Morfemika- grana lingvistike koja proučava sistem morfema jezika i morfemsku strukturu riječi i njihovih oblika.

Morfemika se bavi dva glavna pitanja:
1) kako se klasifikuju morfemi ruskog jezika,
2) kako se riječ dijeli na morfeme, odnosno koji je algoritam morfemske podjele.

Osnovna jedinica morfemije je morfem.

Morfem- ovo je minimalni značajni dio riječi (korijen, prefiks, sufiks, završetak).

Klasifikacija ruskih morfema

Svi morfemi se dijele na korijenske i nekorijenske morfeme.Nekorijenske morfeme dijele se na riječotvorne (prefiks i sufiks za tvorbu riječi) i oblikotvorne (završetak i oblikotvorni sufiks).

Root

Osnovna razlika između korijena i drugih vrsta morfema je u tome root je jedini obavezni dio riječi. Nema riječi bez korijena, dok je značajan broj riječi bez prefiksa, sufiksa ( sto ) i bez završetaka ( kengur ). Korijen se, za razliku od drugih morfema, može koristiti izvan kombinacije s drugim korijenima.

Postoje mnoge riječi koje se sastoje samo od korijena. Ovo su službene riječi ali, preko ako ), međumeti ( da, zdravo ), mnogi prilozi ( veoma veoma ), nepromjenjive imenice ( aloja, ataše ) i nepromjenjivi pridjevi ( bež, raglan ). Međutim, većina korijena se još uvijek koristi u kombinaciji s formativnim morfemima: dio-a, dobar-th, go-ti.

Morfemi za tvorbu riječi: prefiks, sufiks

Nekorijenske morfeme dijele se na tvorbene riječi (tvorbe riječi) i tvorbene (tvorbene).

Riječotvorne nekorijenske morfeme služe za tvorbu novih riječi, morfema, tvorbene - za formiranje oblika riječi.

Morfemi za tvorbu riječi dijele se na prefikse i sufikse. Razlikuju se po svom mjestu u odnosu na korijen i druge morfeme.

Prefiks- derivacioni morfem koji stoji ispred korena ili drugog prefiksa (ponovno, pre-lepa, primorska, ponegde, ponovo uradi).

Sufiks- derivacioni morfem, koji stoji iza korena (tablica- ik , crveno- e- t).

U lingvistici, uz sufiks, postoje i postfix- derivacijski morfem koji stoji iza završnog ili tvorbenog sufiksa (um-th- Xia , koga- ili ).

Formativne morfeme: završetak, tvorbeni sufiks

Formativne morfeme služe za formiranje oblika riječi i dijele se na nastavke i tvorbene sufikse.
Završeci i tvorbeni sufiksi razlikuju se po prirodi gramatičkog značenja koje izražavaju

Kraj

Kraj- formativni morfem koji izražava gramatička značenja roda, lica, broja i padeža (barem jednog od njih!) i služi za povezivanje riječi u frazi i rečenici, odnosno sredstvo je slaganja (novo- th student), menadžment (pismo brat- y) ili povezanost subjekta s predikatom (I id- at , ti idi- jesti ).

Samo izmijenjene riječi imaju završetke. Funkcionalne riječi, prilozi, nepromjenjive imenice i pridjevi nemaju završetaka. Promijenjene riječi nemaju završetak u onim gramatičkim oblicima koji nemaju naznačena gramatička značenja (rod, lice, broj, padež), odnosno infinitiv i gerund.

Neke složene imenice i složeni brojevi imaju nekoliko završetaka. To se može lako vidjeti mijenjanjem ovih riječi: tr- i -st- a , tr- ex -vruće-, sofa -krevet-, sofa- a -krevet- i .

Kraj može biti nula. Od izmijenjene riječi izdvaja se ako postoji određeno gramatičko značenje, ali nije materijalno izraženo.

Zero ending- ovo je značajno odsustvo završetka, izostanak koji nosi određene informacije o obliku u kojem se riječ nalazi. Da, kraj a u obliku stola a pokazuje da je ova riječ u genitivu, - at na stolu- at označava dativ. Odsustvo završetka u obliku tabele ukazuje da se radi o nominativnom ili akuzativnom padežu, odnosno da nosi informacije koje su značajne. U takvim slučajevima se u riječi dodjeljuje nulti završetak.

Ne smijete brkati riječi sa nultim završetkom i riječi u kojima nema i ne može biti završetaka - nepromjenjive riječi. Samo riječi s flekcijom mogu imati nulti završetak, odnosno riječi koje u drugim oblicima imaju završetke različite od nule.

tvorbeni sufiks. Modifikacije glagolske osnove

Druga vrsta formativnih morfema je tvorbeni sufiks - sufiks koji služi za formiranje oblika riječi.
U osnovi, svi tvorbeni sufiksi su predstavljeni u glagolu: this sufiksi oblika infinitiva, prošlog vremena, imperativa, participa i participa. Neglagolski tvorbeni sufiksi su predstavljeni u stupnjevi poređenja prideva i priloga.

Većina glagola ima dvije različite vrste osnove: jedno je sadašnje/buduće jednostavno osnovno, a drugo je infinitiv, kao i prošlo vrijeme: pročitaj j - i chita - , pirinač - i pirinač - , trči - i trčanje - , dijalekt - i govoriti - .

Postoje glagoli koji imaju iste osnove prezenta/proste budućnosti i infinitiva: ( id -ut, id -ti), a suprotne su osnovi prošlog vremena ( w -l-a).

Postoje glagoli kod kojih su sve tri osnove različite: tere- th, ter- l-a, tr- ut; plakati- th, mok- l-a, mokro- ut.

Postoje glagoli kod kojih su svi oblici nastali od iste osnove: nosio ty, nosio l-a, nosio ut; nosio ti, nosio l-a, nosio ut.

Različiti oblici glagola nastaju od različitih osnova.

Od osnove infinitiva, pored neodređenog oblika, formiraju se lični i participativni oblici prošlog vremena (ako glagol nema različitu osnovu prošlog vremena) i kondicionalnog načina.

Od osnove sadašnjeg/prostog budućeg vremena, pored ličnih i participativnih oblika sadašnjeg vremena, formiraju se i oblici imperativa.

To se jasno vidi kod onih glagola u kojima je zastupljena izmjena suglasnika:
pisati- t - pisati- ja- (bi- pisati- vsh-th
pisati y - pisati usch-th - pisati i- .

Osnova

Sve vrste tvorbenih morfema (završetak, tvorbeni sufiks) nisu uključene u koren riječi.

Osnova- ovo je obavezan element morfemske strukture riječi, koji izražava leksičko značenje riječi. Formativne morfeme, koje izražavaju gramatička značenja, ne mijenjaju leksičko značenje riječi.

Za nepromjenjive riječi, cijela riječ je osnova, Na primjer: ako, kaput, juče. Promijenjene riječi ne uključuju nastavke i/ili tvorbene sufikse u osnovi, Na primjer: prozor- o, laganje- th, usudi se- ona, čitaj- l-a, uradio- nn-th.

Temelj riječi može biti prekinut tvorbenim morfemima. Ovo su osnove glagolskih oblika koji sadrže povratni sufiks za tvorbu riječi -sya / -sya ( podučavati- l-a-s), osnove neodređenih zamjenica koje sadrže sufikse - nešto, - bilo, - bilo šta ( do- hoo), osnove nekih složenih imenica ( sofa- a- krevet- i) i kompleksni brojevi ( peta- i- deset- i). Takve baze se nazivaju diskontinuiranim.

Morfemska analiza (analiza riječi po sastavu)

Morfemska analiza se provodi prema sljedećem planu:
1. Odredi koji je dio govora riječ; naznačiti njegovu osnovu i kraj.
2. Odrediti leksičko značenje riječi i odrediti kako je nastala (od koje riječi i uz pomoć kojih morfema); označavaju prefikse, sufikse i korijen riječi.

Uzorak analize morfema

stolar

Primjer obrazloženja:
stolar - oblik glagola stolar; glagol je u prošlom vremenu indikativnog načina, koji se iskazuje tvorbenim sufiksom -l-, muškog roda jednine, koji se iskazuje nultim završetkom (uporedi: stolar-i).

Osnova- stolar-.

Glagol stolarija nastao je od imenice stolar, motivisane njome: stolarija - 'biti stolar'; razlika između osnovnog stolara i stolara je sufiks -a-, u osnovama je predstavljena alternacija k / h.
Imenica stolar u savremenom jeziku je neizvedena, jer se ne može motivisati rečju splav. Dakle, stolar / stolar je korijen.

Dakle, oblik riječi stolar ima nulti završetak sa značenjem muškog roda jednine, tvorbeni nastavak -l- sa značenjem prošlog vremena indikativnog raspoloženja, riječotvorni nastavak -a- sa značenjem biti što je nazvan u motivirajućoj stabljici, korijen stolar. Osnova riječi stolar je.

Sve morfeme dijele se na korijenske i nekorijenske. Nekorijenske (afiksalne) morfeme dijele se na tvorbe riječi derivacijski (derivacijski)(prefiks i sufiks za tvorbu riječi) i formativni flekcijski(završni i tvorbeni sufiks).

Osnovna razlika između korijena i drugih vrsta morfema je u tome što je korijen

Jedini obavezan dio riječi. Nema riječi bez korijena, dok je značajan broj riječi bez prefiksa, sufiksa (tabela) i bez završetaka (kengur). Korijen se, za razliku od drugih morfema, može koristiti izvan kombinacije s drugim korijenima.

§ 8. Klasifikacija morfema ruskog jezika

Cijeli skup morfema ruskog jezika može se podijeliti u nekoliko klasa iz različitih razloga. Klasifikacija morfema uzima u obzir sljedeće karakteristike: ulogu morfema u riječi, njihovo značenje, mjesto u riječi, porijeklo.

Korijeni i afiksi

Postoje korijenske morfeme (korijeni) i afiksalne morfeme. Osnova za ovu podjelu je uloga ovih morfema u sastavu riječi: korijenske morfeme su obavezni dio riječi, nema riječi bez korijena. Afiksalne morfeme su izborni dio riječi.

Postoje riječi bez afiksnih morfema: ja, ti, ovde, juče, tamo. Korijeni su takve morfeme koje se mogu koristiti u govoru same ili uz jednu od vrsta afiksa - fleksije. Neki afiksalni oblici su homonimi s korijenskim morfima funkcijskih riječi: prefiks bez- i prijedlog bez, prefiks od- i prijedlog od, prefiks s- i prijedlog s, itd. Afiksalni morfemi se ponekad koriste samostalno: Koristite manje izmova(Iz kolokvijalnog govora); Nema"pseudo" ne bi trebalo da bude mesta u umetnosti(Iz novina). U ovim kontekstima, afiksi prestaju biti afiksi, pretvaraju se u korijene i koriste se kao imenice.

Međutim, budući da mogu izraziti ista značenja, korijeni i afiksi se razlikuju po načinu na koji se izražavaju: korijeni sami izražavaju značenje, afiksi samo u kombinaciji s korijenima. S tim u vezi je još jedna važna razlika između korijena i afiksa. Korijeni mogu biti jednostruki, pojavljuju se u samo jednoj riječi, afiksi nisu pojedinačni. (O jedinstvenim dijelovima riječi kao što su -ov (ljubav), -unok (crtež), vidi Poglavlje 2.) Afiksi, unoseći riječ, upućuju riječi na neku vrstu, neku klasu objekata, znakova, procesa. Šta je njima značajno? Ta opća stvar koja je apstrahirana od značenja niza riječi koje uključuju ove elemente. Stoga je njihova specifičnost kao građevnih elemenata riječi u tome što se nužno ponavljaju u više riječi. Ovo značajno svojstvo afiksa kao formalnog pribora riječi zabilježeno je još krajem 19. - početkom 20. stoljeća. poznati ruski lingvista F. F. Fortunatov.

Dakle, temeljna razlika između afiksalnih i korijenskih morfema je obavezno ponavljanje afiksa u riječima koje su slično građene i koje imaju zajednički element značenja i ravnodušnosti prema ovom svojstvu korijena. Drugim riječima, postoje korijeni koji se ponavljaju u mnogim riječima, i korijeni koji se javljaju samo u jednoj riječi (kakadu, i, frau, itd.), ali nema i ne može biti afiksa koji se pojavljuju samo u jednoj riječi. Pojedinačni korijeni su rijetki. To su riječi koje ne daju izvedenice, takozvane riječi bez srodnika.

Morfem i morf. Sorte morfa

Vrste morfema. Korijen i afiksi

Funkcionalne vrste afiksa

Pozicioni tipovi afiksa

Književnost

___________________________________________________

1. Morfemika kao grana lingvistike

Morfemika –

1) morfemska struktura jezika, ukupnost morfema koje se razlikuju u riječima i njihove vrste;

2) dio lingvistike koji proučava vrste i strukturu morfema, morfemsku strukturu riječi [LES, str. 313].

Morfemika uzima srednja pozicija između formiranje riječi, morfologija i morfonologija, as morfeme obavljaju različite funkcije i proučavaju se s različitih stajališta.

Na primjer, glagol on -prijatelj-i-th-xia sastoji se od 5 morfema, od kojih svaka ima svoje značenje:

prefiksi (prefiks) na-'početak akcije',

root prijatelj-,

dva sufiksa: -i-(tematski samoglasnik koji tvori glagolsku osnovu) i

- t-(infinitivni nastavak),

postfix -sya'međusobno djelovanje' .

Ovo je područje morfemika.

formiranje riječi bavi se proučavanjem morfema koje se koriste u tvorbi novih riječi, kao i načinima tvorbe novih riječi.

Glagol on-prijatelj-i-th-xia nastalo od glagola biti prijatelji istovremeno pristupanje

prefiksi na-'početak akcije'

i postfiks -sya'međusobne akcije'.

AT morfologija morfeme se opisuju sa stanovišta izražavanja vlastitih gramatičkih značenja (GZ padeža, roda, vremena, lica itd.):

Glagol sprijateljiti se varira, izražavajući različite CG:

sprijateljiti se- at -ss, prijatelju-ish -sya...(osoba i broj)

sprijateljiti se-l -sya, sklapaj prijateljstva-l - a uh...(vrijeme, broj i spol)

Morphonology proučava fonemski sastav morfema, formalne obrasce kompatibilnosti morfa.

Root prijatelj- postoji u različitim varijantama u zavisnosti od okruženja:

ostaloG -a - druG' e - druh ’ j- a– ostalodobro -it,

cf. također: lub -ov - lub' - to - lubl' -y

Dakle, morfemika, tvorba riječi, morfologija i morfologija se djelomično poklapaju objekat proučavanje - morfema (djelomično, jer se tvorba riječi i morfemika ne bave samo morfemima). Ali pošto se morfemi proučavaju iz različitih uglova gledanja, ove discipline se razlikuju stavke.

Na zadatke morfemika vezati:

razmatranje principa alokacije morfema,

izbor kriterijuma za identifikaciju i diferencijaciju morfa,

klasifikacija morfema.

1. Morfem i morf

Morfem(gr. morphe 'forma') je minimalni značajni dio riječi.

Ovo je dio riječi koji se sastoji od jednog ili više fonema, a korelira sa komponentama značenja riječi (seme).

Morfem je najmanja dvostrana (znakovna) jedinica jezika.

Od foneme morfem je drugačiji vrijednost.Fonemi formiraju plan za izražavanje morfema:

mouse-onk-y

Plan morfemskog izraza - On to- niz fonema<о>, <н>i<к>, plan sadržaja – seme 'beba'.

Plan morfemskog izraza - at– fonem<у>, a plan sadržaja - vrijednosti jedinica, V.p., f.r.

Za razliku od riječi, morfem semantički nezavisan, uvijek izražava dio opšte značenje reči. sri:

riječi: nos, stol, uspon;

korijeni: nos-ø, stol-ø, penjanje-ø.

Izuzetak je monomorfemski riječi:

iznenada kaput.

Identifikacija morfema zasniva se na paralelizmu između parcijalnih materijalne razlike riječi i njihove forme i parcijalne razlike u njihovom značenju(leksičko i gramatičko):

lampe lampe lampe lampe ø …

glave-i glave-glave-u glave-ø…

knjige-i knjige-i knjige-po knjigama-ø…

sri takođe glave-a - glave-to -a, knjige-a - knjige-to -a s odgovarajućom promjenom leksičkog značenja [Maslov, str. 132].

Označiti minimalne značajne dijelove u morfemi, pored pojma morfem, koristi se izraz morph.

Razlika između ovih pojmova (i pojmova) povezana je sa podjelom jezik i govori.

morph- ovo je minimalni značajan dio koji se izdvaja u sastavu oblika riječi (specifični gramatički oblik riječi). Ovo je specifična linearna (sintagmatska), govor jedinica.

Morfem je apstraktna nelinearna (paradigmatska), lingvistički jedinica, koja je skup semantički identičnih morfa.

korijen: RUto -a - ruto -i - ruh -Noah;

ruka-, ruka'- i ručni- – tri morfa jednog korijenskog morfema;

sufiks: hrast-uredu - hrast-to -a- hrast-to -e;

- uredu - , - to - i - do' - – tri morfa jednog sufiksnog morfema .

Morfi koji su kombinovani u jedan morfem

imaju isto značenje

imaju formalnu, tj. fonemski bliskost.

Morfi jednog morfema se dijele na dvije vrste(u odnosu na slobodnu varijaciju):

alomorfi,

opcije.

Alomorfi- to su identični po značenju i formalno bliski oblici koji ne mogu zamijeniti jedni druge (tj. nalaze se u vezi dodatna distribucija):

korijen: skloniti– at-bi r-a-t - u-be RU -u-bo r-to-a;bitiG -u - bitidobro -šiš; sluw -a-be – sluX ; s-bro s-i-t - s-bra s-yva-t;

prefiks: o - krug -o - olovo -oboje - idi;sa - odustati -co - pogon;

sufiks: cous-uredu – kus-och - ek – kus-to -a - cous-do' -i;

kraj: stolica-ohm - sprat-jesti ;

engleski bat- s 'slepi miševi' - kutija- es 'kutije' .

Opcije– morfovi koji se međusobno mogu zamijeniti, tj. su u vezi slobodna varijacija. Na primjer:

završetak itd. jedinice h.zh.r .: zid-oh - zid-oyu ;-ruka-oh - ruka-oyu ;

završetak T. p. pl. sati za neke lekseme: vrata-yami - vrata-mi .

U ovom poglavlju:

§jedan. Morfem

Morfem je najmanji značenjski dio riječi. Ne dijeli se na manje značajne dijelove. Riječi se grade od morfema, dok su značenja morfema sastavni dio općeg značenja riječi.

Morfeme se dijele na derivacijske i flekcijske (oblikovne).

Morfemi za građenje riječi služe za formiranje riječi i pomažu u izražavanju leksičkog značenja riječi.

Fleksijske (tvorbene) morfeme potrebni su za formiranje oblika modificiranih riječi i izražavanje gramatičkog značenja riječi.

§2. Vrste derivacionih morfema

Morfemi za tvorbu riječi uključuju korijen, prefiks, sufiks i interfiks.

Root- glavni morfem zajednički srodnim riječima i koji izražava glavno leksičko značenje riječi.

Zapamtite:

Reči bez korena u ruskom su nemoguće.

Rečima kuća, kuća ik, house ische, ova kuća, kuća za slušalice, kućno baštovanstvo, kuća otok postoji korijen kuća. U navedenim primjerima složenih riječi, ovo je prvi od dva korijena. U jednoj riječi može biti nekoliko korijena, kao što se može vidjeti iz primjera.

U ruskom jeziku postoje riječi koje se sastoje samo od korijena. To su, prije svega, službene riječi: prijedlozi: on, to, iznad, sindikati: i, ali, ako, međumeti: Oh, oh, zdravo, neki prilozi: vrlo, tamo, kao i nepromjenjive imenice: kafa, underground i pridevi: bež, kaki.

Prefiks je morfem koji zauzima poziciju u riječi ispred korijena, na primjer sa trčanjem, kad odeš, ponovo razmisliti. Jednom riječju može biti nekoliko prefiksa, kao i korijena: demon sa mentalnim, imp od moćnog.

Zapamtite:

Riječ se ne može sastojati samo od prefiksa.

Sufiks- morfem koji zauzima poziciju u riječi iza korijena, na primjer, ljudski novo, obala ow oh. U mnogim ruskim riječima, ne jedan, već nekoliko sufiksa: nasilje esencijalno, Amerika an iz irova bb.

Zapamtite:

Riječ se ne može sastojati samo od sufiksa.

Nešto posebno u sistemu morfema je interfiks.
Interfiksi na ruskom uključuju slova o i e kao vezni samoglasnici u složenicama. Interfiksi učestvuju u tvorbi riječi, ali ne dodaju svoje značenje: toplo o pokret, pare o SZO, sebe o var.

§3. Vrste formativnih morfema

Morfemi za građenje oblika uključuju, prije svega, nastavke i sufikse.

Kraj- ovo je morfem koji služi za promjenu riječi, formiranje njenih oblika i izražavanje značenja: broj, rod, padež, lice. Završeci su potrebni za povezivanje riječi u rečenici.
Samo izmijenjene riječi imaju završetke. primjeri:

slušanje yu, slušam, slušam, slušam, slušam, slušam

ch. prisutan vrijeme 1. ref., oblici 1., 2. i 3. lica jednine. i množina. h.

dachas a, dacha, dacha, dacha, dacha, o dacha

imenica 1. preklop, ženski, jedinica h., im., rod., datumi., vino., tv., str. pad.

Zero ending
Raskid može biti ništav, tj. nije izraženo, nije predstavljeno, ali takav završetak nosi i informaciju o gramatičkom značenju.
Primjer: tablica - nulti završetak (n. m.r., 2. skl., ime = vin. pad.), čitaj - nulti završetak (gl. prošlo vrijeme, m.r., mn.) .

Zapamtite:

Ove riječi i ovi oblici imaju nula završetaka:

• za imenice 2. i 3. kl. u obliku I.p. i V.p. u jednini, ako su im oblici isti, kao u neživih imenica: kuća, konj, majka, noć
• za imenice svih deklinacija u obliku R.p. u množini: automobili, prozori, vojnici, armije
• za kratke prideve u jednini. gospodin.: zdrav, srećan, srećan
• kod glagola u indikativnom načinu, prošlost. vrijeme, jedinice, m.r.: čitaj, piši, broji
• za glagole u obliku kondicionalnog načina, jednine, m.p.: čitaj, piši, broji bi
• za glagole u imperativu jednine: pisati, čitati, brojati
• u kratkim pasivnim participima u obliku jednine. gospodin.: napisano, pročitano

Nemojte zbuniti:

Nulti završetak i bez kraja za nepromjenjive riječi. Ovo je velika greška, uobičajena u raščlanjivanju.

Tvorbeni sufiksi- to su morfeme koje stoje u riječi iza korijena i služe za formiranje oblika riječi. Primjeri: sufiks neodređenog oblika glagola -th, -ti: chita biti, id ti, sufiks prošlog vremena -l: idi l, imperativno raspoloženje -i: vidi i, stepeni poređenja prideva i priloga -e:hush e.

Razgovaramo o problemu interpretacije.

Tvorbeni sufiksi ili završeci?

Neki autori tvorbene sufikse smatraju nastavcima. Njihova logika je sljedeća: ako se morfem koristi za formiranje novih riječi, to je sufiks, a ako se uz pomoć morfema formiraju različiti oblici iste riječi, onda su to završeci. Prema ovoj logici, ispada da je indikator prošlog vremena -l završetak, a indikator infinitiva takođe. Nakon svega biti zaljubljen i volio sam To je ista riječ, samo su oblici različiti.

Preporučujem da se momci ne iznenade kada upoznaju novu interpretaciju za sebe. Ništa se ne može učiniti, postoje pitanja oko kojih se istraživači još nisu složili. Najvažnije je biti dosljedan i uvijek na isti način komentarisati kontroverzne pojave.

test snage

Provjerite svoje razumijevanje sadržaja ovog poglavlja.

Finalni test

1. Koji je najmanji značajni dio riječi?

   • Morfem

2. Da li je značenje morfema sastavni dio ukupnog značenja riječi?

3. Koje morfeme služe za formiranje riječi i pomažu u izražavanju leksičkog značenja riječi?

   • građenje riječi
   • Formativni (flektivni)

4. Koji je morfem zajednički za srodne riječi i izražava glavno leksičko značenje riječi?

   • Root
   • Prefiks
   • Sufiks

5. Može li se riječ sastojati samo od prefiksa?

6. Može li se riječ sastojati samo od sufiksa?

7. Koji morfem se koristi za izražavanje značenja lica, roda, broja, padeža?

   • Sufiks
   • Kraj

8. Zašto su potrebni interfiksi?

   • Za tvorbu riječi
   • Za prosljeđivanje nove vrijednosti
   • Za oblikovanje

9. Koji morfem se koristi za povezivanje riječi u rečenici?

   • Root
   • Sufiks
   • Kraj

10. Imaju li glagoli kondicionalni završetak u muškom rodu jednine?

Tačni odgovori:

1. Morfem
2. građenje riječi
3. Root
4. Kraj
5. Za tvorbu riječi
6. Kraj

U kontaktu sa

Uvod

morfemska škola jezika riječi

Nauka koja proučava morfemski sastav jezika rješava mnoga različita pitanja. Naravno, upoznajući se s osnovama lingvistike, ne mogu se shvatiti sva ova pitanja - mora se izabrati ono najbitnije za razumijevanje najvažnijih pojava morfološke strukture.

Morferma je kao jezička jedinica značajna u savremenoj lingvistici, jer je zadatak propedeutskog rada da pripremi učenike za razumijevanje semantičke (semantičke) i strukturne korelacije koja postoji u jeziku između srodnih riječi. Ovaj zadatak je prvenstveno posljedica činjenice da je razumijevanje semantičko-strukturne korelacije riječi u njihovoj jezičnoj suštini osnova za ovladavanje karakteristikama jednokorijenskih riječi i formiranje riječi u ruskom jeziku. Drugo, ovaj zadatak je diktiran poteškoćama s kojima se mlađi školarci suočavaju prilikom proučavanja jednokorijenskih riječi i morfema.

Svrha rada: razmotriti morfemski sastav riječi; pokazati u praksi da se sistematskim radom poboljšava kvalitet asimilacije gradiva na temu „Sastav riječi“.

Predmet istraživanja: morfeme u ruskom jeziku.

Predmet istraživanja: svojstva morfema.

razmotriti pojam morfema kao morfološke jedinice;

istražiti svojstva morfema;

odrediti značenje morfema u strukturi riječi;

identifikuju morfeme.

1. Morferm kao jezička jedinica

1 Morfeme, njihov kratak opis, pregled literature o ovoj problematici

Morfema je najmanji značenjski dio riječi i gramatički oblici riječi.

Ovo je minimalna značajna jedinica jezika, koja karakteriše, u poređenju sa rečju, i zajedničke (integralne) i različite (diferencijalne) osobine. Integralne karakteristike morfema i riječi su materijalnost, značajnost i ponovljivost.

Morfema je najmanja smislena jedinica jezika, odnosno morfem ima plan izražavanja i plan sadržaja. Ali posebnost morfema kao jezičke jedinice, za razliku od riječi, je u tome što se njeno značenje nalazi samo u sastavu riječi. Drugim riječima. Morfeme nemaju slobodno, već vezano značenje.

Među diferencijalnim obilježjima morfema su njegova minimalnost, ponavljanje, strukturna korelacija s riječju, a ne s frazom ili rečenicom.

Međutim, ne može se povući jasna granica između obje vrste osobina morfema, jer su njegove integralne karakteristike, izvana slične sličnim obilježjima riječi, a kvalitativno različite od njih, istovremeno i različite.

Stoga su teorijska osnova nastavnog rada bili radovi metodičara iz oblasti rada na sastavu riječi u osnovnoj školi (M.R. Lvova, T.G. Ramzaeva, N.S. Rozhdestvensky, itd.). U metodološkom razvoju posljednjih decenija o tvorbi riječi u osnovnim razredima, glavna pažnja se poklanja ulozi morfemike u razvoju govora učenika (na primjer, u istraživanju disertacije E.G. Merezhko, N.P. Batkunova, V.I. Zimnenko, Kudryasheva (Taratova) M.G. i dr.).

Morfem je najmanja značajna jedinica jezika kojoj može nedostajati plan izražavanja dok održava poznati semantički integritet.

To se, na primjer, uočava kod nultih morfema (stol - stol, strijele - strijele, drago - drago, osušeno - osušeno, itd.), što je smisaono odsustvo zvučnog segmenta u određenoj tački u govornom lancu . Uslužne morfeme (afikse) karakteriziraju derivacijsko i gramatičko značenje.

Tako, na primjer, sufiks - tel / - tel u imenicama motiviranim glagolima (pobjednik, spasitelj) ima tvorbeno značenje "osoba - proizvođač radnje", a u glagolu pobjednik-l sufiks -l- izražava gramatičko značenje prošlog vremena.

Završeci su nosioci nekoliko gramatičkih

značenja: rod, broj, padež imena, lice, broj glagola. Nosilac leksičkog značenja je samo korijenski morfem. Sinkretičke morfeme koje kombinuju derivaciona i gramatička značenja su malobrojne u jeziku. To su uglavnom glagolski prefiksi. Na primjer, prefiksi in- / in-, do-, for- itd. u kombinaciji s glagolom ići, izražavajući, na primjer, pokrete (unutra, prema objektu, iza objekta, itd.) u isto vrijeme promijeniti oblik glagola, pretvarajući ga iz nesvršenog oblika u perfektni oblik.

Stoga je koncept morfema koji se najčešće predlaže jeste koncept koji kaže da je morfem minimalno značajna jedinica jezika koja možda nema plan izražavanja dok zadržava poznati semantički integritet.

Korijenske morfeme mogu biti slobodne (mlad, mladost) i vezane (ulica, sokak).

Korijen je tako minimalni značenjski dio koji je suprotstavljen svim ostalim morfemima, tj. afiksi: prefiksi, sufiksi, nastavci i neki drugi. Korijen je, za razliku od afiksa, obavezan dio riječi. Ako se riječ sastoji od jednog morfema, onda je ovo korijen: ovdje, i, kino, itd.

Prefiksi i sufiksi su uglavnom afiksi za građenje riječi: uz njihovu pomoć nastaju nove riječi, ali u nekim slučajevima služe kao sredstvo za izražavanje gramatičkih značenja.

Prefiks je značajan dio riječi koji se nalazi ispred korijena ili drugog prefiksa i koristi se za formiranje novih riječi ili različitih oblika iste riječi.

Sufiks je značajan dio riječi koji se nalazi iza korijena ili drugog sufiksa i služi za formiranje novih riječi i različitih oblika iste riječi.

Razumijevanje prefiksa i sufiksa kao dijelova riječi, uz pomoć kojih se formiraju nove riječi, ne uzrokuje posebne poteškoće ako se dosljedno radi na razlikovanju riječi i promjena u jednoj riječi, kao i ako je svaki od afiksa analizirano sa dvije strane: po značenju i fonemskom sastavu.

Nažalost, u praksi se mora primijetiti da se kao jedini znak morfema koristi njegova lokacija: dio riječi ispred korijena je prefiks; segment između korijena i završetka je sufiks. Ali, prvo, ostavimo po strani analizu značenja derivacionog afiksa. Ne shvaćamo sve mogućnosti koje ovaj rad otvara za govor i opći razvoj učenika, a drugo, ovakvim mehaničkim rješenjem problema gubimo iz vida da se segment riječi ispred i iza korijena može sastojati od ne jednog, već nekoliko sufiksa: -u-paints, tame-and-tel, uch-i-l, itd. Čak i ako nastavnik izbjegava takve riječi, one mogu biti među srodnim riječima koje su djeca odabrala. Konačno, zanemarujući unutrašnju stranu morfema - njegovo značenje, ne stvaramo preduslove za kontrolu ispravnosti radnje.

Uz pomoć prefiksa obično se formiraju nove riječi unutar istog dijela govora: autor - koautor, nosi - nosiš, izvana - izvana itd.

Prefiksi u ruskom jeziku najčešće se koriste za proizvodnju riječi glagola, prideva, priloga.

Nastavci imenica su specifičniji od onih kod glagola i prideva. Koriste se za imenovanje osoba po zanimanju: stolar, moler, tokar, pekar, dizaličar; po socijalnom statusu: kolkošnik, školarac; na kvalitativnoj osnovi: mudrac, ponosan, hrabar. Ako prefiksi nisu fiksirani za određeni dio govora, onda je takva fiksnost karakteristična za sufikse i ne mogu se koristiti za formiranje različitih dijelova govora.

2 Analiza nastavnih planova i programa i udžbenika za osnovnu školu

Nastavnici osnovnih škola imaju glavni državni dokument potreban za rad - programe iz svih predmeta nastavnog plana i programa, uključujući ruski jezik.

Ruski jezik ima svoje specifičnosti u distribuciji programskog materijala tokom vremena. Tako, na primjer, u prvom razredu u prvoj polovini školske godine, pored nastave pismenosti, glavna stvar u radu na ruskom jeziku je razvoj govora učenika. Pri tome je od velike važnosti oslanjanje na govornu praksu djece, na njihovo posmatranje okolnog života, kao i na čitanje. Dječiji odgovori na pitanja, kratke usmene priče zasnovane na pitanjima ili slikama, učenje pravilnog izgovora i pisanja riječi. Sve je to sadržaj nastave ruskog jezika tokom tri i po mjeseca učenja u prvom razredu.

Djeca uče da ističu rečenice, riječi, slogove, glasove, slova, stavljaju potrebne znakove interpunkcije na kraj rečenice. Uče da pišu velike slova riječi koje označavaju imena ljudi, imena životinja, imena gradova, da pišu riječi velikim slovom na početku rečenice.

Program gramatike i pravopisa upoznaje učenike od prvog do trećeg razreda sa različitim aspektima jezika: fonetskim, leksičkim i srodnim interpunkcijskim, morfološkim i srodnim pravopisom.

U nastavi ruskog jezika sa mlađim školarcima, jedna strana gramatičkih pojava ne može se odvojiti od drugih strana. Fonetski rad treba da podrži analizu reči po njihovom morfemskom sastavu. Ističući korijene u, na primjer, riječima kao što su hodanje, odlazak, hodanje, kretanje, nastavnik skreće pažnju učenika na tvrdoću ili mekoću krajnjeg suglasnika korijena u ovim riječima. Pažnju učenika skreće i izgovaranje suglasnika u sredini ili omamljivanje na kraju riječi kao što su "košenje", "mačka" itd.

Morfemska analiza podržava rad na dijelovima govora. Dakle, čak i prije proučavanja deklinacije imenica, pridjeva, učenici uče nastavke karakteristične za ove dijelove govora (-a, -ya, -aya, -ya, -oy, -yu), pojedinačne sufikse (-k- trava, žljeb, -n - dugačak, itd.). pravopis završetaka treba povezati sa sintaksičkom analizom. Zbog toga je pri planiranju programskog materijala za gramatiku nemoguće redom uzimati dijelove programa jedan za drugim: “Zvukovi i slova”, “Riječ”, “Rečenica”, “Skladan govor”. Gradivo o gramatici, pravopisu i razvoju govora u osnovnim razredima planirano je tako da različiti aspekti jezika govore u svakom posebnom času u međusobnoj povezanosti. Pri tome je veoma važno voditi računa o različitim aspektima govorne kulture učenika: pravilnom ortoepskom izgovoru, pravilnom naglasku, pažnji, pažnji na značenje riječi, sposobnosti odabira prave riječi koja pravilno i precizno odražava misao, pravilnu konstrukciju rečenica i sposobnost pravilnog korištenja monološkog govora. Da bi se osigurali svi gore navedeni zahtjevi, nastavnik na svakoj lekciji ruskog jezika se bavi različitim aspektima jezika. Programsko gradivo je raspoređeno po akademskim kvartalima na način da pruža mogućnost svestranog učenja jezika, ponavljanja i međusobnog povezivanja gramatičke teorije i jezičke prakse.

Dakle, sve što je rečeno o karakteristikama planiranja gramatike i pravopisa ne isključuje potrebu da se istaknu centralne, glavne teme za rad na njima u određenom periodu učenja. Takve centralne, glavne teme nalaze se u programu svakog od tri osnovna razreda. Tako, na primjer, centralni dio programa za prvi razred je dio „Zvukovi i slova“. U drugom razredu, takav centralni, glavni dio je odjeljak "Riječ". U trećem razredu glavna pažnja učenika na časovima ruskog jezika je usmjerena na promjenu riječi u rečenicama. Stoga su ovdje središnji, glavni dijelovi promjena i veza riječi.

Upoznavanje sa značenjskim delovima reči, sa morfemskim sastavom reči, program podrazumeva u drugom razredu. Daje se riječ šuma, za nju se biraju riječi: šuma, šumar, šuma. Uvode se pojam "korijen" i "srodne riječi"; koncept "korijen" će uključivati ​​znak: glavni semantički dio zajednički za riječi s istim korijenom; kasnije, kada se djeca upoznaju sa drugim semantičkim dijelovima riječi, ovdje će ući još jedan znak: dio riječi od kojeg se uz pomoć prefiksa i sufiksa formiraju nove riječi. Kako djeca ne bi stekla lažnu predstavu o srodnim riječima da su bliske ili slične samo po zvuku, učitelj upoređuje riječi kao što su nos i nosi. Ispada da su srodne ili srodne riječi samo one koje imaju i zajednički dio i zajedničko, blisko značenje.

Po svojoj prirodi, vježbe za pronalaženje srodnih riječi i izolaciju korijena u njima obično su sljedeće:

) dati su redovi jednokorijenskih riječi, u njima je potrebno istaknuti korijen;

) date su rečenice i mali koherentni tekstovi u kojima se nalaze povezane riječi;

) radi se na razumijevanju korijena riječi;

) u toku je rad na formiranju jednokorijenskih riječi od ovog korijena.

Budući da su riječi u svom morfemskom sastavu različitog stepena složenosti, a učenici se ne upoznaju sa svim dijelovima riječi odjednom. Prvo se daju riječi koje se sastoje od korijena i završetka. Zatim djeca rastavljaju riječi koje se sastoje od korijena i sufiksa. Zatim, kada se djeca upoznaju s prefiksima, postoje riječi koje se sastoje od korijena i prefiksa. Konačno, razmatraju se mješoviti slučajevi.

Glavna, najodgovornija tema vezana za proučavanje sastava riječi, a posebno korijena, je tema „Pravopis nenaglašenih samoglasnika korijena“.

Ako se u prvom razredu asimilacija pravopisa nenaglašenih samoglasnika razvija na fonetskoj osnovi, onda bi dalje formiranje vještine pisanja nenaglašenih samoglasnika trebalo ići drugačije. Već u drugom razredu vrši se prelazak na morfemsku osnovu. Ako je učenik pravilno identificirao korijen u riječi, pročitao ga odvojeno, obratio pažnju na njegovu grafičku sliku, to u velikoj mjeri osigurava ispravan pravopis korijenskog samoglasnika. Za savladavanje pravopisa nenaglašenih samoglasnika od velike su važnosti razne vježbe. Sve vježbe su praćene dodatnim radom: djeca stavljaju naglasak, naglašavaju nenaglašene samoglasnike, ponekad ističu cijeli korijen, daju usmena objašnjenja. Prilikom proučavanja nenaglašenih samoglasnika koriste različite metode provjere njihovog pravopisa, ovisno o prirodi riječi. Ovo su:

) zamjena jednine množinom: planina - planine;

) zamjena množine jedninom: kod kuće - kuća;

) formiranje riječi ljubaznog značenja: trava - trava;

) pronalaženje jednosložne riječi za riječ u množini: hranilica - hranilica;

) zamjena imenice pridjevom: zima - zima;

) zamjena jednog oblika glagola drugim: pila - pila.

Učenike ne treba poticati da pamte i formulišu ove načine provjere u obliku pravila. Vježbe poput gore navedenih razvijaju gramatičku i pravopisnu fleksibilnost, razumijevajući semantičke odnose između riječi, djeca praktično uče jedinstvo pisanja srodnih riječi.

Ima neko značenje i red kojim se proučavaju nenaglašeni samoglasnici; najpovoljnije je za proučavanje dati riječi sa suprotnim slovima o-a, e-i-i (čitaju se na isti način, ali se drugačije pišu) ili dati riječi s pomiješanim slovima. Ova slova ne treba davati posebno svako: prvo o, zatim a, itd.; ima smisla suprotstaviti ih.

Kada prolaze kroz odjeljak "Sastav riječi", djeca uče da prepoznaju i pišu ne samo korijen riječi, već i prefikse. Koncept prefiksa koje djeca dobivaju upoređujući riječi s različitim prefiksima. Prilikom proučavanja odjeljka „Sastav riječi“ potrebno je ne samo konsolidirati vještine i sposobnosti pisanja samoglasnika i suglasnika u najčešćim prefiksima (u, u, prije, za, na, preko, oko, oko, za, ispod , o, sa, sa) , ali i za razlikovanje prefiksa od prijedloga i stoga ih, za razliku od prijedloga, pisati zajedno s riječima.

Prilikom savladavanja prefiksa, oni se uspoređuju s prijedlozima u dva smjera.

S jedne strane, s njima se uspostavljaju sličnosti u pisanju samoglasnika i suglasnika; ako je učeniku jasna slika prijedloga, ovaj drugi uči i pravopis prefiksa. Samoglasnici i suglasnici u prefiksima se pišu na isti način kao i u prijedlozima - ovo je pravilo za pravopis samoglasnika i suglasnika u prefiksima.

S druge strane, prefiks je suprotstavljen prijedlogu, jer se, za razliku od prijedloga, piše zajedno s riječima. Možete umetnuti riječ između prijedloga i sljedeće riječi, to se ne može učiniti u riječi s prefiksom. Prijedlog služi za povezivanje riječi s drugom riječju, preko prefiksa nastaju nove riječi. Učenici u potpunosti razumiju ulogu prijedloga pri proučavanju padeža imenica: prijedlog služi za povezivanje imenice s glagolom ili s drugom imenicom. Prefiks ne može ispuniti takvu ulogu. Nešto kasnije učenici će shvatiti da se glagol ne mijenja u padežima, pa ispred njega ne može biti prijedlog.

Prilikom proučavanja teme "Pravopis prefiksa", učenici drugog razreda uče gradivo jedne od komponenti teme "Upotreba b". nastavnik saznaje ulogu ʺ u poređenju sa ʹ. I jedno i drugo su znak razdvajanja, to je njihova sličnost; stoga se prilikom upoznavanja sa ʺ treba, prije svega, osloniti na izgovor. Međutim, odmah je potrebno označiti između jednog i drugog znaka. Posmatranjem riječi djeca mogu lako utvrditi da se ʺ koristi samo iza prefiksa sa suglasnicima na kraju ispred korijena, počevši od samoglasnika e, e, u, i. Učitelj podučava djecu tehnikama pomoću kojih mogu koristiti ʺ nepogrešivo:

) uspostavlja se poseban izgovor suglasnika i narednog samoglasničkog glasa;

) riječ počinje prefiksom;

) korijen počinje jednim od slova e, e, u, i.

Greške koje se javljaju u pismenom radu učenika treba predvidjeti i spriječiti. Da biste to učinili, morate sistematski izvoditi odgovarajuće vježbe. Također je preporučljivo sastaviti liste riječi sa ʺ i raditi na rječniku.

Prilikom proučavanja sastava riječi djeca se upoznaju i sa sufiksom. Sufiks, kao i prefiks, igra derivacionu ulogu. Međutim, postoji razlika između to dvoje. I ne samo da je prefiks ispred korena, već je i sufiks iza korena.

Zbog složenosti fenomena, razlika u osnovnim klasama nije otkrivena. Ali kroz vježbe djeca uče da je pomoću sufiksa iz istog korijena moguće tvoriti riječi i istog dijela govora i različitih dijelova govora, da su određeni sufiksi karakteristični za svaki dio govora. I iako program ne predviđa da učenici savladaju pravopis sufiksa, međutim, u procesu vježbi građenja riječi, uče i pravopis mnogih sufiksa imenica, pridjeva, glagola.

Završetak u proučavanju odjeljka "Sastav riječi" karakteriziraju tri karakteristike:

) je dio riječi na kraju;

) završetak je u svojoj ulozi suprotstavljen korijenu: služi za povezivanje riječi;

) završetak se mijenja ovisno o povezanosti s drugim riječima.

Sintaksički znak završetka vrlo je važan za razumijevanje deklinacije i konjugacije, koje će djeca malo kasnije upoznati; osim toga, razumijevanje sintaksičke uloge završetka unosi smislenost u rad na uspostavljanju veze između riječi prilikom isticanja parova riječi, što učenici drugog razreda treba ozbiljno da rade.

Da bi učenici razumjeli sintaksičku ulogu završetaka, preporučuje se da se za zapažanja uzmu tzv. deformisane rečenice; štaviše, riječi u ovim rečenicama uzimaju se u početnom obliku; potrebno je vratiti rečenicu povezivanjem riječi; što će, naravno, zahtijevati promjenu završetaka. Rad na dijelu "Sastav riječi" ne može se svesti samo na analizu riječi, već uključuje i sintetičke vježbe. Odabir jednokorijenskih ili srodnih riječi je najčešći i najkorisniji tip vježbe ove vrste. Daje se riječ (imenica, pridjev, glagol), djeca biraju riječi istog korijena. U početku će broj ovih riječi biti mali: 2-3 riječi, ali se postepeno širi, na primjer, riječ hraniti se slaže s riječima hranitelj, hraniti, riječju bol - riječima bolesna, boli, bolnica, boli , riječ snijeg - snjegović, snježna djevojka pa čak i riječ snježna gruda, snježna, usput letjeti - pilot, let, uleti itd. Ova vrsta vježbe je vrlo važna za smislenu asimilaciju pravopisa korijena i prefiksa. Osim toga, korisni su za razvijanje ideja o semantičkim odnosima riječi među sobom i za sistematizaciju rječnika.

Vrlo zgodne i korisne su vježbe u analizi i odabiru srodnih riječi pri proučavanju dijelova govora, kada se od riječi koja pripada jednom dijelu govora formiraju riječi drugih gramatičkih kategorija.

3 Sistem rada na kompoziciji riječi

Svrha predmeta "Ruski jezik" u osnovnoj školi je da se postavi temelj za formiranje funkcionalno pismene ličnosti, da se obezbedi jezički i govorni razvoj deteta, da mu pomogne da se ostvari kao izvorni govornik. Tematska linija "Sastav riječi" u ovom aspektu je veoma važna, jer je za formiranje smisla za jezik potrebno razumjeti karakteristike morfemskog sastava riječi, tvorbe riječi i fleksije.

Prije otkrivanja specifičnog sadržaja sistema, potrebno je razjasniti šta je sistem proučavanja jezičke građe.

Pod sistemom proučavanja jezičke građe podrazumijevamo svrsishodan proces koji osigurava asimilaciju kompleksa znanja u određenom, naučno utemeljenom nizu i odnosu, kao i formiranje praktičnih vještina (opšti govor, gramatika, tvorba riječi, itd.). pravopis) na njihovoj osnovi. S obzirom na razmatrane jezičke pojave, sistem određuje:

a) mesto proučavanja morfemskog sastava reči u opštem sistemu za proučavanje programskog materijala na ruskom jeziku;

b) redoslijed rada na konceptima kao što su "korijen", "srodne riječi", "prefiks", "sufiks", "završetak";

c) interakcija između proučavanja morfemskog sastava riječi i tvorbe riječi, kao i morfemskog sastava riječi i njenog leksičkog značenja;

d) povezivanje rada na formiranju pravopisnih vještina morfema sa usvajanjem osnovnih znanja iz oblasti tvorbe riječi i gramatike.

Prilikom izgradnje sistema vodeće su sljedeće odredbe: sve morfeme u riječi su međusobno povezane; značenje svakog morfema otkriva se samo u sastavu riječi. Na osnovu toga, školarci proučavaju korijen, prefiks, sufiks i završetak ne izolovano jedno od drugog, već u interakciji: u početku se učenici upoznaju sa suštinom svih morfema u međusobnom poređenju, a zatim se svaki morfem proučava posebno sa semantičko-rečotvornom i pravopisnom stranom.

Metodisti Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Postoje četiri faze sistema:

Prva faza su propedeutička (prethodno pripremna) zapažanja tvorbe riječi.

Druga faza je upoznavanje sa karakteristikama jednokorijenskih riječi i suštinom svih morfema u poređenju.

Treća faza je proučavanje specifičnosti i uloge u jeziku korijena, prefiksa, sufiksa; upoznavanje sa suštinom morfološkog principa pravopisa; formiranje pravopisnih vještina korijena i prefiksa.

Četvrta faza je produbljivanje znanja o morfemskom sastavu riječi i elementima tvorbe riječi u vezi sa proučavanjem imenice, pridjeva i glagola; formiranje pravopisnih vještina padežnih završetaka imenica i pridjeva, ličnih završetaka glagola.

U svim fazama se provodi sistematski rad na leksičkom značenju riječi, tačnosti njihove upotrebe u govoru i pravopisu.

Navedeni sistem proučavanja morfemskog sastava riječi uzima u obzir ne samo jezične karakteristike materijala koji se proučava, dobne sposobnosti mlađih učenika, već i takve didaktičke principe kao što su svijest, kontinuitet i izgledi za učenje. Od upoznavanja sa osobinama svih morfema, učenici prelaze na proučavanje svakog morfema posebno, a na kraju, u procesu proučavanja delova govora, stvaraju se uslovi za izvesno produbljivanje znanja o sastavu reči, budući da oni (znanje ) ulazi u nove, složenije veze i odnose.

Razmotrite sadržaj i metodologiju rada u svakoj fazi sistema.

Propedeutika proučavanja tvorbe riječi. Zadatak propedeutskog rada je da pripremi učenike da razumiju semantičku i strukturnu korelaciju koja postoji u jeziku između riječi s istim korijenom. Ovaj zadatak je prvenstveno posljedica činjenice da je razumijevanje semantičko-strukturne korelacije riječi u njihovoj jezičnoj suštini osnova za asimilaciju srodnih riječi i formiranje riječi u ruskom jeziku. Zaista, riječi derivata i generirajuće riječi su međusobno povezane semantičkim i strukturnim odnosima (na primjer: more - mornar, pripojiti - produžetak, itd.). Semantičko-strukturne veze, iako malo drugačijeg plana, uspostavljaju se i između srodnih riječi.

Drugo, ovaj zadatak je diktiran poteškoćama s kojima se mlađi školarci suočavaju prilikom proučavanja jednokorijenskih riječi i morfema. Teškoća im je da shvate semantičku zajedništvo srodnih riječi, što je, zauzvrat, povezano sa sposobnošću da apstrahuju semantičko značenje korijena iz leksičkog značenja svake od riječi koje čine grupu srodnih riječi. Slično, prilikom savladavanja funkcije korijena, prefiksa ili sufiksa, učenicima je najteže utvrditi sličnost i razliku između riječi sa istim korijenom, kako u semantičkom tako iu strukturnom smislu.

Stoga posebnom proučavanju morfemskog sastava riječi prethode zapažanja o „srodnosti“ riječi u smislu njihovog značenja i sastava.

Zajednička potraga nastavnika i učenika za odgovorom na pitanje: "Zašto je ovaj ili onaj predmet tako nazvan?" - su najpristupačniji i najzanimljiviji oblik pripreme za razumijevanje korelacije srodnih riječi. Činjenica je da je odgovor na ovo pitanje inherentno usko povezan s pitanjima: "Zašto su riječi povezane?", "Kako je jedna riječ nastala od druge?"

U ruskom, mnoge riječi su motivirana imena objekata. Stoga, od pojašnjenja sa učenicima zašto je predmet tako nazvan, možete postepeno prijeći na razjašnjavanje korelacije u jeziku jedne riječi s drugom. Na primjer, zašto su kućicu koja se visi za čvorke ljudi nazvali kućicom za ptice (čvorak - kućica za ptice), a šupa koja se gradi za golubove dobila je naziv golubarnik (golubnjak - golubarnik)? Zašto se uređaj u koji se sipa hrana zove hranilica (feed - feeder)? Zašto se jedna kuća zove drvena, a druga kamena? Jedan dan je ljeto, a drugi zima? Jedna šišarka smreke, a druga šišarka? i. itd. Prilikom razjašnjavanja motiva za naziv predmeta ili znaka predmeta, učenici se navode na utvrđivanje zajedničkosti riječi u značenju i sastavu. Sve to priprema učenike da razumiju suštinu tvorbe jednokorijenskih riječi: jedna riječ se formira od druge na osnovu semantičke veze između njih, koja se pak temelji na vezi između pojmova čija su imena riječi.

Postepeno se produbljuju ideje učenika o tvorbi riječi. To je uglavnom zbog činjenice da učenici uče dijelove riječi, uz pomoć kojih se formiraju nove riječi. Važna je i asimilacija sveukupnosti znakova jednokorijenskih riječi.

Upoznavanje s srodnim riječima i morfemima (druga faza sistema). Glavni ciljevi učenja ove faze:

uvesti karakteristike korijena, prefiksa, sufiksa i završetka kao smislenih dijelova riječi,

početi formirati koncept "jednokorijenskih riječi",

napraviti zapažanja o ujednačenom pisanju korijena u srodnim riječima.

Formiranje koncepta "jednokorijenskih riječi" povezano je s asimilacijom dviju njihovih bitnih obilježja: semantičke zajedničkosti (imaju nešto zajedničko u značenju) i strukturne zajedničkosti (prisustvo zajedničkog korijena). Stoga je u procesu učenja neophodno, prije svega, stvoriti uslove da učenici ostvare sveukupnost ovih osobina. U praksi to znači razvoj sposobnosti učenika da dovode u vezu leksičko značenje riječi s istim korijenom i njihov morfemski sastav, naglašavajući zajedničko. Na primjer, učenici upoređuju riječi: malina, malina, malina (džem) - i utvrđuju da se mogu spojiti u jednu grupu srodnih riječi, jer su sve tri riječi slične po značenju i imaju isti zajednički dio.

Da bi se kod mlađih učenika razvila sposobnost prepoznavanja jednokorijenskih riječi po dvije bitne osobine, pravi se kontrast između jednokorijenskih riječi i sinonima (npr. bold - hrabrost, ali hrabrost - hrabrost), kao i kontrast između jednokorijenskih riječi i riječi koje imaju homonimski korijen (na primjer: planina - planina - rudar, ali planina - gori).

U procesu upoznavanja učenika sa jednokorenskim rečima, formiraju se i njihove početne ideje o morfemima kao značajnim delovima reči. Ovo se ne odnosi samo na korijen, već i na prefiks, sufiks. Takav odnos u proučavanju jednokorijenskih riječi i morfema je prirodan, jer su i sličnost i razlika između jednokorijenskih riječi posljedica njihovog sastava.

Razmotrite jednu od mogućih opcija za upoznavanje s prefiksom, sufiksom i završetkom. Metodički način rada određen je, s jedne strane, interakcijom svih morfema u riječi, s druge strane, sličnošću riječotvornih funkcija prefiksa i sufiksa i originalnošću gramatičke funkcije riječi. kraj. S obzirom na navedeno, najprikladnija je upotreba zadatka za tvorbu riječi, u okviru kojeg učenici dobiju grupu riječi s istim korijenom, formiranih pomoću određenih morfema, i jasno se uvjeravaju u njihovu ulogu. Na primjer, nastavnik predlaže da se napiše riječ muha i da se za nju odabere srodna riječ, što bi značilo prelazak s jednog mjesta na drugo. Učenici zapisuju riječ letjeti. Ispostavilo se da je za formiranje riječi preletjeti korišten dio nad-, koji stoji ispred korijena.

"Kako se zovu ptice koje lete u potrazi za hranom u toplije krajeve?" - pita učiteljica. Utvrđeno je da je riječ migracija nastala od riječi let uz pomoć dijela -n- koji dolazi iza korijena. Na osnovu poređenja uloge i mjesta u dijelovima riječi, re-, -n-, vrši se početna generalizacija, uvode se pojmovi "prefiks" i "sufiks".

Za elementarno upoznavanje sa završetkom predlaže se upoređivanje dvije riječi: selica (ptice) i selice (ptica) - u značenju i obliku (značenje se nije promijenilo, oblik se promijenio).

Naravno, u ovoj fazi učenja poznavanje morfema učenika je nepotpuno. Zapravo, studenti se dovode do ovih pojmova tek u procesu izvođenja praktičnih vježbi. U ovom trenutku, uloga učitelja je velika. On striktno bira riječi koje su po svom sastavu i načinu tvorbe pristupačne uzrasnim sposobnostima učenika, usmjerava morfemsku analizu i sintezu riječi, stalno promiče kod učenika svijest o povezanosti koja postoji u jeziku između leksičkih značenje reči i njen morfemski sastav.

Metodologija za proučavanje specifičnosti i uloge u jeziku korena, prefiksa, sufiksa i završetka (treća faza sistema). U trećoj fazi sistema za proučavanje morfemskog sastava riječi rješavaju se sljedeći zadaci učenja:

formiranje pojmova: "korijen", "prefiks", "sufiks",

razvijanje ideja o odnosu leksičkog značenja riječi i njenog morfemskog sastava,

formiranje pravopisne vještine provjerenih nenaglašenih samoglasnika, parnih gluhih i zvučnih suglasnika u korijenima riječi, kao i vještine kontinuiranog i grafički ispravnog pisanja prefiksa,

razvoj sposobnosti svjesnog korištenja riječi sa prefiksima i sufiksima u govoru.

Treća faza je centralna u sistemu izučavanja osnova morfemije. Svaki od ovih zadataka se ne rješava izolovano. U suštini, rješenje svakog od njih je u određenoj međuzavisnosti. Dakle, svijest učenika o povezanosti leksičkog značenja riječi i njenog morfemskog sastava nastaje na osnovu ovladavanja ulogom svakog morfema u riječi. Pravopisna vještina provjerenih nenaglašenih samoglasnika korijena formira se, naravno, samo ako učenici imaju neke vještine tvorbe riječi, a posebno sposobnost analize morfemskog sastava riječi, odabira riječi s istim korijenom. U bliskoj vezi sa svim zadacima je jedan od njih, kao što je razvijanje tačne i svjesne upotrebe riječi u govoru, uzimajući u obzir njihov morfemski sastav (na primjer: bijelo, bjelkasto; izgraditi, završiti gradnju, obnoviti; puhasto, paperjast; tvrd, okrutan, itd.).

Rad na sastavu riječi u vezi sa proučavanjem dijelova govora (četvrta faza sistema). Svrha četvrte faze sistema proučavanja morfemskog sastava riječi je, s jedne strane, produbljivanje znanja o riječtvornoj ulozi prefiksa i sufiksa i tvorbenoj ulozi završetaka; s druge strane, u pripremi učenika za razumijevanje posebnosti tvorbe imenica, prideva i glagola.

U procesu proučavanja dijelova govora, nastavnik navodi učenike da razumiju osnove tvorbe riječi: u jeziku postoji vrlo određena veza u tvorbi jednog dijela govora od drugog ili od istog dijela govora pomoću prefiksa ili sufiks, kao i prefiks i sufiks. Dakle, glagoli sa prefiksom se najčešće formiraju od glagola bez prefiksa (na primjer: izgraditi - prilagoditi, farbati - prefarbati). Mnoge imenice su formirane od glagola (voziti - vozač, kupiti - kupovati) ili od imenica (led - ledenica, cisterna - cisterna). Ređe se imenice formiraju od prideva ispuštanjem sufiksa ili dodavanjem (tiho - tiho, glatko - glatko, smelo - hrabrost).

Za pridjeve, imenice djeluju kao glavni izvor obrazovanja; pridevi se u ovom slučaju formiraju na sufiksalni način (proleće - proleće, planinsko - planinsko, prijateljsko - prijateljsko).

Prilikom proučavanja tvorbe riječi, osnovna poteškoća za učenike osnovne škole je da pravilno odrede tvorbenu riječ. Uzimajući u obzir, s jedne strane, ovu poteškoću, a s druge strane razumijevanje učenika o načinu tvorbe riječi kako bi se otkrilo njeno leksičko značenje, preporučljivo je takve vježbe izvoditi u procesu učenja. dijelovi govora koji pripremaju mlađe učenike da shvate vezu između tvorbenih i izvedenih riječi. Priprema se posebno sastoji u tome da nastavnik svojim sadržajem i prirodom zadatka usmjerava učenike da utvrde, prvo, od koje je riječi nastala data riječ i, drugo, pomoću kojih morfema. Naravno, mlađim učenicima koji još nisu upoznati sa zakonima tvorbe riječi teško je odrediti tvorbenu riječ. Dakle, generirajuću riječ poziva nastavnik ili se ona daje u vježbi. Nastavnik može i naznačiti značenje izvedenice, tada je zadatak učenika da odabere potrebnu morfemu koja će omogućiti formiranje riječi sa datim značenjem. Na primjer, nastavnik naziva riječ zaštita i predlaže formiranje jednokorijenske imenice koja označava osobu koja se zalaže za nekoga ili nešto (branitelja).

Druga opcija je također moguća: riječ koja stvara i morfem koji će se koristiti navedeni su u vježbi. Zadatak učenika je da pravilno formira riječ, objasni njeno leksičko značenje. Na primjer, od riječi stupanj uz pomoć sufiksa -nick predlaže se formiranje nove riječi, objašnjenje njenog značenja, označavanje dijela govora (termometar).

I u prvoj i u drugoj verziji obavezna je morfemska analiza riječi, prepoznavanje čiji je dio govora tvorbena i izvedena riječ. Nastavnik posebno usmjerava pažnju učenika na to iz kojeg dijela govora je riječ nastala, pomoću kojeg morfema, koje značenje ima nastala riječ i koji je dio govora. Vežbe ove vrste zasnivaju se na povezanosti koja postoji u jeziku između leksičkog značenja reči, njenog morfemskog sastava i načina tvorbe karakterističnog za određeni deo govora. Koje vrste vježbi su najefikasnije?

Leksička i derivaciona analiza teksta koji ima isti koren reči.

Na primjer, za diktiranje, učenicima se nudi tekst:

Uz prvu plašljivu snježnu grudvu, doletjeli su nam zimi i zimi. Važno je da sjede na brezama. Snegi su najljepše zimske ptice. Ostaju s nama cijelu zimu.

Pod vodstvom nastavnika postaje jasno kako je (uz pomoć kojih morfema) od jedne srodne riječi nastala druga srodna riječ, koji su to dio govora, kakvog smisla imaju.

Zamjena detaljnog objašnjenja leksičkog značenja riječi jednom srodnom riječi.

Nazovite to jednom riječju. Ova riječ mora biti srodna s podvučenom riječju. Odredite koji je to dio govora, rastavite ga po sastavu.

Vozilo prilagođeno za prevoz robe. (Kamion.) Predmet koji se daje za uspomenu. (Poklon.) Osoba koja stoji na kapiji dok igra fudbal, hokej. (Golman.) Osoba koja upravlja dizalicom. (Kranista) stanica, koja se nalazi na rijeci. (Rijeka.) Riba koja živi u moru. (Marin.) itd.

Uz pomoć nastavnika učenici saznaju kako su, odnosno od koje riječi i uz pomoć kojeg morfema, nastale ove riječi. Istovremeno, analiza tvorbe riječi kombinira se s morfemskom.

Objašnjenje leksičkog značenja riječi na osnovu pojašnjenja suštine naziva subjekta.

Objasni zašto se tako zove. Dokaži kako su riječi nastale, koji su dio govora, koje značenje imaju.

Zimi se u stakleniku uzgajaju sočni paradajz i krastavci. U poljima, pod mekim snježnim tepihom, ozima pšenica spava do proljeća.

Primjer objašnjenja za učenike: "Plastenik je topla prostorija u kojoj se zimi uzgaja povrće. Prostorija je tako dobila ime jer je zimi toplo, grije se. Riječ staklenik je nastala od riječi toplina sa sufiks -its-. Ovo je imenica."

"Ozima pšenica je pšenica koja se sije u jesen. Prezimi u polju. Zato se tako i zvala. Riječ ozimica nastala je od riječi ozimica. Ovo je pridjev."

Sastavljanje rečenica s jednokorijenskim riječima različitih dijelova govora.

zadaci građenja riječi.

Od riječi biti prijatelj, hodati, kositi, pucati, formirajte nove riječi koristeći sufiks -b-. Dokažite koji su dio govora riječi koje ste dobili i koje ste primili.

Od glagola rezati, rezati, graditi, pumpati, grijati, soliti formirajte jednokorenske imenice. Razvrstaj riječi po sastavu. Koji dio riječi ste koristili za formiranje glagola? Koji dio riječi ste koristili za formiranje imenica?

Kao što je lako vidjeti, sama priroda zadatka podstiče učenike, s jedne strane, da obrate pažnju na osobine tvorbe riječi, na njihov morfemski sastav, as druge strane da uspostave vezu između morfemski sastav riječi i njena pripadnost određenom dijelu govora. U osnovnim razredima zapažanja o posebnostima formiranja određenog dijela govora su propedeutičke prirode i njihova djelotvornost u velikoj mjeri ovisi o svrsishodnosti vježbi, pravilnom spoju kolektivnog i individualnog rada na času, pristupačnosti i unutrašnjem radu. jasnoća korišćenog leksičkog materijala.

th step. Na osnovu propedeutskog rada koji se izvodi u 1. razredu uvesti temu "Osnova riječi i završetak" u 2. razredu, naravno koristeći dostupne primjere.

Razviti metodologiju za analitičko-sintetičke vježbe uz njihovo postupno usložnjavanje.

Počevši od 1. razreda, uvedite liniju praktičnog upoznavanja s tvorbom riječi: od raščlanjivanja sastava riječi do njenog modela. Vježbajte vježbe da saznate kako je riječ nastala - i modelu.

th step. U II razredu uvesti temu "Tvorba srodnih riječi": praktično upoznavanje s gnijezdima riječi za tvorbu riječi. Semantička analiza formiranih riječi, njihovo uvođenje u rečenice i tekst.

th step. Uvođenje pojma „korijen riječi“ kao središta tvorbe riječi, središta riječtvornog gnijezda, kao zajedničkog dijela srodnih riječi (prema predanju).

Kasnije će se savladati definicija korijena kao nederivativne osnove.

Sistem praktičnog rada na modeliranju strukture riječi.

th step. Popunjavanje ćelija na osnovu znanja i vještina na temu "Tvorba riječi":

Preporučljivo je započeti ovaj rad riječima koje imaju sva 4 afiksa, na primjer: sub-stav-to-a s naknadnim kompliciranjem opcija. Prednost ovog pristupa je, prije svega, praktična spremnost djece da ostvare holistički, cjeloviti model morfemskog sastava riječi, koji je povezan s tvorbom riječi; drugo, naknadno razmatranje opcija: sa prefiksom - bez prefiksa, sa sufiksom - bez sufiksa, sa dva sufiksa; kasnije će biti slučajeva sa istorijskim alternacijama, sa dva ili tri sufiksa ili prefiksa, i konačno sa dva korena.

4 Sistem rada na kompoziciji riječi u procesu proučavanja dijelova riječi

Ruski jezik u osnovnoj školi smatra se dijelom jedinstvenog kursa jezika, čiji su najvažniji ciljevi:

) razvoj i unapređenje svih vidova govorne aktivnosti: čitanja, pisanja, slušanja, govora;

) formiranje elementarne jezičke kompetencije.

U ruskom, mnoge riječi su motivirana imena objekata.

Postepeno se produbljuju ideje učenika o tvorbi riječi. To je uglavnom zbog činjenice da učenici uče dijelove riječi, uz pomoć kojih se formiraju nove riječi. Također je važno asimilirati sve karakteristike jednokorijenskih riječi

Značajke proučavanja korijena. Prilikom formiranja pojma „korijen“, mlađi učenici se rukovode trima znakovima korijena, koji se mogu sažeti na sljedeći način: „Koren je glavni dio riječi koji je zajednički svim riječima s istim korijenom. korijen sadrži zajedničko značenje svih riječi s istim korijenom."

Glavna odredba koja određuje metodologiju rada na korijenu u cjelini je razotkrivanje, s jedne strane, uloge korijena kao srži leksičkog značenja riječi, s druge strane, asimilacija korijena riječi. korijen kao zajednički dio srodnih riječi, koji sadrži zajedništvo semantike ovih riječi.

Na primjer, od učenika se može tražiti da:

Šta znače sljedeće riječi: plavi, plavi, plavi, plavi, plavi, plavi, plavi? Da li pripadaju istoj porodici srodnika? Dokaži to. Koja je riječ u ovoj srodnoj porodici na vrhu (glava porodice)?

Veoma je važno da učenici, analizirajući jednokorenske reči, nauče da objasne koji deo reči čini ove reči jednokorenskim (koren je istaknut) i koji deo ili delovi ih čine različitim po značenju (prefiks ili sufiks ili oba dijela su istaknuta). Na primjer:

Razmotrite sljedeću porodicu srodnih riječi. Popuni praznine. Identificirajte sufikse koji su formirali ove riječi.

Apoteka? farmaceut (onaj koji radi u ljekarni);

… …? apotekar (pril. farmaceut koji pripada farmaceutu);

apoteka? ... ... (pril. apoteka, vezano za apoteku);

… … ? komplet prve pomoći (………………).

Drugi primjer:

Pronađite dodatnu riječ. Obrazložite odgovor.

Voda, vodena, vodi, vodena, vodena, prskaj dolje

Šta znači podvučena riječ? Uporedite njegovo značenje sa značenjem reči "zemlja",

Ispravno rješenje ovog zadatka zapravo znači razumijevanje (iako elementarno) uloge korijena, prefiksa i sufiksa u "stvaranju" leksičkog značenja riječi, kao i razumijevanje korijena kao dijela na kojem se temelji se na "srodstvu" riječi.

Rad na root-u nije ograničen na dvije ili tri lekcije. Zapažanja o korijenu organski su uključena u sadržaj lekcija, koji su posebno namijenjeni proučavanju svih ostalih morfema, a kasnije vježbe građenja riječi uključene su u proučavanje dijelova govora.

Proučavanje tvorbene uloge prefiksa i njihovog semantičkog značenja. Bitne karakteristike prefiksa su:

a) njegovu derivacionu funkciju (rjeđe - formativno);

b) mjesto u odnosu na korijen (uvijek dolazi ispred korijena);

c) prefiksi tvore novu riječ iste leksičke i gramatičke kategorije kao i tvorbena, budući da se vezuju uz već gramatički formiranu riječ (skok - preskočiti, preskočiti i sl.).

U osnovnim razredima učenici proučavaju prva dva znaka i uče sljedeću definiciju: "Prefiks je dio riječi koji dolazi ispred korijena i služi za formiranje novih riječi."

Asimilacija riječi tvorbene uloge prefiksa kod mlađih učenika odvija se najuspješnije, pod uvjetom da se otkrije njihovo semantičko značenje.

Prilikom pojašnjenja značenja prefiksa, također se uzima u obzir činjenica da se semantika prefiksa posebno jasno očituje u uvjetima kontrole prijedloka, kada ima mnogo zajedničkog u značenju prefiksa i prijedloga. Na primjer, u frazi utrčao u sobu, i prefiks i prijedlog označavaju smjer kretanja u nešto, u frazi otploviti od obale, prefiks i prijedlog znače uklanjanje, u frazi voziti se do kuće , prefiks i prijedlog označavaju približavanje objektu, itd. Stoga vidimo zadatak razlikovanja između prefiksa i prijedloga kao vrlo produktivnog:

Pročitajte rusku narodnu pjesmu. Šta je u zagradama - prefiks ili prijedlog? Zašto? Dokaži to. Kako razlikujete iste prefikse i prijedloge jedni od drugih? Spavaj. Proširite zagrade.

Skoči - skoči!

Young Thrush

(Na) malo vode (na) je otišlo,

Mladić (na) je otišao.

Sam (s) vrh,

Glava (sa) lonac.

Molodichka-mlada

(na) jahao (na) drva za ogrjev,

(Za) uhvatio (za) panj,

(Pro) je stajao cijeli dan.

Budući da je semantika prefiksa međusobno povezana s leksičkim značenjem riječi, koje kontrolira ovaj glagol prefiksa, preporučljivo je koristiti fraze ili rečenice kako bi se razjasnila uloga prefiksa i samo u rijetkim slučajevima ograničiti se na pojedinačni glagoli.

Poznato je da prefiksi nemaju jedno, već nekoliko značenja. Osim toga, u ruskom postoje prefiksi sa sinonimnim značenjem. Stoga, da bi se upoznao sa semantikom prefiksa i njihovom rečotvornom ulogom, nastavnik bira prefikse koji imaju jasno definisano značenje u najčešće korišćenim rečima dečijeg govora.

U osnovnim razredima nije postavljen zadatak posebnog proučavanja semantičkog značenja prefiksa, a još više sistematizacije i generalizacije znanja o raznovrsnom značenju prefiksa. Promatranje semantike prefiksa nije samo cilj lekcija u kojima se izučavaju prefiksi, već sredstvo kojim se formiraju pojmovi o prefiksu kao morfemu i razvija sposobnost svjesnog korištenja riječi s prefiksima. Usvajanje riječi tvorbene uloge prefiksa od strane mlađih učenika inherentno je povezano sa razumijevanjem njihovog semantičkog značenja. Glavna stvar u razumijevanju uloge prefiksa u stvaranju riječi je saznanje da prefiks nije mehanički vezan za riječ, već "uključuje" njenu semantičku konotaciju u njeno leksičko značenje i, kao rezultat, novu stvorena je riječ.

Da bi učenici razumeli rečotvornu ulogu prefiksa u jedinstvu sa njihovim semantičkim značenjem, efikasne su sledeće grupe vežbi.

Prva grupa vježbi uključuje zadatke zasnovane na poređenju srodnih riječi čija je semantička razlika posljedica različitih prefiksa. Primjer takvog zadatka:

Od riječi oprati formirajte nove riječi koristeći prefikse od-, vi-. Uporedite dobijene riječi po značenju i sastavu. U čemu su slični? Koji dio riječi ih čini suprotnim po značenju? Dajte prijedloge.

Vežbe ove grupe imaju za cilj razvijanje sposobnosti učenika da apstrahuju semantičko značenje prefiksa od značenja koje je sadržano u korenu.

Drugu grupu vježbi karakterizira poređenje istog prefiksa u različitim riječima ili poređenje prefiksa koji imaju slično značenje. Svrha vježbi je elementarna generalizacija znanja o semantici prefiksa. Na primjer, učenici se pozivaju da uporede riječi break, inscribe, incise - da utvrde koliko su slične sa semantičke strane (ukazuju na nedovršenost radnje). Koji dio riječi izražava nepotpunost radnje?

Treću grupu čine leksiko-gramatička i leksičko-stilska analiza teksta. Vježbe doprinose razvoju tačne i svjesne upotrebe riječi sa prefiksima u govoru:

Čitaj, prepiši. Pronađite riječi sa prefiksima, šta znače ove riječi, pronađite riječi od kojih su nastale pomoću prefiksa koje ste istaknuli, koje je značenje ovih riječi?

Odjednom je pao mrak. Ovi niski oblaci prekrili su nebo. Vetar je stigao. Njegov oštar nalet kidao je lišće sa drveća. Drveće se ljuljalo, grane su šuštale. Tanka debla savijena do zemlje. Uplašene ptice vrištale su i jurile naokolo. Suvo lišće i vlati trave puhali su na vjetru.

Uz zapažanja o semantičkoj i riječtvornoj ulozi prefiksa, radi se i na formiranju vještine kontinuiranog i grafički ispravnog pisanja prefiksa. Da bi se stvorili uslovi da učenici bolje pamte sliku prefiksa, preporučljivo je klasifikovati potonje (prefiksi sa slovom o, prefiksi sa slovom a itd.). Učenici vježbaju pravopis samoglasnika i suglasnika u prefiksima:

Čitaj. Koje su riječi naglašene na prefiksu? Napiši ove riječi u jednu kolonu, stavi naglasak. Upišite riječi s nenaglašenim samoglasnicima u prefiksima u drugu kolonu. Stavite naglasak:

Snimljeno, snimanje, završeno, sitost, upisano, natpis, grunt, pogled, smrznut, mraz, nošen, otisak.

Odaberite priloge. Šta je zajedničko prefiksima pod naglaskom i bez naglaska? Kakav zaključak možete izvući?

U prefiksima do-, o-, ob- (obo-), ot- (oto-), po-, sub-(podo-), pro- piše se samoglasnik o. U prefiksima za-, na-, nad-, pr- piše se samoglasnik a. Ovo se mora zapamtiti.

Treba naglasiti da se formiranje vještine pisanja prefiksa kombinira s produbljivanjem znanja o prefiksu kao morfemu riječi, uz razvoj sposobnosti svjesne i tačne upotrebe riječi s prefiksima u govoru. Ovo posljednje je posebno povezano s razumijevanjem leksičkog značenja riječi, njene kompatibilnosti s drugim riječima u rečenici. Stoga je potrebno koristiti vježbe raznih vrsta, počevši od varanja, diktata pa do kreativnog rada.

Metode rada na asimilaciji funkcije sufiksa. Glavni zadatak proučavanja ovog morfema je upoznati učenike sa ulogom sufiksa u riječi i na osnovu toga razviti kod učenika sposobnost svjesnog korištenja riječi sa sufiksima u svom govoru. Važno je učenike približiti razumijevanju da je uz pomoć sufiksa moguće formirati riječ s novim leksičkim značenjem (što znače sufiksi za građenje riječi), kao i dati riječi jednu ili drugu semantičku konotaciju: označiti veličina objekta, mjera kvaliteta objekta, nečiji stav prema objektu (što znači sufiksi za evaluaciju).

U osnovnim razredima zadatak je formiranje pravopisnih vještina sufiksa samo u prethodnom obliku: učenici se upoznaju s pravopisom nekih od najčešćih sufiksa u govoru djece, koji imaju stalan grafički stil (-ochk- -echk -, -evn-, -ovn-, -enk- , -onk-, -ost ...) i ne zahtijevaju poznavanje pravila.

Rad na asimilaciji funkcije sufiksa u riječi od strane učenika kombinuje se sa pojašnjenjem semantike nekih sufiksa i sa utvrđivanjem gramatičkih karakteristika izvedenice (početni nivo).

Svijest učenika o ulozi sufiksa također je olakšana upoređivanjem sufiksa s prefiksom i završetkom.

Sufiks se uspoređuje s prefiksom kako bi se utvrdile sličnosti u njihovoj riječtvornoj ulozi i razlike, uzimajući u obzir mjesto koje zauzimaju u riječi. Poređenje je posebno efikasno kada se provodi u procesu izvođenja vježbi građenja riječi, pa je na taj način uloga prefiksa i sufiksa najočitija (npr.: reci - predložiti - nagovijestiti, nositi - transport - transport itd. .).

Sufiksi se porede sa završetkom kako bi se spriječilo da ih učenici identifikuju. Poređenje se vrši na osnovu pojašnjenja tvorbene uloge sufiksa i oblikotvorne uloge završetka (praktično). Pritom je od velike važnosti varijacija nastavnog materijala koji se koristi za upoznavanje sa sufiksima. Varijacija se odvija uzimajući u obzir jednu od beznačajnih osobina sufiksa, a to je: sufiks može stajati ispred nulte završnice (hrast, kuća) i ispred materijalno izraženog završetka (bobica, bor, itd.). U prvom slučaju, dio učenika i omogućava identifikaciju sufiksa i završetka.

Karakteristike studija diplomiranja. Metodologija rada na svakoj od morfema ima svoje karakteristike, jer je njihova jezička suština specifična. Posebnu originalnost, u usporedbi s prefiksom i sufiksom, predstavlja završetak, kojemu je gramatička funkcija vodeća.

Poteškoće u savladavanju završetka kod mlađih učenika nastaju zbog činjenice da je završetak vanjsko sredstvo izražavanja gramatičkih značenja riječi. Ne poznavajući gramatička značenja riječi, učenici, naravno, ne mogu razumjeti funkcije završetka.

Osim toga, završetak karakterizira multifunkcionalnost, jer završetak u riječi istovremeno izražava nekoliko značenja (na primjer, završetak -th u frazi hrabar čovjek je izraz muškog, jednine, nominativnog oblika).

Uzimajući u obzir naznačene karakteristike završetka i dobne mogućnosti mlađih učenika, postalo je tradicionalno započeti proučavanje završetka otkrivanjem njegove dvije karakteristike: završetak je promjenljivi dio riječi i služi za povezivanje riječi. u rečenici. Postepeno, kako se upoznajete sa kategorijama broja i roda prideva, kao i sa kategorijom padeža i lica, dolazi do postepenog produbljivanja znanja učenika o završetku.

Početnu ideju o završetku kao promjenjivom dijelu riječi, uz pomoć kojeg se uspostavlja veza riječi u rečenici, učenici formiraju prilikom izvođenja vježbi koje uključuju zadatke koji imaju za cilj promjenu oblika riječi u zavisnosti na njegovu kombinaciju s drugim riječima u rečenici. Na primjer, potrebno je, u skladu sa značenjem rečenice, promijeniti riječ tako da se ispostavi da je povezana s drugom riječi: Vjetar je došao u pomoć (mraz). Puše svom snagom, skida (pšenični) snježni pokrivač. Učenici pod vodstvom nastavnika traže odgovor na pitanja: "Zašto ste morali promijeniti završetak riječi? Šta se time postiže?"

Vježba. Čitaj. Pogodi koji završeci nedostaju. Zapišite, označite završetke. Koje riječi imaju nula završetaka?

Žaba ... skokovi skaču i skaču,

Sjela ... vjeverica ... na panj ...

U grmlju ... zec ... je drhtao,

Po stazi ... jež ... je trčao.

Ostani, godine..., zauvek!

Sjaj, jezerska voda...!

Kupaj se, bobice...u travi...,

I sunce... - u plavetnilu...!

(V. Aleksandrov)

Asimilacija sintaksičke funkcije završetka od strane učenika nastaje na osnovu (ili bolje rečeno u procesu) asimilacije veze riječi u rečenici i u frazi. I iako je znanje mlađih učenika o povezanosti riječi elementarne prirode, oni se dovode do shvaćanja da se semantička i gramatička ovisnost riječi u frazi izražava završetkom (u tu svrhu služe prijedlozi i u prijedložnim frazama) . Usvajanje sintaksičke uloge završetka od strane učenika može se suditi po sposobnosti da iz rečenice izdvoje riječi koje su značenjski i gramatički povezane, te po sposobnosti da objasne kako se uspostavlja veza (pomoću završetka ili završetka i prijedlog). Ovaj nivo objašnjenja postaje dostupan većini učenika nakon što nauče deklinaciju imenica i prideva.

Posebnost završetka, u poređenju sa drugim morfemima, učenici efikasnije usvajaju u procesu izvršavanja zadataka u kojima se ispoljava funkcija svakog morfema. Na primjer, učenici rade zadatke koji zahtijevaju formiranje jednokorijenskih riječi. Istovremeno, ispostavlja se koji se morfemi koriste za formiranje riječi, kako se značenje riječi mijenja ovisno o prefiksu i sufiksu.

Vježba. Pročitajte grupe riječi. Šta znače riječi svake grupe? Jesu li slobodni? Zašto? Zapišite riječi s istim korijenom, istaknite završetak i analizirajte temelj svake riječi.

Duboko, dubinsko, duboko more (riba), zaleđe, zamišljeno (izreka).

Godina, godišnja, godina, korisna, novogodišnja, godišnja.

Uz navedeni zadatak, od učenika se traži da promijene riječi tako da se ne koriste u jednini, već u množini, te da utvrde koji se dio riječi u tom slučaju mijenja, da li se značenje riječi mijenja kada se završetak promjena. U uslovima poređenja, s jedne strane, prefiksa i sufiksa, s druge strane završetaka, jasno se ističe tvorbena uloga završetka.

5 Zabavne igre i vježbe na temu. Stimuliranje uz njihovu pomoć kognitivne aktivnosti djece

Jedan od problema koji zabrinjava nastavnika je pitanje: kako kod djeteta razviti postojan interes za učenje, za znanje, formirati potrebu za samostalnim traganjem. Rješenje ovih problema zasniva se na motivaciono-potrebnoj sferi djeteta. Osnovci ne mogu da uče "za sebe". Nekad uče za ocjene, nekad za pohvalu, nekad za poklone. Ali svakom od ovih motiva dolazi kraj. Stoga, nastavnik treba da formira motivaciju za učenje na osnovu saznajnog interesovanja. Dijete treba da voli svoju aktivnost i da mu bude dostupna. Cilj nastavnika je da pokuša to učiniti kako bi održao radoznalost i kognitivni interes kod svojih učenika. Zahtjevi savremene škole nametnuli su reviziju ciljeva, sadržaja i tehnologija obrazovanja. Savremeno obrazovanje treba izvoditi na način da se kod učenika probudi interes za znanje, da se poveća potreba za potpunijim i dubljim usvajanjem, te razvije inicijativa i samostalnost u radu. U procesu učenja učenici ne samo da bi trebali sticati znanja, vještine i sposobnosti, već i razvijati svoje kognitivne sposobnosti i kreativne moći. Za to je potrebno da posebno mjesto u školi zauzmu takvi oblici nastave koji osiguravaju aktivno učešće u nastavi svakog učenika, povećavaju autoritet znanja i individualnu odgovornost učenika za rezultate obrazovno-vaspitnog rada. Jedan od načina za rješavanje ovih problema je pravilna organizacija aktivnosti učenika u sistemu nastave ruskog jezika. Jedan od glavnih zadataka u organizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti vidim stvaranje takvih uslova kada se kod učenika razvije potreba za ostvarivanjem svog kreativnog potencijala. Raditi na aktiviranju kognitivne aktivnosti znači formirati pozitivan stav učenika mlađeg uzrasta prema obrazovnim aktivnostima, razvijati njihovu želju za dubljim poznavanjem predmeta koji se izučava. Pitanja aktiviranja učenja školaraca su među najurgentnijim problemima savremene pedagoške nauke. Implementacija principa aktivnosti u učenju je od određenog značaja, jer su učenje i razvoj aktivne prirode, a od kvaliteta učenja kao aktivnosti zavisi rezultat učenja, razvoja i obrazovanja učenika. Od posebnog značaja, smatram, u kontekstu implementacije Koncepta modernizacije obrazovanja je vaspitanje svestrano razvijene i društveno zrele ličnosti svakog mlađeg školarca, kroz igračke oblike rada. Po ovom pitanju upoznao sam se sa mnogim naučnim radovima i metodološkim razvojima: T.I. Schukina "Relevantnost problema aktivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti", A.F. Kazakova "Uspjeh je važan podsticaj za pozitivan odnos prema aktivnosti", L.S. Kulygina "Aktivacija učenja: suština i sadržaj" Khizhnyakova O.I. „Savremene obrazovne tehnologije u osnovnoj školi“, A.A. Okunev "Hvala vam na lekciji, djeco!". I došla je do zaključka da se stimulacija kognitivne aktivnosti djece odvija kroz igru ​​i zabavne vježbe.

I sada razumijem zašto su stari Rimljani rekli da je korijen doktrine gorak. Uostalom, ako je zanimljivo izgraditi lekciju, ovaj korijen može promijeniti svoj ukus, pa čak i izazvati zdrav apetit. Svaki nastavnik želi da njegovi učenici dobro uče, da sa interesovanjem i željom uče u školi. Kako implementirati koordinatni sistem: "interes" - "želja" - "razumijevanje" - "snaga pamćenja" na časovima ruskog jezika u osnovnoj školi?

Najveći aktivirajući efekat u učionici daju situacije u kojima sami učenici moraju:

Branite svoje mišljenje i sudjelujte u diskusijama;

· postavljajte pitanja svojim drugovima i nastavniku, pregledajte odgovore drugova iz razreda;

Angažovati se u podučavanju onih koji zaostaju i slabijim učenicima objasniti nerazumljiva mjesta;

samostalno odabrati izvediv zadatak i tražiti opcije za rješavanje kognitivnog zadatka;

kreirati situacije samoispitivanja, analize ličnih kognitivnih i praktičnih radnji, itd.

Što je dijete mlađe, to više materijala treba predstaviti u figurativnom obliku. Nije ni čudo što I.G. Pestalozzi je nazvao princip vidljivosti zlatno pravilo didaktike. Imajući to na umu, u svom radu koristim tehnike mnemotehnike koje olakšavaju procese percepcije i pamćenja nastavnog materijala, povećavaju količinu pamćenja, a također osiguravaju snagu i dugotrajno pamćenje. Zadržat ću se na najomiljenijim vrstama mnemotehničkih uređaja. Prva i posebno efikasna tehnika je asocijativni crtež. U asocijativnom crtanju implementirane su dvije metodičke metode: metoda izrade pravopisa, gramatička potpora i metoda izrade "dječijeg crteža". Potporni crteži izazivaju vizualne i semantičke asocijacije koje doprinose svjesnoj percepciji i brzom pamćenju materijala. Na primjer, prilikom proučavanja teme "Tri deklinacije imenica", učenicima se nudi shema - podrška za 1. deklinaciju (sa zadatkom da nastave listu primjera) - radnju bajke "Repa". Učenici imenuju junake bajke: repa, deda, baka, unuka, buba, mačka, miš. Oni nepogrešivo zaključuju: 1. deklinacija uključuje imenice muškog i ženskog roda sa nastavcima - a, - i. Sličan rad se izvodi sa crtežima-nosačima za 2. i 3. deklinaciju.

Ništa manje efikasan i zanimljiv mnemonički uređaj je rimovanje pravila. Nije tako teško sastaviti rimovane katrene, a njihove prednosti su nesumnjive: lakše se pamte i lakše se proizvode. Naravno, logika sudova i sadržaj samostalne poezije ostavlja mnogo da se poželi, ali mnemonički značaj je velik. Na primjer, materijal za rimovanje za pamćenje prijedloga koji se koriste uz genitiv:

Pobjegla sam od kuće

Šetao sam do večeri.

Od drveta do snježnog nanosa, sigal

Sanjao sam da živim bez lekcija.

Za sakupljanje pahuljica

Sakupio sam jezikom.

Ples oko vatre

I skakala po dvorištu.

Da li treba da radim lekcije?

Nije me bilo briga!

Evo stojim kod table

I uzdišem od muke.

Jednostavnija mnemotehnička metoda tematskog grupisanja materijala za pamćenje je sastavljanje proznog teksta, "domaćeg" teksta. Na primjer, „Glutton je obukao kratke hlače i jaknu s kapuljačom i uz tiho šuštanje popeo se u žbunje ogrozda, koje mu se činilo pravim šikarom. Jeo je ogrozd sa čokoladom, od takve proždrljivosti mu je pukao šav na šortsu, počela je žgaravica, pao je u šok i otrčao na autoput da traži od vozača da ga odveze u cirkus, gdje je radio kao žongler i džokej. Kao što pokazuje praksa, djeca se vrlo dobro sjećaju takvih smiješnih priča. Pamtiti riječi uključene u srodnu priču je mnogo lakše nego normalna lista tih riječi.

U radu sa mlađim učenicima potrebno je voditi računa o psihofiziološkim karakteristikama. Da bih to učinio, pokušavam u nastavu uvesti igre i situacije igre. U procesu igranja na času, učenici neprimjetno izvode razne vježbe, gdje moraju upoređivati, vježbati, trenirati. Igra stavlja dete u uslove traženja, budi interesovanje za pobedu, a otuda i želju da bude brzo, sabrano, spretno, snalažljivo, da može jasno da izvršava zadatke, poštuje pravila igre. Mnoge igre i vježbe su zasnovane na materijalu različite težine, što omogućava individualni pristup, kako bi se osiguralo učešće učenika sa različitim nivoima znanja u radu. To čini proces zanimljivijim, djeca će češće biti aktivna, brza i ponekad postižu najviše rezultate. Na časovima ruskog često koristim: igre, šarade, rebuse.

Na primjer, igra "Životinje su se sakrile". Tekst je dat na tabli. Djeca u njemu moraju pronaći imena životinja. Pokušajte sami pronaći sve životinje.

Zabavni materijal doprinosi revitalizaciji aktivnosti učenika. Izvodeći različite vježbe, učenici kreativno razmišljaju, razvijaju pažnju, sposobnost brzog pronalaženja rješenja za problem. U svom radu često koristim bušene kartice. To vam omogućava da provjerite znanje djece, štedite vrijeme na lekciji, aktivirate samostalan rad djece. Šareno ukrašene u obliku slike predmeta (riba, jabuka, snjegović), privlače pažnju djece i omogućavaju im da sa velikim zanimanjem rade na lekciji.

Zagonetke imaju veliku vrijednost u nastavi jezika. Uče djecu da govore živo, figurativno, jednostavno. Rad na zagonetkama je vježba samostalnog razvoja mišljenja, domišljatosti i mašte. Lekcije pomoću zagonetki su zanimljive i ne zamaraju učenike, pružaju korisne vježbe za um. Rad na slagalici odvija se u nekoliko faza. Prva faza je pogađanje zagonetki. Pažnju djece privlače dvije karakteristike zagonetki: a) ne zove se sam predmet, već njemu sličan; b) naznačene su najupečatljivije prepoznatljive karakteristike objekta. Druga faza je posmatranje. Ovdje se vrši ispitivanje predmeta kako bi se identificirale njegove najznačajnije karakteristike, kao i da bi se pronašao sličan predmet koji bi se mogao koristiti za alegoriju. Treća faza je vaše vlastito sastavljanje zagonetki, prvo kolektivno, a zatim samostalno. Evo šta djeca dobijaju: U šumi živi smiješna životinja. Opasnost je mala i on je u klupi. (Jež).

U radu sa rječnicima trebao bih koristiti sastavljanje rječnika u grupama. Rad sa grupom riječi je kreativan. Nakon tumačenja riječi, njihovog pravilnog pisanja, učenici završavaju zadatak sastavljanja priče u kojoj su sve ove riječi objedinjene zajedničkim značenjem. Na primjer, Bjelorusija, bjeloruski, breza, grad, domovina, jezik.

Vješto korištenje navedenih metoda i tehnika daje stvarnu mogućnost da se čas učini onim koji podučava, razvija i obrazuje, povećava efektivnost kvaliteta nastave, efektivnost nastavnika i učenika. Čini učenike kognitivno aktivnim; razvija njihovu samostalnu misao i aktivira njihove kreativne sposobnosti, formira njihovu želju i sposobnost učenja.

Upotreba igara u procesu učenja pretvara ih u didaktičku kategoriju, gdje je obrazovni proces međusobno povezan sa komunikacijskim procesom, a aktivnost polaznika je uporediva ili čak prevazilazi aktivnost nastavnika.

Tokom prakse pokušala sam, oslanjajući se na rad odličnih nastavnika, da koristim tehnike igre kao sredstvo za povećanje interesovanja za aktivnosti učenja. Želim napomenuti da razigrana, fascinantna priroda zadataka, koji su ujedno i psihološki testovi, smanjuje faktor stresa provjere nivoa razvoja, omogućava djeci s povećanom anksioznošću da potpunije pokažu svoje prave sposobnosti.

Slažem se s mišljenjem L.S. Vygodskog da upotreba kreativne igre u nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi pomaže u otklanjanju niza poteškoća povezanih s pamćenjem materijala, proučavanju i konsolidaciji materijala na nivou emocionalne svijesti, što doprinosi razvoju kognitivnog interesovanja za ruski jezik kao nastavni predmet. Takođe je važno da kreativna igra u nastavi ruskog jezika doprinosi obogaćivanju vokabulara učenika, širi njihove vidike. Nosi ogroman emocionalni naboj, rješava ne samo opće obrazovne i razvojne zadatke, već i odgaja kvalitete kreativne osobe: inicijativnost, upornost, svrhovitost, sposobnost pronalaženja rješenja u neobičnoj situaciji. Igra pomaže u formiranju fonemske percepcije riječi, obogaćuje dijete novim informacijama, aktivira mentalnu aktivnost, pažnju i što je najvažnije - stimulira govor. Kao rezultat toga, djeca imaju interesovanje za ruski jezik. Da ne spominjemo činjenicu da didaktičke igre na ruskom jeziku doprinose formiranju pravopisne budnosti kod mlađeg učenika. Igra se igra u različitim fazama lekcije. Na početku časa cilj igre je organizirati i zainteresirati djecu, podsticati njihovu aktivnost. U sredini časa didaktička igra treba da reši problem savladavanja teme. Na kraju časa igra je istraživačke prirode, koja se koristi za konsolidaciju gradiva.

Najveća humanistkinja 20. veka, Majka Tereza, rekla je: Ne možemo raditi velike stvari. Možemo samo male stvari, ali sa velikom ljubavlju . Mislim da bi upravo ta misao trebala postati zvijezda vodilja svakog nastavnika.

Poglavlje 2

Istraživanje je sprovedeno u 4. razredu (naziv škole). Škola radi po programu "Obrazovni program za 1-4 razrede uspostavljanja obrazovnog programa za obrazovanje na beloruskom jeziku" (odobreno od Ministarstva prosvete Republike Belorusije, Minsk, NIA, 2012). Ruski jezik se uči prema udžbenicima M.B. Antipovai, T.N. Volynets.

Studija je sprovedena u tri faze. U prvoj fazi izveden je konstatativni eksperiment. Na času ruskog jezika urađen je rez uz pomoć kojeg je otkriven nivo savladanosti znanja i vještina učenika iz oblasti sastava riječi. Za procjenu kvaliteta učenja učenika i stepena formiranosti relevantnih vještina analizirali smo dobijene rezultate. U drugoj fazi – formativnom eksperimentu – testirali smo sistem vježbi usmjerenih na otklanjanje uočenih praznina i dalje unapređenje znanja, vještina i sposobnosti učenika u oblasti sastava riječi. U trećoj fazi - kontrolnom eksperimentu - izvršen je još jedan kontrolni rez, čija je svrha upoređivanje dobijenih rezultata sa rezultatima konstatacionog eksperimenta. Analizirajmo dobijene rezultate.

1 Utvrdni eksperiment

Utvrdni eksperiment je izveden u vidu pismenog praktičnog rada br. 1 „Dijelovi riječi“ na početku četvrte školske godine po rezultatima prethodne školske godine.

Svrha eksperimenta: provjera znanja, vještina i sposobnosti studenata na cjelokupnom gradivu prethodne školske godine.

Da bi se utvrdio nivo vještina tvorbe riječi mlađih školaraca i procijenila formiranost njihovih pojmova za tvorbu riječi, učenicima četvrtog razreda ponuđeni su neki zadaci.

Prvi blok od pet zadataka je teorijske prirode:. 1 opcija

) Korijen je ... dio riječi. U korijenu leži značenje svih .. riječi.

) Korijenske riječi su riječi koje imaju ......

) Prefiksi se pišu ... sa riječima, a prijedlozi ..., jer je prefiks ..., a prijedlog je ....

) Završetak je… dio….

) Završetak služi za ... .. 2. opciju

) Riječi koje su bliske po značenju i imaju zajednički korijen nazivaju se ....

) Korijen je ... dio riječi.

U korijenu leži značenje svih ... riječi.

) Dio riječi koji dolazi ispred ... i služi za formiranje novih riječi naziva se ....

) Izmijenjeni dio riječi je ....

) Završetak je za ....

Ovo je test znanja učenika o morfemskom sastavu riječi primljene u prethodnoj školskoj godini. Preostalo znanje otkriveno je na temama „Jednokorenske reči“, „Koren reči“, „Prefiks“, „Uočavanje jednokorenskih reči“, „Uočavanje leksičkog značenja jednokorenskih reči, ujednačenost pisanja korena. u jednokorijenskim riječima", "Uloga završetka u riječi, u ponudi."

Drugi dio zadataka je test sposobnosti odabira jednokorijenskih riječi, sposobnosti da se vidi korijen u jednokorijenskim riječima, uključujući i one sa naizmjeničnim suglasnicima:. Nastavite red. Zapišite još dvije jednokorijenske riječi. Odaberite korijen. Podvuci naizmjenične suglasnike u korijenu riječi.

th opcija

Vidim, vidim, ________________________________

Snijeg, snijeg, ________________________________

oh opcija

prijatelju, prijatelju

Livada, livada __________________________________

Treći dio zadataka usmjeren je na kontrolu pravopisa samoglasnika i suglasnika u korijenu riječi u slaboj poziciji:. Razmislite koje slovo treba napisati na mjestu praznine. Prvo napišite probnu riječ, a zatim umetnite slovo. Definirajte pravopis.

Sugro__

Papir

Alma__

soft

Sp___sew

snuggle

S__dan

L__snoy

Re__ba

Gla__ki

Vku__

Frost

Pahuljica

M__rskoy

Hold_d

L__nivy

Četvrti dio je usmjeren na testiranje sposobnosti tvorbe riječi s prefiksima (na osnovu glagola kretanja):. Formirajte uz pomoć prefiksa od glagola to run (1v.), lie (2v.) pet glagola. Zapisati. Označite pravopis - nenaglašeni samoglasnik u prefiksima.

Peti dio je test sposobnosti pronalaženja završetka i osnove u riječi: Istaknite završetak i koren u riječima

djevojka

poznati

lovci

svila

pre oluje

zanimljivo

poznati

Šesto - provjera sposobnosti formiranja riječi prema datoj shemi morfemskog sastava riječi: Napišite riječ za svaki dijagram:

Posebno treba napomenuti da prilikom raščlanjivanja riječi kao što su mladi, djed, nije bilo grešaka. U usmenoj anketi sprovedenoj nakon pismenog zadatka, zabilježena je upotreba motivirajuće riječi u tumačenju i analizi riječi. Međutim, prilikom potkrepljivanja svojih odgovora, većina školaraca se rukovodila odabirom većeg broja srodnih riječi i riječi sa istim morfemom.

Svrha ovog zadatka nije samo provjeriti sposobnost učenika da odrede riječi iz jednog gnijezda za tvorbu riječi, već i otkriti kako su školarci svjesni semantike riječi, njene povezanosti s drugim srodnim riječima. Sa stanovišta metoda misaone aktivnosti, testirana je sposobnost poređenja, izvođenja analitičko-sintetskih operacija i klasifikacije tokom analize tvorbe riječi.

Ovaj zadatak je prvenstveno usmjeren na provjeru sposobnosti pravilnog raščlanjivanja riječi po sastavu; drugo, identificirati svijest – nesvjesnost kod mlađih učenika o povezanosti morfemske analize sa semantičkim odnosima između izvedenice i riječi motivirajuća u odnosu na nju, treće, identificirati sposobnost poređenja i analize korištenjem predloženog materijala. Neke od najčešćih studentskih grešaka koje učenici prave su:

Greške Broj I opcija (12 osoba) II opcija (12 osoba) Netačna definicija korijena (12,5%)21 Netačna definicija jednokorijenskih riječi (20,8%)23 Nepoznavanje pravopisa prefiksa, nemogućnost razlikovanja prefiksa od prijedloga (20,8 %)32 Pogrešna definicija završne funkcije (29,1%)43 Pogrešan odabir jednokorijenskih riječi (12,5%)21Nemogućnost da se vide naizmjenični suglasnici u korijenu riječi (8,3%)2Nepoznavanje pravopisa "Pisanje suglasnika u korijenu riječi u slaboj poziciji" (37,5%)45Nemogućnost formiranja prefiksa glagola (16,7%)13Nemogućnost razlikovanja osnove i završetka riječi (25%)33Nemogućnost sastavljanja riječi prema datom obrascu (58,3%)68Druge pravopisne greške (33,3%)44

Na osnovu rezultata obavljenog zadatka može se zaključiti da je nivo osposobljenosti u vještinama analize, sinteze i poređenja nizak, budući da najveći postotak grešaka pada na zadatak odabira riječi prema gotovim shemama.

Samo 20,8% učenika je cijeli zadatak riješilo bez grešaka.

Tako je samo dio zadatka, koji zahtijeva poznavanje pravila o alternaciji suglasnika u korijenu riječi, zadao najmanje poteškoća učenicima.

Analiza rezultata ispunjavanja preostalih tačaka predloženog zadatka ukazuje da učenici ne razvijaju posebne vještine grupiranja (klasifikacije) izvedenica na osnovu njihove pripadnosti jednom ili drugom modelu tvorbe riječi. Kao rezultat toga, spajajući riječi različitih riječotvornih modela u jednu grupu, učenici su obraćali pažnju samo na zajedništvo slovnih kombinacija u riječima, na oblik riječi bez obzira na njeno značenje. Rezultati konstatacionog eksperimenta omogućavaju planiranje specifičnosti zadataka i vježbi za ponavljanje gradiva obrađenog iz morfemike tokom četvrte godine studija. Konkretno, eksperiment je pokazao da najveći naglasak treba staviti na učenje školaraca da razmišljaju "od opšteg ka specifičnom" - sposobnost sastavljanja varijanti riječi prema datoj morfemskoj shemi. Greške u određivanju korijena, prefiksa, završne funkcije signaliziraju potrebu ažuriranja obrađenog teorijskog materijala. Alarmantan signal je i veliki broj grešaka u zadacima za isticanje korena i izbor reči sa istim korenom, kao i nemogućnost da se suglasnik korena stavi u „jaku“ poziciju radi provere pravopisa.

2.2 Kontrolni eksperiment

Ovaj eksperiment je završni probni rad, osmišljen da otkrije u kojoj mjeri školarci ovladavaju pojmovima i vještinama građenja riječi u području morfemske podjele riječi.

Prvi zadatak je teorijske prirode:

) Korijen je ____________ dio riječi.

Korijen sadrži značenje svih ___________ riječi.

) Korijenske riječi su riječi koje imaju ________________.

) Prefiksi se pišu __________ riječima, a prijedlozi ________, jer je prefiks _______________, a prijedlog __________.

) Završetak je ______________ dio ____________________.

) Završetak služi za ___________________________________.

Drugi zadatak ima za cilj provjeru sposobnosti učenika da analiziraju riječ po sastavu, da pronađu osnovu riječi.

Odredite u kojim slučajevima je raščlanjivanje riječi po sastavu ispravno izvedeno. Zaokružite ispravan odgovor. Odaberi korijen riječi.

a) trag

b) dolazimo

c) visoka

d) beznadežan

Treći zadatak provjerava sposobnost školaraca da u praksi koriste pravila deklinacije imenica i izbora padežnih završetaka.

Upiši slova koja nedostaju na kraju imenica.

a) pored ograde

c) uzorak na tkanini__

d) za doručak__, ručak__ i večeru__

Četvrti i peti zadatak testiraju sposobnost školaraca da u praksi koriste pravila konjugacije glagola i sposobnost da rastavljaju riječi po sastavu, da pronađu nenaglašene samoglasnike u korijenu riječi.

Koja slova nedostaju u ličnim nenaglašenim završetcima glagola? Razvrstaj riječi po sastavu.

b) run__t

c) slušanje

d) raspon__t

Umetnite slova koja nedostaju, istaknite pravopis:

a) stisnuti dijete;

b) škripa vrata;

c) igrao u grudvama;

d) čita priču.

Šesti zadatak je rad s tekstom, usmjeren na konsolidaciju sposobnosti odabira jednokorijenskih riječi i raščlanjivanja riječi po sastavu.

Pročitaj tekst. U ovom tekstu postoji pet grupa srodnih riječi. Pronađite ove riječi, napišite ih u grupe, istaknite korijen. Zapišite pet riječi svakog dijela govora, sortirajte riječi po sastavu. U trećoj rečenici pronađite riječi s prefiksima.

Vjetar i sunce.

Jednog dana, Sunce i ljuti sjeverni vjetar započeli su spor oko toga ko je od njih jači. Dugo su se prepirali i konačno su odlučili da odmjere snage nad putnikom, koji se baš u to vrijeme vozio po velikoj cesti.

Gle, - reče Vjetar, - kako ću se baciti na njega: za čas ću mu otkinuti ogrtač.

Rekao je - i počeo da duva, to je bio urin. Ali što se Vjetar više trudio, putnik se čvršće umotavao u svoj ogrtač. On je gunđao zbog lošeg vremena, ali je vozio dalje i dalje. Vjetar se naljutio, razbjesnio, zasuo jadnog putnika kišom i snijegom; proklinjući Vjetar, putnik je uvukao svoj ogrtač u rukave i vezao ga pojasom. Odmah se i sam Vjetar uvjerio da ne može skinuti svoj ogrtač.

Sunce, videći nemoć svog suparnika, nasmiješi se, pogleda iza oblaka, grije i osuši zemlju, a ujedno i jadnog polusmrzlog putnika. Osjetivši toplinu sunčevih zraka, razveselio se, blagoslovio Sunce, sam skinuo ogrtač, smotao ga i vezao za sedlo.

Vidiš, - tada krotko Sunce reče ljutom Vetru, - mnogo više možeš učiniti milovanjem i dobrotom nego ljutnjom.

Sljedeći zadatak ima za cilj testiranje sposobnosti tvorbe riječi s prefiksima:

Formirajte uz pomoć prefiksa od glagola to jump pet glagola. Zapisati. Označite pravopis - nenaglašeni samoglasnik u prefiksima.

Posljednji zadatak je dat provjeriti sposobnost tvorbe riječi prema datoj shemi morfemskog sastava riječi:

Napišite riječ za svaki dijagram:

Rezultati kontrolnog eksperimenta su pokazali da je na kraju četvrte godine studija 100% studenata steklo sposobnost pravilnog raščlanjivanja riječi prema njihovom morfemskom sastavu. 85% učenika ume da precizno odabere jednokorenske reči za datu reč, izoluje različite grupe jednokorenskih reči iz teksta. 85% školaraca tačno određuje funkcije morfema.

U poređenju sa rezultatima konstatacionog eksperimenta na kraju moje prakse, školarci su naučili da precizno biraju reči prema šematski datom morfemskom sastavu.

Svrha naših eksperimenata je da utvrdimo koliko je rad sa morfemskim dijelom u osnovnoj školi bio efikasan i može doprinijeti aktiviranju mentalne aktivnosti učenika. Istraživanje je provedeno u tri faze (navođenje eksperimenta, formiranje i kontrola).

Rezultati obavljenog rada, analiza grešaka učenika omogućavaju da se potkrijepi nekoliko stavova:

Greške se javljaju kada se oblik i značenje jezičke jedinice, formalne i semantičke karakteristike morfema razmatraju izolovano jedna od druge: objašnjavaju značenje korijena (sufiks, prefiks, završetak) i ne spominju njegovu fonemsku (zvučnu). ) sastav ili obratite pažnju na doslovni sastav sufiksa (korijen, završetak, prefiks), ali se njegovo značenje ne otkriva itd.

Posljedica nesposobne organizacije rada je tako česta greška kao što je miješanje srodnih riječi i oblika riječi. Posebno je to, naravno, uočljivo u početnoj fazi, kada mlađi učenici još ne znaju sve promjene u glavnim dijelovima govora.

Učenici imaju velike poteškoće u raščlanjivanju riječi po sastavu, ako imaju lošu fonetsku obuku, kao i ako ne razumiju posebnosti ruske grafike.

Priroda zadataka koje smo predložili podstiče učenike, s jedne strane, da obrate pažnju na osobine tvorbe riječi, na njihov morfemski sastav, as druge strane da uspostave vezu između morfemskog sastava riječi i pripadnost određenom delu govora. U osnovnim razredima zapažanja o posebnostima formiranja određenog dijela govora su propedevtičke prirode, a njihova učinkovitost u velikoj mjeri ovisi o svrsishodnosti vježbi.

Zaključak

Prema mišljenju metodičara i nastavnika, proučavanje morfemske strukture riječi izuzetno je važno za razvoj jezičkih sposobnosti djece i njihov opći razvoj.

Nemoguće je precijeniti ulogu razumijevanja strukture riječi u podučavanju čitanja i pravopisa. Prije svega, riječi učimo pri čitanju i rekreiramo pri pisanju po njihovim značajnim dijelovima-morfemima. Osim toga, proučavanje sastava riječi sadrži najbogatije mogućnosti za razvijanje interesovanja djece za svijet jezika.

Stoga, trenutno, praktično niko ne sumnja u potrebu proučavanja elemenata morfemije već u osnovnim razredima. Analiza izvedenog vokabulara, uočavanje procesa tvorbe riječi maternjeg jezika, posebnosti upotrebe izvedenica, uzimajući u obzir njihovo značenje i stilsku obojenost, izoštravaju pažnju učenika na riječ, omogućavaju im da bolje razumiju njenu leksičkog značenja, čime se obogaćuje vokabular školaraca, te doprinosi svjesnijem usvajanju pravopisa, jezičkih obrazaca, razvoju jezičkog instinkta kod mlađih učenika.

Za uspešno razmatranje pitanja vezanih za morfemsku analizu reči, nastavnik treba da ima solidnu teorijsku osnovu iz oblasti morfemike.

U savremenoj osnovnoj školi kurs ruskog jezika uključuje morfemski dio za savladavanje: sastav riječi, isticanje značajnih dijelova riječi - korijena, prefiksa, sufiksa, završetka, razlikovanje jednokorijenskih riječi i oblika iste riječi, provjeravanje riječi sa nenaglašeni samoglasnici, parni i neizgovorivi suglasnici na različite načine (promjena oblika riječi, odabir jednokorijenske riječi).

Visoko uvažavajući značaj rada iz oblasti morfemike u osnovnoj školi za formiranje metoda mentalne aktivnosti, u svom radu smo sproveli eksperiment u tri faze: utvrđivanje – formiranje – kontrola. Tokom eksperimentalnog rada na konsolidaciji i kontroli znanja i vještina iz morfemskog odjela u osnovnim razredima, utvrđeno je:

na početku četvrte godine učenja, vještine analize tvorbe riječi bile su loše formirane, školarci su napravili mnogo grešaka pri odabiru riječi prema predloženoj shemi;

aktualizacija i konsolidacija znanja iz oblasti morfemike odvijala se prilično uspješno u procesu izučavanja morfologije u četvrtom razredu, što je zabilježeno u formativnom eksperimentu;

završni rez kontrolnog eksperimenta, sproveden na kraju četvrte godine studija, pokazao je porast stepena formiranosti znanja i veština iz oblasti morfemike.

Analiza broja i prirode grešaka dovela nas je do zaključka da nastavnik može suditi o nivou svijesti o ulozi određenog morfema prema sljedećim pokazateljima:

sposobnost učenika da identifikuje morfem iz reči,

sposobnost samostalnog odabira riječi određenog morfemskog sastava,

sposobnost verbalnog objašnjenja uloge morfema u riječi,

sposobnost pravilnog korištenja riječi sa prefiksima i sufiksima u rečenici.

Uporednom analizom rada studenata došli smo do nedvosmislenog mišljenja da izvore grešaka treba tražiti u nedostacima u nastavnoj praksi.

Treba napomenuti da su mentalne operacije uključene u razjašnjavanje odnosa tvorbe riječi i opisane u našoj studiji, samo svojevrsno „oruđe“ za morfemsku i riječotvornu analizu. Mnogo je važnije, po našem mišljenju, pitanje za šta koristiti ove alate.

Dakle, hipoteza koju smo postavili da će rad na temu "Sastav riječi" biti efikasan ako nastavnik obogati didaktički materijal udžbenika, a sistem vježbi koji je predložio podstiče učenike da obrate pažnju na karakteristike formacije. riječi, njihov morfemski sastav, u potpunosti je potvrđena veza između morfemskog sastava riječi i njene pripadnosti određenom dijelu govora. Ciljevi i zadaci koje smo postavili na početku rada su ostvareni.

Opis tehnika i metoda upotrebe analize tvorbe riječi kao načina aktiviranja kognitivne aktivnosti u sistemu razvojnog obrazovanja zahtijeva posebna istraživanja u budućnosti. Ovaj pravac se može smatrati perspektivom našeg rada.

Književnost

1. Aktuelni problemi metode nastave ruskog jezika u osnovnoj školi. / Ed. N.S. Rozhdestvensky, G.A. Fomicheva. - M., 1977.

Aleksejev D.I. O prevazilaženju nekih grešaka u radu na sastavljanju riječi u školi // Ruski jezik u školi. 1957. br. 4.

Belkova V.A. O provođenju analize tvorbe riječi // Ruski jezik u školi. 1975. br. 3.

Benveniste E. Opća lingvistika. M., 1968.

Blinov G.I. O nedostacima analize tvorbe riječi u školi // Ruski jezik u školi. 1966. br. 4.

Blokhina G.V., Stepanova I.D. „Proučavanje teme „Sastav riječi“ u osnovnoj školi“ (obrazovni priručnik) //www.pdffactory.com.

Dodatak

VJEŽBA 1

Riječ se sastoji od završetka i osnove. Osnova uključuje: korijen, prefiks, sufiks

korak: Pronađite kraj u riječi PUTOVANJE.

Da biste to učinili, promijenite riječ: putovanje, putovanje, putovanje

A je promjenljivi dio. Ovo je kraj.

Označite završetak i koren riječi.

korak: Pronađite korijen.

Da biste to učinili, odaberite riječi s jednim korijenom:

Uporedite riječi i pronađite zajednički dio. -EZD - Ovo je korijen. Istaknite.

korak: Pronađite prefiks.

Da biste to učinili, pokupite riječi s istim korijenom bez prefiksa ili s drugim prefiksom:

prefiks ispred korijena. Softverski prefiks. Odaberite ga.

korak: Pronađite sufiks.

Dolazi iza korena i služi za formiranje reči.

Odaberite sufiks.

putovanje

VEŽBA 2

SAMOSTALNI RAD na više nivoa 1.

SAMOSTALNI RAD na više nivoa 2.

(Koren riječi).

Nivo 3

Smislite i napišite jednokorijenske riječi s naznačenim korijenom.

Onaj koji svira bubanj

tuci, udaraj u bubanj,

mali bubanj.

bobice kuvano u šećeru

onaj koji sprema hranu.

urar,

vojnik na dužnosti.

Označite korijen.

VJEŽBA 3

Formirajte nove riječi samo uz pomoć prefiksa.

Prokuvati -, kucati -,

opklada - , potez - ,

trčanje -, polaganje -,

napušteno - , oprano - .

VEŽBA 4

Formirajte korijen riječi odbacivanjem sufiksa i prefiksa.

Na primjer: bez vjetra - vjetar, vrtenje - krug.

Sneak - , gotovo - , greška - ,

patiti - , drhtati - , grana - , transformacija - , opuštena - , neotuđiva - - , besprijekorna - .

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.