 緑の草が現れます。 木に広げたままにします。
次に、季節ごとに子供たちを招待して、最も重要な兆候に名前を付けることができます。
2「三段論法」を練習する
大人は子供たちにフレーズを読んで終了するように頼むか、大人からの説明の後、子供たちは必要な単語（答え）を入力して、個々のカードで独立してタスクを完了します。 作業終了後、すべての回答をチェックし、子供たちと一緒に整理します。 回答は括弧内に示されています。
タスク：
- PetyaにはKolyaという兄弟がいます。 コリャの兄の名前は？ （ピーター）
- すべての魚はうろこで覆われています。 パイクは奴隷です、つまり...（それは鱗で覆われています）
- 私の友達はみんなサッカーが大好きです。 アンドレイは私の友達なので...（彼はサッカーをするのが好きです）
- 私たちのクラスのすべての学生は書くことができます。 デニスは私たちのクラスにいるので...（彼は書くことができます）
- 貴金属は錆びません。 金は貴金属です。つまり...（金は錆びません）
- すべての果物は便利です。 リンゴは果物です。つまり...（便利です）
- 猫は蜂蜜が好きではありません。 ムルカは猫です。つまり...（彼女は蜂蜜が好きではありません）
- 私の友達は誰も私を裏切ることはありません。 サーシャは私の友達です。つまり...（彼は私を裏切らないでしょう）
- オクサナは甘いものすべてが大好きです。 ケーキは甘いので...（彼女はケーキが大好きです）
3物理分「充電」
一度-誓い、
2-ジャンプ-
これはうさぎの荷物です。
そしてキツネは目を覚ますと
彼らはストレッチが大好きです
あくびをすることを忘れないでください
さて、あなたの尻尾を振ってください。
そしてカブス-背中を曲げる
そして軽くジャンプします。
さて、クマは内反足です、
足を大きく離して、
1つ、次に両方一緒
長い間水を踏んでいます。
そして、充電が十分でない人のために-
彼らは最初からやり直します。
4「一緒に数える」を練習する
男たちは交代で一桁の行動をします。
仮定する：
1番目の電話番号：たとえば、8
2番目の名前は記号です：たとえば、+
3番目は数字を言います：例えば、7
4番目の名前記号：=
5番目に答えに名前を付けます。この場合は数字の合計です
6回目は新しい番号などに電話をかけます。
5ゲーム「なぞなぞ」
ファシリテーターは子供たちになぞなぞをします。 最も多くを推測する人が勝ちます。
1）姉妹は牧草地に立っています：
金色の目、白いまつげ。 （カモミール）
2）雑多なクラッカーがカエルを捕まえる、
彼はつまずきながら難破船の中を歩きます。 （アヒル）
3）世界の誰が石のシャツを着て歩くのですか？
彼らは石のシャツを着て歩きます...（カメ）
4）リネンの国では、リバーシートに沿って
船は航行していて、戻って、そして進んでいます、
そして彼の後ろにはそのような滑らかな表面があり、しわは見られません。 （鉄）
5）誰が彼の足に帽子をかぶっていますか？ （キノコ）
6）彼らは手と棒で彼を殴りました、誰も彼を気の毒に思いません、
そして、貧しい人が殴打されたのは、彼が膨らんだという事実のためです。 （玉）
7）森の中、切り株で、大騒ぎして、走り回っています：
働く人々は一日中忙しいです-彼らは彼ら自身のために都市を建設しています。 （蟻塚）
8）ふるいがぶら下がっています-手でねじっていません。 （ウェブ）
9）獣ではなく、鳥ではなく、編み針のような鼻、
それは飛ぶ-悲鳴を上げる、座る-沈黙している、
そして、彼を殺す者は誰でも彼自身の血を流します。 （蚊）
10）王ではなく、王冠で、ライダーではなく、拍車で。 （オンドリ）
11）どんな鳥で、歌を歌わず、巣を作り、人や貨物を運びませんか？ （飛行機）
12）誰が角に目を向け、背中に家を持っていますか？ （カタツムリ）
13）この馬はオーツ麦を食べません、足の代わりに2つの車輪があります。
馬に乗ってレースをします。運転するほうがいいです。 （自転車）
14）片耳の女の子の刺繍模様。 （針）
レッスン＃10「なぜ…？」
1演習「質問に答える」
ファシリテーターは、「なぜ」という言葉で始まるさまざまな質問をします。
例えば：
なぜ人々は泣いているのですか？
なぜ川で魚が泳いでいるのですか？
なぜ花はいいにおいがするのですか？
等
それぞれの子供は、尋ねられた質問に自分自身の答えを与えるように努めるべきです。 次に、最も独創的な答えが選択されます。
2「幾何学的形状の識別」の演習
ゲームを始める前に、大人は子供たちと一緒に、色紙から事前にカットされたさまざまな幾何学的形状のブランクを見せながら、どのような幾何学的形状が存在し、それらがどのように異なっているかを思い出します。 次に、男はペアに分けられます。 ペアの1人は座って、もう1人は後ろを向いて後ろに立つ必要があります。 大人は立っている子供たちに幾何学的な形を見せます。そして、彼らは指でパートナーの背中にこの形を「描く」必要があります。そして、彼らはそれがどんな形であるかを推測しなければなりません。 演習中、参加者は場所を変更できます。
物理3分「バニー」
うさぎが座るのは寒い
足を温める必要があります。
足を上げ、足を下ろします
つま先を引き上げます。
足を横に置きます。
つま先で、ホップホップホップ、
そしてしゃがむ
足が凍らないように。
4「中断することなく検索する」を実行する
10〜15秒以内に、同じ色、サイズ、形、素材のオブジェクトをできるだけ多く周囲に表示する必要があります...
リーダーの合図で、1人の子供が転送を開始し、他の子供が転送を完了します。
5「探偵」を練習する
どんな状況でも与えられます。 例：「家に帰ると、アパートのドアが大きく開いていることに気づきました。」 プレイヤーは、実際の探偵のように、起こった事実の考えられる理由を順番に呼び出し、起こった状況を説明します。 その理由は、最も明白なもの（「彼らは閉じるのを忘れた」、「泥棒が入った」）、そしてありそうもない、珍しいもの（「エイリアンが到着した」）として挙げることができます。 主なことは、起こった状況のすべての名前付きの理由が論理的だったということです。
最も理由のある調査員が勝ち、多様性が高いほど優れています。
状況例：
- A.S.プーシキンの本はすべて図書館に消えました。
- ババ・ヤーガの小屋は回転を止めました。
- あなたはアパートの電気をつけますが、それは燃えません。
- 夏に男が毛皮のコートを着て通りを歩いている。
- オオカミとウサギは懐かしい友達になりました。
レッスン番号11「私は私が知っていること、私が知らないことを挙げます-私は見つけます！」
1演習「質問する」
リーダーはその単語を推測します。 プレイヤーの仕事は、単語が何であるかを推測するためにさまざまな質問をすることです。 考えられるすべての質問は、ゲームの開始時にホストと一緒に話し合われます。 たとえば、「生きているのか、無生物なのか」、「食用かどうか」、「色、形、大きさ」、「どこに住んでいるのか」、「何を食べているのか」、「何に使うことができますか？」 ファシリテーターは、ゲームのすべての参加者がルールを理解していることを確認すると、子供たち自身が単語を1つずつ推測し始めます。
視覚的なサポートとして、抽象的な言葉ではなく、オフィス内のオブジェクトの1つを考えることができます。
2「標識に名前を付ける」を練習する
子供たちは提案された計画に従って季節の兆候に名前を付けるように招待されます。
プラン：
1）1日の長さはどのように変化しますか？
2）気温はどのように変化しますか？
3）降水量はどのようなものですか？
4）植物の状態はどのように変化しますか？
5）土壌の状態はどのように変化しますか？
6）水域の状態はどのように変化しますか？
3物理分「バッタ」
肩を上げる
バッタをジャンプします。
ジャンプジャンプ、ジャンプジャンプ、
私たちは座って草を食べました、
沈黙を聞いてみましょう。
静けさ、静けさ、高い
つま先に簡単にジャンプします。
4「安定した組み合わせ」を練習する
安定した組み合わせは、おとぎ話によく見られます。 例：生きている水、不可視キャップ...
ファシリテーターは子供たちにこれらのフレーズをできるだけ多く挙げるように頼みます。 子供たちが困難を抱えている場合、最初の単語に名前を付けることで彼らの仕事を容易にすることができ、子供たち自身が2番目の単語を呼びます。
フレーズの例：
自己組織化テーブルクロスガチョウ-白鳥
魔法のじゅうたんのカエル-旅行者
カエル姫コシチェイ不滅
イワン王子は良い仲間です
バーバ・ヤーガサンタクロース
クリアフィールドの赤い乙女
ミラクルユドサーペントゴリニッチ
生きている（死んだ）バン
盗賊火鳥のナイチンゲール
マウスの弟イヴァヌシュカ
等
5「写真を通して物語」を練習する
この演習では、任意の写真（5〜10枚）が入ったカードのセットが必要になります。 カードは子供たちに配布されます。 演習の意味は、それぞれの写真をレイアウトして、これらの写真に基づいて一貫したストーリーを構成することです。
レッスン番号12「解き明かして数える」
1演習「不足している単語を挿入する」
子供たちは不足している単語を挿入する必要がある文を提供されます。 回答は括弧内に示されています。
オファー：
1）男たちは...（来て）川に行き、泳ぎ始めました。
2）お母さんは誕生日に...（ケーキ）を買いました。
3）彼らは私に...（店）のおもちゃで人形を買ってくれました。
4）木から秋に...（秋）葉。
5）ガラスに霜...（描画）パターン。
6）空を横切って飛んでいる飛行機...（離れる）トレイル。
7）ミシャはレッスンを学ばなかったので...（デュース）を得ました。
8）夏は暖かく、（冬は）寒いです。
9）Anyaは...（難しい）問題を解決できませんでした。
10）祖母...（焼きたての）パイとみんなにお茶を飲むように誘った。
2演習「ことわざの意味を解き明かす」
子供たちは自分の言葉で提案されたことわざの一般的な意味を定式化するように招待されています：
1）池から魚を捕まえることすら困難はありません。
2）オオカミを恐れる-森には入らないでください。
3）2匹のノウサギを追いかけると、1匹は捕まえられません。
4）すべてのシギは彼の沼を賞賛します。
5）学習は軽く、無知は闇です。
6）ビジネスは時間であり、楽しみは1時間です。
7）輝くものすべてが金であるわけではありません。
8）仕事をしました-大胆に歩きます。
3物理分
茂みの後ろから先へ
ずるいキツネに見えます。
私たちはキツネを裏切ります-
つま先で走りましょう。
バニーはフィールドですばやくジャンプします、
たくさんの楽しみがあります！
うさぎを真似る
そわそわ-いたずら、
しかし、ゲームは終わりました
そして、私たちが学ぶ時が来ました。
4「混乱」を練習する
このゲームでは、ストーリーのフレーズが乱雑な順序で与えられます。 子供たちの仕事は彼らのシーケンスを復元することです。 ボード上のテキストまたは個々のカードで作業できます。
子供たちは、タスクの紹介のためにそのようなネクタイを提供することができます。
非常に注意深いタイプセッターは印刷所で働いており、彼は物語の「断片」を混同していました。 そして今、彼はフレーズがどのような順序であるべきかを理解することができません。 彼がそれを修正できない場合、子供たちは間違った物語を読むでしょう。 彼を助けてください、すべてのフレーズを正しい順序に並べてください。 どちらを1番目、2番目などにするかを決定します。
「スマートジャックドー」
1）彼女は水差しに小石を投げ始め、水が水差しの端まで上がるほど多くを投げました。
2）底の水差しには水しかありませんでした。
3）庭に水差しがありました。
4）ジャックドーはとても喉が渇いた。
5）飲めるようになりました。
6）ジャックドーは水を得ることができませんでした。
7）なんて賢いニシコクマルガラス！
回答：4、3、2、6、1、5、7。
「アメージングネスト」
1）きのこが非常に高くなると、男の子がそれを見つけました。
2）小さなホオジロが森の地面に巣を作った。
3）きのこを切り落とし、ひよこがいる巣を注意深く地面に置いた。
4）きのこは成長し、成長し、帽子をかぶって巣を育てました。
5）驚いたことに、オートミールの巣の下でポルチーニが成長し始めました。
6）森から戻った少年は、彼の珍しい発見について友達に話しました。
回答：2、5、4、1、3、6。
"釣り"
1）ディマとミシャは釣りに行く予定です。
2）この日、男たちは釣りに行き、バケツ一杯の魚を捕まえました。
3）それから彼らは上陸し、快適に落ち着きました。
4）釣り竿を引っ張って、大きなフナを捕まえた。
5）必要なすべての機器を準備する前日。
6）フックにワームを置き、釣り竿を投げます。
7）ディマのフロートが移動しました。
8）ミシャとディマは早く起きて、ワームを掘りに行きました。
9）彼らは山車を見て待ち始めました。
回答：1、5、8、3、6、9、7、4、2。
5「慎重に数える」を練習する
ホストは、1から50までの円で数えるように男たちを招待します。しかし同時に、子供たちは数字4を含む数字に名前を付けるべきではありません。代わりに、プレーヤーは手をたたく必要があります。 任意の数を禁止することでゲームを繰り返すことができます。
付録
レッスン＃3
1演習「行方不明の図」
2演習「数を推測する」
就学前の年齢では、社会的行動の規制における主な役割は、感情的なコントロールのレベルに属しています。 このレベルの特定の適応コンテンツは、他の人々との感情的な相互作用の確立であり、その感情的な表現（顔の表情、視線、声、ジェスチャー、タッチ）は、環境への適応にとって最も重要な子供のための信号になります。 感情的な経験に対する感情的なコントロールの出現で、私たちは人の個人的な感情的な生活の出現について話すことができます。
未就学児の発達彼が陽気な気分を持っていなければ効果的ではありません。 子どもたちの喜びを高める源は、注意力と優しさです。
現時点での子供の人生の主な活動はゲームです。 ゲームでは、他のアクティビティとは異なり、子供が実現されます。 遊びの助けを借りて、子供は、いわば、彼にとって魅力的な大人の生活の世界にアクセスすることができます。
上記を考慮して、これ 未就学児の認知プロセスの開発のためのプログラムゲームを通じてその目標と目的を実現します。
このプログラムは、生後4年生（幼稚園の中間グループ）の子供たちと一緒にクラスを実施することを目的としています。
子どもたちの大多数は3〜4歳で幼稚園に通い始めるので、このプログラムの目的は次のとおりです。
子供たちに前向きな気分を作り出す。
「大人-子供」との連絡を確立する。
同情、善意、相互扶助および他の前向きな資質の教育。
プログラムの目的：
- 子供たちに人々の感情的な状態のアイデアを形成するそしてそれらを区別して理解することを学びます。
さまざまな感情状態を定義する単語で語彙を充実させます。
子供たちに表現力豊かな動きを教えること、顔の表情や身振りを通して単純な感情状態を伝える能力を発達させること。
- 子供の精神的プロセスの発達に貢献する-記憶、注意、思考、知覚;
- 子供たちに前向きな道徳的資質を形成する.
プログラムの目標を実施すると、次のことが可能になります。
子供たちの間の前向きな感情的な接触を知り、確立し、確立します。
子供の精神的プロセスの発達に弾みをつけます。
それは子供たちが人々の感情的な状態を区別し、他の人に共感することを学ぶのを助けます。
このプログラムは10レッスンで構成されています。 各レッスンの所要時間は20分です。 クラスは週に1回、10人までの子供たちのグループで開催されます。
クラス構造
プログラムの開発レッスンは、入門、メイン、および最後の部分で構成されています。
レッスンの紹介部分には、挨拶（挨拶は各子供に宛てられます）とゲームが含まれます。 挨拶と一緒に使用されるゲームは、子供たちをお互いに、そして心理学者に近づけることを目的としています。 また、紹介部分には、表現力豊かな動き、顔の表情を発達させ、子供たちの前向きな道徳的資質を元気づけて育てるゲームが含まれています。
レッスンの主要部分
目標：
比較して推論することを学ぶことを奨励します。
子供の視覚的および聴覚的知覚、注意、記憶、思考および活発なスピーチを発達させること。
子供たちの前向きな道徳的資質を形成すること。
主要部分は、目的の教訓的なゲームで構成されています 子供の認知過程の発達 .
最後の部分
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目標：
子供たちに注意深く耳を傾ける能力を発達させること。
音、単語を正しく発音します。
素早い反応を発達させるために、未就学児の器用さ。
子供たちにさまざまな種類の呼吸（深い、浅い、静かな、強い）を教えます。
最後の部分には、子供たちが主要部分のゲームタスクの実行中に蓄積されたエネルギー、感情を捨てることができるモバイルゲームが含まれています。 ゲームは陽気な音楽で遊ぶことができ、子供たちに喜びを与えます。 モバイルゲームの後、呼吸法を使って落ち着きます。 セッションの終わりに、子供たちはオプションで心理学者と過ごした時間についての気持ちを表現し、さようならを言います。
生後4年の子供は、リーダーの行動や動きを真似て繰り返し、動かずに長時間座ることが難しく、注意を向けることが難しく、働き過ぎになりがちです。 そのため、すべてのクラスは、アクティビティの種類を徐々に変えて、常に子供たちに興味を持って、彼らのパフォーマンスに集中できるようにするゲームで構成されています。
クラスを実施するための条件：
子供の自発的な参加;
成績は子供には与えられません。
友好的で前向きな状態で。
このプログラムの期待される結果は、次のことを目的としています。
ポジティブな接触を作る「心理学者-子供たち」;
ポジティブな性格特性の発達;
- 子供の精神過程の発達;
人々の感情的な状態を認識することを学ぶ。
このプログラムのクラスのサイクルを実施した後、彼は生後4年の子供たちとのさらなる仕事を計画することができます。
つまり：
個人およびグループの矯正および発達の仕事のために子供を選びます。
-それぞれの子供の個々の特徴を考慮に入れて、子供の育成と教育について親と教師にアドバイスを提供します。
矯正コースプログラム
「精神運動および認知過程の発達」
特別（矯正）教育機関の3年生から4年生の学生向け
グレード3〜4の学生のための矯正レッスン「心理運動学および感覚プロセスの開発」のコースのプログラムの構造
1.注釈
2.トレーニングコースの目標と目的
3.カリキュラムにおける科目の位置
4.トレーニングコースの構造と内容
6.特定の教育機関の実践におけるこの作業プログラムの目標の方向性
7.スケジューリング
8.ロジスティクス
1.注釈
小学校の年齢は、子供の生命資源の形成、彼の社会性の形成の段階、社会的関係の発達、世界観の豊かさ、そして個人的な資質の発達において最も重要な時期です。 統計で確認されているように、ほとんどの子供は公立の就学前教育の対象外であるため、この人生の期間は精神障害のある子供にとって特に重要です。つまり、子供は就学前に資格のある矯正支援を受けていません。 科学は、社会的影響の観点から人間の健康状態におけるすべての機能的逸脱の中で、精神遅滞が最も一般的で深刻な発達障害であることを証明しています。 発達障害のある子供たちの人格の発達のための社会の現代の要件は、学校への子供たちの準備、彼らの欠陥の重症度、彼らの状態を考慮に入れて、教育の個別化のアイデアをより完全に実装する必要性を示しています健康の、そして個々の類型的特徴。 これは、プログラムの知識、スキル、能力を習得することの難しさを克服することを目的として、子供たちに包括的で差別化された支援を提供する必要性について話していることを意味します。
知的障害児の育成と教育のプロセスの人間化と個別化のタスクは、順番に、教育活動の対象となり、彼らの完全な発達に必要な条件の作成を必要とします。
コース「精神運動および認知プロセスの発達」のプログラムは、障害のある子供に資格のある心理的および教育的支援を提供する必要があるため、矯正および発達領域にこの主題を含めることに関連して開発されました。子供の人格の精神的発達の潜在的な機会を明らかにし、環境との相互作用の境界を拡大するための内的および外的条件を作り出すことを目的とした、開発、矯正およびリハビリテーション技術のシステム。
このコースは、精神運動と認知のプロセスという2つのセクションを統合しています。 精神運動学は、人の意識的に制御された運動行動と「生きた」人間の動きのセットであり、筋肉の感覚を持つ一種の団結を構成します。 精神運動は、情報を取得して変換する過程での自発的な動き、適切な行動の実施を目的としています。
認知領域は、認知機能の発達の根底にあります：入ってくる情報の知覚と社会的感情的経験、記憶、注意、思考および精神的操作の蓄積。 したがって、認知領域は、人が環境に入り、それと相互作用し、その一部になる最も重要なメカニズムです。
発達障害児の精神運動および認知発達の問題は、特別な（矯正）学校での社会的および労働的適応の問題と生活能力の形成において最も重要な問題の1つと考えられています。
生徒の精神運動および認知プロセスの発達は、学校のカリキュラムおよび一般的な社会適応の習得に完全に参加するための前提条件を作成します。
「精神運動と認知過程の発達」コースは、この期間が感情的および意欲的調節、自制心、教育的動機付け、認知活動、個々の精神過程の矯正の機能の発達に敏感であるため、小学校で最も需要があります、運動の脱抑制、運動の調整および基本的な感覚基準の形成。
2.トレーニングの目標と目的コース
プログラムの目標：
精神運動および感覚機能、認知過程の発達;
内部の安定感の形成を通じた子供たちの社会的-感情的な幸福の発達;
学習活動への学生の成功した迅速な適応を促進する。
プログラムの目的：
1.より高い精神機能の発達のための心理的基礎の形成：
運動領域の欠陥の修正;
細かい運動技能と一般的な運動技能の発達;
特別なゲームや演習のシステムを通じて、分析者間の本格的な相互作用のための条件を作成します。
2.より高い精神機能の形成：
感覚知覚活動と参照表現の開発;
精神的活動の形成（精神的活動、視覚的思考形態、精神的操作、具体的概念的および初歩的決定的思考）;
創造的な活動の発展、
注意特性の発達：集中力、安定性、切り替え、分布、体積;
視覚、聴覚、触覚のモダリティにおける記憶容量の増加;
3.感情的および個人的な領域の修正：
自分の行動を感情的に調整する能力の発達;
行動の柔軟性、さまざまな生活状況への適切な対応のスキルの開発。
学生の効果的な相互作用のための方法の形成（交渉し、屈服し、他の人の成功を見て、彼ら自身のメリットを評価する能力）。
モニタリングの一環として、年の初めと終わりに生徒を対象に調査が行われます。 調査の目的は、より高い精神機能の発達のレベル、若い学生の感情的な発達を研究することです。
この目標を達成するために、次の方法が使用されました。
記憶の特徴の研究、注意
方法「10語を暗記する」（A.R.ルリア）
目的：特定の数の単語の聴覚と音声の暗記の量と速度を研究すること。
生徒は、意味が関係のない単語を注意深く聞いてから、それを繰り返すように勧められています。 言葉はゆっくりとはっきりと読まれます。 子供の発言や発言は許可されていません。 単語は一度読まれます。
方法「10項目」
目的：視覚記憶の特徴を研究すること。
子供は、非常に大きな、さまざまなオブジェクトが描かれた10枚のカードを暗記するように提案されます。 露出タイムカード15-30秒。
テクニック「比喩的記憶」
目的：画像の短期記憶の研究。
画像（物体の画像、幾何学的図形、記号）は、メモリ容量の単位として扱われます。 生徒は、提示された表から最大数の画像を記憶するように求められます。
「間接暗記」という手法は、L.S。によって提案されました。 ヴィゴツキー、A.R。 A.N.によって開発されたLuria レオンティエフ。
目的：仲介された暗記のレベルを研究すること。
子供は言葉（15）と呼ばれ、覚えやすいカード（30）を手に取る必要があります。
注意の特徴の研究
方法「補正試験」（ブルドン試験）
目的：注意の集中度と安定性を研究すること。
検査は、ランダムに配置された文字の列を持つ特別なフォームを使用して実行されます。 生徒はテキストを1行ずつスキャンし、指示に示されている特定の文字に取り消し線を引きます。
テクニック「スーパーインポーズ画像の認識」（ポッペルライターフィギュア）
子供は、互いに重なり合った輪郭のすべての画像を認識し、各オブジェクトに独自の名前を付けるように提案されます。
方法「不足している部品を見つける」
目的：視覚と比喩的思考の研究。
学生は、さまざまなオブジェクトの図面で欠落している詳細（パーツ）を見つけるように求められます。これは、主題にとっては重要ですが、非常に重要ではっきりと見える場合もあれば、あまり目立たない場合もあります。
視覚的、比喩的、言語的論理的思考の研究
方法論：「クリアリングの家」（迷路）
目的：視覚的比喩的思考の行動を習得する程度を研究すること。
シートには、枝分かれした木や家が端にある「クリアリング」が描かれています。 カード（「文字」）は、各クリアリングに提供され、条件付きで家の1つへのパスを示します。 子供たちは正しい家を見つけてそれをマークする必要があります。
「ナンセンス」（不条理の相反するイメージの認識）の方法は、M.N。によって提案されました。 Zabramnaya。
目的：視覚的グノーシス、比喩的論理的思考の特徴を研究し、子供のユーモアのセンスを特定すること。
学生は「ばかげた」画像を見て、アーティストが何を混乱させたかを判断するように求められます。
概念の除外
目的：言語的思考の研究。
子供は1つの「不適切な」概念を選び出し、それをどのような根拠（原則）で行ったかを説明します。 さらに、彼は他のすべての単語の一般化単語を選択する必要があります。
11.テクニック「ドローイング」（著者：ギルフォードとトレンス）
目的：比喩的な想像力（比喩的な創造性）の研究。
子供は「芸術家」が終わらせる時間がなかった絵を終わらせるように提案されます。 描画を完了するために、子供は通常、順番に3〜4個の輪郭を提供されます（完成すると）。 各タスクを完了した後、子供は絵に正確に描かれているものを尋ねられます。
4年生の生徒の精神発達を診断するために同じ方法が提案されましたが、思考の発達のレベルを研究するために、E.F。 Zambatsyavechene。 テクニックの目的：精神発達のレベルを決定すること。
感情的および個人的な特徴を研究するために使用される方法：
射影技法「存在しない動物」;
不安テスト（アーメン、ドルキ）;
社会的感情を研究する方法（G.A. Uruntaeva、Yu.A。Afonina）;
3.カリキュラムにおけるトレーニングコースの場所の説明
| 毎週の一般教育カリキュラムのサンプル 精神遅滞（知的障害）のある学生): 私- IVクラス |
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| 主題分野 | クラス 学問 | 年間の時間数 | 合計 |
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| 必須部分 | |||||||||||
| 1.言語とスピーチの練習 | 1.1。ロシア語 1.2読書 1.3スピーチの練習 | ||||||||||
| 2.数学 | 2.1数学 | ||||||||||
| 3.博物学 | 3.1。自然と人間の世界 | ||||||||||
| 4.アート | 4.1。 音楽 4.2。 美術 | ||||||||||
| 5.身体文化 | 5.1。 身体鍛錬 | ||||||||||
| 6.テクノロジー | 6.1。 肉体労働 | ||||||||||
| 教育関係の参加者によって形成された部分 | |||||||||||
| 最大許容年間負荷（5日間の学校週の場合） | |||||||||||
| 矯正-発達領域（矯正クラスとリズム）： | |||||||||||
| 課外活動 | |||||||||||
| 資金調達の合計 | |||||||||||
コース「精神運動と認知プロセスの発達」は矯正と発達の領域に含まれています。68時間は3年生から4年生のコース「精神運動と認知プロセスの発達」の研究に割り当てられています。 この作業プログラムでは、9月上旬と5月下旬の2週間に実施される学生の診断を考慮して、矯正および発達コース（週2時間、34アカデミックウィーク）に62時間が割り当てられます。
4. トレーニングコースの構造と内容
セクション1。細かい運動技能の開発
手の操作機能の開発を目的としたゲームやエクササイズ、運動学のエクササイズ、手と目の協調が含まれます。
セクション2。視覚の発達。
クラスは、感覚基準（色、オブジェクトのサイズ）の開発、異常な視点からのオブジェクトの知覚の開発（重ねられた、ノイズの多い、下に描かれた画像）、空間表現（左右の安定した区別の形成に関する演習）を目的としています。側面、オブジェクトの空間的な相対位置を示す前置詞の使用）および時間的関係（曜日、曜日の一部、季節を決定する）
セクション3 注意の発達
注意力とその特性（安定性、集中力、切り替え、分布）を発達させるための実践的な演習が含まれています。
セクション4。メモリの開発
このセクションは、視覚的、聴覚的、比喩的な暗記の開発、記憶技術の開発を目的としています。
セクション5。思考の発達
クラスは思考プロセスの開発を目的としています：一般化、除外、分類、比較、単純なパターンの発見、因果関係の確立、類推
セクション6
非言語的想像力、創造的思考の発達のためのゲームと運動が含まれています。
5.トレーニングコースの学習結果
プログラムは、特定の個人的および主題の結果の達成を保証します。
個人的な結果：
コミュニケーションスキルと社会的相互作用の受け入れられた規範の所持;
さまざまな社会的状況における大人や仲間との協力スキルの形成。
倫理的感情の発達、善意の現れ、感情的および道徳的反応と相互支援、他の人々の感情への共感の現れ;
自分の能力についての適切なアイデアの形成
被験者の結果グレード3：
視覚の発達：
学生は知っておくべきです：
原色の名前、それらの色合い;
空間内のオブジェクトの位置の名前：前、後ろ、右、左、上、下、遠く、閉じる。
曜日の名前とその順序。
生徒は次のことができるはずです。
与えられた形、色の兆候に従ってオブジェクトをグループ化します。
一枚の紙の上をナビゲートする
空間内のオブジェクトの位置を決定し、前置詞を使用して空間関係を表現します
「ばかげた」写真の非現実的な要素を見つける
教師の指示に従って意図的に行動を起こす
記憶の発達
生徒は次のことができるはずです。
複数のアイテム（5,6）とそれらが配置された順序を覚える
モデルに従って特定のタスクを実行します。
5.6の単語、オブジェクト、色をメモリに保持
注意の発達
思考の発達
生徒は次のことができるはずです。
重要な機能に従ってオブジェクトをグループに編成します
単純なパターンを確立する
アイテムを選択して分類する
記述的特徴に基づいてオブジェクトを認識する
想像力の発達：
生徒は次のことができるはずです。
調査中のオブジェクトで、さまざまな詳細、プロパティ、側面、品質に注意してください。
説明に基づいて画像を作成します。
被験者の結果グレード4：
視覚の発達
学生は知っておくべきです：
季節の順序とその兆候
空間的関係の名前
月の名前とその順序
生徒は次のことができるはずです。
オブジェクトの反対の品質を決定します
特定のスペース内のオブジェクトの配置をシミュレートします
個々のプロパティとパーツによってオブジェクトを認識します
異常な角度からオブジェクトを区別する
特定のオブジェクトを分析し、そのプロパティを決定します
記憶の発達
生徒は次のことができるはずです。
最大8つのアイテムとそれらが配置された順序を記憶します
口頭での指示に従って特定のタスクを実行する
最大8つの単語、オブジェクトをメモリに保持し、しばらくしてから再生します
注意の発達
3年生と4年生の生徒との矯正作業の過程で、ボリューム、集中力、分布、切り替え、設定の安定性、実行可能なタスクの解決などの注意の特性が開発されます。
思考の発達
生徒は次のことができるはずです。
オブジェクトを比較して、重要な機能を強調することができます
単純なアナロジーを確立する
因果関係を確立する（大人の助けを借りて）
オブジェクトと現象を一般化するときに属と種の概念を使用する
オブジェクトの反対の兆候を見つける
想像力の発達：
生徒は次のことができるはずです。
オブジェクトと現象を比較し、それらの類似点と相違点を確立します。
さまざまな機能でオブジェクトを表示するには、オブジェクトにいくつかの視点が存在します。
6.作業プログラムの目標の方向性
この作業プログラムは、学生の特性を考慮に入れています。
精神遅滞のある子供は、すべての精神活動の持続的な障害を特徴とし、これは特に認知過程の分野で明確に現れます。 さらに、規範に遅れをとっているだけでなく、個人的な症状と認知の両方の深い独創性もあります。 精神遅滞により、認知の最初の段階である知覚はすでに損なわれています。 知覚のペースは遅く、音量は狭いです。 彼らは絵の中の主要なものと一般的なものをほとんど区別せず、テキストでは、別々の部分だけを奪い取り、部分、キャラクター間の内部接続を理解していません。 空間と時間の知覚の難しさも特徴的であり、それはこれらの子供たちが環境の中で自分自身を方向付けることを妨げます。 すべての精神的操作（分析、統合、比較、一般化、抽象化）は十分に形成されていません。 記憶の弱さは、その複製（特に口頭の資料）のように情報を取得して保存することの難しさに現れます。 知的障害児では、注意力が不安定で、切り替えが遅い。
このプログラムは、3年生、4年生の生徒を対象としており、認知活動を強化するタスク、指のゲーム、運動学の演習、コミュニケーションスキルを伸ばすゲームが含まれています。
クラスは柔軟な構造で、子供の年齢特性と欠陥の重症度を考慮して設計されています。 レッスンの過程で、子供たちはスピーチ活動を発達させ、認知プロセスが活性化され、感情的な経験が豊かになり、否定的な傾向が平準化されます。
研修を通じて、生徒の学習に対する意識的な態度を形成し、アクセス可能なレベルでの意識的な能動的学習活動の対象としての生徒の形成に貢献する基本的な学習活動を形成するために、意図的な作業が行われます。
個人的な学習活動：
学校に通い、学び、授業に興味を持っている学生として、家族の一員として、クラスメートとして、友人として自分自身を意識する。
社会的環境、その中での自分の位置、年齢に適した価値観の採用、および社会的役割を理解する能力;
周囲の現実に対する前向きな姿勢。
教育タスク、割り当て、合意の実行における独立性。
現代社会における倫理的規範と行動規則に関する考えに基づいて、自分の行動に対する個人的な責任を理解する。
コミュニカティブ・ラーニング・アクティビティ：
連絡を取り、チームで作業します（教師-学生、学生-学生、学生-クラス、教師-クラス）;
助けを求め、助けを受け入れる。
さまざまな活動や日常生活における教育課題の指示を聞いて理解する。
さまざまな社会的状況で大人や仲間と協力する。 親切に、共同体験をし、t-ru-to-ti-inと共感しますが、人々と交流します。
対立または他者との相互作用の他の状況における多数派の客観的な意見に従って、彼らの行動を交渉し、変更します。
規制学習活動：
学校の行動の儀式を適切に観察します（手を上げる、起き上がって机を離れるなど）。
目標を受け入れ、恣意的に活動に従事し、提案された計画に従い、共通のペースで作業します。
彼らのdey-s-t-viaとone-to-la-s-sniksの行動を管理および評価するために、活動において積極的にs-t-in-vatを教えます。
彼らの行動と結果を与えられたサンプルと相関させ、活動の評価を受け入れ、提案された基準を考慮してそれを評価し、特定された欠点を考慮して彼らの活動を調整します。
認知学習活動:
よく知られているオブジェクトのいくつかの本質的で一般的で特徴的なプロパティを強調します。
オブジェクトの種と一般的な関係を確立します。
単純な一般化を行い、視覚資料で比較、分類します。
記号、記号、代替オブジェクトを使用します。
大人の指導の下で、周囲の現実の物体や現象を観察する
7.教育-テーマ別計画
3年生
| クラス番号 | 章 クラスのトピック | 時間数 |
| セクション1 細かい運動技能の発達 | 9 |
|
| 境界線のパターン描画 | ||
| 3 - 6 | グラフィックディクテーション | |
| 7 - 9 | ストロークの輪郭画像、さまざまな方向にハッチング | |
| 第2節 知覚の発達 | 9 |
|
| さまざまな形 | ||
| 色の世界で | ||
| 12 - 13 | 宇宙の旅 | |
| 14 - 17 | タイムマシン（季節） | |
| 秋 | ||
| 冬 | ||
| 春 | ||
| 夏 | ||
| 曜日 | ||
| セクション3 注意の発達 | 13 |
|
| 19 - 20 | 集中力、自制心、自制心 | |
| 21 - 23 | 集中力を伸ばすためのエクササイズ。 グラフィックディクテーション | |
| 24 - 25 | 注意の分配と切り替え | |
| 26 - 28 | 注意の持続可能性 | |
| 29 - 31 | 注意の量を増やし、指示に従って行動する能力 | |
| セクション4 記憶の発達 | 7 |
|
| 32 - 33 | 覚えることを学ぶ | |
| 34 - 35 | 私たちは記憶を訓練します | |
| 36 - 37 | 誰がもっと覚えているだろう | |
| 描くことを忘れないでください | ||
| セクション5 | 12 |
|
| 「一言言って」 | ||
| 40 - 41 | 「フォースエクストラ」 | |
| 42 - 44 | アイテム比較 | |
| 推論しようとすることによって決定することを学ぶ | ||
| ロジックパズルを解く | ||
| パターンを検索する | ||
| 幾何学的な万華鏡 | ||
| 49 - 50 | ||
| セクション6 想像力と思考力の発達 | 12 |
|
| 51 - 52 | 非言語的ファンタジー | |
| 53 - 54 | 未完成の図面 | |
| 55 - 57 | 私たちはアーティストです！ | |
| 58 - 62 | ||
| 合計 | 62時間 |
教育-テーマ別計画
4年生
| クラス番号 | 章 クラスのトピック | 時間数 |
| セクション1 細かい運動技能の発達 | 9 |
|
| 動きの精度を向上させる | ||
| 2 - 5 | グラフィックディクテーション | |
| 幾何学的形状の描画 | ||
| 7 - 9 | 画像の対称的な半分を描画する | |
| 第2節 知覚の発達 | 9 |
|
| 季節、その自然の変化 | ||
| 教訓的なゲーム「それが起こるとき」 | ||
| 時刻の認識 | ||
| 13 - 15 | 空間の知覚 | |
| 16 - 18 | オブジェクトの全体的なイメージの知覚 | |
| セクション3 注意の発達 | 13 |
|
| 19 - 21 | 注意を切り替える能力を開発するための演習 | |
| 22 - 23 | 注意の集中とその安定性の発達 | |
| 24 - 25 | 自発的注意の発達 | |
| 26 - 27 | 注意スパンの発達 | |
| 28 - 31 | 注意トレーニング | |
| セクション4 記憶の発達 | 7 |
|
| 32 - 33 | 視覚記憶の発達 | |
| 34 - 35 | 聴覚記憶の発達 | |
| 36 - 37 | 意味記憶の発達 | |
| 味覚および触覚記憶の発達 | ||
| セクション5 思考、精神活動の発達 | 13 |
|
| 「メンタルチャージのなぞなぞ」 | ||
| 40 - 41 | 「何がおまけ」 | |
| 類似点と相違点 | ||
| 43 - 45 | 論理的に-検索タスク | |
| 重要な機能の特定 | ||
| 47 - 48 | パターンを検索する | |
| 「最初は何、後で何は」 | ||
| 50 - 51 | 単純なアナロジー | |
| セクション6 想像力と思考力の発達 | 11 |
|
| 想像力とファンタジーを開発する | ||
| 53 - 55 | 「魔法の絵」。 | |
| 56- 57 | 「アーティストを助ける」 | |
| フォームワークショップ | ||
| 59 - 62 | 面白いタスクのチェーン | |
| 合計62時間 |
||
8. ロジスティクス
修正では、開発中のクラスが使用されます。
· 記憶、注意、視覚および聴覚の知覚を改善するための教訓的なゲーム。
· 高次精神機能の発達に関する個別の配布物
· 写真を2-4-6-8の部分に分割する
· テーマ別の主題カードのセット「料理」、「野菜」、「木」、「動物」、「鳥」、「家具」、「家電」、「植物」、「衣服」、「昆虫」、
· 平面の幾何学的形状のセット
· 感情のあるカード
· ポスター「季節」
· 騒音、聴覚の発達のための楽器
· 細かい運動技能（マッサージボール、コーン、ペーパークリップ、洗濯ばさみ、Su-jokボール、ひも、カウントスティック）の開発の利点。
· 果物と野菜のモデル
おもちゃ（ボール、 ぬいぐるみ、キューブ）
· テクスチャ、粘度、温度、密度が異なる材料のサンプル。
· アロマジャーのセット
プラスチシン
· 技術教材（プレゼンテーション）
ノボシビルスク市の市立予算教育機関「中等学校第000号」
"承認済み"
学校の会合で
方法論評議会
2011
ワーキングプログラム
障害児の認知過程の発達に関する個人およびグループのレッスン
ノボシビルスク市
2012年.
注釈
認知機能の発達は、学校の心理学者にとって伝統的な仕事の分野です。 それは、持続可能な認知動機を形成する手段としての認知活動の刺激を含みます。 注意力の発達（安定性、集中力、量の増加、切り替え、自制心など）; 記憶の発達（量の拡大、安定性、記憶技術の形成、意味記憶の発達）; 知覚（空間的、聴覚的）、空間的および時間的表現、感覚運動協調の発達; 精神活動の形成：精神活動の刺激、精神活動の形成（分析、比較、一般化、本質的な特徴とパターンの特定）、基本的な推論的思考の発達と精神過程の柔軟性。
クラスは、教育機関のPMPKによって開発された、子供の個人的な発達のためのプログラムに従って作成された計画に従って、心理学者によって実施されます。 授業計画の重要な条件は、認知活動とその自己調節が子供たちに発達するにつれて変化する主要な影響対象の割り当てを伴う、多くの高次精神機能への複雑な影響の原則の実施です。障害を持つ。
プログラム実装の主な目標：障害を持つ学生の認知領域の修正と発達。
タスク：
- 子供の学校への準備に関する心理学的研究; 学校への子供たちの心理的準備の構成要素の形成のための条件の作成; 知的能力の発達（思考）; 記憶、注意、想像力の発達; 認知活動の発達; 細かい運動技能と粗大な運動技能の発達; 学生の内部の位置を形成します。 教育協力のシステムを構築するための条件の教室での作成-共同活動のためのグループワークでの異なる品質のタスクの使用とその結果の反映によって達成されます
プログラムの構造
このプログラムは、教育機関の枠組みの中で障害のある子供たちと協力するように設計されています。
診断段階
1.グループレッスン。
2.個別の作業。
認知プロセスの初期（年初）および管理（年末）診断が含まれます。
3.保護者、教育者と協力します。
・教室で子供たちが習得した知識、スキル、能力の最も完全な同化、および日常生活でのそれらの実施に貢献する家族の条件を作り出すことに親を巻き込む。
・保護者と教育者との協議、保護者と教師の会合でのスピーチの形での教育活動。
プログラムの範囲 9か月間計算されます。 ミーティングの頻度で合計16のクラス-週に1回。 1レッスンの所要時間は25分から30分です。
アクティビティ1。
目的：子供を持つ心理学者、心理学者を持つ子供、お互いの子供との知り合い。 ペアで働くスキルの開発。 記憶の発達、注意。
レッスンの進捗状況：
1.挨拶の儀式：
目標：お互いを知り、お互いに耳を傾ける能力を養う。
移動：心理学者はオブジェクト（おもちゃ）を選択し、それを子供たちに見せて、このオブジェクトは私たちのグループのシンボルになると言います。それはすべてにおいて私たちを助けます。 子供たちは輪になって座ることをお勧めします。 心理学者はオブジェクトを持って子供たちに自分のことを伝え、次にそのシンボルを隣に座っている子供に渡します。また、自分に合っていると思うものすべてを輪になって伝えます。 知人が終わったら、子供たちは心理学者と一緒に、彼らのシンボルが置かれる場所を選びます。
それから、レッスンを始める前に、彼らは円を描くようにお互いの手を取り、中央にシンボルがあることに誰もが同意します。 そして、誰もが順番にみんなに何か良いことを願っています。 これは、すべてのクラスでの挨拶の儀式になります。
2.「4つの要素」
目的：聴覚装置の調整に関連する注意を喚起すること。
移動：プレーヤーは輪になって座り、リーダーは彼らと交渉します。彼が「地球」という言葉を言う場合、「水」という言葉があれば、誰もが手を下に置く必要があります。 "-肘関節の手の回転。 間違えた人は誰でもサークルを去ります。 すべての子供たちが勝者を称賛します。
3.「注文を覚えて」
目的：記憶の発達。
移動：心理学者は手に6〜7色の鉛筆を見せます。 20秒後、それらを削除し、それらの場所の順序を尋ねます。
4.「オウム」
目的：ペアで働くスキルの発達、モデルに従って働く能力、注意力、記憶力の発達、他の人を理解することを学ぶこと。
移動：心理学者は、男性の1人と一緒に運動を実演します。 彼は子供に、たとえば、一日中いつでも名前を付けたり、夏の出来事について話したり、自分自身について話したりするように頼みます。 心理学者はオウムの役割を果たし、子供のイントネーションを拾い上げて、彼の声を繰り返します。 子供たちはペアになり、遊び、表情や身振りを反映し、パートナーを注意深く見守っています。
5.レッスンの結果：
今日は何をしましたか？
何が一番好きでしたか？
6.「別れの儀式」
子供たちは心理学者と一緒に輪になって座り、シンボルを互いに渡し合って、みんなに別れを告げます。
アクティビティ2。
目的：学校に対する前向きな姿勢の形成。 ペア、グループで働くスキルの開発。 観察の教育。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」
2.「ムードインカラー」
目的：想像力の発達、働く子供の感情的な態度。
3.「実行中のアソシエーション」
目標：学校に対する前向きな姿勢の形成」
コース：子供たちは2つのグループに分けられます。 心理学者は次の質問をします。「学校という言葉を言うとき、どんな言葉が思い浮かびますか？
各グループが責任を負います。 それから子供たちは話します。 ディスカッションでは、ゲームだけでなく、「学校」の概念における教育的な瞬間も、面白くて楽しいものが求められます。
4.「オブジェクトの画像」
目標：観察の教育、想像力の発達、別のものを見る能力。
ストローク：子供は顔の表情、ジェスチャーでオブジェクトを描き、残りの子供たちはそれを推測します。 誰がそれを推測したか-リーダーになります。
目的：子供たちにリラックスする機会を与えること。 指示に従うことを学ぶ。
席に着きます：
みんな手を上に上げた。
座って、起きて、座って、起きて
そして、彼らは走り始めました
私のスーパーボールのように。
6.「ミラー」
目標：ペアで作業するスキルを開発する
移動：子供はペアに分けられます。 彼らは向かい合って立ち、お互いを見て、動きを繰り返します。
7.レッスンの結果。
8.別れの儀式。
アクティビティ3。
目的：「良い悪い」の概念を通して、現象の矛盾を子供たちに知らせること。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」
2.「雨が彼が良いか悪いかを見つけるのを手伝ってください？」
雨が降った。 彼が雲に飽きて、突然、誰かが地球から彼を呼んでいるのを聞いた。「助けて、いい雨、私を注いで！」 雨が地面に降りてきて、穀物が地下から彼を呼んでいることに気づきました。 雨が降り、木が生えました。 「ありがとう、大雨！」 木は言った。 「ありがとう、大雨！」 木は言った。 雨は喜びから茂みを飛び越えて...鳥を溺れさせました。 鳥は叫びました：「ひどい雨：私の羽をすべて濡らしてください、今私は飛ぶことができません、キツネは私を捕まえるでしょう！」 雨はひっくり返り、道路を見ずに行き、沼になってしまった。 そしてそこでカエルは彼にとても満足していました。 助けて！ 私たちは長い間あなたを待っていました-沼は完全に乾きます。 彼は全力で雨を降らせ、少女を濡らした。 少女は腹を立てた。 私の新しいドレスを汚し、弓が濡れて醜くなりました！ 雨はおびえていました、彼は雲の上に隠れたかったのですが、彼は男の子が彼を呼ぶのを聞きました。 より長く、より強いフィールド-私はボートを水たまりに入れる必要があります！ 再び雨が降り始めた。
そして夕方、彼は雲に戻って、「私は良いのか悪いのか」と考えました。 皆さんはどう思いますか？
物語のエピソードの1つを描くことを申し出ます。 雨の擬人化を奨励します。
3.図面について話し合い、レッスンを要約します。
4.別れの儀式。
アクティビティ4。
目的：記憶力、思考力、共同活動のスキルの発達。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」
2.「言葉のペア」
目標は記憶の発達です。 連想によって暗記することを学ぶ。
ストローク：子供は、猫-牛乳、パン-バター、男の子-車、冬-山、テーブル-パイ、歯-ブラシ、川-橋の2番目の単語を覚えておく必要があります。
次に、心理学者はペアの最初の単語を言い、子供たちは2番目の単語を言います。 心理学者は、単語間の関係を確立すると、覚えやすくなると説明しています。
3.体育「ハンプティダンプティ」
目的：記憶の発達、モデルに従って働くスキル。
ストローク：子供たちは胴体を右、左に向け、「夢の中で倒れた」というぼろきれ人形の言葉のように腕を自由にぶら下げ、体を鋭く下に傾けます。
心理学者は模範を示し、子供たちは繰り返します。
"ハンプティ・ダンプティの
壁に座って
ハンプティ・ダンプティの
夢の中で落ちた」
4.「写真を集める」
目的：思考の発達.
コース：各子供はカット写真から詳細を与えられます。 子供たちが集まり、必要に応じて心理学者が助けます。
2番目のタスクはもっと難しいです。 競争の要素を追加することができます。 一緒に写真を集めることが可能です。
5.「混乱」
目的：共同活動のスキルの開発。
移動：リーダーが選択されます。 彼は部屋を出ます。 残りの子供たちは、手を離さずに輪になって手を組み、混乱し始めます。誰がその方法を知っているのでしょうか。 混乱が生じたとき、運転手は子供たちの握りを解くことなく「解きほぐし」ます。
6.レッスンの結果。
7.別れの儀式。
アクティビティ5。
目的：コミュニケーションスキル、想像力、注意力の開発。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」。
2.「ノンストップで検索」。
目的：注意力の発達。
移動：10〜15秒以内。 できるだけ多くの同じ色（サイズ、形）のオブジェクトをあなたの周りで見てください。
3.「魔法の卵」。
目的：想像力の発達。
進捗状況：各子供には、一枚の紙に丸で囲まれた卵の形のテンプレートが与えられます。 次に、子供たちが楕円形を完成するように招待され、新しいオブジェクトが取得されます。 レッスンの最後に、絵の展示会を企画することができます。
さまざまなオブジェクトが得られるように、子供にいくつかの楕円の描画を終了するように勧めると、これは思考の柔軟性と流暢さの発達に貢献します。
4.「リトルモンキーズ」
目的：注意力、コミュニケーションスキルの開発。
移動：並んでいる子供たち（3〜6人）はそれぞれ、ある種のポーズを取ります。 プレイヤーの一人は、40〜50秒間見た後、それぞれのポーズをコピーし、残りは落ち着いて立ちます。
5.「それは起こります-それは起こりません」
目的：想像力の発達、注意。
移動：心理学者は文章を言います。 これが起こった場合、子供たちは手をたたきます。これが起こらなかった場合、彼らは足を踏み鳴らします。
「オオカミは森を歩き回っています。 オオカミは木の上に座っています。 ソースパンでカップが沸騰しています。 猫は屋根の上を歩いています。 犬は空を泳いでいます。 女の子は犬を愛撫します。 その家は女の子を描いています。
6.「ビープ音」。
7.レッスンの結果。
8.「別れの儀式」。
アクティビティ6。
目的：注意力の発達。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」。
2.「ダンノ物語」。
ダンノは物語を作り上げましたが、いつものように、彼はそれらの中ですべてを混ぜ合わせました。 彼が彼の友人に彼の話をし始めたとき、誰もが大声で笑って、これは起こらないと言いました。 ダンノが混乱したものを推測してみてください。
夏には、女の子と男の子が暖かい帽子、暖かいブーツ、毛皮のコートを着て、そりに行きます。
春には、すべての動物が長い冬眠の準備をします。
秋になると、木々に鮮やかな緑の葉が咲きます。
冬には、泳いだり日光浴をしたり、花を眺めたり、ベリーを摘んだりするのが大好きです。
3.「花-7花」
心理学者は、赤、黄、青、ピンク、茶色、青、オレンジの7枚の花びらで花を描きます。 花の中心は緑色です。 子供たちはこの花を覚えて、まったく同じように描くように勧められています。
4.「不注意な庭師」
庭師は庭に新しい果樹を植えることに決めましたが、彼は非常に注意を怠り、市場から2袋の種子を追加購入しました。 「アップル」、「ペアー」、「チェリー」、「ローズ」、「プラム」、「バーチ」、「ピーチ」と言ったら、庭師が余分なバッグを見つけるのを手伝ってください。
5.「ピエロのエンジン」
すべての子供たちは「ピエロ」が乗る「電車」に変わります。 「ピエロ」は遊ぶのが大好きで、楽しんで、ジャンプするので、大人（ビープ音）の合図で「電車」が止まり、「馬車」がさまざまな方向に進み、子供たちが倒れます。 主な仕事は、転倒するときに周囲の子供たちに注意を払い、子供たちを傷つけないようにすることです。 「電車」が修理された後、ゲームは続行されます。
6.「飛ぶ-飛ばない」
子供たちは座るか半円になります。 心理学者はオブジェクトに名前を付けます。 オブジェクトが飛ぶ場合、子供たちは手を上げます。 飛ばない場合は、子供たちの手を下げます。 心理学者は故意に間違いを犯す可能性があります。多くの人にとって、模倣のおかげで彼らの手は思わず上昇します。 飛んでいない物体に名前を付けるときは、タイムリーに抑え、手を上げないようにする必要があります。
7.レッスンの結果。
8.「別れの儀式」。
アクティビティ7。
目的：思考の発達。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」。
2.「カット写真」（その部分から写真を折りたたむ）
はがきを取り（無生物の世界の画像を使用することをお勧めします）、2つの等しい部分にカットします。 子供はそれを構成するように求められます。 もう1つは4つの部分に分けられます。 タスクを実行すると、子供ははがきに描かれている絵に焦点を合わせます。
3.「なぞなぞを思い付く。」
なぞなぞを発明する論理は未就学児にとって難しいので、周囲の物体の外部の兆候から始める必要があります。 例：「大きく、丸く、縞模様で、内側が赤い」（スイカ）。 次に、機能的な標識が追加されます。「ノイズ、不平、飲み込み、家のすべてを掃除する」（掃除機）。
4.「余分なものは何ですか？」
心理学者は3つ（後で4つ）の被験者を指名しますが、そのうちの1つはこの分類に当てはまりません。 例：きゅうり、リンゴ、トマト（野菜-果物）; 椅子、テーブル、ワードローブ、ドレス（家具-服）。 子供は「余分な」オブジェクトを強調表示し、彼の選択を説明します。 このゲームでは、画像やオブジェクトなどの視覚的なサポートを使用することをお勧めします。
5.パントマイム。
私は幼稚園の屋内花です。 彼らが私に水をやったり、地面を緩めたり、葉を洗ったりすると気分が良くなります。 男が大声で叫ぶとき、私はそれが好きではありません。 みんなが家に帰ると退屈して、一人になってしまいます。
喜び、喜び、退屈、身体や顔の表情での苛立ちを表現します。
6.レッスンの結果。
7「別れの儀式」。
アクティビティ8。
目的：記憶の発達。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」。
2.「電話」
ゲームには少なくとも3人のプレイヤーが参加します。 口頭のメッセージは、最初のプレーヤーに戻るまで相互に渡されます。 メッセージは1つの単語で構成され、徐々に長い文になります。
3「写真からの物語」
子供は絵に基づいて物語を書くように求められます。 面白い話が使われています、あなたは漫画からできます。
4.「記憶からの物語」
子供は最近見た漫画を再び話すように求められます。
5.「言葉」
子供たちは交代で単語を呼びます。前の単語の最後の文字が次の単語の始まりです。 例：「スイカ-傘-トロリーバス...」
6.レッスンの結果。
7「別れの儀式」。
アクティビティ9。
目的：学生のスピーチ、音素ヒアリングの開発。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」。
2.「半分の言葉はあなたのものです。」
ストローク：心理学者は単語の始まりを発音し、子供たちは単語を終えます。 特定のトピックで単語を選択できます。 作業はペアで正面から行うことができます。
3.「主題を説明する」
目的：「オブジェクトのプロパティとサイン」の概念に精通し、そのサインによってオブジェクトを推測する能力を形成します。
進歩：心理学者は主題を思いつき、子供たちは彼らが兆候によって何を計画したかを推測しようとして、主要な質問をします。
4.「わかっている」
目標：子供のスピーチの発達、語彙の補充、観察と注意の発達。
移動：子供たちは、ボールを使用して、次のテキストを発音し、床にリズミカルにボールを打ちます。
私は5人の男の子の名前を知っています：
サーシャ-時間
ディマ-2、
イゴール-3、
デニス-4、
5「あなたが見せたものを推測する」（パントマイム）
目的：注意力、観察力、スピーチ、忍耐力を養うこと。
移動：希望する人は、音を出さずにオブジェクト（生きているまたは無生物）を描写します。 残りは描かれているものを推測しようとします。
6「主題についてのおとぎ話を作成します。」
目的：スピーチの発達、語彙の補充。
アクション：心理学者と子供たちは任意のオブジェクトを選択し、このオブジェクトの冒険についてのおとぎ話を一緒に書き込もうとします。
7「昼-夜」
目標：スピーチの発達、必要な概念を見つけることに集中する能力。
脳卒中：心理学者は「子供たち」という言葉を呼びます。その意味は逆です。「昼-夜、甘い-酸っぱい」など。
8レッスンのまとめ。
9「別れの儀式」。
アクティビティ10。
目的：想像力の発達
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」。
2.「どんな犬がいますか？」
子供に犬を想像して、犬の髪の毛の種類、食べるのが好きなもの、尻尾と耳の形、犬の性格などをできるだけ多く伝えるように依頼することができます。
3.「説明に従って描画します。」
心理学者は次のテキストを読みます。「白い家がありました。 その屋根は三角形です。 大きな窓は赤、小さな窓は黄色です。 ドアは茶色です。 テキストは、一度に1文ずつ、ゆっくりとしたペースでもう一度読む必要があります。 この時、目を閉じた子供たちは、この家を想像して描いてみてください。
4.「欲望」
想像してみてください、私たちのグループには本当の魔術師がいます。 彼は誰にとっても5つの願いを叶えることができると言っています。 彼に何を聞きますか？ この老人はとても賢い。 彼はどんな質問にも答えることができます。 彼に何を聞きますか？
5.レッスンのまとめ。
6.別れの儀式。
アクティビティ11。
目的：運動-運動注意の発達。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」。
2.「修正テスト」。
目的：集中力、音量、切り替え、注意の安定性を教える。
サンプルのように、子供たちは特別な形でアイコンを配置するように招待されています。 心理学者は、タスクに費やされた時間とエラーの数を記録します。
3.「誰が飛ぶの？」 心理学者はその言葉を言います。 彼が飛んでいる物体に名前を付けると、子供は「ハエ」と答え、羽ばたくふりをします。 飛んでいないオブジェクトに名前が付けられている場合、子供は沈黙し、手を上げません。
4.「食用-非食用」指定されたオブジェクト（食用かどうか）に応じて、子供は心理学者が投げたボールをキャッチまたは叩き落とす必要があります。
5.「耳-鼻」子供は「耳」というコマンドを聞いて耳に触れます。 「鼻」-鼻に触れます。 心理学者は最初に子供と一緒に仕事をし、次に故意に間違いを犯します。 子供は注意しなければならず、間違いを犯してはなりません。
5.レッスンのまとめ。
6.別れの儀式。
アクティビティ12。
目的：思考の発達。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」。
2.「整理する」
既製の一連のプロットシーケンシャル画像が使用されます。 子供は写真を与えられ、それらを見るように求められます。 彼らは、写真はイベントが展開する順序で配置されるべきであると説明しています。 結論として、子供は写真から物語を書きます。
3.「寓話を推測する」心理学者は彼の物語のいくつかの寓話を含む何かについて話します。 子供はこれが起こらない理由に気づき、説明しなければなりません。
例：これが私があなたに伝えたいことです。 昨日、私は道を歩いていて、太陽が輝いていて、暗くて、青い葉が私の足の下でざわめいていた。 すると突然、犬が角を曲がったところから飛び出し、「くかれく！」と唸り声を上げます。 -そしてホーンはすでにセットされています。 怖くて逃げました。 怖いですか？
私は昨日森の中を歩いています。 車が走り回り、信号が点滅します。 突然キノコが見えます。 枝に生えています。 彼は緑の葉の中に隠れた。 私は飛び上がってそれを引きちぎりました。
私は川に来ました。 私は見ます-魚は岸に座り、足を組んでソーセージを噛みます。 私が近づいたとき、彼女は水に飛び込んだ-そして泳ぎ去った。
4.「ばかげている」
キャラクターの振る舞いにおける矛盾、矛盾、違反を含む絵を子供たちに提供します。 子供に誤りや誤りを見つけて答えを説明するように頼みます。 それが本当にどうであるか尋ねてください。
5.Fizminutka「Roly-Vstanka」
目的：子供たちにリラックスする機会を与えること。 行動する方法を学ぶ
手順。
移動：休息は私たちの体育の議事録です
席に着きます：
一度-座って、2つ-起きました。
みんな手を上に上げた。
座って、起きて、座って、起きて
まるで彼らがロリーポリになったように、
そして、彼らは走り始めました
私のスーパーボールのように。
6.レッスンの結果。
7.別れの儀式。
アクティビティ13。
目的：記憶の発達。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」。
2.「一連のアクション」子供には、順次実行する必要のある一連のアクションが提供されます。 例：「クローゼットに行き、本を読んで、テーブルの真ん中に置きます。
3.スケッチ
目的：暗記を助ける技術を教える。
後で子供たちがその言葉を思い出すのに役立つ絵を描くように各言葉を招待します。
フレーズを覚えるときも同じことができます。 子供自身が何をどのように描くかを選択します。 主なことは、それが彼が読んだものを思い出すのに役立つということです。
たとえば、7つのフレーズを言います。
その少年は寒い。
女の子は泣いています。
お父さんは怒っています。
おばあちゃんは休んでいます。
お母さんが読んでいます。
子供たちが歩いています。
寝る時間。
フレーズごとに、子供は絵を描きます（図）。 その後、すべてのフレーズを正確に再現するように彼を招待します。 問題がある場合は、ヒントを参考にしてください。
子供が6〜7のフレーズを覚えている場合-とても良いです。
4.「リテリング」。
子供がテキストを再び語ることができない場合、心理学者は物語をもう一度読むが、特定の特定の詳細に注意を払うように子供たちに求めるという事実に子供たちの注意を引くために。 「この話は何ですか？」 心理学者は、読んだものを子供に馴染みのあるもの、またはいくつかの同様の物語と結び付け、これらの物語を比較します（類似点と相違点は何ですか）。 質問に答えて、子供は考え、一般化し、比較し、スピーチで自分の考えを表現し、活発に行動します。
そのような会話は、子供の記憶と思考を大幅に活性化します。
5.「ビープ音」。
目的：グループ関係、コミュニケーションスキルの開示。
移動：子供たちは椅子に座ります。 目を閉じて入った人は輪になって歩き、子供たちと膝をついて座っている人を推測します。 あなたが正しく推測した場合、誰が名前を付けられたのか、「ビープ音」と言います。
6.レッスンの結果。
7.「別れの儀式」。
アクティビティ14。
目的：論理的思考の発達、反応の速さ。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」。
2.「ムードインカラー」
目的：子供の感情状態を追跡します。 心理的サポート。
コース：子供たちは一枚の紙に自分の気分を描くように招待されています。 次に、心理学者は気分が悪い人をサポートすることを申し出ます。 子供たちは手にシンボルを持ってこれを行います。
3.「季節」。
心理学者は子供たちに季節を描いた大きな絵を見せます。 次に、子供たちは心理学者に近づき、小さな写真（雨、雪片、虹、花、キノコ、葉のない小枝、つぼみ、緑と黄色の葉、卵、ひよこ、写真のある鳥の巣）のスタックからカードを取ります異なる服の）、そしてカードが属する年の何時を決定しますか？
4.「私は月であり、あなたは星です。」
1人を除くすべての子供は、輪になって椅子に座ります。 真ん中に3つの椅子があり、そのうちの1つは子供たちの1人に座っています。 彼は、例えば、「私は消防隊です！」と言います。 最初に適切なものを思いついた子供の一人は、無料の椅子の隣に座って、「私はホースです」と言います。 別の人は2番目の椅子に急いで、「そして私は消防士です」と言います。 子供-「消防隊は2つのうちの1つを選択する必要があります。たとえば、「私はホースを取ります」。彼は「ホース」を抱きしめ、他の子供たちと一緒に椅子に座ります。残りの1人の子供は何か新しいものを考え出す必要があります。例：「私はミシンです！」とゲームは続行されます。
5.レッスンのまとめ。
6.「別れの儀式」。
アクティビティ15。
目的：視覚的注意の発達。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」。
2.「私は10の名前を知っています。」
ゲームはボールを使用します。 彼らは輪になって座ります。 プレーヤーは次の言葉でボールを互いに投げます。
- 私...
- 知っている...
-10（7、5 ...）
-名前...木！ （鳥、花、職業、果物、動物、魚、都市...）
そして、誰もが順番に尋ねられたものの名前を付ける必要があります：
-リンデン-時間！
-白樺-2つ！
-メープル-3！..。
原則として、そのようなゲームでは、子供たちはすぐにすべての名前を覚え、時間の経過とともに名前の数が増えます。
3.「2つの同一のオブジェクトを見つけます。」 2つのアイテムが同じである5つ以上のアイテムをイメージしたカードが提供されます。 あなたは同じアイテムを見つける必要があります、あなたの選択を説明してください。
4.「余分なものの除外」。 カードは4〜5個のオブジェクトのイメージで提供され、そのうちの1つは他のオブジェクトとは異なります。 それを見つける必要があります。
5.違いを見つけます。
いくつかの違いがある2枚の写真の画像が付いたカードが提供されます。 これらの違いをできるだけ早く見つける必要があります。
6.「パターンのレイアウト」。 子供は、モデルに応じてモザイク（またはスティック）から文字、数字、パターン、シルエットなどをレイアウトするように提案されます。
7.レッスンの結果。
8.「別れの儀式」。
アクティビティ16。
目標： グループの心理的風土、子供たちの気分を決定します。
レッスンの進捗状況：
1.「挨拶の儀式」。
2.「気分のポイント」をテストします。
書き始めたり描いたりする前に、右上隅のシートにムードポイントを置くように子供たちを招待します。 子供は自分で色を選びます。
解釈をテストします。
黄色-夢のような、遊び心のある、軽さ。
バイオレット、ライラック、ブルー-豊かな内なる世界、神秘主義の傾向。
青緑色（水の色）-過度の緊張、集中的な注意、意志。 間違いを恐れて、もっと頻繁に励ましてください。
赤-巨大な「私」、成功への願望。 開放性、脆弱性、不従順。 Cholericsが選択する可能性が高くなります。
緑-子供は見捨てられ、愛が必要です。
オレンジ-穏やかな興奮性。
ブラウン-不快感。
灰色-恐れ、不安
黒はストレスです。
白-開始位置、パスの開始。
3.「手のひらを丸くして復活させなさい。」
子供たちは独立して左手を一枚の紙の上でなぞります。 心理学者は、シルエットを何かに変えることを提案します。 ボード上のいくつかのオプションを表示します。
シルエットシートは回転可能です。
4.レッスンのまとめ。
5.「別れの儀式」。
テーマ別計画
トピック | 時間数 |
|
心理学者と子供、子供と心理学者、子供同士の知り合い。 ペアで働くスキルの開発。 記憶の発達、注意 | ||
学校に対して前向きな姿勢を築く。 ペア、グループで働くスキルの開発。 観察の教育。 | ||
「良い悪い」という概念を通して、現象の矛盾を子供たちに知らせること。 | ||
記憶力、思考力、共同活動のスキルの発達。 | ||
コミュニケーションスキル、想像力、注意力の発達。 | ||
注意の発達。 | ||
思考の発達。 | ||
記憶の発達。 | ||
学生のスピーチ、音素ヒアリングの発達。 | ||
想像力の発達 | ||
運動-運動注意の発達。 | ||
思考の発達。 | ||
記憶発達 | ||
論理的思考の発達、反応の速さ。 | ||
視覚的注意の発達。 | ||
グループの心理的風土、子供たちの気分を決定します。 |
参考文献
1. G. A Shirokova 、. 子供の心理学者のためのワークショップ。 –ロストフ・オン・ドン、2004年
2.。 すべてを知りたい！ 5〜7歳の子供の知性の発達。 個別のレッスン、ゲーム、演習。 -M.、2005年。
3.。 幼稚園での心理ゲームとトレーニング。 –ロストフ・オン・ドン、2005年
4.心理学：中高年の就学前の年齢。 レッスンの開発。 コンプ。 んん。 ミロノフ。 -ヴォルゴグラード、2006年
五。 。 Expressはトレーニングおよび開発プログラムです。 -S.-P.、2005
注釈
提案されたプログラムは、LokalovaN.P.のプログラムに基づいています。 「若い学童の心理的発達の120のレッスン」I-IV学年の学生の認知領域の発達のための心理学的プログラム。
認知プロセスの開発のための個別のプログラムは、VIIタイプのプログラムの下で勉強している2年生のIvanIvanovとのクラスを対象としています。 このプログラムは、子供の個々の特徴を考慮して設計されています。 その少年は、動機づけと意欲の領域、注意力、記憶力、そして生徒の立場の形成に欠けています。
このプログラムは、子供の予備力（活動、作業能力、大人との十分な感情的接触、ゲーム活動への十分な関心）を考慮し、それらに依存するように設計されています。
2012年6月、少年はTPMPCの検査を受け、その結果、子供の認知領域の発達が推奨されました（認知過程の矯正、感情領域）。
主な目標は、学生の認知領域の修正と発達です。
目標を達成するために、次のタスクが設定されました。
-認知能力（知覚、注意、記憶、思考）の発達;
-学生の内部位置の形成;
-コミュニケーションスキルの開発。
プログラムには、次のブロックが含まれています。
1.診断（一次診断）。 この段階の目的は、認知プロセス、コミュニケーションスキルのレベルを特定することです。
2.矯正/発達ブロック。 目標は、認知プロセスの開発と修正です：記憶、注意、思考、コミュニケーションスキル、感情的な領域。
3.診断（二次診断）。 是正措置の有効性を評価するためのブロックは、影響力の発達の結果としての学生の認知プロセス、精神状態、および個人的な反応の変化を分析することを目的としています。
基本的なテクニックと仕事の方法：心理ゲームとエクササイズ、アートセラピー、おとぎ話のセラピー、会話。
スキル開発は3つの段階で行われます。
。 特定のスキルの内容に関する情報を取得する。
。 特定の状況で取得した知識の適用（スキル開発）;
。 教室で学んだスキルを子供の日常生活に移します。
クラスは週に1回開催されます。 各レッスンの所要時間は45分です。 プログラム資料のボリュームは、30レッスン用に設計されています。 クラスは心理学者のオフィスで開催されます。
予想された結果：
このプログラムの実施が成功することを条件として、認知活動の発達、ならびに動機付け、感情的およびコミュニケーションの領域において前向きな傾向があります。
プログラムの有効性は、矯正クラスの開始時と終了時に実施される観察、心理検査の結果によって評価されます。
テーマ別計画
グレード2（1-30）
レッスントピック |
メソッドとタスク |
時間数 |
|
自発的注意の発達。 |
正しく数える |
||
|
バニーはどこに行ったの？ |
||
視覚記憶の発達。 |
飛んでいる-飛んでいない |
||
|
形を見つける |
||
シートのスペースをナビゲートする機能の開発。 |
上、左、右、下 |
||
視覚的・比喩的思考の発達。 |
空き地 |
||
思考の発達（抽象的な素材のパターンの確立）。 |
形を見つける |
||
視覚の発達（文字の形の割り当て）。 |
文字に名前を付ける |
||
文字を消して聞いてください |
|||
|
言葉を推測する |
||
大人の口頭での指示に従う能力の発達。 |
グラフィックディクテーション |
||
空間知覚の発達。 |
ピラミッドを見つける |
||
思考の発達（パターンの確立）。 |
形を見つける |
||
空間表現の開発。 |
チューブ内のボール |
||
重要な機能を識別する機能を開発します。 |
メインを選択してください |
||
視覚と言語の分析と統合の開発。 |
言葉を推測する |
||
触覚の発達。 |
ラフボード |
||
聴覚の発達。 |
騒々しい箱 |
||
触覚の発達。 |
重い箱 |
||
自発的注意の発達（集団活動の状態における注意の分配）。 |
一緒にやる |
||
媒介記憶の発達。 |
文を暗号化する |
||
言語記憶と恣意的注意の発達。 |
何が変わったの？ |
||
パターンを再現する能力の開発。 |
描画を終了します |
||
思考の発達（分析のプロセス）。 |
同じユニフォームの選手を探す |
||
媒介記憶の発達。 |
文を暗号化する |
||
思考の発達（比較操作）。 |
同じを見つける |
||
思考の発達（視覚資料の一般化）。 |
4番目の追加 |
||
内部行動計画の作成。 |
形を合わせる |
||
自発的注意の発達（分布）。 |
文字を消して聞いてください |
||
思考の発達（比較する能力）。 |
別のものを探す |
||
