Cieľ: formovanie záujmu a potreby čítania (vnímania) kníh.
Úlohy:
1. Formovanie holistického obrazu sveta vrátane primárnych hodnotových predstáv.
2. Vývin spisovnej reči.
3. Úvod do slovesného umenia vrátane rozvoja umeleckého vnímania a estetického vkusu.
Beletria otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Jeho vzdelávací, kognitívny a estetický význam je obrovský, pretože rozširuje vedomosti dieťaťa o svete okolo seba, ovplyvňuje jeho osobnosť, rozvíja schopnosť jemne cítiť obraznosť a rytmus jeho rodnej reči.
Čítanie beletrie funguje ako partnerstvo medzi dospelým a dieťaťom.
V druhom juniorská skupina(3-4 roky) Čítanie beletrie je spojené s komunikačnou sekciou, prebieha raz týždenne v rozsahu maximálne 15 minút.
Triedy sa konajú v súlade s témou, ktorej sa venuje pozornosť 1-2 týždne. Téma by sa mala premietnuť do výberu materiálov umiestnených v skupine a vývojových kútikoch.
AT stredná skupina(4-5 rokov) Čítanie beletrie je spojené s komunikačnou sekciou, prebieha raz týždenne v rozsahu maximálne 20 minút.
Hodiny sú tematické, každej téme je venovaná pozornosť 1 týždeň.
AT seniorská skupina(5-6 rokov) Čítanie beletrie je spojené s komunikačnou sekciou, prebieha raz týždenne v rozsahu maximálne 25 minút.
AT prípravná skupina(6-7 rokov) čítanie beletrie je vyčlenené v samostatnej časti, 1 lekcia týždenne, nie viac ako 30 minút.
Hodiny sú tematické, časové obdobie - 1 týždeň.
V každom veku je dôležité každodenné čítanie beletrie. Dĺžka čítania s diskusiou pre deti vo veku 3-5 rokov je do 10-15 minút; 5-6 rokov až 15-20 minút; 6-7 rokov až 20-25 minút.
Integrácia obsahu a úloh psychologickej a pedagogickej práce vzdelávacieho odboru „Čítanie beletrie“
Organizácia čítania beletrie v predškolských vzdelávacích inštitúciách
1. Denné zaujímavé čítanie je rituálom každej skupiny.
2. Určuje sa čas na čítanie v dennom režime (ráno, 2. pol dňa), pričom dĺžka čítania závisí od veku detí.
3. „Čitateľský štvrtok“ – čítanie obľúbených kníh detí, ktoré si prinesú z domu.
4. Čítanie prebieha v uvoľnenej atmosfére (deti sa nachádzajú v blízkosti dospelého, ako im to vyhovuje); každé dieťa sa k čitateľom pripája dobrovoľne, nie je mu to pripisované ako povinnosť. Tí, ktorí nechcú tento moment počúvanie knihy musí dodržiavať jedno pravidlo: pokojne sa venujte svojej práci a nerušte ostatných.
5. Pedagóg pri čítaní knihy vystupuje ako partner detí pri vnímaní jej obsahu: prejavuje emócie zodpovedajúce obsahu textu – prekvapenie, úžas, súcit a pod.
6. Učiteľ sám vyberá literárne texty vhodné pre deti svojej skupiny, sám určuje postupnosť čítania, riadi sa zásadami striedania: veľké literárne formy na dlhé čítanie - malé literárne formy na krátke čítanie; striedanie poézie a prózy. V závislosti od záujmu a želaní detí sa môžete vrátiť k predtým prečítaným textom, znova si ich prečítať.
7. Umelecké diela na dlhé čítanie by sa mali čítať niekoľko dní za sebou (od 2 do 10-12 dní). Každý mesiac učiteľ prečíta 1-2 veľké texty.
8. Obdobia medzi čítaním veľkých literárne texty slúžia na čítanie krátkych diel (zapadajúcich do požadovaného časového intervalu).
9. Učiteľ by sa nemal snažiť o povinnú diskusiu s deťmi o literárnom texte hneď po prečítaní. Sú vhodné, ak majú deti hneď po prečítaní otázky a úsudky-repliky. Učiteľka s oneskorením odkazuje na prečítané texty, iniciuje ich vybavovanie, citovanie, diskusiu pri nasadzovaní iných aktivít, ak apel na knihu môže pomôcť pri motivácii detí k aktivite, pri porozumení, objasňovaní akýchkoľvek faktov, udalostí a pod. .
10. Umelecké texty na dlhé čítanie a ich postupnosť si môže pedagóg vopred naplánovať na 2-3 mesiace (s výhľadom na celý rok). Zároveň s prihliadnutím na záujmy väčšiny detí v ich skupine; zisťovaním, aké knihy deti doma čítajú.
11. Krátke beletrie na krátke čítanie sa vyberajú na mesiac. Do úvahy sa berú: udalosti odohrávajúce sa v okolitom svete; témy kognitívneho výskumu a produktívnych aktivít; smerovanie skutočných záujmov detí.
12. K dispozícii pedagógom a deťom v každej skupine by malo byť vždy niekoľko zborníkov literárnych textov, aby si učiteľ v reakcii na aktuálnu situáciu mohol kedykoľvek vybrať vhodné diela a zostaviť tematický výber.
13. Je potrebné vybrať knihy s ilustráciami najlepších umelcov pracujúcich s detskou literatúrou (V. Suteev, E. Charushin, V. Konaševič, Yu. Vasnetsov, I. Bilibin, N. Radlov, V. Čižikov, V. Pivovarov , E. Bulatov a O. Vasiliev, T. Mavrina, V. Lebedev, B. Dekhterev a ďalší).
14. Vytvorenie v materskej škole spoločnej knižnice s veľkými umeleckými textami a dobre ilustrované.
15. Interakcia s rodinou prostredníctvom špeciálneho informačného stánku a organizovanie rôznych podujatí.
Monitoring prebieha vo všetkých vekových skupinách 2-krát ročne: v novembri a marci.
Monitoring pre sekciu "Čítanie beletrie"
|
F.I. dieťa |
Emocionálne citlivý |
Reaguje na emócie blízkych a priateľov |
Vcíti sa do postáv rozprávok, príbehov, príbehov |
Emocionálne reaguje na umelecké diela |
|||||||
Bibliografia:
1. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska č. 000 z 1. januára 2001 „O schválení a implementácii federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“.
2. Od narodenia po školu. Základný všeobecný vzdelávací program predškolská výchova/ vyd. , .- M .: Mosaic-Synthesis, 201s.
3. Korotkov proces v skupinách starších detí predškolskom veku.- M.: Linka-Press, 200. roky.
4., Vostrukhinská literatúra v rozvoji tvorivých schopností starších predškolákov - M .: Vydavateľstvo "Scriptorium 2003", 2006.-232 s.
5. Erb detí fikcia.- M.: Mozaiková syntéza, 2005.-205 s.
6., Gavrish predškoláci s literatúrou: Poznámky tried.- M .: TC Sphere, 200s.
Cieľ: formovanie záujmu o estetickú stránku okolitej reality, uspokojovanie potrieb detí v sebavyjadrení.
Úlohy:
rozvoj produktívnych činností detí (kresba, modelovanie, aplikácia, výtvarné práce);
rozvoj tvorivosti detí;
úvod do výtvarného umenia.
Produktívna činnosť sa v súlade s modelom, ktorý sme prijali, skladá z dvoch zložiek vzdelávací proces: ako spoločná partnerská činnosť dospelého človeka s deťmi a ako ich samostatná voľná činnosť.
Spoločné partnerské aktivity vo vzdelávacích aktivitách
Organizácia tried formou partnerských aktivít. Formovanie a zlepšovanie špecifickými spôsobmi a zručnosti práce s určitými materiálmi a nástrojmi podlieha nasledujúcim úlohám:
rozvoj „zmyslu pre iniciatívu“ a túžby po tvorivej činnosti;
formovanie schopnosti stanovovania cieľov a vôľového úsilia, svojvoľná organizácia činností (prijímanie a realizácia cieľov v súlade s určenými normami - podmienkami);
· rozvoj fantázie a tvorivých možností (vytvorenie nápadu a jeho praktická realizácia v súlade s vlastnými normami);
rozvoj kultúrnych (znakovo-symbolických) prostriedkov fixácie budúceho produktu vo forme slovného popisu a grafických modelov (čítanie jednoduché obvody, kresby, vzory, postupný prechod k schematizácii – plánovanie vlastného plánu v náčrte, náčrte, diagrame).
Pri systematizácii a výbere konkrétneho obsahu produktívnej činnosti sa učitelia opierajú o: prácu na vzorkách; práca s nedokončenými výrobkami; práca na grafických schémach; slovný popis práce. Každý z typov prác môže byť nasadený so širokou škálou materiálov (papier, kartón, prírodný materiál, nevyžiadaná pošta atď.). Všetky detské práce majú sémantický „obal“, t.j. e) produktívna činnosť je zameraná na:
· výroba predmetov pre herné a kognitívne výskumné aktivity;
Tvorba diel pre vlastnú umeleckú galériu;
vytváranie rozložení;
výroba šperkov-suvenírov;
Tvorba knihy
výroba predmetov pre vlastné divadlo
Samostatná činnosť detí
K tvorivému pohybu pri práci s vybraným materiálom a stabilizácii cieľov (s dôrazom na moment efektívnosti pre dieťa) by malo prispieť aj predmetné prostredie pre samostatnú produktívnu činnosť. Preto v každej vekovej skupine existuje „Centrum kreativity“ s potrebným súborom materiálov a nástrojov pre rôzne kategórie detí:
tí, ktorí nemali čas dokončiť svoju prácu počas obdobia spoločnej činnosti s dospelou osobou;
pôsobiť ako pozorovatelia spoločných aktivít dospelého s deťmi a v priebehu pozorovania si uvedomiť, že možno stojí za to riskovať a skúsiť to; z psychologického hľadiska je to pre nich jednoduchšie robiť mimo triedy, bez kritickej pozornosti svojich rovesníkov;
· nadšencov, ktorým sa dielo iniciované dospelým zapáčilo natoľko, že sa k nemu dobrovoľne opäť obracajú, rozmnožujú ho alebo tvorivo rozvíjajú.
Integrácia obsahu a úloh psychologickej a pedagogickej práce vzdelávacej oblasti "Umelecká tvorivosť"
Čarodejník ("kúzelník")
Magické predmety ("stará váza", "nádoba")
Magické predmety ("obrus - svojpomocná montáž", "koberec - lietadlo")
Magické predmety ("Čapka - neviditeľná", "Topánka pre Popolušku", "Čižmy - bežci")
Čarovný vták ("Oheň - vták", "Phoenix bird")
Rozprávkoví hrdinovia ("Tri hrdinovia", "Barbarská kráska - dlhý cop")
Magické vajce ("Pysanki")
Rozprávkové bytosti ("Vodník", "Morská panna", "Kentaur", "Polkan")
Zovšeobecňujúca lekcia ("Príroda - Čarodejnica - Umelec")
Téma druhého ročníka štúdia:
"Umelec a povaha piatich kontinentov"
1. tematický blok
Prírodný svet (10 lekcií)
Témy tried
Úvod ("Kresba na voľnú tému")
Obrázky oblohy („Farby oblohy a farby mojej nálady sú premenlivé“ „Obloha preteká“)
Obrázky zeme ("Koberec jesenných listov")
Obrázky stromov ("Stromy ohnuté vetrom")
Obrázky zeme a neba („Schody do neba. Dúha“)
Obrázky kvetov ("Kytica kvetov", "Zátišie v teplých alebo studených farbách")
Obrázky rastlín ("Exotická rastlina", "Kaktus, aloe")
Zrkadlo prírody - voda ("Odraz")
Jesenné darčeky („Váza s ovocím alebo bochník chleba“)
Obrázky prírody („Portrét čarodejnice prírody v jesenných šatách“)
2. tematický blok
Svet zvierat (10 lekcií)
Témy tried
Obrázky zimnej prírody („Stopy v snehu. Stránka Sneh“)
Obrázky vtákov ("sťahovavé vtáky", "plamienok")
Obrázky hmyzu ("Hmyz-šváby", "Motýle a vážky")
snímky podmorský svet("Ryba z koralového útesu", "Žraloky")
Obrázky domácich zvierat ("Kto povedal "mňau"?", "Horse-Fire")
Obrázky exotických zvierat ("rodina nosorožcov", "žirafy šepkajú", "slony oblievajú svoje deti vodou")
Obrázky divokých zvierat („Komu rastú na hlave rohy?“, „Kangarun vo vrecku mamy“)
Obrázky mytologických zvierat ("Noemova archa")
Obrázky zvierat - symboly roka ("Rok králika")
Obrázky zvierat ("Príroda-Umelec-Čarodejka")
3. tematický blok
Ľudský svet (10 lekcií)
Témy tried
Moji priatelia ("Portrét priateľa")
Poďme do krajiny fantázie („Fantastic Transport“)
V krajine Giantia („Som trpaslík“)
Studené kráľovstvo ("Cesta do Antarktídy. Tučniaky")
Teplé kráľovstvo ("Cesta do Afriky", "Deti - černosi")
Strieborné kráľovstvo („Hrad Koshchei nesmrteľný“, „Striebro
Hrad princeznej Nesmeyany
Krajina úsmevov je ríšou smiechu („úsmevy mamy“, „Mám dobrú náladu“)
Šachové kráľovstvo („Kráľovstvo grafiky“, „Rozprávkový, stredoveký hrad“)
Krajina zázrakov ("Hudba vo farbách", "Kráľovstvo magických písmen")
4. tematický blok
Svet umenia. Umenie z rôznych kontinentov. (10 lekcií)
Témy tried
Päť kontinentov ("Koľko krajín na svete")
Cesta na africký kontinent („egyptské pyramídy“)
Cesta cez Áziu ("Prelet nad Kaukazom")
Cesta na americký kontinent ("Indiáni")
Obrázky ľudí rôznych národností ("Hrdinovia národných rozprávok")
Cesta k brehom Japonska "Pagoda - stavba s krídlovými strechami")
Cestovanie do vesmíru („Krajina neznámej planéty“, „Fantastické mesto“)
Jarné kvety ("Radostný orgován", "Jemná vtáčia čerešňa", "Farebná kytica")
Moskva je hlavným mestom našej vlasti („Zvonenie zvonu“, „Slávnostný ohňostroj“, „Červené námestie“)
Zovšeobecňujúca lekcia („Som môj domov, moja krajina, moja materská škola“)
Výsledky práce v tomto smere by mali byť:
Aktivita a samostatnosť detí v vizuálna aktivita(schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy primerané veku);
Schopnosť nachádzať nové spôsoby využitia umeleckých materiálov na riešenie vizuálnych problémov (po zvládnutí univerzálnych predpokladov pre vzdelávacie aktivity);
Túžba vyjadriť svoje pocity a náladu vo vlastných dielach, zúčastniť sa rôznych súťaží a výstav (emocionálne citlivé)
Monitorovanie s deťmi predškolského veku sa koná dvakrát: na začiatku a na konci školského roka. Na tento účel sa navrhuje viesť triedy s použitím rôznych vizuálnych materiálov a návrhu na kreslenie na voľnú tému. Monitorovanie sa vykonáva podľa nasledujúcich ukazovateľov:
Prenášanie tvaru a veľkosti zobrazených predmetov
Poloha na hárku (zloženie)
Použitie farby
Techniky práce s obrazovým materiálom (posudzované vizuálne počas obdobia činnosti dieťaťa)
Pre všetky ukazovatele boli stanovené skóre za splnenie úlohy - -1 bod - dieťa nevie vyjadriť tvar, veľkosť zobrazeného predmetu; pri práci používa 1-3 farby; nemôže samostatne používať vizuálny materiál; kresba nedokončená (0-1 bod)
Stredná - dieťa nie vždy správne vyjadruje tvar, veľkosť a usporiadanie predmetov vo svojej práci; nie je presvedčený o používaní farieb alebo ich používa obmedzeným spôsobom; nevyužíva celú plochu listu na kreslenie a jeho formát (2-3 body)
Vysoká - dieťa samostatne vykonáva prácu pomocou rôznych farieb a celého povrchu listu; vie, ako správne vyjadriť tvar a veľkosť; plynule ovládať obrazový materiál (4-5 bodov)
Výsledky monitorovania sa zaznamenávajú do denníka pedagogickej diagnostiky, čo umožňuje prispôsobiť individuálnu prácu s dieťaťom.
Metodická podpora
1. Alekseev je umenie? M., 1991.
2. Bakushinsky a články. M., 1981.
3. Koptseva a umelec: Sprievodca pre učiteľov. M., 1994.
4. Kulchinskaya dieťa v múzeu. M., 1999.
5. Levin dieťa kreslí. M., 1980.
6. Makarovov slon. M., 1990.
7. Melik-, Novlyanskaya k tvorivosti. M.. 1995.
8. Nemen krása. M., 1987.
9. Moderný slovník-príručka o umení. M., 1999.
10. Encyklopédia pre deti. T.7 čl. Časť 1. M., 1997
"hudba"
Cieľ: rozvoj hudobnosti detí, schopnosť emocionálne vnímať hudbu.
Úlohy:
1. Rozvoj hudobnej a umeleckej činnosti
2. Úvod do hudobného umenia
3. Rozvoj hudobnosti detí
4. Rozvoj schopnosti emocionálne vnímať hudbu
Organizácia vzdelávacieho procesu
Integrácia obsahu a úloh psychologickej a pedagogickej práce vzdelávacieho odboru „Hudba“
Jednotlivé úlohy formovania emocionálno-zmyslovej sféry dieťaťa možno riešiť pomocou umeleckých aktivít rôzneho obsahu (obrazové, hudobné, divadelné). A preto je potrebné organizovať proces celostného umeleckého rozvoja detí. Pedagogické úlohy v oblasti umeleckého rozvoja a vzdelávania sú spojené s formovaním začiatkov dieťaťa takej kvality, ako je umelecká kompetencia - schopnosť riešiť problémy v situácii komunikácie a o umeleckom diele. Preto učiteľ organizuje proces hromadenia a obohacovania umeleckých skúseností detí a pomáha dieťaťu pochopiť význam umeleckých obrazov v umeleckých dielach, ktoré sú obsahovo prístupné a jasne vyjadrujú svoje emócie a pocity pre svoje okolie pomocou rôznych prostriedkov. umelecká expresivita. Dieťa vyjadruje subjektívne prejavy vo vzťahu k svetu. Dieťa ako predmet hudobnej činnosti vykazuje tieto vlastnosti:
· Záujem o hudbu;
Selektívny postoj k hudbe a odlišné typy hudobná činnosť;
· Iniciatíva a túžba zapojiť sa do hudobných aktivít;
· Samostatnosť pri výbere a realizácii hudobných aktivít;
Kreativita a interpretácia hudobných diel.
Postoj predškoláka k svetu sa formuje a prejavuje aktivitou. Preto formovanie hudobnej činnosti prechádza niekoľkými etapami.
Orientácia vzťahov a charakter hudobnej činnosti dieťaťa v predškolskom veku
|
Orientácia vzťahov |
Úlohy, ktoré rieši dieťa |
Vedúca činnosť |
Povaha hudobnej činnosti |
|
|
O predmetnom svete |
Aktívna znalosť predmetov, ich vlastností a vlastností; osvojenie si prostriedkov a metód orientácie v podmienkach objektívnej činnosti; rozvoj samostatnosti pri manipulácii s predmetmi |
Predmet, predmet-manipulačný |
Hudobný predmet |
|
|
Do sveta sociálnych vzťahov |
Orientácia na inú osobu; socializácia v systéme bezprostredného okolia dospelých a rovesníkov; „skúšanie“ sociálnych rolí a vzťahov |
Hudobná hra |
||
|
Na výsledok činnosti ako spôsob socializácie |
Sebavyjadrenie, prejav kreativity v prístupných a zaujímavých činnostiach; sebaprezentácia „ja“ v skupine rovesníkov; túžba po vzťahoch a interakcii |
Komplexné integračné aktivity |
Hudobné a umelecké interpret hudobných diel - (spevák, člen orchestra, tanečník); skladateľ (improvizátor hudobných spevov a tancov, tvorca zápletky hudobno-dramatickej hry) |
Hlavné činnosti a úlohy hudobného rozvoja detí:
Mestská súťaž inovatívnych projektov „Inovácie vo vzdelávaní“
nominácia
"Nové prístupy k organizácii predškolského vzdelávania"
Projekt
pedagogickú činnosť
o zapojení detí predškolského veku do čítanie v rámci rodinnej výchovy
"Kniha čarodejníc"
Kravtsova Natalya Vladimirovna staršia učiteľkaprvej kvalifikačnej kategórii
Krymskikh Evgenia Alexandrovna senior vychovávateľka prvej kvalifikačnej kategórie
mestská samosprávna škôlka vzdelávacia inštitúcia « MATERSKÁ ŠKOLAč.406 kombinovaný typ "Alenka"
Novosibirsk 2013
Typ projektu – informačný a kreatívny
Účastníci projektu : všeobecné rozvojové skupiny, deti vo veku 4-5, 5-6 a 6-7 rokov, hudobní režiséri, učiteľ dodatočné vzdelanie, pedagógovia, rodičia žiakov.
D 
trvanie tematického projektu
- 3 mesiace.
Relevantnosť projektu:
Proces komunikácie dieťaťa predškolského veku s knihou je procesom stávania sa v ňom osobnosťou. Kniha by mala vstúpiť do detského sveta čo najskôr, obohatiť tento svet, urobiť ho zaujímavým, plným nevšedných objavov.
Slovo „čitateľ“ vo vzťahu k predškolskému veku je podmienené. V skutočnosti je dieťa v predškolskom veku poslucháčom, ktorého stretnutie s knihou je úplne determinované dospelým, od výberu textu na čítanie až po trvanie komunikácie s knihou. Chuť, záujem o dielo, jeho interpretácia, schopnosť orientovať sa v kruhu detského čítania, vytvorenie systému čítania – to všetko je v silách dospelého človeka. Od dospelého vo väčšej miere závisí aj to, či sa z dieťaťa stane skutočný, nadšený čitateľ, alebo sa stretnutie s knihou v predškolskom detstve mihne náhodnou, nezmyselnou epizódou v jeho živote.
Postoj dieťaťa k procesu čítania a k literatúre závisí aj od postojov dospelého.
Dnes je relevantnosť riešenia tohto problému zrejmá, pretože čítanie sa spája nielen s gramotnosťou a vzdelávaním. Formuje ideály, rozširuje obzory, obohacuje vnútorný svet človeka. Knihy majú zvláštne čaro: knihy nám robia radosť, rozprávajú sa s nami, dávajú nám dobré rady, stávajú sa pre nás živými priateľmi.
V našej materskej škole sa realizovalo množstvo pedagogických a rodičovských projektov zameraných na priblíženie detí do sveta knihy:
Pozorovania však ukazujú, že akonáhle boli aktivity materskej školy ukončené na konkrétnom projekte zameranom na riešenie problémov vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“, deti veľmi rýchlo „zabudli“ na autorov diel a často aj na črty obsah toho či onoho iného diela. Začali sme zisťovať dôvod takejto „zábudlivosti“ našich detí.
Rodinné čítanie má osobitný význam pre čitateľský osud dieťaťa. Pri počúvaní dospelého čítania, pri pohľade na knižné ilustrácie s ním dieťa aktívne premýšľa, trápi sa nad postavami, predvída udalosti, nadväzuje súvislosti medzi svojou skúsenosťou a skúsenosťou iných. Spoločné čítanie spája dospelých a deti, podnecuje a napĺňa obsahom vzácne a radostné chvíle duchovnej komunikácie, vychováva v dieťati láskavé a láskavé srdce.
Tradície rodinného čítania sú veľmi dôležitou súčasťou systému rodinnej výchovy. A nemyslite si, že sa to stane minulosťou, pretože existuje televízia, počítač a iné zdroje informácií. Rodinné čítanie nie je spôsob získavania informácií, je to najdôležitejšie a Najlepšia cesta komunikácia a nevtieravá výchova, ktorá je najefektívnejšia. Rodičia prostredníctvom rodinného čítania pomáhajú vzbudzovať u detí záujem o čítanie.
O 
Pýtať sa rodičov na tému: „Čo ste tento týždeň čítali svojmu dieťaťu? a „Čítate svojmu dieťaťu knihy odporúčané opatrovateľmi?“ ukázali, že 94 % rodičov číta knihy svojim deťom len zriedka, ak čítajú, tak náhodne, z času na čas si 68 % rodičov vyberie knihu z rozmaru, ktorá sa im páči, kde je viac obrázkov.
Na ďalšie stretnutie rodičovského fóra „Dialógy“ pod vedením vedúcej oddelenia zdravia a rozvoja detí MKOU DPO „GTsOiZ „Majster“ T. D. Yakovenko na tému „Hodnota rozprávky pre rozvoj dieťaťa“, predmetom diskusie bola otázka, ako u detí predškolského veku vzbudiť záujem o knihu. Toto podujatie nám umožnilo zvýšiť kompetenciu rodičov pri výchove a rozvoji detí. Ukázalo sa, že rodičia majú potrebu zvyšovať povedomie v oblasti literárneho rozvoja detí.
Všetky tieto skutočnosti prispeli k rozvoju tohto projektu.
Cieľ projektu: Vytváranie podmienok pre nadviazanie spolupráce s rodičmi žiakov vo veciach zoznamovania detí predškolského veku s knihou.
Úlohy:
Oboznámiť deti s knižnou kultúrou.
Prispieť k udržiavaniu rodinných čitateľských tradícií.
Pestovať opatrný prístup ku knihe ako výsledok práce mnohých ľudí.
Projekt je zameraný na nadviazanie interakcie medzi rodičmi a učiteľmi pri riešení problému výchovy kompetentného čitateľa.
1. fáza - výber témy
Už tradične naša materská škola organizuje podujatia venované narodeninám A.S. Puškin. Zvyčajne sa pre deti organizuje jedna dovolenka. V tomto akademickom roku sme sa rozhodli zmeniť formát osláv Puškinovho dňa, čím sme sa stali zásadnými pri výbere témy projektu „Kúzelná kniha“.
Naplánovali sme obsahové okruhy témy a možné projekty.
Výstava kníh A.S. Pushkin "Rozprávka je lož, ale v nej - náznak ..."
Skúmanie domácej knižnice
Príbeh o tom, ako sa táto kniha objavila v dome
Výstava detských kresieb "Môj Puškin"
Kreslenie portrétu A.S. Puškin v škôlke
Kreslenie portrétu A.S. Puškina deťmi spolu s rodičmi
Výstava prác rodičov a detí na motívy rozprávok A.S. Puškin
Rozhovor "Čo viete o Puškinovi?"
Súťaž čitateľov diel A. S. Puškina (v rámci skupín)
Súťaž na návrh peších plôch „Na Lukomorye“
Puškinov deň Ruska v materskej škole - literárny sviatok "V Lukomorye"
2. ETAPA - zbieranie informácií
Spolu s deťmi sme identifikovali možné zdroje informácií o A.S. Puškin:
Populárno-vedecká literatúra;
Vedecká literatúra;
sledovanie videa;
Sledovanie karikatúr;
Výlety.
etapa - realizácia projektu
Najúspešnejšia súťaž o návrhu pochôdznych plôch MŠ. Organizácia súťaže umožnila úplne vytvoriť báječnú atmosféru na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jasne vidieť postavy rozprávok A. S. Puškina. Všetky vyrobené súťažné dekorácie plnšie reprodukujú magickú atmosféru rozprávok, pomáhajú deťom ponoriť sa do sveta diel A. S. Puškina.Ukázalo sa, že priestory na prechádzky sa navzájom líšia.
Na výzdobu zápletiek učitelia použili zápletky z rôznych rozprávok od A. S. Puškina.Na každej z desiatich lokalít „vyrástlo“ desať dubov. Hrdinovia všetkých Puškinových rozprávok sa usadili. Za aktívnej podpory a pomoci rodičov sme na výrobu dekorácií použili rôzne materiály:drevo, polyuretánová pena, plastové rúrky, preglejka, penová guma, tkanina, papier. Fantázii účastníkov sa medze nekladú!
Deti a pedagógovia radi využívajú remeslá spoločne a nezávisle herná činnosť, v umeleckej tvorivosti, teatralizácii. Táto súťaž umožnila obohatiť dojmy a vedomosti detí, rozvinula schopnosť emocionálne reagovať na umelecké obrazy diel ruského autora.
4. ETAPA - prezentácia projektu
Literárny sviatok "Pri mori"
V deň sviatku všetky postavy rozprávok A. S. Puškina ožili a stretávali hostí na ulici. Každá skupinová vychádzková plocha slúžila ako samostatné javisko na hranie a divadelné predstavenia rozprávok A. S. Puškina, vyzdobené výstavkami detských a rodičovských kresieb, plagátov, koláží na motívy diel A. S. Puškina.
Pre nezvyčajnú formu oslavy, ktorú sme nazvali „kolotoč“, deti každej skupiny navštívili iné rozprávky. Prechádzkou po neznámych cestách, po neznámych cestách z jedného ihriska na druhé boli deti zapojené do rôznych foriem herných aktivít. Cár Saltan, starý muž so starou ženou, labutia princezná, Baba Yaga sa stretávala s deťmi na rozprávkových ihriskách. A vedec Cat pomohol deťom, aby nezablúdili. Deti spoznali svoje obľúbené literárne postavy, získali príjemné emocionálne zážitky v procese zábavy a tvorivej činnosti, aktívne a s radosťou sa zúčastnili všetkých navrhovaných hier. Chalani demonštrovali vysoký stupeň literárne poznatky o diele A. S. Puškina vďaka rodinnému čítaniu diel veľkého básnika.
Rodičia sa tak stali aktívnymi účastníkminášho projektu vo všetkých jeho fázach:
Výber informácií k téme (encyklopédie, články z internetu, knihy);
Pomoc pri výbere obrázkov, výstrižkov z článkov, časopisov;
Tvorba tematických knižných výstav;
Spoločné aktivity s deťmi na účasť na súťažiach a výstavách umeleckej tvorivosti;
Pomoc pri navrhovaní skupinových miestností a hudobnej sály pre slávnostné udalosti;
Zhotovovanie kostýmov a atribútov pre teatrálnosť;
Aktívna účasť na detských matiné ako hostitelia a postavy.
Účastníci vzdelávacích vzťahov sa s radosťou zúčastňovali všetkých navrhovaných aktivít.
Výsledky projektu
Výsledkom vykonanej práce:
vyhliadky
Toto nie je koniec nášho projektu. Chceme pokračovať v spolupráci s rodičmi žiakov, aby sme deťom priblížili čítanie v kontexte rodinnej výchovy.
Plánujeme:
Vytvorenie múzea kníh;
Vybavenie izbičky rozprávok, kde si deti môžu vypočuť rozprávky rozprávkovej starej mamy;
Spolupráca s Ústrednou mestskou detskou knižnicou. A. P. Gajdar;
Organizácia výstav fotografií v skupinách „Spoločné čítanie“.
Natália Frolová
Seminár pre učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Čítanie beletrie v aktualizovanej perspektíve“
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola č. 117" všeobecný vývinový typ
Seminár pre predškolákov
Pripravila vedúca vychovávateľka MADOU "Materská škola č. 117" Frolová N.V.
Cieľ: Preskúmajte vzdelávacie ciele oblasti «» v nadväznosti na úlohy iných vzdelávacích oblastí.
(SNÍMKA 1) Ponúkame pohľad do vzdelávacej oblasti « Čítanie beletrie» (1) nový pohľad predovšetkým cez prizmu ustanovení RVP na štruktúru BVP predškolskej výchovy o jeho integrácii s ostatnými vzdelávacími oblasťami a budovanie vzdelávacieho procesu na komplexnej tematickej báze. Analyzujme úlohy stanovené v rôznych oblastiach, aby sme identifikovali ich spoločné a vzájomné vzťahy.
Nemožno si nevšimnúť, že kraj « Čítanie beletrie» a blízkom regióne "vedomosti" (2) existuje jedna a tá istá vzdelávacia úloha - "tvorba holistického obrazu sveta". naozaj, literatúre je najdôležitejším prostriedkom na zoznámenie detí s tým, čo nie je v ich zornom poli. Práve z kníh sa deti učia o živote zvierat, o rôznych prírodné oblasti, o udalostiach minulosti, o mnohých profesiách dospelých, o úlohe práce v spoločnosti a živote každého človeka (oblasť "Práca", (3) o nebezpečných situáciách pre človeka a prírodu a o tom, ako sa v nich správať (oblasť "bezpečnosť") (4) atď.
Ako to mení vzdelávací proces? Odpoveď na štruktúru BVP predškolskej výchovy nachádzame v FGT, ktorá ako hlavný navrhovala použiť komplexný tematický princíp. (5) budovanie vzdelávacieho procesu. Diktuje nám to potrebu selektovať beletrie na čítanie detí v súlade so všeobecnou témou výchovno-vzdelávacej práce v konkrétnom časovom období. Zároveň je dôležité prostredníctvom výberu literárne pracuje na rozšírení kognitívneho aspektu témy, obohatení predstáv detí. Napríklad. S deťmi pozorujeme rôzne druhy dopravy na ulici, potom čítame rozprávku (alebo si pozrite karikatúru) Z. Milera a E. Petishka "Krt a auto" (z češtiny preložili E. A. Guricheva, M. V. Krylová). Z textu sa deti dozvedia, z akých častí sa auto skladá, ako sa opravuje v autoservise v prípade poruchy. Obohatené reprezentácie sú už základom pre hry na hranie rolí.
(SNÍMKA 3) Ale to je len jedna časť integračného procesu. (1) Jeho súčasťou bude aj to, že pri výbere textu k téme nemožno stratiť logiku postupného skomplikovania konkrétnych úloh danej oblasti. « Čítanie beletrie» : (2) zoznámiť sa so špecifikami žánrov a štýlov, štruktúrou diel, obraznými slovami a výrazmi atď. A v tomto príklade deťom prístupný jazyk rozprávky, vysoká emocionalita, vďaka ktorej deti živo prežívajú udalosti spolu s postavami. , prítomnosť morálnych problémov s možnosťou ich diskusie. Pripomeňme, že integrácia obsahu vzdelávania je práve taká kombinácia významov, druhov, metód činnosti, organizačných foriem, v ktorých sa na jednej strane obohacuje všeobecný obsah a na druhej strane logika rozvoj každého druhu činnosti nie je narušený.
Porozumenie obsahu diel predškolákov sa vyskytuje nielen a nie tak na verbálnej úrovni, ale v hernom pláne, (3) kde majú možnosť interpretovať opis udalosti. Napríklad po čítanie rozprávky R. Kipling „Ako bol napísaný prvý list“ (preložil K Chukovsky) deti sa môžu hrať "starí ľudia" na vlastnej koži pocítiť, aké ťažké a nepríjemné vyjadriť svoje myšlienky nie v liste, ale v kresbe, aké vtipné situácie nastanú, keď "dekódovanie" ich inými ľuďmi. Existuje aj hra a výskumné činnosti deti.
Ak obsah prečítaného diela nenechal deti ľahostajnými, jeho dej sa amatérsky prejaví hranie rolí. (4) Pre to učiteľ nevyhnutné podmienky: do skupiny sa prinesú hračky-postavičky prečítaných diel, spolu s deťmi vznikajú skladby (rozloženia) podľa námetu diela je napríklad na bielom plátne na saniach zapriahnutý jeleň, na ktorom bábika - Snehová kráľovná - jazdí na svoj ľadový hrad atď., rôzne typy by sa tiež mali odohrávať v skupina divadlá: bábka, tieň, prst, stôl, obrazové divadlo, umožňujúce deťom v hre znovu žiť alebo pretvárať ten či onen dej prečítaného diela.
(SNÍMKA 4) Zvážte integrované úlohy oblasti vzdelávania "ChHL". (1) O čom je OO reč: "Cez literatúre dieťa spoznáva nielen okolitý svet, ale aj seba v tomto svete, sféru sociálnych vzťahov ľudí, morálne základy života. Ide o zrážky mnohých umelecký diela im pomáhajú pochopiť, čo je dobro, česť a spravodlivosť, pravda a lož. Literárne diela môžu pomôcť deťom spoznať rôzne emocionálne stavy človeka, motívy jeho konania. S ich pomocou sa rozvíja zmyslovo-emocionálna sféra dieťaťa, jeho schopnosti vcítiť sa do postáv literárnych diel radujte sa a smúťte s nimi. "socializácia" (2) . Skúste sformulovať problém. Ide o rozvíjanie počiatočných myšlienok sociálneho charakteru deťmi. (3) zároveň je jednou z úloh vzdelávacej oblasti "socializácia"
Aké nové akcenty sa objavujú vo výchovno-vzdelávacom procese súvisiacom so socializáciou detí? Pri práci na texte prečítaných prác by to malo byť zabezpečené "osobné spojenie". Nedávno bola vykonaná analýza textu s cieľom zopakovať obsah, takže deti dostali otázky objasňujúce postavy, sled udalostí, ktoré sa vyskytli, a morálku diela. Teraz v rozhovore o čítaní učiteľ Dôležité je zamerať sa na osobné vnímanie textu deťmi. Preto otázky súvisiace s analýza literárneho textu(profilová úloha, povinné) (4) (5) pribudnú otázky, čo si deti myslia o prečítanej udalosti, aké pocity pri počúvaní zažili, kto sa im páčil a komu nie, či sa v ich skúsenosti vyskytol podobný prípad, ako by sa zachovali na mieste hlavnej postavy atď. Je to dôležitá recepcia z hľadiska učenia detí cítiť a vyjadrovať svoje vlastné emocionálny stav analyzovať činy hrdinu, korelovať ich s ich činmi. Dôležitá je aj recepcia « spätná väzba» : učiteľ musí vedieť ako deti pochopili zmysel diela, ako ovplyvnilo ich vnútorný svet.
Výchovno-vzdelávacie úlohy kraja « Čítanie beletrie» najviac súvisí s úlohami kraja "komunikácia". (6)
Beletria, v skutočnosti je dnes jediným zdrojom, ako deťom demonštrovať silu, krásu reči, jej obraznosť, súdržnosť, emocionalitu, ktorá vám umožní cítiť jej rytmy, vychutnať si melódiu zvuku. Deti sa zoznamujú s klasickou ruskou poéziou prístupnou ich vnímaniu, básňami moderných básnikov, živými opismi v príbehoch. Príslovia, porekadlá, hádanky sú zásobárňou ľudovej múdrosti, svetlým zdrojom obrazných slov a výrazov. Bez ukážok takejto reči deti nemajú šancu prakticky zvládnuť aspoň nejakú jej časť. Tu opäť pozorujeme existenciu spoločnej úlohy (7)
- „vývoj u detí spisovnej reči» súvisí s dvomi vzdelávacími oblasťami naraz.
Tak dôležité pre región "komunikácia"úloha ako (8) „rozvoj vysvetľovacej reči, formovanie schopnosť uvažovania, nájdite argumenty, zostavte si vlastné tvrdenie“, nachádza aj svoje riešenie v procese čítanie beletrie. Napríklad čítanie príbehov K. Ushinského deťom "Naša vlasť" a Y. Jakovlev "Malá vlasť", učiteľ s nimi diskutuje prečo nazývame našu zem - Rusko - slovom "vlasť" alebo slovo "vlasť" tak podobné slovu "otec". Vypočuje si názory detí a potom zhrnie ich: „Pretože sme sa tu narodili, hovoria tu našou rodnou rečou a všetko je tu pre nás domáce. A vlasť – veď tu naši otcovia žili od nepamäti.
Pridajte k tomu nasledujúcu úlohu domény "komunikácia", ako (9) "rozvoj dialogickej reči", jeden z praktických prostriedkov na zvládnutie, ktorý bude aj fikcia pokiaľ ide o diskusiu o význame prečítaných diel s deťmi, ich zapájanie do dialógu a polylógu, rozvíjanie zručností počúvania a uvádzanie detí do kultúry konverzácie.
(SNÍMKA 5) (Beletria- jedna z umeleckých foriem popri hudbe, tanci, maľovaní. Spája ich umelecký obraz , ktoré im rôzne druhy umenia predstavujú umelecký jazyk: literatúra – slov, hudba - so zvukom, výtvarné umenie - s farbou a plasticitou. Syntéza rôznych druhov umenia má moc schopnosť rozvoj intelektuálneho, morálneho, estetického potenciálu človeka. Z tohto pohľadu « Čítanie beletrie» Má všeobecné úlohy so vzdelávacími oblasťami (1) « Umelecká tvorivosť» a (2) "hudba" - (3) „zoznámenie detí s umením a rozvoj detskej kreativity“.
Aké metódy a formy práce sú v tejto súvislosti relevantné? (4) Na zvýšenie vplyvu na emocionálnu sféru detí môžete použiť metódu kombinovania diel patriacich do rôznych druhov umenia. To môže byť čítanie v kombinácii s hudbou (to platí najmä pre básnické diela, výber hudobného diela, ktoré svojou povahou zodpovedá konkrétnemu textu, najzreteľnejšie vyjadruje jeho náladu. A tiež čítanie, doplnené obrázkovým viditeľnosť: slávne obrazy umelcov, ilustrácie, fotografie, kresby. Túto techniku, žiaľ, pedagógovia často nepoužívajú, no márne. Práca s kresbami známych ilustrátorov detských kníh, prezeranie obrázkov rôznych umelcov na jednu tému s diskusiou o tom, ako každý z nich sprostredkoval ten či onen obraz po svojom – má to silný potenciál na pochopenie významu literárne dielo, možnosť prenosu variability obrazu. Táto technika sa rozvíja u detí schopnosť pozerajte sa a počúvajte, všímajte si malé, ale charakteristické detaily, ktoré im tiež pomôžu vyjadriť svoje dojmy pri vizuálnej činnosti.
A ešte pár slov k takejto úlohe ako je "rozvoj detskej kreativity", ktorá sa ako červená niť tiahne tromi vzdelávacími oblasťami. Aplikované na oblasť « Čítanie beletrie» , vychovávateľka vytvára situácie na rozvoj básnického sluchu, hry so zvukom, slovom, riekankou. Deti korelujú zvuk básní s postavami svojich imaginárnych hrdinov, "dešifrovať" význam rôznych onomatopojí používaných v poézii. Učiteľ sa snaží aby deti cítili ich obrazy. Napríklad v básňach E. Moshkovského o mestskej doprave si deti môžu vypočuť ako "hovoria" trolejbus a električka. učiteľ dokáže vytvárať podmienky, keď deti samy pri tvorivých úlohách vyberajú významovo a zvukovo vhodné slová, vymýšľajú si vlastné možnosti na dotváranie príbehov a dokonca skladajú vlastné básne. Napríklad po čítanie kapitoly„Ako Dunno písal poéziu“ z knihy N. Nosova "Dobrodružstvá Dunna a jeho priateľov", učiteľ diskutuje s deťmi prečo Dunno okamžite nedostal poéziu. Vtipná báseň N. Konchalovskej "O zelenine" pomáha deťom vymýšľať si vlastnú zeleninu, analogicky s autorovým ogurbuzom a paradajkou, demonštruje spôsob, ako tvoriť nové slová.
Pedagóg by mal zahrnúť deti do situácie experimentovania s obrázkami a improvizácie so zápletkami známych rozprávok. Rozvíja predstavivosť, schopnosť používať svoje literárne skúsenosti s procesom písania, vymýšľanie nových postáv a organické začlenenie do deja známeho diela. Deti môžu kolektívne premeniť rozprávku v typickom reťazci (kumulatívne)štruktúru. Potom v "Teremka", "Kolobok" alebo "rukavice" sa môžu objaviť úplne nečakané postavy, ktoré budú musieť organicky vstúpiť do daného kontextu. Na rozvoj záujmu detí o písanie môže učiteľ využiť rozprávky D. Rodari: "Rozprávky s tromi koncami" v ktorej deti potrebujú zostaviť svoj vlastný koniec príbehu, "Pes, ktorý nevedel štekať" alebo "Dedko zmätený", ktorá dáva deťom predlohu na premenu známej rozprávky "Červená Karkulka". Deti ľahko zachytia hravosť navrhovaného modelu písania a so záujmom ho využívajú na transformáciu známych textov, vytváranie nových rozprávok a porovnávanie výsledných diel s pôvodnými. Identifikácia žánrových znakov rozprávky umožňuje učiteľ nastavenú štruktúru nová rozprávka s otázkami, ktoré odrážajú typické rozprávkové prvky a funkcie: o kom to bude? ako to bude
začať? čo sa stane s hrdinom? kto ho na ceste stretne, ako pomôže, čo dá? Ako sa hrdinovi podarí vyrovnať sa so skúškami? ako sa príbeh skončí?
Umelecké diela môžu iniciovať následné vzdelávanie práca: deti reflektujú zápletky kníh, ktoré čítajú, v kreslení, modelovaní, aplikáciách, hraní dramatizácií alebo organizovaní amatérskych hry na hranie rolí. Na základe niektorých diel možno vytvoriť "filmové pásy" alebo podomácky vyrobené knihy ilustrované detskými kresbami, robiť modely, robiť prvky kostýmov, kulís, atribúty pre stolové, prstové, tieňové divadlá. Divadelná činnosť, ktorá je pre predškolákov najatraktívnejšia a najdostupnejšia, má veľký význam pre estetický rozvoj detí, keďže je svojou povahou integračná, spája slovo, pohyb, hudbu.
Chcel by som upozorniť na tzv « dlhé čítanie» , kedy literárne diela značného objemu sa predškolákom čítajú niekoľko dní. Je to dobrá príležitosť udržať deti záujem, rozvíjať sa schopnosť majte na pamäti zápletku, pripomínajte si úryvky prečítané deň predtým.
U detí je veľmi obľúbený kútik v ústraní v skupine, určený na počúvanie hudby. literárne funguje v audio nahrávkach alebo aj na platniach. Majú veľkú radosť umelecké čítanie s hudobným sprievodom, najmä v podaní tých najlepších hercov. A s pedagogické hľadisko, to je skvelá príležitosť na rozvoj sluchového vnímania, obohatenie skúseností detí o obrazné slová a výrazy, krásne spisovnej reči.
Tiež by bolo fajn, keby celá skupina navštevovala tematické podujatia, stretnutia s detskými spisovateľmi v detskej obecnej knižnici. Môžete organizovať spoločné literárne projekty pre rodičov a deti, napr. "Obľúbené knihy našich babičiek", "Rozprávky nás učia byť priateľmi", projekty na vydávanie vlastných kníh alebo časopisov, tvorivé súťaže v písaní básní a príbehov atď.
(SNÍMKA 6) Organizácia čítanie ako spoločná aktivita dospelého a detí je pre pedagógov náročná úloha predovšetkým preto čítanie- tvorivá činnosť subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorej výsledkom sú poznatky, obrazy, predstavy, vzťahy, skúsenosti a iné nehmotné produkty, ktoré nemožno vidieť ani sa ich dotknúť. Vyžaduje od pedagóg flexibility, takt, schopnosť viesť rozhovor, vidieť, počúvať a počuť každé dieťa, reagovať na myšlienky dieťaťa, podporovať a povzbudzovať detskú iniciatívu, vlastný pohľad a pochopenie diela, pretože vnímanie umelecký text je tvorivý a čisto individuálny proces
(SNÍMKA 7) Formy organizácie čítanie sa môže počas dňa meniť. Závisia predovšetkým od trvania a špecifík režimových chvíľ, vekovej skupiny. V čom čítanie možno plánovať ako nezávislý pohľadčinnosti a možno ich úspešne integrovať s akýmikoľvek iní: hranie, práca, kognitívny výskum, produktívny, hudobný umelecké atď.. Hlavné formy organizácie čítanie ako tvorivá činnosť subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraná na vnímanie, porozumenie, rekreáciu a reprodukciu umelecký text, sú:
Edukačné a herné situácie počas ktorý:
S rozširuje čitateľský zážitok detí ( čítanie(rozprávanie) dospelý, počúvanie zvukových záznamov, sledovanie video materiálov s fragmentmi vystúpenia literárny text majstrov umeleckého slova, umelci, predstavenia alebo ich fragmenty, divadelné predstavenia, inscenácia textu učiteľ atď..);
S pomáha pri vnímaní umelecký text(prípravné (úvodná) rozhovor, expresívny čítanie, rozhovor po čítanie(rozhovor o vnímaní umelecký text alebo rozhovor o obsahu diela, prezeranie ilustrácií a pod.);
S tvorivá činnosť detí je organizovaná na základe umelecký text(učenie a čítanie poézie, rozprávanie, prerozprávanie literárnych diel, vymýšľajúc si svoje vlastné príbehy a rozprávky analogicky s umelecký text alebo na danú tému, divadelné a literárne hry , produktívne činnosti detí (kresba, modelovanie, aplikácia, umelecké dielo) založené literárny text a pod..);
(SNÍMKA 8) domáce komunikačné situácie deti čítajú, ich domáce knižnice, obľúbené a nedávno prečítané diela, pravidlá zaobchádzania s knihami, ich druhová rozmanitosť a vývojová história, vydávanie kníh, detskí spisovatelia, ilustrátorov, témy, žánre folklóru a detského literatúru atď.. ;
(SNÍMKA 9) spoločné hry dospelých a detí na základe literárne texty(cestovateľské hry, fantasy hry, dramatizačné hry, divadelné, didaktické hry, stolové hry, hry na hranie rolí a iné);
(SNÍMKA 10) tvorivé dielne (rôzne tvorivé aktivity detí založené na literárne texty a knihy: kresba ilustrácií, modelovanie literárne postavy, písanie rozprávok a príbehov, vydávanie domácich kníh, časopisov, výroba bábkového, prstového, tieňového divadla a hranie sa na kamarátov umelecké diela atď..);
literárne obývačky;
literárne zábava a sviatky;
Tematické dni venované spisovateľovi, dielu, literárna postava, detský žáner literatúru atď.. ;
Tematické výstavy v knižnom kútiku;
Exkurzie do najbližšej knižnice, kníhkupectva;
Projektová činnosť atď.
O. V. Akulova a L. M. Gurovich, autori doteraz jedinej metodickej príručky, venovanej obsahu resp. pedagogický technológie na organizovanie vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii vo vzdelávacej oblasti « Čítanie beletrie» , identifikovať tri hlavné myšlienky, okolo ktorých sú témy dizajnu činnosti:
1. "Vydávanie detských kníh" - tvorba domácich kníh s kresbami a príbehmi o dielach, prerozprávania a kreatívnych príbehov analogicky so známymi textami; tvorba tematických časopisov a detských encyklopédií na základe oboznámenia sa s literárnych diel<;. >.
2. "Detská knižnica" - organizovanie knižnice domácich kníh, ako aj navrhovanie a organizovanie kníh z detskej knižnice v skupine.
3. „Výstava kníh“ – príprava tematických výstav pre deti rôznych vekových skupín.
Jedným slovom formy organizácie čítanie v škôlke cez deň môže byť rôzna, no honba za originalitou vo formách organizácie aktivít, pri ktorých učitelia, by nemala viesť preč od hlavnej veci - samotnej čítanie.
(SNÍMKA 11) V. A. Suchomlinskij povedal: « Čítanie kníh - chodník ktorým šikovný, inteligentný, mysliaci pedagóg nájde cestu k srdcu dieťaťa. Všetkým by som to prial učitelia nájdite tento spôsob a urobte to obojstranne zaujímavým a zmysluplným pre seba aj pre vašich žiakov.
Použité literatúre:
jeden." Čítanie beletrie s aktualizovanou perspektívou» Vasyukova N. E. (kandidát pedagogické vedy) // dieťa záhrada: teória a prax č.6, 20132.
2." Čítanie beletrie a jej organizáciu v materskej škole „Maximova S.I. (kandidát pedagogické vedy) // dieťa záhrada: teória a prax № 2, 2013
Tradície rodinného čítania s deťmi siahajú stále ďalej do minulosti. Niektorí rodičia, ktorí sa pokúšajú zaviesť svoje dieťa do čítania, čelia problému udržania pozornosti detí, neschopnosti zaujať predškoláka o dej diela. V dôsledku toho opúšťajú toto povolanie a veria, že dieťa jednoducho nemá záujem. A na detské knihy sadá prach na policiach. Organizácia interakcie v tomto smere medzi učiteľmi a rodičmi pomôže zmeniť súčasný stav.
Predškolský vek je obdobím aktívneho rozvoja dieťaťa ako čitateľa, ktorý si vyžaduje pozornosť a starostlivú spoločnú prácu predškolských učiteľov a rodičov. V takom dôležitom procese, akým je oboznamovanie bábätka s čítaním kníh, sú rodičia hlavným dirigentom medzi dieťaťom a tlačeným – umeleckým slovom, úlohou pedagógov je presvedčiť ich o výhodách čítania pre deti.
Pravidelné čítanie beletrie s predškolákom je zárukou, že sa dieťa bude mať skvele slovná zásoba, kompetentne zostavovať vety, hovoriť expresívne a krásne. Okrem toho čítanie rozvíja intelekt, dáva nové poznatky, rozvíja návyk učiť sa a formuje vytrvalosť. Obrátenie sa ku knihe hrá veľmi dôležitú úlohu v psychofyziologickom vývoji predškoláka: rozvíja sa fonematický sluch, pamäť, pozornosť a predstavivosť.
Práca učiteľov a rodín pri zoznámení detí s knihou by mala byť systematická, dobre organizovaná, metodicky rôznorodá, venovaná jedinému cieľu – výchove skutočného čitateľa.
Počas práce vychovávateľa s rodičmi sa riešia tieto úlohy:
Oboznámiť rodičov s vekovými charakteristikami predškolských čitateľov (divákov), pozitívnymi a negatívnymi stereotypmi;
Rozšíriť svoje chápanie detskej literatúry;
Naučiť viesť výchovu detí ako čitateľov (divákov), zapájať ich do interakcie s predškolskou vzdelávacou inštitúciou.
Práca s rodičmi môže prebiehať formou individuálnych rozhovorov, konzultácií, prednášok, účasti na podujatiach predškolskej vzdelávacej inštitúcie. V prvom rade vychovávateľ na stretnutí oboznámi rodičov so záujmami čitateľa (diváka) skupiny, zistenými počas rozhovoru s deťmi, upozorní na existujúce problémy. Potom si môžete prednášku prečítať Vekové vlastnosti predškolský čitateľ (divák)“, počas ktorého odhaliť negatívne a pozitívne čitateľské stereotypy, porozprávať o nebezpečenstvách skorého privykania dieťaťa na TV, video, počítačové hry, neprípustnosť ich nahrádzania priamou komunikáciou medzi dieťaťom a jeho rodičmi. Práve rodičia vo veľkej miere určujú okruh čitateľských a diváckych záujmov predškolákov, preto je potrebné rozširovať predstavy rodičov o detskej literatúre.
Vychovávateľ môže pozývať zamestnancov knižnice alebo viesť rozhovory sám, okrúhle stoly s rodičmi na témy: „Básne a rozprávky S. Mikhalkova“, „Imaginácie B. Zakhodera“, „Gramatika fantázie od J. Rodariho“, „Múdry kúzelník S. Marshak“, „Vo svete N . Nosovovi hrdinovia“, „Detské hororové príbehy, detektívi: škoda alebo prospech? atď. Skupina môže poskytnúť názorné informácie rodičom o tvorbe detských spisovateľov.
Veľkú časť práce s rodičmi treba venovať ich učeniu, ako viesť predškolákov k čítaniu. V šľachtických rodinách bola tradícia rodinného čítania: večer sa všetci zišli pri stole, niekto nahlas čítal, potom sa diskutovalo o prečítanom.
Na prednáške sa môžete porozprávať o výhodách rodinného čítania, keď nielen mama, ale aj otec, babka, dedko, ostatní členovia rodiny vyjadrujú svoj názor na to, čo čítajú, odpovedajú na otázky dieťaťa. Z hľadiska sily emocionálneho vplyvu je takéto čítanie neporovnateľné s čítaním vychovávateľa v skupine. Na motiváciu rodičov k rodinnému čítaniu môžete uskutočniť krúžok „Rodinný čítací večer“, kde budú pani učiteľky, deti a rodičia čítať a diskutovať o prečítanom.
Ak si niekto osvojil rodinné čítanie, zorganizujte výmenu skúseností.
Učiteľ môže dať rodičom zoznam kníh na rodinné čítanie; Zároveň je potrebné dbať na to, aby sme sa nebáli čítať deťom takzvané „dospelácke“ knihy.
Čítanie a knihy už dávno a pevne vstúpili do života predškoláka. Príslovia a príslovia o čítaní, knihách môžu slúžiť ako príklad:
Knihy nehovoria, ale hovoria pravdu.
S knihou povedieš – získaš rozum.
Dobrá kniha je váš najlepší priateľ.
Beletria otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť, obohacuje jeho emócie, poskytuje vynikajúce príklady ruštiny spisovný jazyk.
Len v spojenectve s rodičmi je možné harmonicky a efektívne priviesť deti k čítaniu. Do našich domácností by sa mala vrátiť zabudnutá a stratená tradícia rodinného čítania – spoločné čítanie kníh, komunikácia v troch: dospelý, dieťa a kniha.
Bez ohľadu na to, aká nepopierateľná je úloha knižníc a pedagógov pri prvotnom zoznamovaní detí s čítaním, prvým a hlavným vodcom čítania je rodina.
Keď učíte deti čítať, spoliehajte sa na ich záujmy. Dieťa, ktoré bolo naučené čítať nasilu, túto zručnosť nerado používa.
Hrajte sa viac s deťmi. Cesta k gramotnosti vedie cez hry so zvukmi a písmenami.
Rozprávajte deťom príbehy. Dokonca aj „veľmi veľkí“ chlapci (sedemročnému dieťaťu často hovoríme „Už si veľký“) majú veľmi radi pesničku, rozprávku pred spaním. Upokojuje ich a pomáha odbúravať stres.
Častejšie čítajte rodinné čítania. Čítanie nahlas je pre staršie deti ešte zaujímavejšie ako pre mladšie deti.
Prečítajte si sami, nech to vidí dieťa voľný čas mama a otec trávia nielen pri telke.
Sú veci, ktoré je pre deti lepšie nepočuť a nepoznať: napríklad spory rodičov o každodenných témach atď. Deti však musia počuť spory medzi otcom a matkou o prečítanej knihe.
Neponáhľajte sa odpovedať na detské otázky, je lepšie vám poradiť, aby ste hľadali odpovede v knihách sami.
Zostavte si doma rôzne slovníky: vysvetľujúce, pravopisné, encyklopedické atď. Rozvíjajte vo svojom dieťati návyk odkazovať na slovníky a pracovať s nimi.
Skúste deťom kúpiť a darovať dobré knihy, vždy s nápisom. Venujte pozornosť tomu, čo váš syn alebo dcéra číta.
Vytvorte mu spolu s dieťaťom knižnicu tak, aby obsahovala rôzne knižky, nielen napríklad fantasy a dobrodružné.
pravidlá, s ktorým treba rátať, aby si dieťa na čítanie zvyklo.
· Čítajte svojmu dieťaťu nahlas už od útleho veku, aj keď má 10 rokov.
· Dieťa nechce čítať nahlas, pretože je to ťažké. Pri čítaní nahlas pracuje analyzátory myslenia, pamäti, reči, vnímania, fantázie, sluchu a zraku, aktívne pracuje aparát sémantického spracovania informácií.
· Zistite, aké má dieťa sklony, čo má rád. Dáte mu elegantnú knihu rozprávok a najviac sa mu páčila tá nevýrazná, so slabou tlačou, kniha hádaniek alebo origami.
· Kupujte knihy, dávajte knihy, prijímajte ich ako darčeky. „Kniha je najlepší darček“ - táto fráza je teraz veľmi relevantná a populárna.
· Tlačené materiály nechajte všade, kde je to možné, tam, kde ich dieťa uvidí, aj keď ide o fotokópiu nejakého príbehu alebo rozprávky.
· Je potrebné poučiť dieťa z poviedok, kníh, rozprávok, aby sa u neho vypestoval pocit úplnosti a spokojnosti.
· Zapíšte si detský literárny časopis, na ktorý bude čakať. Tam sa najčastejšie tlačia malé diela. Opýtajte sa, čo je zaujímavé prečítať.
· Nechajte deti čítať mladším súrodencom, priateľom a príbuzným.
· Piť stolná hra to zahŕňa čítanie.
· Po zhliadnutí filmu alebo karikatúry ponúknite prečítanie knihy a porovnajte, či sa dej knihy a dej filmu zhodujú. Po zhliadnutí dokumentu o dinosauroch alebo cestovaní ponúknite dieťaťu knihu na túto tému. Môže si prezerať iba obrázky a tentoraz nie čítať, ale nabudúce ho to určite zaujme.
UPOZORNENIE PRE RODIČOV
* Vyplňte deň svojho dieťaťa riekankami, vtipmi, vetami.
* Vstúpte do povinného rituálu čítania kníh pred každou hodinou pokoja.
* Čítajte deťom vždy, keď je to možné: pred večerou, po obede, na prechádzke alebo v zlom počasí.
* Čítajte svojmu dieťaťu každý večer. Deťom sa veľmi nechce ísť spať a budú radi, keď budú mať možnosť odložiť si spánok pomocou večerného čítania. Postupom času sa z toho stane akýsi rituál pred spaním.
* Nebojte sa čítať deťom veľké diela, aspoň kapitolu denne. Takéto čítanie „s pokračovaním“ rozvíja pamäť a pozornosť a tiež udržiava záujem o čítanie. Dieťa totiž chce naozaj vedieť, čo bude ďalej s jeho obľúbenými postavičkami.
AKO NAUČIŤ SVOJE DIEŤA ULOŽIŤ KNIHY
* Do knihy si nerobte poznámky, podpisy, kresby.
* Listy neohýbajte, použite záložku.
* Knihu položte iba na čistý stôl.
* Knihy nerozhadzujte, ukladajte ich na jedno miesto.
* Poskytnite "prvú pomoc" "chorým" knihám včas.
AKO DISKUTOVAŤ S DIEŤAŤOM O KNIHE, KTORÚ STE PREČÍTALI
* Vysvetlite ťažké slová pred čítaním alebo počas neho.
* Opýtajte sa, či sa vám diel páčil? ako?
* Čo nové, zaujímavé ste sa naučili?
* Požiadajte dieťa, aby povedalo o hlavnej postave, udalosti príbehu, rozprávke, básni.
* Ako je opísaná príroda?
* Aké slová a frázy si pamätáte?
* Čo kniha naučila?
* Pozvite dieťa, aby nakreslilo obrázok pre epizódu, ktorá sa mu páči. Naučte sa pasáž a zahrajte si ju pomocou hlasu postáv v príbehu.
