Metoda kao oblik teorijskog i praktičnog savladavanja nastavnog materijala zasnovanog na zadacima obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika mlađeg uzrasta. Metode, tehnike, pravila i sredstva nastave, njihov odnos i međuzavisnost. Metode višedimenzionalne klasifikacije. Osnova klasifikacije: korelacija u strukturi metode senzorne slike i pojma; modeli i originali; reproduktivne i kreativne aktivnosti; znanja, vještine i sposobnosti; biološki i socijalni; svjestan i sugestibilan.

Izbor nastavnih metoda. Kriterijumi za izbor metoda, tehnika, nastavnih sredstava.

Ključni pojmovi: metoda, nastavna metoda, nastavna sredstva, klasifikacija nastavnih metoda.

Target: Otkriti suštinu pojmova „metoda“ i „metoda nastave“, razmotriti različite pristupe klasifikaciji nastavnih metoda, razmotriti karakteristike metoda i tehnika nastave u osnovnoj školi, okarakterisati pojedinačne metode nastave. učenika osnovnih škola.

Pojam i suština metode i recepcije obuke. U "Filozofskoj enciklopediji" metoda je definisana kao oblik praktičnog i teorijskog razvoja stvarnosti, zasnovan na zakonima kretanja predmeta koji se proučava.

Metoda (od grčkog metodos) je doslovno put do nečega.

Nastavna metoda je oblik teorijskog i praktičnog savladavanja nastavnog materijala zasnovanog na zadacima obrazovanja, vaspitanja i razvoja ličnosti učenika.

Podlasy I.P. (69) definira metodu učenja kao uredne aktivnosti nastavnika i učenika u cilju postizanja zadatog cilja učenja. Učitelj djeluje kao posrednik između znanja zabilježenog u iskustvu čovječanstva i svijesti djeteta koje mora ovladati tim znanjem.

Nastavnik predlaže put znanja koji učenik mora slijediti da bi ovladao društvenim iskustvom. Ali nastavnik ne samo prenosi znanje, on organizira kognitivnu aktivnost učenika.

U strukturi nastavnih metoda postoje trikovi. Prijem je element, sastavni dio, detalj nastavne metode. Na primjer, u metodi nastave konverzacije sastavni elementi mogu biti metode postavljanja pitanja, zahtjevi za odgovorima učenika.

Prijem nema samostalan vaspitni zadatak, već podliježe zadatku koji se rješava ovom metodom. Iste tehnike se mogu koristiti u različitim metodama. I obrnuto, isti metod za različite nastavnike može uključivati ​​različite tehnike. Metoda uključuje tehnike, ali nije skup tehnika treninga. Metoda je nezavisna strukturna jedinica.

Nastavna metoda je uvijek podređena određenom cilju, ispunjava postavljeni obrazovni zadatak, dovodi do usvajanja određenog sadržaja i dovodi do planiranog rezultata.

Tako su u antičko doba prevladavale metode zasnovane na imitaciji. Posmatrajući i ponavljajući određene radnje odraslih, na primjer rad, učenici su ih savladavali u procesu neposrednog učešća u životu društvene grupe. Od osnivanja škola, verbalne metode nastave postale su široko rasprostranjene. Glavni metod nastave bio je prenošenje gotovih informacija od strane nastavnika pisanom, usmenom, a kasnije i štampanom rečju, uz naknadnu asimilaciju od strane učenika. Verbalne metode su dominirale u srednjem vijeku.

U eri velikih otkrića razvijaju se metode vizualnog učenja, metode koje pomažu u primjeni znanja u praksi.

Na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, interes je izazvao koncept „učenja kroz aktivnost“ uz korištenje praktičnih nastavnih metoda.

Međutim, nijedna od metoda nije univerzalna, pa nastavnik u svojoj praksi koristi različite nastavne metode.

U savremenom smislu, pedagoški metod se definiše kao način međusobno povezanih aktivnosti vaspitača i učenika, usmerenih ka rešavanju pedagoškog cilja.

Tako se u pedagoškoj metodi izdvajaju tri njene bitne karakteristike:

1) koncept nastavne metode odražava didaktički ciljevi i zadaci vaspitne djelatnosti, u čijem se rješavanju u procesu učenja koriste odgovarajuće metode vaspitno-obrazovnog rada nastavnika i saznajne aktivnosti učenika;

2) Primijenjene metode svjesno, pod kontrolom svesti, a često i po dogovoru između nastavnika i učenika. Oni se biraju uzimajući u obzir njihovu efikasnost u određenoj situaciji učenja;

3) istovremeno su metode nastavne aktivnosti nastavnika (nastava) i metode aktivnosti učenja učenika (nastava) usko povezane i u interakcija.

M. I. Makhmutov (57) izdvaja dva aspekta u metodi – eksterni i unutrašnji; spoljašnji odražava način na koji nastavnik postupa, unutrašnji – kojim pravilima se rukovodi. Dakle, koncept "metode" treba da odražava jedinstvo unutrašnjeg i spoljašnjeg, sadržaja i forme, vezu između teorije i prakse.

Nastavna metoda je sistem regulatornih principa i pravila za organizovanje pedagoški primjerene interakcije između nastavnika i učenika, koji se koriste za postizanje ciljeva učenja.(57).

Obrazovne institucije se reformišu, sadržaj obrazovanja se menja, prateći to menjaju se načini nastave i učenja. Škole su suočene sa novim izazovima, sadržaji obrazovanja se mijenjaju, a samim tim i metode nastave. Za to se koriste nova sredstva ili se poboljšavaju tradicionalna. Sve to uvelike otežava tumačenje suštine nastavnih metoda.

U posljednje vrijeme sve veći broj autora primjećuje da efikasnost procesa učenja prvenstveno zavisi od organizacije aktivnosti učenika. Stoga nastavnik nastoji da intenzivira ovu aktivnost raznim metodama, a samim tim i konceptom nastavne metode takođe koristimo termin nastavne metode. Prijem je radnja nastavnika koja izaziva odgovor učenika koji odgovara ciljevima ove akcije.

Tehnike se mogu odrediti prema karakteristikama sistema obuke; kod problemskog učenja ovo je formulisanje problemskih situacija, a kod eksplanatornog i ilustrativnog učenja je to detaljno planiranje akcija učenika za postizanje određenih ciljeva.

Ako je proces učenja uglavnom u prirodi uključivanja učenika u direktne praktične aktivnosti, onda se nastavne metode mogu definirati kao načini uključivanja učenika u praktične aktivnosti kako bi se razvile njihove odgovarajuće vještine i sposobnosti.

U dogmatskom obrazovanju, kada se znanja o pojavama formiraju bez otkrivanja njihove suštine, kada takva znanja ne igraju posebnu ulogu u predstojećoj praktičnoj aktivnosti, nastavne metode se mogu smatrati načinima prenošenja znanja na učenike u gotovom obliku.

Da bi znanje koristili u praktičnim aktivnostima, u nekim sasvim novim uslovima, mlađe generacije moraju svjesno asimilirati većinu informacija koje društvo akumulira, razumjeti suštinu fenomena koji se proučava. U ovom slučaju nastavnik koristi različita dokazna sredstva, ne samo da prenosi znanje u gotovom obliku, već nastoji da učenici shvate njihovu suštinu.

U određenoj fazi razvoja društva, sa bržom promjenom prirode društvene proizvodnje, postalo je potrebno kod učenika formirati vještine i sposobnosti samostalne spoznajne i stvaralačke aktivnosti u procesu učenja. To je dovelo do novog shvatanja suštine nastavnih metoda, koje su se počele tumačiti kao načini organizovanja samostalne kognitivne aktivnosti učenika u procesu učenja.

U posljednje vrijeme sve više pažnje posvećujemo razvoju motivacijske strane učenja, pa se nastavne metode mogu smatrati načinima za podsticanje kognitivne aktivnosti učenika.

dakle, nastavne metode su kako načini prenošenja znanja na učenike u gotovom obliku, tako i načini zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika u upoznavanju suštine pojedinih pojava, i načini organizovanja samostalnih praktičnih i saznajnih aktivnosti učenika, a istovremeno - načini stimulisanja ove aktivnosti. 1

Različiti udžbenici daju različite definicije. nastavne metode, ali svi oni odražavaju samo određene aspekte ovog pedagoškog fenomena. Dajte nedvosmislenu definiciju nastavna metoda, ili je praktično nemoguće navesti njihov tačan broj. Sve zavisi od toga koji aspekti procesa učenja, koji se klasični sistemi učenja smatraju prioritetnim i šta se uzima kao osnova za klasifikaciju. nastavne metode.

Budući da postoji mnogo nastavnih metoda, jedan od akutnih problema savremene didaktike je problem njihove klasifikacije. Trenutno ne postoji jedinstveno gledište o ovom pitanju.

Klasifikacija nastavnih metoda.Klasifikacija nastavnih metoda – to je njihov sistem uređen prema određenoj osobini.

Moderna didaktička misao smatra da ne treba težiti uspostavljanju jedinstvene i nepromjenjive nomenklature metoda. Nastava je dijalektički proces, sistem metoda mora biti dinamičan kako bi se uvažile promjene koje se neprestano dešavaju u nastavnoj praksi.

Razmotrite suštinu i karakteristike najrazumnijih klasifikacija.

Tradicionalno klasifikacija koja potiče iz antičkih filozofskih i pedagoških sistema. Osnova za ovu klasifikaciju je izvor znanja. Postoje tri takva izvora: riječ, vizualizacija, praksa.

Verbalne nastavne metode uključuju: priču, objašnjenje, razgovor, diskusiju, predavanje, rad s knjigom.

Priča – ovo je monološki prikaz obrazovnog materijala koji se koristi za dosljednu, sistematizovanu, razumljivu i emotivnu prezentaciju. Ova metoda se češće koristi u nižim razredima. Učitelj se okreće priči kada djecu treba informisati o jasnim, novim za njih činjenicama, događajima, nečemu što djeca ne mogu direktno posmatrati. Priča je snažan izvor utjecaja na mentalnu aktivnost, maštu, emocije mlađih učenika, šireći njihove vidike. U nižim razredima razlikuju se tri vrste priče: opis, umjetnička priča, objašnjenje. Prema ciljevima izdvajaju se priča-uvod, priča-naracija, priča-zaključak. Svrha prvog je priprema učenika za percepciju novog gradiva, drugog predstavljanje sadržaja, a trećeg završnog dijela studija.

Opis podrazumijeva jasan, ekspresivan, figurativan opis predmeta, pojava i događaja. Preporučljivo je koristiti ga za saopštavanje činjeničnog materijala, na primjer, na časovima prirodne istorije, radne obuke. Nastavnik opisuje izgled životinje, biljke, prirodnog područja itd.

Umetnička priča bogato poređenjima, epitetima, upućenim emocijama djece. Koristi se u nastavi čitanja, likovne umjetnosti, muzike, upoznavanja s vanjskim svijetom. Djeci se o događajima priča u živopisnoj, figurativnoj formi, pokušavaju da probude svoja osjećanja, da izazovu određeni stav prema onome što se dešava u priči.

Efikasnost ove metode u velikoj meri zavisi od sposobnosti nastavnika da kaže, kao i od toga koliko su reči i izrazi koje koristi učenicima razumljivi i odgovaraju njihovom stepenu razvoja. Priča služi kao model djeci da izgrade koherentan, logičan, uvjerljiv govor, uči ih pravilnom izražavanju svojih misli.

U osnovnoj školi sadržaj priče treba biti osmišljen do najsitnijih detalja. Pripremajući se za priču, nastavnik sastavlja plan, bira potreban materijal, metodičke tehnike. Češće od drugih koriste se logičke metode poređenja, poređenja, sumiranja. Tokom priče, glavna poenta se ističe i naglašava. Priča treba da bude kratka (5-7 minuta), plastična, da teče na pozitivnoj emocionalnoj pozadini.

KD Ushinsky formulirao je glavne zahtjeve za priču: zanimljiv sadržaj, jasan, dosljedan oblik prezentacije. Dodajmo još nekoliko pedagoških zahtjeva ovim zahtjevima:

Priča treba da sadrži samo pouzdane i naučno provjerene činjenice;

Uključite dovoljan broj živopisnih i uvjerljivih primjera, činjenica,

dokazivanje ispravnosti predloženih odredbi;

Imati jasnu logiku prezentacije;

Budite emotivni;

Izraženo jednostavnim i pristupačnim jezikom;

Odraziti lični stav nastavnika prema navedenim činjenicama i događajima.

Objašnjenje- ovo je verbalna interpretacija obrazaca, bitnih svojstava predmeta koji se proučava, pojedinačnih koncepata, pojava. Ako priča ima više znakova pasivne metode, onda je objašnjenje aktivna metoda konzistentnog, logičnog, jasnog, pristupačnog predstavljanja složenih pitanja djeci. Objašnjenje je obavezno popraćeno učešćem djece, vlastitim zapažanjima, demonstracijom eksperimenata i obrazaca radnji, u kombinaciji s ilustracijama. Najčešće ga koriste nastavnici da bi se upoznali sa pravilima postupanja na časovima matematike, jezika, rada, fizičkog vaspitanja i prirodne istorije. Objašnjenje je dopunjeno uputstvo u vezi izvođenja operacija, radnji, zadataka: kako naučiti pjesmu, izvesti vježbu, zapisati stanje zadatka, pripremiti radno mjesto itd. Upute za djecu trebaju biti jasne, nedvosmislene, kratke, sadržavati ne više od 4-5 radnji.

Upotreba metode objašnjenja zahtijeva:

Tačna prezentacija suštine problema, dosljedno razotkrivanje uzročno-posljedičnih veza, argumentacija i dokazi;

Upotreba poređenja, poređenja, analogije;

Besprijekorna logika prezentacije.

Razgovor- dijaloška metoda nastave, u kojoj nastavnik, postavljajući pažljivo osmišljen sistem pitanja, navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava njihovu asimilaciju onoga što su već učili. Razgovor aktivira učenike, razvija njihovo pamćenje i govor, dobar je dijagnostički alat.

Razgovor je jedna od najpoznatijih metoda kreativnog učenja. Majstorski ga je koristio Sokrat. Stoga se razgovor, uz pomoć kojeg učenik samostalno otkriva nova znanja, naziva sokratskim.

Razgovor je aktivna, motivirajuća metoda. Uz pomoć ciljanih i vješto postavljenih pitanja, nastavnik podstiče učenike da se prisjete već poznatih znanja, uopštavaju ih i razvijaju, tiho postižući usvajanje novih znanja kroz samostalnu refleksiju, zaključke i generalizacije.

Razgovor je dijalog: pitanja nastavnika i odgovori učenika. Ona čini da misao učenika prati misao nastavnika, usled čega se učenici kreću korak po korak u savladavanju novih znanja.

Najefikasnije su pretražite razgovore(sa elementima problemskog učenja), koji studente osposobljavaju za metode naučnog istraživanja. Ovakvi razgovori učenicima daju priliku da rješavaju kognitivne zadatke koji su im izvodljivi. Prilikom izlaganja nastavnog materijala ili sumiranja proučenog, nastavnik se postepeno okreće učenicima pitanjima koja ih uključuju u samostalno rješavanje kognitivnih problema (možete pretpostaviti, objasniti suštinu nekih činjenica, izvući zaključke iz iskustva itd. ).

Kada se koriste takvi razgovori (sa elementima problemskog učenja), učenici se efikasnije uključuju u aktivnosti pretraživanja. Ovakvi razgovori u procesu učenja povećavaju interesovanje učenika za gradivo koje se proučava, podstiču aktivni rad mišljenja i osiguravaju svjesno usvajanje gradiva. Metoda razgovora doprinosi naoružavanju učenika mentalnim radnjama kao što su analiza, generalizacija, poređenje itd.

Tradicionalno, razgovor može biti i induktivna priroda kognitivne aktivnosti (vodeći razgovor, heuristički), i deduktivna, kada se učenicima nude neke informacije, neki najopćenitiji koncepti, pa iz toga samostalno izvode konkretnije zaključke. Ova vrsta razgovora najčešće se koristi za konsolidaciju proučenog gradiva, čime se štedi vrijeme učenja.

Postoji nekoliko opcija za klasifikaciju razgovora. Prema glavnom didaktičkom zadatku razlikuju se razgovori:

Uvodni ili organizacioni;

Poruke novog znanja;

Sintetiziranje ili fiksiranje;

Kontrola i korekcija.

Prema nivou kognitivne aktivnosti razlikuju se reproduktivni i heuristički razgovori.

Uvodni (pripremni) Intervju se odvija prije početka studija. Njegova svrha je da utvrdi da li su učenici pravilno razumjeli i savladali gradivo proučeno na prethodnom času.

Razgovori-poruke (objašnjavajuće) oni su: katehetski(pitanje-odgovor, nedopuštanje prigovora, sa pamćenjem odgovora); sokratski ( meka, puna poštovanja od strane učenika, ali dopušta sumnje i prigovore); heuristički(postavljanje učenika pred probleme i traženje sopstvenih odgovora na pitanja koja postavlja nastavnik). U osnovnoj školi koriste se sve vrste razgovora, au novije vrijeme nastavnici koriste heurističke razgovore.

Završno ili fiksiranje razgovori služe za uopštavanje i sistematizaciju znanja koja su već dostupna školarcima, i kontrolni i popravni(verifikacioni) razgovori se koriste u dijagnostičke svrhe, ali i kada je potrebno proširiti, dopuniti novim činjenicama i odredbama znanja učenika.

Za uspješno vođenje razgovora neophodna je ozbiljna priprema nastavnika za njega. Potrebno je jasno definirati temu razgovora, njegovu svrhu, izraditi plan-skicu, odabrati vizualna pomagala, formulirati osnovna i pomoćna pitanja, razmisliti o metodologiji za njegovo organiziranje i vođenje. Posebnu pažnju treba obratiti na formulaciju pitanja. Pitanja treba da imaju logičan slijed, međusobnu povezanost, da otkrivaju suštinu teme koja se proučava.

Razgovor, u poređenju s drugim verbalnim metodama, otvara velike mogućnosti za individualno, diferencirano učenje usmjereno na učenika.

Razmišljajući kroz sistem pitanja, nastavnik mora zapamtiti njihove funkcije: neka pitanja imaju za cilj otkrivanje činjenica; drugi - da ažuriraju poznato znanje, iskustvo; treće - uspostavljanje novih veza; četvrto - primjena već poznatih znanja, vještina i sposobnosti u novim uslovima itd.

Uspjeh razgovora zavisi od kontakta sa razredom. Uspostavljanje kontakta pomaže posjedovanje tehnologije razgovora koja ispunjava sljedeće zahtjeve:

Jasno postavljanje cilja i logika postavljenih pitanja;

Ne pitajte za očigledne stvari;;

Neophodna je argumentacija pitanja sa odgovorima "da", "ne";

Svako pitanje treba uputiti razredu, a zatim određenom učeniku;

Pitanja bi trebala biti različite težine;

Uključivanje u razgovor većine razreda;

Stalna provjera odgovora;

Ostavite dovoljno vremena za odgovor;

Formulirajte sugestivna, ali ne i sugestivna pitanja;

Nezadovoljni jednim odgovorom na pitanje, ohrabrite učenike da sumnjaju;

Ohrabrite učenike da sami postavljaju pitanja;

Nemojte postavljati više pitanja u isto vrijeme.

Rad sa udžbenikom i knjigom je jedna od najvažnijih nastavnih metoda. U osnovnim razredima rad sa knjigom se odvija uglavnom pod vodstvom nastavnika.

U procesu učenja nemoguće je, pa čak i nemoguće, navesti učenike da upamte sve informacije koje dobiju. Moraju zapamtiti osnovne odredbe na kojima se zasniva znanje o određenom predmetu. Učenici bi trebali biti u mogućnosti da sami pronađu konkretnije odredbe u udžbeniku ili drugoj obrazovnoj literaturi.

Dugo vremena ova metoda se praktično nije koristila u našoj domaćoj pedagoškoj nauci. Prednost je data živoj riječi nastavnika, njegovim objašnjenjima, a potcijenjena je sposobnost učenika da samostalno stiču znanja iz knjige. Zbog toga učenici nisu učili kako da rade sa udžbenikom. Gotovo do kraja 60-ih godina. u učionici se „otvoreni udžbenici“ čulo samo kada se zadaju domaći. Rad sa udžbenikom se smatrao vrstom samostalnog rada pri izradi domaćih zadataka. Međutim, rad sa udžbenikom (i drugom literaturom) mora se podučavati u učionici, u procesu učenja. Ovo je jedan od najvažnijih načina pripreme učenika za samoobrazovanje. Naravno, svaki predmet ima svoje metode rada s knjigom, ali postoje neke zajedničke.

Posebnu pažnju treba posvetiti podučavanju vođenja raznih vrsta zapisa (plan pročitanog teksta, apstrakti, izvodi nekih od najvažnijih odredbi, sastavljanje sažetka pročitanog itd.).

Ubuduće učenici uče da samostalno rade sa knjigom.

Glavni koraci ove metode su:

vođenje bilješki;

Izrada tekstualnog plana;

Teza - sažetak glavnih misli pročitanog;

Citat - doslovni izvod iz teksta, uz obavezno navođenje impresuma;

Anotacija - kratak sažetak sadržaja pročitanog teksta bez gubljenja suštinskog značenja;

Recenzija - pisanje kratke recenzije u kojoj izražavate svoj stav prema pročitanom;

Izrada potvrde (statističke, biografske, terminološko-geografske);

Izrada formalno-logičkog modela – verbalno - šematski prikaz pročitanog;

Sastavljanje tematskog tezaurusa – uređeni skup osnovnih pojmova za dio, temu.

Pripremajući učenike za rad sa knjigom, prije svega, potrebno ih je upoznati sa strukturom udžbenika (njegova poglavlja, njihov redoslijed, objasniti zašto su poređana ovim redoslijedom, kakva je veza među dijelovima itd.) . To se obično radi na početku školske godine. Također je potrebno koristiti tehnike objašnjavajućeg čitanja (što su učenici mlađi, to se ova tehnika češće koristi). Možete dati plan prema kojem učenici treba da rade sa udžbenikom, postavite pitanja na koja učenici treba da nađu odgovore.

Ako se rad izvodi u učionici, tada se cijeli proces proučavanja gradiva iz knjige dijeli na zasebne dijelove, čija se provedba kontrolira. Nakon čitanja odlomka teksta, djeca, prema uputama nastavnika, zastaju i izvode potrebne radnje: razumiju, upamte, upoređuju, suprotstavljaju itd. Rad školaraca na tekstu udžbenika kod kuće počinje reprodukcijom po sjećanju znanja stečenog na lekciji. Kombinacija naučenog gradiva na lekciji sa tekstom udžbenika najvažniji je uslov za pravilan rad sa knjigom. Kada čitaju knjigu, učenici treba da razviju način razmišljanja o pamćenju. Stoga ih je potrebno naučiti da uhvate redoslijed prezentacije i, dok čitaju, mentalno sastavljaju plan za ono što čitaju. Pomaže pismeno fiksiranje glavnih odredbi knjige u obliku strukturno-logičkog dijagrama (osnovni sažetak).

Nedostaci metode rada sa knjigom su značajno ulaganje vremena, neekonomičan je metod nastave. Osim toga, mnogi udžbenici nemaju dovoljno materijala za samokontrolu i upravljanje procesom učenja, pa se ova metoda mora kombinovati sa drugim nastavnim metodama.

Druga grupa u ovoj klasifikaciji je vizuelne metode. Svrha metode vizualizacije u osnovnoj školi je obogaćivanje i proširenje čulnog iskustva djece, razvoj zapažanja, proučavanje specifičnih svojstava predmeta i pojava, stvaranje uslova za prelazak na apstraktno mišljenje, podrška samostalnom učenju. i sistematizacija proučenog. U osnovnim razredima koristi se prirodna, slikovna, trodimenzionalna, zvučna i grafička vizualizacija. Sredstva vizualizacije su raznovrsna: predmeti i pojave okolne stvarnosti, radnje nastavnika i učenika, slike stvarnih predmeta, procesa (crteži, slike), modeli predmeta (igračke, kartonski izrezi), simboličke slike (karte, tabele, dijagrami itd.).

Vizualizacija se mora koristiti vrlo pažljivo. Često učitelji u osnovnim školama skreću pažnju djece na manje detalje bojeći ih jarkim bojama.

Vizualne metode se uslovno mogu podijeliti u tri velike grupe: metoda ilustracije, metoda demonstracije i video metoda.

Demo metoda povezana sa demonstracijom instrumenata, eksperimenata, filmova, filmskih traka, itd. Ova metoda služi prvenstveno za otkrivanje dinamike pojava koje se proučavaju. Također se široko koristi za upoznavanje s izgledom predmeta, njegovom unutrašnjom strukturom. Prilikom demonstriranja prirodnih objekata obično se počinje od njihovog izgleda (veličina, oblik, boja, dijelovi i njihovi odnosi), a zatim se prelazi na unutrašnju strukturu ili pojedinačna svojstva koja su posebno istaknuta i naglašena (žablji disanje, rad uređaj itd.).

Potrebno je razlikovati demonstraciju kao aktivnu metodu spoznaje od jednostavne demonstracije. Tokom aktivnih demonstracija - problem ili istraživanje- pažnja učenika je koncentrisana na bitna, a ne na slučajna svojstva. Tokom demonstracije riječ nastavnika ne igra glavnu ulogu, ali stalno prati zapažanje.

metoda ilustracije podrazumijeva prikaz i percepciju predmeta, procesa i pojava u njihovoj simboličkoj slici korištenjem plakata, tablica, slika, mapa, fotografija, crteža, skica na tabli itd.

Metode demonstracije i ilustracije koriste se u bliskoj povezanosti, dopunjujući i pojačavajući jedna drugu.

Tehnologija ekrana ima široku primjenu u modernoj osnovnoj školi. Grafoskop, dijaskopi su jednostavni za upotrebu. Materijal filmske trake mlađi učenici bolje percipiraju od filma. Rad s njima u lekciji sadrži sljedeće faze: postavljanje cilja gledanja filmske trake, demonstracija filmske trake s komentarima na svaki kadar, završni razgovor, sumiranje materijala i formuliranje zaključaka.

Kada koristite vizuelne metode, potrebno je poštovati niz uslova:

Koristite vidljivost umjereno i pokažite je postepeno u odgovarajućem trenutku u lekciji;

Posmatranje treba organizovati na način da svi učenici dobro vide posmatrani objekat;

Pri prikazivanju ilustracija potrebno je istaknuti ono glavno, bitno;

Pobrinite se da bitni aspekti objekta ostave najveći utisak na učenike i privuku maksimalan uticaj;

Dobro razmislite o objašnjenjima datim tokom demonstracija.

Video metoda. S obzirom na činjenicu da se posljednjih godina u praksi škola sve više koriste novi izvori ekranskih informacija (grafoskop, projektori, filmske kamere, obrazovne televizije, video plejeri, video rekorderi i računari sa prikazom refleksije informacija), Podlasy I.P. (69) izdvaja video metodu kao posebnu nastavnu metodu. Istovremeno, napominje da ova metoda služi ne samo za prenošenje znanja, već i za kontrolu njihove asimilacije, konsolidacije, ponavljanja, generalizacije, sistematizacije, odnosno uz njenu pomoć se uspješno obavljaju sve funkcije učenja.

Posebno za djecu kreirane su bogate video enciklopedije, razni edukativni video materijali, čija upotreba u umjerenim dozama i uz iskusno vodstvo može značajno poboljšati kvalitetu obrazovnog procesa. Posebno su efikasni interaktivni sistemi učenja u kojima učenik može da postavlja uslove po svojoj volji, meri parametre i vidi šta se dešava. Kada se djeci ne pruži prilika za interaktivnu intervenciju, ne nude se kontrolne vježbe i testovi, onda vrijednost video metode nije velika.

Ako nastavnik u osnovnoj školi ima pristup obrazovnim medijskim sistemima, onda će uz pomoć video metode efikasno rješavati didaktičke i obrazovne zadatke.

Ova metoda je korisna za:

Prezentacija novih saznanja, posebno veoma sporih procesa koji se ne mogu direktno posmatrati (rast biljaka, fenomen difuzije fluida, trošenje stena, itd.), kao i brzi procesi kada se direktnim posmatranjem ne može otkriti suština fenomena ( kristalizacija supstanci itd.) .d.);

Objašnjenje u dinamici principa rada složenih mehanizama i mašina;

Obuka algoritama za obavljanje različitih vrsta aktivnosti;

Stvaranje specifičnog jezičkog okruženja u nastavi stranih jezika;

Prezentacija video dokumenata na časovima istorije, etike, književnog štiva, jačanje veze učenja sa životom;

Organizacija testnih ispitivanja;

Izvođenje vežbi i sl. (69).

Praktične metode na osnovu praktičnih aktivnosti učenika. To uključuje vježbe, laboratorijski i praktični rad.

Vježbe. Osnova ove nastavne metode je uspostavljanje fiziološke veze između novih informacija i postojećih znanja. Vježbe imaju svoje specifičnosti u svakom nastavnom predmetu, ali se mogu navesti neki od najopštijih zahtjeva za njih. Prije svega, to je svjestan odnos prema njihovoj implementaciji; učenici treba da znaju i razumiju za koji obrazovni materijal je data ova vježba (ili zadatak); koja je svrha ove vježbe (za pamćenje, odnosno za razumijevanje suštine novog gradiva); kako vježbu treba izvesti (uzorak izvođenja). Mogu postojati vježbe kreativne prirode, kada učenici sami moraju pronaći načine da ih završe. Nije slučajno da iskusni nastavnici pridaju veliku važnost takozvanom komentarisanju domaćih zadataka.

Potrebno je poštovati didaktički redoslijed prilikom izvođenja vježbi učenika. Prvo, treba ponuditi vježbe koje će osigurati solidnu asimilaciju znanja usmjerenog na pamćenje obrazovnog materijala. Zatim slijede vježbe za provjeru kvaliteta znanja i vještina koje uključuju reprodukciju naučenog gradiva. Dalje - vježbe razvijanja vještina za primjenu znanja u praktičnim aktivnostima i vježbe kreativne prirode koje zahtijevaju samostalnu primjenu postojećih znanja.

Posebnu ulogu imaju vježbe sa elementima problemskog učenja, vježbe tipa pretraživanja koje doprinose efikasnijem razvoju kreativnosti.

Široko se koristi u osnovnoj školi oralni vježbe. Oni su povezani s razvojem govora, logičkog mišljenja. Svrha usmenih vježbi je raznolika: ovladavanje tehnikom i kulturom čitanja, usmenog brojanja, pripovijedanja, logičkog prikaza znanja itd.

Napisano vježbe (stilske, gramatičke, pravopisni diktati, eseji) također su važna komponenta učenja.

Vežbe imaju za cilj sticanje:

- ishod učenja, manifestuje se u naoružanju sistemom tehnika, metoda praktičnog delovanja;

- razvojni efekat, izraženo u proširenju mogućnosti kreativnog samoizražavanja djetetove ličnosti i formiranju različitih sposobnosti;

- edukativni efekat, koji se sastoji u tome da sistematsko izvođenje vežbi jača volju, neguje upornost, upornost,

- dijagnostički efekat. manifestuje se u tome što vježbe omogućavaju sveobuhvatno i objektivno dijagnosticiranje snage i dubine znanja učenika.

Laboratorijski radovi - Ovo je izvođenje eksperimenata na instrumentima od strane učenika, po uputstvu nastavnika. Eksperimenti se mogu izvoditi pojedinačno ili u grupama. Djeca tokom laboratorijskog rada moraju biti aktivnija i samostalnija nego tokom demonstracija, gdje su pasivni posmatrači. Laboratorijska metoda pruža priliku za formiranje važnih praktičnih vještina: mjerenje i izračunavanje, obrada rezultata i upoređivanje sa već dostupnim rezultatima.

Laboratorijska metoda je složena, zahtijeva posebnu opremu, pažljivu pripremu nastavnika i učenika. Njegova upotreba uključuje značajno ulaganje vremena i energije, pa prije nego se odlučite za izvođenje laboratorijskog rada, morate biti sigurni da će korištenje ove metode premašiti efikasnost treninga koja se može postići jednostavnijim metodama.

Praktičan rad po prirodi i strukturi su veoma bliski laboratorijskom radu. Oni podliježu istim zahtjevima. Njihova posebnost je u tome što su po pravilu ponavljajuće ili generalizirajuće prirode. Ova metoda se koristi uglavnom nakon prolaska kroz neke velike teme i sekcije, obavlja funkciju produbljivanja znanja, vještina, a doprinosi i rješavanju problema kontrole i korekcije, stimulirajući kognitivnu aktivnost. Postoji pet faza kognitivne aktivnosti učenika na času praktične primene znanja i veština:

Objašnjenje nastavnika. Teorijsko razumijevanje rada;

Pokaži. Faza brifinga;

Pokušajte. Faza u kojoj dvoje ili troje učenika rade posao, a ostali učenici posmatraju i pod vodstvom nastavnika komentarišu ako se napravi greška u procesu rada;

Završetak radova. Faza u kojoj svako samostalno obavlja zadatak;

Kontrola. U ovoj fazi studentski rad se prihvata i vrednuje. Vodi se računa o kvaliteti izvođenja, brižljivom odnosu prema vremenu, materijalima, brzini i ispravnom izvršenju zadatka.

Od sredine 60-ih, sve češće se u osnovnoj školi počelo koristiti didaktičke igre. Neki naučnici ih klasifikuju kao praktične metode, dok ih drugi klasifikuju kao zasebnu grupu. I ovo je legitimno. Oni uključuju elemente verbalnih, vizuelnih i praktičnih metoda i imaju samo svoje inherentne karakteristike.

Predmet didaktičke igre je sama ljudska aktivnost. Didaktička igra je takva kolektivna, svrsishodna aktivnost učenja, kada svaki učesnik i tim u cjelini rješavaju jedan zadatak učenja. Didaktička igra kao nastavna metoda ima veliki potencijal za aktiviranje procesa učenja, pod uslovom da se ne koristi kao zamjena za druge tradicionalne metode, već kao faktor koji generalizira tradicionalne metode.

Metoda kognitivne igre ima dugu istoriju. Već se koristio u drevnim didaktičkim sistemima. U humanističkim obrazovnim sistemima ova metoda je postala široko rasprostranjena. Da bi se deca zainteresovala za igru, da bi se u njih uneli elementi iznenađenja, slobodnog izbora, da bi se deca emocionalno oslobodila, sam nastavnik mora da postane učesnik u igri.

Moderne didaktičke igre u osnovnoj školi su uglavnom igre po pravilima. Djeca pravila didaktičke igre doživljavaju kao uslove koji podržavaju plan igre, njihovo nepoštivanje čini igru ​​nezanimljivom.

Igre obavljaju mnoge funkcije: aktiviraju kognitivne aktivnosti; razvijati pažnju; upoznavati djecu sa životnim situacijama; naučiti ih da se ponašaju po pravilima; razvijati radoznalost; ojačati znanja i vještine. Pravilno organizovana igra obogaćuje proces mišljenja individualnim osećanjima, razvija samoregulaciju, jača volju deteta.

Najčešće su igre uloga, igre za vježbanje, igre dramatizacije, igre dizajna.

Podlasy I.P. (69) identificira sljedeće komponente u strukturi didaktičke igre:

Motivacioni: potrebe, motivi, interesi koji određuju želju dece da učestvuju u igri;

Indikativno: izbor načina igranja;

Izvršni: radnje, operacije koje omogućavaju realizaciju postavljenog cilja igre;

Kontrola i evaluacija: korekcija i stimulacija snažnih igračkih aktivnosti.

Istraživanje A.Ya.Savchenka pomaže da se identifikuju najbolji načini za korištenje situacija igre u sistemu lekcija:

Cijela lekcija je izgrađena kao igra zapleta i uloga (časovi putovanja, lekcije upoznavanja s vanjskim svijetom);

Igra se uvodi kao element lekcije;

Tokom lekcije nekoliko puta se kreiraju situacije igre (uz pomoć lika iz bajke, igračke, neobičnog načina postavljanja zadatka, elemenata takmičenja i sl.).

Nastavnik koji koristi metod didaktičke igre u obrazovnom procesu mora zapamtiti sljedeće zahtjeve:

Igra treba da proizlazi organski iz logike obrazovnog procesa, a ne da bude veštački vezana za nju;

Trebalo bi da ima zanimljivo, atraktivno ime;

Imajte obavezujuća pravila koja se ne mogu prekršiti.

Ova klasifikacija nastavnih metoda (prema izvorima znanja) razvila se u samoj praksi i teorijski je generalizovana u radovima.

(N.M. Verzilina, E.I. Petrovsky i drugi)

Pojavom novih sredstava i metoda za jačanje kognitivne aktivnosti, klasifikacija prema sredstvima učenja nije mogla zadovoljiti zahtjeve kako teorije tako i prakse učenja.

Na osnovu ovih razmatranja, I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin 70-ih godina. ponudio njihovu klasifikaciju. Za osnovu su uzeli prirodu kognitivne aktivnosti učenika i predložili sljedeću definiciju metode: nastavna metoda je sistem svrsishodnih radnji nastavnika koji organizira kognitivne i praktične aktivnosti učenika, osiguravajući njihovu asimilaciju sadržaja obrazovanja.

Identificirali su pet specifičnih nastavnih metoda (a ne grupe metoda, kao što je bio slučaj u svim prethodnim klasifikacijama): informacijsko-receptivne; reproduktivni; prezentacija problema; djelomično pretraživanje ili heurističko i istraživanje.

Informaciono-receptivan. Sam naziv dolazi od dvije riječi: informacija i recepcija, tj. percepcija. Njegova suština je u tome da nastavnik gotove informacije saopštava različitim sredstvima, a učenici te informacije percipiraju i fiksiraju u memoriji.

Sredstva koja nastavnik koristi mogu biti najrazličitija: izgovorena reč (priča, predavanje, objašnjenje), štampana reč (samoproučavanje gradiva iz udžbenika), vizuelna pomagala, učiteljeva praktična demonstracija izvođenja neke vežbe (u čas fizičkog vaspitanja) itd. Ova metoda omogućava učenicima da senzualno percipiraju nastavni materijal. Gledaju, osjećaju, čitaju, promatraju, povezuju nove informacije s informacijama koje imaju. Ova metoda, prema autorima, jedan je od najekonomičnijih načina prenošenja iskustva na mlađe generacije. Društvo je zainteresovano da se u što kraćem roku prenese najveća količina informacija.

Ova metoda je danas jedna od najčešćih i široko je zastupljena u pedagoškoj literaturi. Međutim, neophodno je da učenici danas ne samo da asimiliraju informacije koje im se nude, već i da asimiliraju njihovu strukturu, metode pronalaženja i metode njihove primjene.

Stoga, zajedno sa informacijsko-receptivnom metodom, reproduktivna metoda(od riječi reprodukcija - reprodukcija). Informaciono-receptivna metoda sama po sebi ne formira kod učenika vještine i sposobnosti da koriste stečeno znanje i ne garantuje njihovo svjesno i trajno pamćenje, pa je nastavnik prinuđen da organizuje aktivnosti učenika za ponovno ponavljanje stečenog znanja, tj. koristiti reproduktivnu metodu nastave. Za to se koriste razne vježbe, laboratorijski, praktični rad, programirana kontrola, različiti oblici samokontrole itd.

Ova dva metoda (informaciono-receptivna i reproduktivna) najčešće se koriste u sprezi, ali prvi uvijek prethodi drugom. Zajedno doprinose formiranju znanja, vještina i sposobnosti kod učenika, formiraju osnovne mentalne operacije (analiza, sinteza, generalizacija, prenošenje, klasifikacija itd.), ali ne garantuju razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Stoga se za razvoj kreativne aktivnosti koriste druge metode.

Prezentacija problema. Njegova suština je u tome da nastavnik postavlja problem učenicima i sam ga rješava, ali istovremeno pokazuje tok svojih misli i rasuđivanja. Inače, ova metoda se može pozvati rasuđivanje priče. Koristeći ovu metodu, učenici kontrolišu tok misli nastavnika, prate logiku njegovog rasuđivanja.

Korištenje ove metode omogućava studentima da nauče način i logiku rješavanja problema ove vrste, ali bez mogućnosti da ih sami primjene. Stoga se ova metoda po pravilu koristi u proučavanju složenih obrazovnih pitanja. Nastavnik može koristiti bilo koja sredstva: riječ (logičko zaključivanje), tekst knjige, tabele, film, magnetske snimke itd.

Koristeći ovu metodu, učenici ne samo da percipiraju, shvaćaju i pamte gotove informacije, već i prate logiku dokaza, kretanje misli nastavnika, kontrolišući njenu uvjerljivost.

Djelomična pretraga (ili heuristička) metoda. Ovom metodom način pronalaženja rješenja problema određuje nastavnik, ali rješenja za pojedinačna pitanja nalaze učenici.

Domaća pedagoška nauka je još 20-ih godina skrenula pažnju na upotrebu ovakvog načina nastave, tada su progresivni naučnici i praktičari pokušali da uvedu metod samostalnog sticanja znanja u vannastavne aktivnosti. Međutim, tadašnji društveni uslovi nisu doprinijeli razvoju ovakvih metoda, jer je ideologija proces učenja svela samo na prijenos određenih informacija u gotovom obliku.

Suština metode djelomično tražene (heurističke) nastave izražava se na sljedeći način:

Znanje se studentima ne nudi u „gotovom“ obliku, već ih je potrebno samostalno steći;

Nastavnik ne saopštava znanje, već na različite načine organizuje potragu za novim znanjima;

Pod vodstvom nastavnika, učenici samostalno razmišljaju, rješavaju nastajuće kognitivne probleme, kreiraju i rješavaju problemske situacije, analiziraju, upoređuju, generalizuju, donose zaključke itd.

Metoda se naziva djelomično istraživačka jer učenici nisu uvijek u stanju sami riješiti složeni problem učenja od početka do kraja.

metoda istraživanja. Ovo je način organizovanja kreativne aktivnosti učenika za rješavanje novih problema za njih. Prilikom njihovog izvođenja studenti moraju samostalno ovladati elementima naučnog znanja (biti svjestan problema, postaviti hipotezu, izgraditi plan za testiranje, izvući zaključke i sl.). Osnovna karakteristika ove metode, za razliku od prethodne dvije, jeste da nauči školarce da vide probleme, da sami postavljaju zadatke.

Svodi se na:

Nastavnik zajedno sa učenicima formuliše problem;

Znanje se ne prenosi studentima. Studenti samostalno stiču znanja u procesu rješavanja problema;

Aktivnost nastavnika svodi se na operativno upravljanje procesom rješavanja problema;

Istovremeno, nastavu prati kognitivni interes, stečeno znanje odlikuje se dubinom i snagom.

Zadaci koji se obavljaju metodom istraživanja treba da obuhvate sve elemente samostalnog istraživačkog procesa (konstataciju problema, opravdanje, pretpostavku, traženje odgovarajućih izvora potrebnih informacija, proces rješavanja problema).

Pri korištenju ove metode koriste se tradicionalna nastavna sredstva kao što su riječ, vizualizacija i praktični rad.

Sve ove metode u procesu učenja implementiraju se u najužem odnosu. Primjer najčešće tradicionalne lekcije: nastavnik je intervjuisao učenike, ispričao novi materijal, dao vježbu za konsolidaciju ovog novog materijala, a zatim je učenicima postavio kreativni zadatak. U ovom slučaju možete primijetiti da je nastavnik koristio metode u lekciji sljedećim redoslijedom: 2-1-2-5. Ili još jedan primjer lekcije: nastavnik je postavio problem učenicima i vodio heuristički razgovor s njima da ga riješe, zatim pokazao fragment filma koji potvrđuje ispravnost rezonovanja i ponudio učenicima kreativni zadatak: 4- 1-5.

Postoje i druge klasifikacije metoda. Na primjer, klasifikacija metoda prema glavnom didaktičkom zadatku (M.A. Danilova, B.P. Esipova).

Razlikuju sljedeće grupe metoda:

Sticanje znanja;

Formiranje vještina i sposobnosti;

Primjena znanja;

Kreativna aktivnost;

Fixings;

Testovi znanja, vještina i sposobnosti.

Ova klasifikacija metoda je u skladu sa klasičnom šemom organizacije obrazovnog procesa.

Klasifikacija nastavnih metoda koju je predložio akademik Yu.K.

Identifikovao je tri grupe nastavnih metoda:

Metode organizacije i realizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;

Metode stimulacije i motivacije obrazovno-spoznajne aktivnosti;

Metode kontrole i samokontrole efektivnosti vaspitno-spoznajne aktivnosti.

Naziv svake grupe odražava prirodu interakcije između nastavnika i učenika. Organizacioni uticaj nastavnika kombinuje se sa implementacijom i samoorganizacijom, stimulativni uticaj nastavnika dovodi do razvoja motivacije za učenje kod školaraca, kontrolne akcije se kombinuju sa samokontrolom učenika.

Svaka od glavnih grupa metoda, pak, podijeljena je na podgrupe i pojedinačne metode uključene u njih. Budući da organizacija i proces izvođenja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti podrazumijeva prijenos, razumijevanje, pamćenje obrazovnih informacija i praktičnu primjenu stečenih znanja i vještina, u prvu grupu spadaju metode:

Verbalni prijenos i slušna percepcija informacija (verbalne metode: priča, predavanje, razgovor itd.);

Metode vizuelnog prenosa i vizuelne percepcije obrazovnih informacija (vizuelne metode: ilustracija, demonstracija, itd.);

Metode prenošenja obrazovnih informacija kroz praktične radne radnje i njihovu taktilnu, kinestetičku percepciju (praktične metode: vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne radnje itd.)

Obrazovni proces nužno uključuje organizaciju razumijevanja obrazovnih informacija i njihovu logičku asimilaciju. Stoga se izdvajaju podgrupe metoda induktivne i deduktivne aktivnosti i reproduktivne i problemsko-tragačke aktivnosti.

Sagledavanje, razumijevanje i primjena znanja može se vršiti pod vodstvom nastavnika iu toku samostalnog rada učenika. Odavde je moguće izdvojiti grupu metoda samostalnog rada učenika, imajući u vidu da se ostale nastavne metode realizuju pod vodstvom nastavnika.

Pagnueva Tatyana Fedorovna
Pozicija: nastavnik
Obrazovne ustanove: GBPOU JSC "Pedagoški koledž Kargopol"
Lokacija: Kargopol, oblast Arkhangelsk
Naziv materijala:članak
Predmet: Verbalne metode nastave u osnovnoj školi
Datum objave: 03.04.2016
Poglavlje: osnovno obrazovanje

T.F. Pagnueva, predsjednica predmetno-ciklusne komisije pedagogije i psihologije, nastavnik pedagogije, Kargopoljski pedagoški koledž regije Arkhangelsk.
Verbalne nastavne metode.
Prilikom pripreme za nastavu, nastavnik mora riješiti niz pitanja, uključujući kako učenike približiti nastavni materijal, kako proces učenja učiniti što produktivnijim, kako izazvati najveću kognitivnu aktivnost učenika, koja nastava metode odabrati tako da učenici budu zainteresirani za učenje.čas. U potrazi za odgovorima na ova i druga pitanja, nastavnik traži nastavne metode, jer od pravilnog izbora nastavnih metoda umnogome zavisi efikasnost nastavnog procesa. Sa pozicije I.P. Podlasyja, metoda je srž obrazovnog procesa, spona između projektovanog cilja i konačnog rezultata, a njena uloga je odlučujuća. Sama riječ "metoda" je grčkog porijekla, prevedena kao put do nečega. „Nastavna metoda – način zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika, usmjeren na ovladavanje učeničkim znanjima, vještinama i sposobnostima, na razvijanje učenika i obrazovanje“. Ne postoji jedinstvena klasifikacija nastavnih metoda, međutim, možemo razmotriti neke pristupe njihovoj klasifikaciji, koji se zasnivaju na određenoj osobini. 1. Klasifikacija nastavnih metoda prema nameni (M.A. Danilov, B.E. Esipov) obuhvata sledeće metode: - sticanje znanja; - formiranje vještina i sposobnosti; - primjena znanja; - kreativna aktivnost; - pričvršćivanje; - provjera znanja, vještina i sposobnosti. 2. Klasifikacija metoda prema stepenu ispoljavanja tragačke prirode aktivnosti (Yu. K. Babansky) obuhvata tri velike grupe metoda: - metode stimulisanja i motivisanja učenja; - metode poticanja obrazovne i kognitivne aktivnosti; - metode kontrole efektivnosti obrazovne i kognitivne aktivnosti. 3. Prema glavnom didaktičkom cilju (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov), klasifikacija metoda uključuje dvije grupe: - metode koje doprinose primarnoj asimilaciji nastavnog materijala;
- metode koje doprinose konsolidaciji i unapređenju znanja. 4. Prema stepenu samostalnosti učenika (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin) identifikovano je pet tipova nastavnih metoda: - eksplanatorno-ilustrativni; - reproduktivni; - iskaz problema; - djelimično traženje; - istraživanje. 5. Prema izvoru znanja (tradicionalna) klasifikacija ima tri grupe metoda: - verbalne metode; - praktične metode; - vizuelne metode. Predmet našeg istraživanja su verbalne nastavne metode. Verbalne nastavne metode zauzimaju vodeće mjesto u sistemu nastavnih metoda. Bilo je perioda u istoriji pedagogije kada su oni bili gotovo jedini način prenošenja znanja. Progresivni učitelji prošlosti - Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky i drugi - protivili su se apsolutizaciji njihovog značenja, dokazali potrebu da se oni dopune praktičnim i vizualnim metodama. Danas se često nazivaju zastarjelim i "neaktivnim". Ovoj grupi metoda mora se pristupiti objektivno. Verbalne metode omogućavaju prenošenje velike količine informacija u najkraćem mogućem roku, postavljaju učenicima problem učenja i ukazuju na rješenja. Uz pomoć riječi nastavnik aktivira maštu, pamćenje, osjećaje učenika. Istovremeno, upotreba verbalnih metoda zahtijeva od nastavnika da ovlada riječju na nivou vještine i poznavanja niza metodičkih zahtjeva. Tradicionalno, grupa verbalnih nastavnih metoda uključuje sljedeće metode: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, diskusija, rad s knjigom. Hajde da ih razmotrimo.
Priča
- način narativnog izlaganja sadržaja proučenog gradiva od strane nastavnika; monološki prikaz nastavnog materijala koji se koristi za konzistentan, sistematizovan, razumljiv i emocionalan prikaz znanja. Ova metoda se primjenjuje u svim fazama obuke. Postoje tri glavna tipa priče kao nastavne metode: - priča-uvod (zakazivanje: pripremiti učenike za percepciju novog nastavnog materijala, izazvati interesovanje za novu temu); - priča-izjava (imenovanje: otkriti sadržaj novog materijala); - priča-zaključak (imenovanje: sumirati urađeno, proučiti, rezimirati, izvesti zaključke). Za priču se primjenjuje niz zahtjeva:
- sadržaj priče treba da bude usmjeren na postizanje ciljeva časa, da sadrži pouzdane naučno provjerene činjenice, da bude dostupan, da sadrži dovoljan broj primjera; - po strukturi priča treba da obuhvati početak, razvoj događaja, kulminaciju, finale; - prezentacija priče zahtijeva besprijekoran, kompetentan govor, prijenos ličnog odnosa, svjetlinu priče, uvjerljivost, logičnost i dovoljnu sažetost.
Objašnjenje
- ovo je verbalna interpretacija obrazaca, bitnih svojstava predmeta koji se proučava, pojedinačnih koncepata, pojava; verbalno objašnjenje, analiza, dokazivanje i tumačenje različitih odredaba izloženog materijala. Primjeni ove metode najčešće se pribjegava prilikom proučavanja teorijskog materijala različitih osnova nauke. Zahtjevi za objašnjenje: - jasno postavljanje ciljeva, kognitivni zadatak za učenike; - pažljiv odabir činjeničnog materijala; - definisanje stila zaključivanja (analiza, sinteza, dedukcija, indukcija); - naučni sadržaj, prezentacija, organizacija aktivnosti nastave i učenja); - usklađenost dubine objašnjenja sa stepenom razvijenosti učenika; - primanje povratnih informacija; - govor nastavnika treba da bude kompetentan, razumljiv, siguran, uvjerljiv; - formulisanje zaključaka; - učvršćivanje materijala.
Razgovor
- metodu nastave pitanje - odgovor, koja se koristi u svim fazama procesa učenja; dijaloška metoda nastave, u kojoj nastavnik, postavljajući pažljivo osmišljen sistem pitanja, podstiče učenike na rasuđivanje i navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava ono što su naučili. Ova metoda ima široku namenu: koristi se za saopštavanje novih znanja, konsolidaciju, ponavljanje i sistematizaciju proučenog, za kontrolu asimilacije gradiva, za uspostavljanje veze između novog gradiva i onoga što je proučavano, za uspostavljanje interdisciplinarnih veza, provoditi brifinge i organizirati aktivnosti pretraživanja. . U zavisnosti od konkretnih zadataka, sadržaja, nivoa kreativne kognitivne aktivnosti učenika i mesta razgovora na času, razlikuje se nekoliko vrsta razgovora: - uvodni razgovor (svrha: pripremiti učenike za percepciju novog gradiva); - izvještajni razgovor (svrha: komunikacija novih znanja na osnovu postojećeg znanja i iskustva učenika); - reprodukcijski razgovor (svrha: ponavljanje, sistematizacija postojećeg znanja, kontrola).
Oblik razgovora može biti individualni, grupni, frontalni. Za vođenje razgovora postavljaju se sljedeći zahtjevi: - formulacija pitanja mora biti jasna i koncizna; - Nagađanje pitanja ili odgovor "da-ne" su neprihvatljivi; - pitanja treba postavljati logičnim redoslijedom; - pitanje treba probuditi djetetovu misao (podsticati na analizu, upoređivanje, upoređivanje, prisjećanje i sl.; - zahtijevati od djece potpune odgovore, naučiti ih da odgovaraju argumentirano, jasno, konačno; - tokom frontalnog razgovora postavlja se pitanje cijeli razred pravi se pauza za pripremu odgovora, zatim se pozivaju učenici da odgovaraju; - svaki odgovor se pažljivo sluša, daje se mogućnost da učenik sam ispravi greške, zatim dodaci učenika i nastavnik.
Predavanje
- monološki način predstavljanja obimnog materijala, razlikuje se od ostalih verbalnih nastavnih metoda po rigoroznijoj strukturi, logici prezentacije gradiva, obilju saopštenih informacija i sistemskoj prirodi obuhvata znanja. Ovo je prilično komplikovana metoda, tako da se predavanje u školu uvodi postepeno, koristi se samo u srednjoj školi. Prednost predavanja je što vam omogućava uštedu vremena i istovremeno proučavanje velike količine gradiva. U didaktici su stvoreni uslovi za efektivnost školskog predavanja. Razmotrimo ih: - pripremanje od strane nastavnika detaljnog plana predavanja; - saopštavanje studentima plana, svrhe i ciljeva predavanja; - logički koherentan, dosljedan prikaz gradiva po svim tačkama plana; - kratki sumirajući zaključci nakon pokrića svake stavke plana; - logičke veze između dijelova; - živost, emocionalna prezentacija; - uključivanje primjera, poređenja, činjenica; - kontakt sa publikom, upravljanje mentalnom aktivnošću; - optimalan tempo prezentacije; - pružanje mogućnosti bilježenja, diktiranja najvažnijih odredbi; - korištenje vizuelnih pomagala koja olakšavaju percepciju gradiva; - kombinacija predavanja sa praktičnim i drugim aktivnostima.
Diskusija
- verbalna nastavna metoda, tokom koje učenici uče da se argumentuju, dokazuju, opravdavaju svoje gledište Edukativni razgovor podstiče kognitivni interes učenika, razvija, obrazuje. Najvažniji uslovi za korišćenje diskusije u nastavi: prethodna priprema učenika (bez znanja o temi, diskusija je bespredmetna, beskorisna); podučavanje djece rasuđivanju,
dokazi, potkrepljenje njihovog gledišta; razvoj sposobnosti učenika da jasno i tačno izraze svoje misli. Diskusija obogaćuje sadržaj materijala koji je učenicima već poznat, pomaže da se ono pojednostavi i konsoliduje. Korisne diskusije i edukativni plan. Uz njihovu pomoć lako je dijagnosticirati karakteristike karaktera, temperamenta, pamćenja, razmišljanja, ispraviti nedostatke u ponašanju, komunikaciji.
Posao

knjiga
- najvažnija nastavna metoda, koja se u pedagoškoj praksi koristi kao metoda sticanja novih znanja i kao metoda učvršćivanja, razvijanja vještina i sposobnosti. Glavna prednost ove metode je da učenik može više puta obraditi informacije onim tempom koji mu je potreban iu pogodno vrijeme. Sposobnost rada sa knjigom formira se godinama. Učenik mora ovladati općim obrazovnim vještinama: čitati slobodno i razumjeti ono što je pročitao, istaknuti ono glavno, prepričati ono što je pročitao (detaljno, kratko, sažeto, selektivno), izraditi plan. U osnovnim razredima rad sa knjigom se odvija uglavnom pod vodstvom nastavnika, a u starijim razredima uče se samostalnog rada i savladavaju složenije vrste rada s tekstom: vođenje bilješki, citiranje, sažimanje, sastavljanje bibliografiju, bilješke, recenziranje, pisanje teza, izradu strukturiranog plana. Studenti uče kako da rade sa udžbenikom, referentnom literaturom, enciklopedijama, rječnicima, tabelama, specijalnom naučnom i tehničkom i periodičnom literaturom. Glavni didaktički zahtjevi za organizaciju rada sa knjigom: - uvesti udžbenik na predmetnu temu, otkrivajući njegove karakteristike, oznake, strukturu; - obezbijediti planirani rad dovoljnim brojem knjiga; - odabrati materijal koji je učenicima izvodljiv; - započeti rad sa knjigom uz detaljno uvodno objašnjenje nastavnika; - u procesu izvođenja radova na zadatku nastavnik treba da posmatra postupke učenika i popravlja one koji ne uspeju, da pomogne u prevazilaženju poteškoća; Rad sa knjigom ni u kom slučaju ne bi trebao zauzimati cijelu lekciju, treba ga kombinirati s drugim nastavnim metodama. Ovo su kratke karakteristike glavnih tipova verbalnih nastavnih metoda. Nastavnik je u situaciji stalnog izbora nastavnih metoda. Izbor metoda ne može biti proizvoljan. Ovom problemu je posvećen niz studija, a posebno je Yu. K. Babanski proučavao hijerarhiju faktora koji utiču na izbor nastavnih metoda. Među njima je šest opštih uslova koji određuju izbor nastavnih metoda: - pravilnosti i principi nastave;
- sadržaj i metode nauke uopšte i predmeta, teme posebno; - ciljevi i zadaci obuke; - mogućnosti učenja za školsku djecu; - spoljni uslovi; - mogućnosti za nastavnike. U izboru nastavnih metoda subjektivnost nastavnika je sasvim odgovarajuća, birajući omiljene metode, mnogi nastavnici postižu visoke rezultate zahvaljujući vještini i posvećenosti materiji. Bibliografija. 1. Babansky, Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa: (metodološke osnove) / Yu. K. Babansky. - M.: Prosvjeta, 1984.- 192 str. 2. Ilyina T.A. Pedagogija: Tok predavanja. Udžbenik / T.A. Ilyina. - M.: Prosvjeta, 1984.- 496s. 3. Pedagogija. Udžbenik za učenike ped. univerzitete i ped. Fakulteti / Ed. P.I. Pidkasistogo. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640s. 4. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: Proc. za stud. viši i avg. udžbenik institucije / Ed. S. A. Smirnova. - 3. izd., Rev. I extra. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 512 str. 5. Podlasy I.P. Pedagogija. Novi predmet: Udžbenik za studente. ped. univerziteti: U 2 knjige. / I.P. Podlasy. – M.: Humanit. ed. Centar VLADOS, 1999. - Knjiga 1: Opći temelji. Proces učenja. – 576 str. 6. Khutorskoy, A. V. Moderna didaktika: Udžbenik za univerzitete / A. V. Khutorskoy. - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 544 str.

Budući da je govor ono što razlikuje čovječanstvo od različitih oblika života predstavljenih na zemlji, prirodno je prenijeti iskustvo sa starijih generacija na mlađe kroz komunikaciju. A takva komunikacija podrazumijeva interakciju uz pomoć riječi. Iz ovoga je sasvim opravdano da proizilazi bogata praksa upotrebe verbalnih nastavnih metoda. U njima glavno semantičko opterećenje pada na takvu govornu jedinicu kao što je riječ. Uprkos izjavama pojedinih nastavnika o drevnosti i nedovoljnoj efikasnosti ovog načina prenošenja informacija, postoje pozitivne karakteristike verbalnih nastavnih metoda.

Principi klasifikacije interakcije između učenika i nastavnika

Komunikacija i prenošenje informacija uz pomoć jezika prati čovjeka cijeli život. Sagledavajući historijsku retrospektivu, može se primijetiti da je nastava uz pomoć riječi u pedagogiji bila različito tretirana. U srednjem vijeku, verbalni nisu bili toliko naučno utemeljeni kao u moderno doba, ali su bili gotovo jedini način za stjecanje znanja.

Pojavom posebno organizovanih časova za decu, a nakon njih i škola, nastavnici su počeli da sistematizuju raznovrsnost interakcija između nastavnika i učenika. Tako su se u pedagogiji pojavile nastavne metode: verbalne, vizuelne, praktične. Porijeklo izraza "metod", kao i obično, je grčkog porijekla (methodos). Doslovno prevedeno, zvuči kao „način da se shvati istina ili postigne željeni rezultat“.

U savremenoj pedagogiji metoda je način za postizanje obrazovnih ciljeva, kao i model aktivnosti nastavnika i učenika u okviru didaktike.

U istoriji pedagogije uobičajeno je razlikovati sljedeće vrste verbalnih nastavnih metoda: usmene i pismene, te monološke i dijaloške. Treba napomenuti da se rijetko koriste u svom „čistom“ obliku, jer samo razumna kombinacija doprinosi postizanju cilja. Savremena nauka nudi sledeće kriterijume za klasifikaciju verbalnih, vizuelnih i praktičnih nastavnih metoda:

1. Podjela prema obliku izvora informacija (verbalni, ako je izvor riječ; vizuelni, ako su izvor uočene pojave, ilustracije; praktični, u slučaju sticanja znanja kroz radnje koje se izvode). Ideja pripada E. I. Perovskom.
2. Utvrđivanje oblika interakcije između subjekata (akademsko - repliciranje "spremnog" znanja; aktivno - na osnovu aktivnosti pretraživanja učenika; interaktivno - podrazumijeva nastanak novih znanja na osnovu zajedničkih aktivnosti učesnika).
3. Upotreba logičkih operacija u procesu učenja.
4. Podjela prema strukturi proučavanog materijala.

Osobine upotrebe verbalnih nastavnih metoda

Djetinjstvo je period brzog rasta i razvoja, pa je važno uzeti u obzir mogućnosti rastućeg organizma u percepciji, razumijevanju i interpretaciji informacija primljenih usmeno. Na osnovu uzrasnih karakteristika gradi se model za upotrebu verbalnih, vizuelnih, praktičnih nastavnih metoda.

Značajne razlike u obrazovanju i vaspitanju djece uočavaju se u ranom i predškolskom djetinjstvu, osnovnom, srednjem i višem nivou škole. Dakle, verbalne metode podučavanja predškolaca karakteriziraju sažetost iskaza, dinamičnost i obavezna korespondencija sa životnim iskustvom djeteta. Ove zahtjeve diktira vizuelno-objektivni oblik mišljenja djece predškolskog uzrasta.

Ali u osnovnoj školi dolazi do formiranja apstraktno-logičkog mišljenja, pa se arsenal verbalnih i praktičnih nastavnih metoda značajno povećava i dobija složeniju strukturu. U zavisnosti od uzrasta učenika, menja se i priroda tehnika koje se koriste: povećava se dužina i složenost rečenice, povećava se obim percipiranog i reprodukovanog teksta, tematika priča, složenost slika glavnog teksta. likovi itd.

Vrste verbalnih metoda

Klasifikacija se vrši prema ciljevima. Postoji sedam vrsta verbalnih nastavnih metoda:

• priča;
• objašnjenje;
• brifing;
• predavanje;
• razgovor;
• diskusija;
• rad na knjizi.

Uspješnost proučavanja gradiva ovisi o vještoj upotrebi tehnika koje bi, zauzvrat, trebale uključiti što više receptora. Stoga se verbalne i vizualne metode nastave obično koriste u dobro koordinisanom tandemu.

Naučna istraživanja poslednjih decenija u oblasti pedagogije su pokazala da racionalna podela vremena časa na „radno vreme” i „odmor” nije 10 i 5 minuta, već 7 i 3. Odmor podrazumeva svaku promenu aktivnosti. Upotreba verbalnih metoda i nastavnih tehnika, uzimajući u obzir vremenske intervale 7/3, trenutno je najefikasnija.

Priča

Monološka metoda narativnog, dosljednog, logičnog izlaganja gradiva od strane nastavnika. Učestalost njegove upotrebe ovisi o starosnoj kategoriji učenika: što je kontingent stariji, priča se rjeđe koristi. Jedna od verbalnih metoda podučavanja predškolaca, kao i mlađih učenika. Koristi se u humanističkim naukama za podučavanje učenika srednjih škola. U radu sa srednjoškolcima priča je manje efikasna od drugih vrsta verbalnih metoda. Stoga je njegova upotreba opravdana u rijetkim slučajevima.

Sa prividnom jednostavnošću, upotreba priče na času ili času zahtijeva od nastavnika da bude pripremljen, posjeduje umjetničke vještine, sposobnost da zadrži pažnju javnosti i prezentira materijal, prilagođavajući se nivou publike.

U vrtiću priča kao nastavna metoda utiče na djecu, pod uslovom da je zasnovana na ličnom iskustvu predškolske djece i da nema mnogo detalja koji djecu sprječavaju da slijede glavnu ideju. Prezentacija materijala mora nužno izazvati emocionalni odgovor, empatiju. Otuda i zahtjevi za vaspitača kada koristi ovu metodu:

• ekspresivnost i razumljivost govora (nažalost, sve više se pojavljuju odgajatelji s govornim manama, iako je, bez obzira na to kako su grdili SSSR, prisustvo takve osobine automatski zatvorilo vrata pedagoškog univerziteta pred podnosiocem zahtjeva);
• korištenje cjelokupnog repertoara verbalnog i neverbalnog vokabulara (na nivou Stanislavskog "Vjerujem");
• novost i originalnost prezentacije informacija (na osnovu životnog iskustva djece).

U školi se povećavaju zahtjevi za korištenje metode:

• priča može sadržavati samo tačne, istinite informacije koje ukazuju na pouzdane naučne izvore;
• biti izgrađen prema jasnoj logici prezentacije;
• materijal je predstavljen jasnim i pristupačnim jezikom;
• sadrži ličnu ocjenu činjenica i događaja iznesenih od strane nastavnika.

Prezentacija gradiva može biti različita - od opisne priče do prepričavanja pročitanog, ali se rijetko koristi u nastavi prirodnih disciplina.

Objašnjenje

Odnosi se na verbalne metode podučavanja monološkog izlaganja. Podrazumijeva sveobuhvatnu interpretaciju (kako pojedinačnih elemenata subjekta koji se proučava, tako i svih interakcija u sistemu), korištenje proračuna, pozivanje na zapažanja i eksperimentalne rezultate, pronalaženje dokaza pomoću logičkog zaključivanja.

Upotreba objašnjenja je moguća kako u fazi proučavanja novog materijala, tako i tokom konsolidacije prošlosti. Za razliku od prethodne metode, koristi se kako u humanističkim tako i u egzaktnim disciplinama, jer je pogodna za rješavanje zadataka iz hemije, fizike, geometrije, algebre, kao i za uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza u društvenim pojavama, prirode i raznih sistema. Pravila ruske književnosti i jezika, logika se izučavaju u kombinaciji verbalnih i vizuelnih nastavnih metoda. Često se navedenim vrstama komunikacije dodaju pitanja nastavnika i učenika, koja se glatko pretvaraju u razgovor. Minimalni zahtjevi za korištenje objašnjenja su:

• jasna prezentacija načina za postizanje cilja objašnjenja, jasna formulacija zadataka;
• logički i naučno utemeljeni dokazi o postojanju uzročno-posledičnih veza;
• metodičko i razumno korišćenje poređenja i poređenja, drugih metoda utvrđivanja obrazaca;
• prisutnost vrijednih primjera i stroga logika prezentacije materijala.

U nastavi u nižim razredima škole objašnjenje se koristi samo kao jedan od načina uticaja, zbog starosnih karakteristika učenika. Najpotpunija i sveobuhvatnija upotreba metode koja se razmatra javlja se u interakciji sa djecom srednjeg i višeg nivoa. Apstraktno-logičko mišljenje i uspostavljanje uzročno-posledičnih veza su im potpuno dostupni. Upotreba verbalnih nastavnih metoda zavisi od pripremljenosti i iskustva kako nastavnika tako i publike.

brifing

Riječ je izvedena iz francuskog instruire, što se prevodi kao "podučavati", "učiti". Nastava se, po pravilu, odnosi na monološki način izlaganja gradiva. Riječ je o verbalnoj nastavnoj metodi koju karakterizira specifičnost i sažetost, praktična usmjerenost sadržaja. Radi se o planu za predstojeći praktični rad, koji ukratko opisuje kako se izvršavaju zadaci, kao i upozorenja o čestim greškama zbog kršenja pravila za rad sa komponentama i sigurnosnih mjera opreza.

Brifing je obično popraćen video sekvencom ili ilustracijama, dijagramima - to pomaže učenicima da se snalaze u zadatku, držeći upute i preporuke.

U smislu praktičnog značaja, brifing je uslovno podijeljen u tri vrste: uvodni, tekući (koji je zauzvrat frontalni i individualni) i završni. Svrha prvog je upoznavanje sa planom i pravilima rada u učionici. Drugi je namijenjen razjašnjavanju kontroverznih tačaka uz objašnjenje i demonstraciju metoda za izvođenje određenih radnji. Završni brifing održava se na kraju časa kako bi se sumirali rezultati aktivnosti.

U srednjoj školi se često koristi pismeni oblik nastave, jer učenici imaju dovoljnu samoorganizaciju i sposobnost da pravilno čitaju uputstva.

Razgovor

Jedan od načina komunikacije između nastavnika i učenika. U klasifikaciji verbalnih nastavnih metoda, razgovor je dijaloškog tipa. Njegova implementacija podrazumijeva komunikaciju subjekata procesa o unaprijed odabranim i logički izgrađenim pitanjima. Ovisno o svrsi i prirodi razgovora, mogu se razlikovati sljedeće kategorije:

• uvodni (smišljen da pripremi učenike za percepciju novih informacija i aktivira postojeće znanje);
• komunikacija novih znanja (sprovodi se u cilju razjašnjenja proučavanih obrazaca i pravila);
• repetitivno-generalizirajuće (doprinijeti samostalnoj reprodukciji proučenog materijala od strane učenika);
• kontrolni i korektivni (provode se u cilju konsolidacije proučenog materijala i testiranja formiranih ideja, vještina i sposobnosti uz prolaznu ocjenu rezultata);
• instruktivno-metodički;
• problematičan (nastavnik uz pomoć pitanja ističe problem koji učenici pokušavaju riješiti samostalno (ili zajedno sa nastavnikom).

Minimalni uslovi za intervju:

• prikladnost postavljanja pitanja;
• kratka, jasna, smislena pitanja smatraju se pravim oblikom pitanja;
• treba izbjegavati dvostruka pitanja;
• neprikladno je koristiti pitanja koja „podstiču“ ili tjeraju da se pogodi odgovor;
• Pitanja koja zahtijevaju kratke da ili ne odgovore ne smiju se koristiti.

Plodnost razgovora umnogome zavisi od izdržljivosti navedenih zahteva. Kao i sve metode, razgovor ima svoje prednosti i nedostatke. Prednosti uključuju:

• aktivna uloga učenika tokom čitavog časa;
• poticanje razvoja pamćenja, pažnje i usmenog govora djece;
• posjedovanje jake obrazovne snage;
• Metoda se može koristiti u proučavanju bilo koje discipline.

Nedostaci uključuju veliko ulaganje vremena i prisustvo elemenata rizika (dobiti pogrešan odgovor na pitanje). Karakteristika razgovora je kolektivna zajednička aktivnost, tokom koje postavlja pitanja ne samo nastavnik, već i učenici.

Ogromnu ulogu u organizaciji ove vrste obrazovanja igra ličnost i iskustvo nastavnika, njegova sposobnost da uzme u obzir individualne karakteristike djece u pitanjima koja im se obraćaju. Važan faktor uključivanja u proces diskusije o problemu je oslanjanje na lično iskustvo studenata, povezanost pitanja koja se razmatraju sa praksom.

Predavanje

Riječ je u ruski jezik došla iz latinskog (lectio - čitanje) i označava monološku sekvencijalnu prezentaciju obimnog obrazovnog materijala o određenoj temi ili pitanju. Predavanje se smatra najtežim vidom organizacije učenja. To je zbog posebnosti njegove implementacije, koje imaju prednosti i nedostatke.

Uobičajeno je da se o prednostima govori mogućnost prenošenja naučenog znanja na bilo koji broj publike od strane jednog predavača. Nedostaci su različita "uključenost" u svijest o temi publike, prosječnost prezentovanog materijala.

Održavanje predavanja podrazumijeva da slušaoci posjeduju određene vještine, odnosno sposobnost da izoluju glavne misli iz opšteg toka informacija i da ih skiciraju pomoću dijagrama, tabela i slika. S tim u vezi, izvođenje nastave po ovoj metodi moguće je samo u višim razredima opšte škole.

Razlika između predavanja i takvih monoloških vrsta treninga kao što su pričanje priče i objašnjenje leži u količini materijala koji se pruža slušaocima, zahtjevima za njegovu naučnu prirodu, strukturiranosti i valjanosti dokaza. Preporučljivo je koristiti ih prilikom predstavljanja materijala koji pokriva historiju problematike, na osnovu izvoda iz dokumenata, dokaza i činjenica koje potvrđuju teoriju koja se razmatra.

Glavni uslovi za organizovanje ovakvih aktivnosti su:

• naučni pristup u tumačenju sadržaja;
• kvalitativni odabir informacija;
• pristupačan jezik prezentacije informacija i korištenje ilustrativnih primjera;
• usklađenost sa logikom i dosljednost u prezentaciji materijala;
• pismenost, razumljivost i izražajnost govora predavača.

1. Uvodno. Obično prvo predavanje na početku bilo kojeg kursa, osmišljeno da formira opću ideju o predmetu koji se proučava.
2. Predavanje-informacije. Najčešći tip, čija je svrha predstavljanje i objašnjenje naučnih teorija i pojmova.
3. Pregled. Osmišljen je da otkrije interdisciplinarne i intradisciplinarne veze za studente u sistematizaciji naučnih znanja.
4. Problemsko predavanje. Razlikuje se od navedenih po organizaciji procesa interakcije između predavača i publike. Saradnja i dijalog sa nastavnikom može dostići visok nivo kroz rešavanje problema.
5. Predavanje-vizualizacija. Izgrađen je na komentiranju i objašnjavanju pripremljene video sekvence na odabranu temu.
6. Binarno predavanje. Izvodi se u obliku dijaloga između dva nastavnika (spor, diskusija, razgovor itd.).
7. Predavanje sa planiranim greškama. Ova forma se sprovodi u cilju aktiviranja pažnje i kritičkog stava prema informacijama, kao i radi dijagnosticiranja slušalaca.
8. Predavanje-konferencija. To je razotkrivanje problema uz pomoć sistema pripremljenih kratkih izvještaja koje izvodi publika.
9. Predavanje-konsultacije. Provodi se u obliku "pitanja-odgovori" ili "pitanja-odgovori-diskusija". Mogući su i odgovori predavača tokom kursa i proučavanje novog materijala kroz diskusiju.

U opštoj klasifikaciji nastavnih metoda, vizuelni i verbalni se češće drže u tandemu i deluju kao komplementarni jedno drugom. Na predavanjima se ova osobina najjasnije ispoljava.

Diskusija

Jedna od najzanimljivijih i najdinamičnijih nastavnih metoda, osmišljena da stimuliše ispoljavanje kognitivnog interesovanja učenika. Na latinskom, riječ Discussion znači "razmatranje". Diskusija znači obrazloženo proučavanje nekog pitanja sa različitih tačaka gledišta protivnika. Od spora i polemike se razlikuje po cilju - pronalaženju i prihvatanju saglasnosti o temi o kojoj se raspravlja.

Prednost diskusije je mogućnost izražavanja i formulisanja misli u nekoj spornoj situaciji, ne nužno tačne, ali interesantne i izvanredne. Rezultat je uvijek ili zajedničko rješenje postavljenog problema, ili pronalaženje novih aspekata potkrepljivanja vlastitog gledišta.

Uslovi za diskusiju su sljedeći:

• predmet rasprave ili tema se razmatra tokom cijelog spora i ne može ga zamijeniti nijedna strana;
• imperativ je identifikovati zajedničke aspekte u mišljenjima protivnika;
• za vođenje diskusije potrebno je poznavanje stvari o kojima se raspravlja na dobrom nivou, ali bez postojeće potpune slike;
• spor se mora završiti pronalaženjem istine ili "zlatne sredine";
• neophodna je sposobnost strana da primene ispravne načine ponašanja tokom spora;
• protivnici moraju imati poznavanje logike da bi bili dobro upućeni u valjanost svojih i tuđih izjava.

Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da postoji potreba za detaljnom metodičkom pripremom za diskusiju, kako od strane učenika tako i od strane nastavnika. Efikasnost i plodnost ove metode direktno zavise od formiranja mnogih veština i sposobnosti učenika i, pre svega, od poštovanja prema mišljenju sagovornika. Naravno, uzor u takvoj situaciji je učitelj. Upotreba diskusije je opravdana u višim razredima srednje škole.

Rad sa knjigom

Ova metoda podučavanja postaje dostupna tek nakon što mlađi učenik u potpunosti savlada osnove brzog čitanja.

Studentima otvara mogućnost proučavanja informacija različitih formata, što zauzvrat ima pozitivan učinak na razvoj pažnje, pamćenja i samoorganizacije. Prednost verbalne nastavne metode „rad s knjigom“ leži u formiranju i razvoju mnogih korisnih vještina na tom putu. Učenici uče kako da rade sa knjigom:

• izrada plana teksta (koji se zasniva na sposobnosti da se istakne ono što je najvažnije iz pročitanog);
• vođenje bilješki (ili sažetak sadržaja knjige ili priče);
• citat (doslovna fraza iz teksta, koja označava autorstvo i djelo);
• teza (navođenje glavnog sadržaja pročitanog);
• anotacija (kratka, dosljedna prezentacija teksta bez skretanja pažnje na detalje i detalje);
• recenziranje (pregled proučenog materijala sa iznošenjem ličnog stava o ovom pitanju);
• izrada sertifikata (bilo koje vrste u svrhu sveobuhvatnog proučavanja materijala);
• sastavljanje tematskog tezaurusa (rad na obogaćivanju vokabulara);
• izrada formalnih logičkih modela (ovo uključuje mnemotehniku, šeme za bolje pamćenje gradiva i druge tehnike).

Formiranje i razvoj takvih vještina moguće je samo na pozadini pažljivog, strpljivog rada subjekata obrazovanja. Ali savladavanje njima se osvetnički isplati.

Vrsta usmenog izlaganja istorijskog materijala nastavnika u zavisnosti od prirode saznajne aktivnosti

Nivoi kognitivne aktivnosti:

Reproduktivni (svi monološki oblici prezentacije)

Produktivno (rezonovanje, razgovor, dijalog, prezentacija problema)

Kreativno (diskusija) - novi načini za postizanje.

Monolog, Dijalog (interni i eksterni).

Vrste usmenog izlaganja:

Objašnjavajuće i ilustrativno - potrebno je formirati glavnu zalihu znanja prilikom proučavanja obimnih teorijskih pitanja (niska kognitivna aktivnost učenika)

Obrazloženje – nastavnik formuliše zadatke i uz pomoć dijaloga donosi zaključke

Formulisanje problema - formulacija problema. Zahtjevi za prezentaciju problema: dovoljno informacija, bez nagoveštaja, uzeti u obzir stepen pripremljenosti časa, optimalan tempo izlaganja.

Metode usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika i aktiviranje vaspitno-saznajne aktivnosti učenika: priča, objašnjenje, školsko predavanje, razgovor; metode i ilustracije i demonstracije u usmenom izlaganju proučenog gradiva. Prve četiri od ovih metoda nazivaju se i verbalnim (od latinskog verbalis - usmeni, verbalni). Dvadesetih i tridesetih godina prošlog vijeka u pedagogiji se pokušava omalovažiti značaj verbalnih nastavnih metoda, jer one navodno ne aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika i svode vaspitno-obrazovni proces na prezentaciju „gotovih znanja“. N.K. se protivio takvim pokušajima. Krupskaya. U odgovoru na rukopis članka B.P. Esipova "O terminologiji metodičkih tehnika", napisala je: "To (verbalni metod. - I. Kh.) ne može se baciti u vodu u najnaprednijoj školi: to je prirodna metoda podučavanja, prenošenje misli riječima." Koja su suština i načini primjene svake od metoda usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika?

Verbalne nastavne metode i njihova upotreba u obrazovnom procesu osnovne škole

Uspjeh učenja ovim metodama ovisi o sposobnosti učenika da razumije sadržaj gradiva u verbalnoj prezentaciji.

Verbalne nastavne metode zahtijevaju od nastavnika logičan slijed i dokaze u objašnjenju, pouzdanost materijala, slikovitost i emocionalnost izlaganja, književno ispravan, jasan govor. Verbalne metode nastave uključuju, prije svega, takve vrste usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika kao što su priča, razgovor, školsko predavanje. U prvim godinama rada sovjetske škole, verbalne nastavne metode tretirane su negativno, nerazumno smatrajući ih reliktom prošlosti. Kasnije, počevši od 1930-ih, verbalne metode su, naprotiv, počele da se precjenjuju, nastava je dobila verbalni, verbalni karakter, zbog čega je uočeno određeno odvajanje učenja od života.

Savremena didaktika pridaje veliki značaj verbalnim nastavnim metodama, dok istovremeno razlikuje nedopustivost njihove izolacije od drugih metoda i preuveličavanje njihovog značenja. Riječ mudrog i uvaženog mentora, koja ispunjava najvažnije pedagoške zahtjeve, ne samo da igra ulogu istinske baklje znanja za učenike, već ima neizbrisiv emocionalni utjecaj na njih, ima veliku vaspitnu vrijednost i važan je sredstva za oblikovanje naučnog pogleda na svijet, ponašanja i pozitivnih osobina ličnosti svestrano razvijene osobe.

Različite vrste verbalnog izlaganja gradiva od strane nastavnika moraju ispunjavati sljedeće osnovne pedagoške uslove:

1. Naučno-ideološko usmjerenje, koje se sastoji u strogo naučnom pristupu odabiru građe i procjeni njenog ideološkog i političkog značaja.

2. Logička konzistentnost i dokaz, koji obezbjeđuje sistematičnost znanja, njihovu svijest.

3. Jasnoća, jasnoća i razumljivost, doprinoseći čvrstoj asimilaciji znanja, stvarajući neophodnu osnovu za ispravne generalizacije i zaključke.

4. Slikovitost, emocionalnost i ispravnost govora nastavnika, koji olakšavaju proces percepcije i razumijevanja gradiva koje se proučava, izaziva interesovanje i privlače pažnju učenika, djelujući ne samo na um, već i na njihova osjećanja.

5. Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika učenika, obezbjeđivanje postepenog usložnjavanja usmenog izlaganja gradiva od strane nastavnika u uzastopnim fazama obuke i jačanje apstraktnog mišljenja učenika.

Kod svih vrsta usmenog izlaganja znanja treba nastojati da se kombinuju sa drugim metodama (koristeći demonstracije, ilustracije, vežbe i sl. u toku izlaganja) i obezbediti maksimalnu aktivnost učenika (preliminarnim upoznavanjem sa temom, kratkim obelodanjivanjem). svrhe i plana prezentacije, poziranja tokom prezentacije, problematičnosti prezentacije, postavljanja pitanja tokom prezentacije koja teraju misli učenika na rad). Tempo i ton izlaganja gradiva od strane nastavnika je od velike važnosti. Prebrz tempo otežava percepciju i razumijevanje onoga što se čuje, veoma sporim tempom se gubi interesovanje i pažnja učenika; preglasna i pretiha, monotona prezentacija takođe ne daje dobre rezultate. Smiješna šala, oštra riječ, zgodno poređenje su vrlo prikladni.

Verbalne nastavne metode uključuju priču, predavanje, razgovor.

Priča je monološki prikaz obrazovnog materijala koji se koristi za dosljedno iznošenje znanja. Ova metoda se široko koristi u osnovnim razredima kada se izlaže opisni materijal u kojem dominiraju činjenice, slike, događaji, ideje, koncepti. Vodeća funkcija ove metode je podučavanje. Povezane funkcije - razvojne, edukativne, poticajne i kontrolne - popravne.

Prema ciljevima, razlikuje se nekoliko vrsta priča:

Priča-uvod, priča-naracija, priča-zaključak. Svrha prvog je priprema učenika za proučavanje novog gradiva, drugog predstavljanje predviđenog sadržaja, a trećeg završava segment učenja.

Efikasnost ove metode zavisi uglavnom od sposobnosti nastavnika da priča priče, kao i od toga koliko su reči i izrazi koje nastavnik koristi razumljivi učenicima i odgovaraju njihovom stepenu razvoja. Stoga sadržaj priče treba da se zasniva na iskustvu učenika, proširujući ga i obogaćujući novim elementima.

Priča služi kao model učenicima da izgrade koherentan, logičan, uvjerljiv govor, uči ih da pravilno izraze svoje misli. Pripremajući se za priču na času, nastavnik izlaže plan, odabire potreban materijal, kao i metodičke tehnike koje doprinose maksimalnom postizanju cilja u postojećim uslovima. Tokom priče, glavna poenta se ističe i naglašava. Priča treba da bude kratka (10 min.), plastična, da teče na dugoj emotivnoj pozadini.

U procesu pripreme i vođenja priče, iskusni nastavnici se rukovode sljedećim didaktičkim zahtjevima:

U potpunosti uzeti u obzir karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. Imaju slabo razvijenu voljnu pažnju, svrsishodnu analizu uočenih činjenica i događaja. Brzo su rasejani, umorni su i ne mogu dugo da slušaju priču nastavnika;

Jasno definirajte temu, zadatke priče, privucite interesovanje, pažnju djece na temu. Upravo, pažnja je vrata kroz koja prolazi sve što iz spoljašnjeg sveta ulazi u ljudsku dušu;

Omogućiti upoznavanje sa novim materijalom na početku časa, kada su djeca još budna, a ne umorna;

Osigurati naučni karakter, pouzdanost prezentiranog materijala;

Koncentrisati se na obrazovanje društveno značajnih, suštinskih kvaliteta djetetove ličnosti, vrednovati događaje, postupke, činjenice, iznositi vlastita mišljenja, izražavati svoja osjećanja, stavove;

Upoznati djecu sa planom sadržaja priče, prezentirati materijal u strogom sistemu, logično je;

Istaknuti vodeće pozicije, ideje, društveno značajne ideje, usmjeriti pažnju djece na njih;

Odaberite svijetle, tipične činjenice, zanimljive i uvjerljive primjere potrebne za generalizaciju, oslonite se na specifične ideje djece;

Predstaviti gradivo na pristupačan način za učenike, emocionalno, ekspresivno, na zabavan način;

Usporite teži dio nastavnog materijala kada je potrebno formulirati zaključak, definiciju, pravilo: izbjegavajte korištenje riječi kao što su: kako reći, to znači, itd.

Aktivirati pažnju djece uključivanjem heurističkih tehnika, postavljanjem i rješavanjem problematičnih pitanja;

Kombinujte prezentacije sa čitanjem odlomaka, fragmenata tekstova iz udžbenika ili vodiča za učenje;

Osigurati da djeca zabilježe pravila, definicije, datume, činjenice, najvažnije odredbe;

Prezentaciju popratiti ilustracijama, demonstracijama, tso;

Ponoviti najvažnije, najvažnije odredbe, zaključke.

Kao jedna od verbalnih nastavnih metoda, edukativno predavanje podrazumijeva usmeno izlaganje nastavnog materijala, koje je obimnije od priče, složenije po logičkim konstrukcijama, koncentrisanim mentalnim slikama, dokazima i generalizacijama. Predavanje, po pravilu, zauzima celu lekciju ili lekciju, dok priča zauzima samo deo.

Na predavanju se koriste metode usmenog iznošenja informacija: dugotrajno održavanje pažnje, aktiviranje mišljenja slušalaca; tehnike koje obezbeđuju logičko pamćenje: ubeđivanje, argumentacija, dokazi, klasifikacija, sistematizacija, generalizacija itd. Nastava se izvodi uglavnom u višim razredima srednje škole. Za efikasno vođenje predavanja potrebno je jasno razmisliti o njegovom planu, nastojati da se materijal predstavi na logički koherentan i dosljedan način, pridržavajući se svih tačaka plana, praveći sažetke i zaključke nakon svake od njih, ne zaboravljajući na semantičke veze kada prelazimo na sljedeći odjeljak. Jednako je važno osigurati pristupačnost, jasnoću prezentacije, objasniti pojmove, odabrati primjere i ilustracije, te koristiti razna vizualna pomagala.

Razgovor je veoma čest način nastave koji se može koristiti u bilo kojoj fazi časa u različite svrhe učenja: prilikom provjere domaće zadaće i samostalnog rada, objašnjavanja novog gradiva, objedinjavanja i ponavljanja sumiranja časa, odgovaranja na pitanja učenika. Razgovor se vodi u slučajevima kada postoje osnove za razgovor, odnosno da učenici imaju određene informacije i saznanja o gradivu koje se proučava. Razgovor vam omogućava da povežete edukativni materijal sa ličnim iskustvom djeteta. U toku razgovora učenici reprodukuju potrebna znanja i povezuju ih sa prijavljenim nastavnim materijalom. Nastavnik ima dobre povratne informacije. Iz pitanja i odgovora učenika vidi šta dijete razumije, a šta ne razumije. Zbog toga tokom razgovora može izvršiti podešavanja, promijeniti dubinu i obim materijala i dati dodatne informacije. Razgovor se vodi na bilo kom času, ali je od primarnog značaja u osnovnom obrazovanju. Početna naučna saznanja zasnivaju se na idejama djeteta, na njegovom ličnom iskustvu. Najpogodnije je reproducirati i formirati ideje u umu mlađeg učenika, koje su osnova za savladavanje novog gradiva na času u osnovnoj školi, počinje razgovorom koji ima za cilj da poveže novo sa gradivom koja se uči, sa onim što je poznato djeci.

U obuci se uglavnom koriste dvije vrste razgovora: katehetski i heuristički. U osnovnom obrazovanju katehetski razgovor se koristi uglavnom u provjeravanju i vrednovanju znanja učenika, učvršćivanju, ali i pri analizi pročitanih tekstova.

Heuristički razgovor se obično daje za prenošenje novog znanja. Pitanja i očekivani odgovori su raspoređeni na način da učenikovo razmišljanje dovode do novih pozicija, zaključaka. Učenici imaju subjektivni dojam da sami otkrivaju. Trenutno se ova vrsta razgovora široko koristi u učenju zasnovanom na problemu.

Uspjeh razgovora ovisi o vještoj formulaciji niza pitanja i poznavanju očekivanih odgovora učenika. Pitanja nastavnika treba da budu jasno postavljena, bez nepotrebnih, objašnjavajućih reči. Pitanje ne treba ponavljati u različitim formulacijama. Potrebno je promijeniti formulaciju pitanja na osnovu odgovora učenika, ako se utvrdi da djeca ne razumiju sadržaj pitanja ili su nedovoljno aktivna. Nije preporučljivo davati sugestivna, sugestivna, pojašnjavajuća pitanja kako biste dobili brze odgovore. Slična priroda pitanja može se koristiti u nastavi kako bi se organizirao određeni put u rasuđivanju učenika. Pitanja treba da obezbede određeni logički oblik mišljenja: prelazak od opšteg ka posebnom, od pojedinačnih i specifičnih činjenica ka opštim odredbama, poređenje, analizu, sintezu, generalizaciju, apstrakciju i druge operacije mišljenja.

Učenike je potrebno naučiti da dopune odgovore, posebno u osnovnim razredima. Formulisanje, pod vodstvom nastavnika, jasnih, razumljivih po sadržaju i formi izlaganja odgovora jedno je od važnih sredstava za razvoj logičkog mišljenja učenika. U osnovnim razredima važno je naučiti dijete da u odgovoru izrazi cijeli sadržaj misli. Zadatak nastavnika u bilo kom obliku odgovora je da dobije informaciju od učenika o postavljenom pitanju i da shvati da li pravilno razmišlja. Učenikov odgovor se možda neće u potpunosti poklapati sa sadržajem njegove misli. Ponekad učenik ne razumije duboko nastavno gradivo i ne može formirati odgovor, u drugim slučajevima ne zna pravilno verbalno formulirati odgovor, iako razumije nastavni materijal. I naravno, postoje slučajevi kada učenik, posebno mlađi školarac, malo razmišlja o suštini pojmova i odredbi koje se proučavaju, ali pokušava da pogodi koji je odgovor potreban na postavljeno pitanje. Prednost razgovora kao nastavne metode je što u svakom odgovoru nastavnik dobija informaciju o znanju učenika. Dodatnim pitanjima pojašnjava tok misli učenika i na taj način dobija dobre mogućnosti za kontrolu kognitivne aktivnosti učenika.

Verbalne metode se dijele na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, diskusija, predavanje, rad s knjigom.

Priča. Metoda pripovijedanja podrazumijeva usmeni narativni prikaz sadržaja nastavnog materijala. Ova metoda se primjenjuje u svim fazama školovanja. Mijenja se samo priroda priče, njen obim, trajanje.

Uz priču, kao metodu prezentiranja novih znanja, obično se postavlja niz pedagoških zahtjeva:

Priča treba da pruži ideološku i moralnu orijentaciju nastave;

Uključiti dovoljan broj živopisnih i uvjerljivih primjera, činjenica koje dokazuju ispravnost iznesenih odredbi;

Imati jasnu logiku prezentacije;

Budite emotivni;

Izraženo jednostavnim i pristupačnim jezikom;

Odraziti elemente lične procjene i odnosa nastavnika prema navedenim činjenicama i događajima.

Objašnjenje. Objašnjenje treba shvatiti kao verbalno tumačenje zakonitosti, bitnih svojstava predmeta koji se proučava, pojedinačnih pojmova, pojava.

Objašnjenje je monološki oblik prezentacije. Objašnjenju se najčešće pribjegava prilikom proučavanja teorijskog materijala raznih nauka, rješavanja hemijskih, fizičkih, matematičkih problema, teorema; u otkrivanju temeljnih uzroka i posljedica u prirodnim pojavama i društvenom životu.

Upotreba metode objašnjenja zahtijeva:

Tačna i jasna formulacija zadatka, suštine problema, pitanja;

Dosljedno otkrivanje uzročno-posljedičnih veza, argumentacije i dokaza;

Upotreba poređenja, poređenja, analogije;

Angažirajući živopisne primjere;

Besprijekorna logika prezentacije.

Objašnjenje kao nastavna metoda ima široku primjenu u radu s djecom različitih starosnih grupa. Međutim, u srednjem i starijem školskom uzrastu, zbog sve veće složenosti nastavnog materijala i sve većih intelektualnih sposobnosti učenika, upotreba ove metode postaje neophodnija nego u radu sa mlađim učenicima.

Razgovor. Razgovor je dijaloška nastavna metoda u kojoj nastavnik, postavljajući pažljivo osmišljen sistem pitanja, navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava njihovu asimilaciju onoga što su već učili.

Razgovor je jedna od najstarijih metoda didaktičkog rada. To je vješto koristio Sokrat, u čije ime je nastao koncept „sokratskog razgovora“.

U zavisnosti od konkretnih zadataka, sadržaja nastavnog materijala, nivoa kreativne saznajne aktivnosti učenika, mesta razgovora u didaktičkom procesu, razlikuju se vrste razgovora.

Heuristički razgovor je široko rasprostranjen (od riječi "eureka" - nađem, otvorim). U toku heurističkog razgovora, nastavnik, oslanjajući se na znanje i praktično iskustvo učenika, navodi ih na razumevanje i usvajanje novih znanja, formulisanje pravila i zaključaka.

Komunikacijski razgovori se koriste za prenošenje novih znanja. Ako razgovor prethodi proučavanju novog gradiva, naziva se uvodnim ili uvodnim. Svrha ovakvog razgovora je da se kod učenika probudi stanje spremnosti za učenje novih stvari. Konverzacije koje potkrepljuju se koriste nakon učenja novog materijala.

Tokom razgovora pitanja se mogu uputiti jednom učeniku (individualni razgovor) ili učenicima cijelog razreda (frontalni razgovor).

Jedna vrsta razgovora je intervju. Može se izvoditi kako sa razredom u cjelini, tako i sa pojedinačnim grupama učenika. Posebno je korisno organizovati intervju u srednjoj školi, kada učenici pokažu više samostalnosti u svojim prosudbama, mogu postaviti problematična pitanja, izraziti svoje mišljenje o određenim temama koje nastavnik stavlja na diskusiju.

Uspjeh intervjua u velikoj mjeri zavisi od ispravnosti pitanja. Nastavnik postavlja pitanja cijelom razredu kako bi se svi učenici pripremili za odgovor.

Pitanja treba da budu kratka, jasna, smislena, formulisana na način da probude misao učenika. Ne biste trebali postavljati dvostruka pitanja koja nagovještavaju ili koja dovode do nagađanja odgovora. Ne treba da formulišete alternativna pitanja koja zahtevaju nedvosmislene odgovore kao što su „da“ ili „ne“.

Općenito, metoda razgovora ima sljedeće prednosti:

Aktivira studente;

Razvija njihovo pamćenje i govor;

Čini znanje učenika otvorenim;

Ima veliku obrazovnu moć;

To je dobar dijagnostički alat.

Nedostaci metode razgovora:

Zahteva dosta vremena;

Sadrži element rizika (učenik može dati netačan odgovor, što drugi učenici percipiraju i zabilježe u njihovu memoriju);

Zaliha znanja je potrebna.

Diskusija. Diskusija kao nastavni metod zasniva se na razmjeni mišljenja o određenom pitanju, a ti stavovi odražavaju vlastita mišljenja učesnika ili su zasnovana na mišljenjima drugih. Ovu metodu je preporučljivo koristiti kada učenici imaju značajan stepen zrelosti i samostalnosti razmišljanja, sposobni su da argumentiraju, dokažu i potkrepe svoje gledište. Dobro vođena diskusija ima veliku edukativnu i edukativnu vrijednost: uči dubljem razumijevanju problema, sposobnosti da se brani svoj stav i uzme u obzir mišljenja drugih.

Predavanje. Predavanje je monološki način izlaganja obimnog materijala. Koristi se, po pravilu, u srednjoj školi i zauzima čitav ili skoro čitav čas. Prednost predavanja je u mogućnosti da se obezbijedi kompletnost i cjelovitost percepcije nastavnog materijala studenata u njegovim logičkim posredovanjima i odnosima na temu u cjelini. Relevantnost upotrebe predavanja u savremenim uslovima je sve veća zbog korišćenja blok proučavanja novog nastavnog materijala o temama ili velikim sekcijama.

Školsko predavanje može se koristiti i kada se ponavlja obrađeno gradivo. Takva predavanja se nazivaju pregledna predavanja. Održavaju se na jednu ili više tema radi sumiranja i sistematizacije proučenog materijala.

Upotreba predavanja kao nastavne metode u uslovima savremene škole omogućava značajno intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika, uključivanje u samostalnu potragu za dodatnim naučnim informacijama za rešavanje problematičnih obrazovnih i kognitivnih zadataka, izvođenje tematskih zadataka, provoditi samostalne eksperimente i eksperimente koji graniče sa istraživačkim aktivnostima. Ovo objašnjava činjenicu da je u višim razredima udio predavanja u posljednje vrijeme počeo da raste.

METODE NASTAVE ISTORIJE

Osobenosti upotrebe verbalnih nastavnih metoda kod mlađih školaraca (na osnovu radne obuke)

Uvod ……………………………………………………………………………………………… 3

Poglavlje I. Teorijske osnove problema verbalnog
nastavne metode ……………………………………………………………………. 6
I.1. Problem nastavnih metoda i
njihova klasifikacija u modernom
psihološka i pedagoška literatura …………………………………………… 6
I.2. Verbalne nastavne metode i njihove
upotreba u obrazovnom procesu osnovne škole ………… 19

Poglavlje II. Eksperimentalni i pedagoški rad u nastavi
radno osposobljavanje koristeći verbalno
metode u 3. razredu (na primjeru radnog papira sa kartonom) .. 28
II.1. Časovi rada, njihov sadržaj i metode nastave ……………. 28
II.2. Opis i analiza rezultata
eksperimentalni i pedagoški rad ………………..………………………………… 48

Nalazi ……………………………………………………………………… …………. 51

Korištena literatura ………………………………………………………….. 53

UVOD

Relevantnost. U obrazovnom sistemu posebno mjesto zauzima početni stupanj obrazovanja, koji postavlja temelje za buduća znanja. Prelazak na tržišne odnose, koji je doveo do temeljnih promjena u društvu, zahtijeva novi pristup vaspitno-obrazovnim funkcijama opšteobrazovne škole i, naravno, unapređenje obrazovnog procesa.
Problem nastavnih metoda jedan je od najvažnijih u pedagoškoj nauci i praksi školstva, jer su nastavne metode glavno sredstvo kojim nastavnik osposobljava učenike sa osnovama nauke, razvija njihove kognitivne sposobnosti, osigurava lični razvoj i formira naučni pogled na svet.
Od izbora i prirode upotrebe ove ili one metode zavisi da li će vaspitno-obrazovni rad za decu biti radostan i zanimljiv ili opterećujući, obavljan samo (u službi dužnosti (. Ove karakteristike nastavnih metoda vrlo suptilno je uočio A.V. Lunacharsky. On je pisao: (.. Od metoda podučavanja zavisi da li će kod deteta izazvati dosadu, da li će nastava kliziti po površini djetetovog mozga, ne ostavljajući gotovo nikakav trag na njemu, ili obrnuto, ovo učenje je doživljeno radosno, kao dio dječje igre, kao dio dječjeg života, stopiće se sa djetetovom psihom, postaće njegovo meso i krv. Od načina nastave zavisi da li će razred gledati na nastavu kao teškog rada i suprotstavljati im se njihovom djetinjastom živahnošću, u formi zezancije i smicalica, ili će ovaj razred biti zalemljen jedinstvom zanimljivog rada i prožet plemenitim prijateljstvom za svog menadžera (. (33.4(
Jačanje veze između nastave i života, sa produktivnim radom, postavlja u prvi plan pitanje jačanja vaspitnog uticaja nastavnih metoda, povezanosti, jedinstva vaspitanja i vaspitno-obrazovnog rada. A to opet zahtijeva unapređenje poznatih nastavnih metoda i razvoj novih, racionalnijih.
Takvi istaknuti naučnici kao što su N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S.L.
Kako pokazuje iskustvo pedagoških psihologa, uz druge nastavne metode, u praksi rada škole, značajno mjesto zauzima verbalna metoda nastave.
Verbalna metoda djeluje kao jedan od vodećih vidova obrazovnih aktivnosti djece u svim predmetima osnovnog obrazovanja, široko se koristi u nastavi na višim nivoima škole. Verbalna metoda zauzima svoje mjesto, čak je i uvrštena u opštu klasifikaciju nastavnih metoda.
U vezi sa aktuelnošću ovog problema, utvrđena je svrha istraživanja - pronalaženje najboljih načina upotrebe verbalnih nastavnih metoda u osnovnoj školi.
Predmet je proces podučavanja mlađih učenika.
Predmet je upotreba verbalnih nastavnih metoda na nastavi rada u osnovnoj školi.
Zadaci:
1. Otkriti suštinu pojma nastavnih metoda, razmotriti različite pristupe njihovoj klasifikaciji i uslove za njihovu upotrebu.
2. Otkriti metodologiju upotrebe verbalnih nastavnih metoda na časovima rada u 3. razredu pri radu sa papirom i kartonom.

Metode istraživanja:
- analiza naučne i pedagoške literature;
- proučavanje i generalizacija (iskustvo nastavnika koji rade u osnovnim razredima), odnosno eksperimentalno - pedagoški rad;
- analiza programa;
- izvođenje eksperimentalnog i pedagoškog rada.

Baza istraživanja:
Srednja škola br. 92. 3, a (razd.

Struktura rada

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature.
U teorijskom poglavlju razmatraju se teorijska pozadina problema verbalne nastavne metode, osnove problema nastavnih metoda u osnovnoj školi. Na osnovu analize teorijske literature otkrivena je suština pedagoških karakteristika upotrebe verbalnih nastavnih metoda u osnovnoj školi.
U eksperimentalnom i pedagoškom radu rad se odvijao primjenom verbalnih nastavnih metoda na nastavi rada. Opisana je analiza rezultata eksperimentalnih i pedagoških pitanja.
U zaključku su dati zaključci o obavljenom radu i preporuke za korištenje verbalnih nastavnih metoda u nastavi rada, rada sa papirom i kartonom.

Poglavlje I. Teorijske osnove problema verbalnih nastavnih metoda.

I.1. Problem nastavnih metoda i njihova klasifikacija u savremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi.

Efikasnost i plodnost treninga zavise od metoda. Metode određuju kreativnost nastavnika, efikasnost njegovog rada, asimilaciju nastavnog materijala i formiranje kvaliteta ličnosti učenika.
Od nastavnih metoda zavisi i realizacija zadataka mentalnog, moralnog, radnog, estetskog i fizičkog razvoja mlađih školaraca, a posebno djece od šest godina.
U opšteobrazovnim i stručnim školama najvažniji značaj pridaje se unapređenju nastavnih metoda. Nova struktura školskog obrazovanja, razvoj novog sadržaja udžbenika, priručnika, jačanje svjetonazora i radnog osposobljavanja učenika, uvođenje savremene računarske tehnologije i računara u obrazovni proces, priprema svakog učenika za izbor struka, industrijska praksa u osnovnim preduzećima, početak školovanja od šeste godine života zahtijevaju temeljnu reviziju nastavnih metoda.
Metod (od grčkog metodos) znači put znanja; teorija, nastava. Nastavne metode zavise od razumijevanja općih obrazaca čovjekove spoznaje okolnog svijeta, odnosno imaju filozofsko metodološko opravdanje i rezultat su ispravnog razumijevanja nedosljednosti procesa učenja, njegove suštine i principa.

U Filozofskoj enciklopediji, metod je definisan kao oblik praktičnog i teorijskog razvoja stvarnosti, zasnovan na zakonima kretanja predmeta koji se proučava. Ova duboka pozicija određuje metodički pristup i početne teorijske osnove problematike nastavnih metoda. Sadržaj obuke fiksiran je u materijalu za obuku. Upravo sadržaj znanja, vještina u nastavnim planovima i programima, udžbenicima, priručnicima određuje stepen obrazovanja, kulturu učenika, radno osposobljavanje.

Nastavna metoda je oblik teorijskog i praktičnog savladavanja nastavnog materijala zasnovanog na zadacima obrazovanja, vaspitanja i razvoja ličnosti učenika.
Učitelj djeluje kao posrednik između znanja zabilježenog u iskustvu čovječanstva i svijesti djeteta koje to znanje nema.
Nastavnik predlaže put znanja koji učenik mora slijediti da bi asimilirao određene aspekte ljudskog iskustva. Ali nastavnik ne prenosi samo znanje, poput elektronskog računara, već organizuje određene načine, metode, metode savladavanja nastavnog materijala.
Nastavna metoda je način aktivnosti usmjeren na komunikaciju nastavnog materijala i njegovu asimilaciju od strane djece. Ovo je jedna strana definicije nastavnih metoda. U pedagogiji se o ovoj strani govori kao o načinima podučavanja. Međutim, kognitivna aktivnost učenika je složena, dijalektički kontradiktorna. Metode kognitivne aktivnosti nastavnika ne određuju automatski prirodu mentalne aktivnosti učenika. Put znanja koji nastavnik nudi stvara određene trendove i uslove za adekvatnu kognitivnu aktivnost učenika.
Metode usvajanja nastavnog materijala od strane djece nisu identične metodama nastave. Dakle, u nastavi se karakterišu i metode saznajne aktivnosti učenika koje zavise i određuju metode nastave, ali se razlikuju od njih. U tom smislu možemo govoriti o načinima podučavanja. Ovo je druga strana definicije nastavnih metoda. Stoga se o nastavnim metodama u pedagogiji uvijek govori kao o metodama rada nastavnika i metodama saznajne aktivnosti učenika, metodama koje su usmjerene na ispunjavanje vaspitnih zadataka.
Metodologija, - napisala je N.K. Krupskaya, - je organski povezana sa ciljevima s kojima se škola suočava. Ako je cilj škole da odgaja poslušne robove kapitala i metodologija će biti odgovarajuća, a nauka će se koristiti za obrazovanje poslušnih izvođača koji što manje misle na svoju ruku...ako je cilj škole da obrazuje svjesni graditelji socijalizma i metodologija će biti potpuno drugačiji: sva dostignuća nauke će se koristiti da ih nauče da razmišljaju samostalno, djeluju kolektivno, razvijajući maksimalnu inicijativu, inicijativu ((28,556(.
Metode nastave zavise od ciljeva i sadržaja obrazovanja. Nastavne metode imaju psihološku osnovu. Mogućnosti za učenje i lični razvoj u vezi sa godinama imaju značajan uticaj na načine podučavanja i učenja. Duboko razumijevanje mentalne aktivnosti učenika i osobina ličnosti omogućava vam da pronađete efikasnije načine učenja.
Metode nastave također zavise od anatomskih, fizioloških i bioloških karakteristika organizma u razvoju. U procesu organizovanja kognitivne aktivnosti učenika potrebno je voditi računa o njihovom starosnom biološkom razvoju, od kojeg zavise mnoge komponente obrazovanja: radna sposobnost, umor, stanje kreativnosti, fizičko zdravlje, higijenski uslovi kod učenika. škola.
Nastavne metode treba da imaju duboko teorijsko opravdanje, proizilaze iz pedagoške teorije. Međutim, van praktične upotrebe, van prakse, nastavne metode gube smisao. Praktična orijentacija je neophodna bitna strana nastavnih metoda. Oni pružaju direktnu vezu između pedagoške teorije i prakse. Što je teorija dublja i naučnija, to su nastavne metode efikasnije. Što je teorija manje izražena u pedagoškim konceptima, manje nastavne metode zavise od ove teorije.
Uspostavljene tradicije podučavanja i učenja imaju značajan uticaj na nastavne metode. Pedagoška nauka sažima najbolje prakse škola i nastavnika, otkriva naučne osnove tradicionalnog obrazovanja i pomaže kreativnu potragu za modernim, efikasnijim metodama.
Sama metoda nije ni dobra ni loša. Obrazovni proces se ne zasniva na samim metodama, već na njihovom sistemu. „Nijedno pedagoško sredstvo, čak i opšteprihvaćeno, kako obično smatramo sugestiju, objašnjenje, razgovor i društveni uticaj, ne može se uvek prepoznati kao apsolutno korisno. Najbolji lijek u nekim slučajevima sigurno će biti i najgori” (33.117(

Nastavni metod mora biti jasan i konkretan. Tada će nastavnik vidjeti koji se zadaci mogu postaviti i riješiti ovom nastavnom metodom, a koji se ne mogu završiti. Naučna priroda nastavne metode podrazumijeva i jasnoću i izvjesnost mišljenja učenika: svrhu, sredstva, metode, glavne i sporedne rezultate dokaza i zaključivanja u procesu savladavanja gradiva.
Sistematska priroda nastavnih metoda određuje mjeru njihove djelotvornosti. Pojedinačna metoda proučavanja nastavnog materijala, čak i ako je vrlo prikladna na datom času, van sistema možda neće imati primjetan učinak na razvoj učenika. Na primjer, posmatranje stvarnih prirodnih pojava će biti produktivno kada je neophodna karika u sistemu nastavnih metoda pomoću kojih se izučava odgovarajuća tema.
Očigledan zahtjev za nastavne metode je njihova pristupačnost. Način učenja treba da bude razumljiv i prihvatljiv za učenika, a načini proučavanja nastavnog materijala treba da odgovaraju uzrasnim mogućnostima ovladavanja znanjem.
Metode usvajanja znanja bit će i lake i teške u isto vrijeme: lake sa stanovišta operacija mišljenja i načina rasuđivanja koji su djetetu poznati i razumljivi; teško sa stanovišta sadržaja obrazovnog materijala i formiranja novih metoda logičkih dokaza. Jedan od uslova je i efektivnost nastavne metode. Svaki metod objašnjavanja od strane nastavnika i usvajanja znanja od strane učenika treba da daju planirani ili očekivani rezultat.
Kombinacija teorijskog i praktičnog je neophodan uslov obuke. Ne može se jednostrano polaziti ni od teorije ni od prakse; preporučivanje određenih načina podučavanja školaraca. Teorijska potpora treba da ima praktičnu orijentaciju. Praktične preporuke, savjeti, odredbe trebaju biti teorijski potkrijepljene.
Glavna stvar u nastavnim metodama je realizacija obrazovne, vaspitne i razvojne funkcije obuke.
Pedagoški sadržaj nastavne metode je dati i održati dijalektičko jedinstvo svim komponentama i aspektima uključenim u strukturu metode. Metoda, u suštini, postaje pedagoška kada se utvrde mjesto, značaj i mogućnosti svake od komponenti realizacije obrazovne, vaspitne i razvojne funkcije obuke.Odnos suštine, principa i metoda nastave obezbjeđuje takvo jedinstvo. .
U strukturi nastavnih metoda izdvajaju se tehnike.
Prijem je detalj metode, odvojene operacije mišljenja, momenti u procesima ovladavanja znanjem, u formiranju vještina i sposobnosti. Prijem nema samostalan zadatak učenja, već je podložan zadatku koji se obavlja ovom metodom. Iste tehnike učenja mogu se koristiti u različitim metodama. Nasuprot tome, isti metod za različite nastavnike može uključivati ​​različite tehnike. Metoda uključuje tehnike, ali nije skup tehnika učenja. Nastavna metoda je uvijek podređena određenom cilju, ispunjava postavljeni obrazovni zadatak, dovodi do usvajanja određenog sadržaja i dovodi do planiranog rezultata.
U pedagoškom okruženju s pravom se ustalilo mišljenje da je obrazovni proces svojstven dvostranom karakteru. U obrazovnom procesu razlikuju se vodeća aktivnost nastavnika i kognitivna učenika.
Nastavnik treba da razmisli o psihološkoj opravdanosti nekih od opšteprihvaćenih oblika nastave. Nastavnik ima na raspolaganju razne metode, svaka metoda se može koristiti drugačije: struktura bilo koje metode uključuje opsežne skupove tehnika.
"Psihološke" karakteristike su svojstvene svakoj obrazovnoj metodi. Svaka kognitivna metoda ima svoju „psihološku strukturu“. Metodu prezentacije karakteriše visoka aktivnost rada reprezentacije, mašte, mišljenja, ali je praćena inhibicijom funkcija govora i retorike.
U školi se metodu „usmenog izlaganja nastavnika“ pridaje izuzetan značaj. A nastavnik obično ovu metodu smatra "lakom". Nedovoljno obučeni nastavnici često ga više vole koristiti umjesto razgovora i posmatranja. Ali u stvarnosti, način prezentacije se ispostavlja veoma „težak“, jer da bi učenici, po mišljenju nastavnika, dobili potpuno sadržajno, uređeno i čvrsto znanje, umjetnost prezentacije mora biti na visokom nivou.
Pri izlaganju nastavnik mora voditi računa ne samo o tačnosti i sjajnosti slika-reprezentacija kojima obogaćuje učenike, ne samo o semantičkoj besprijekornosti generalizirajućih pojmova, ne samo o emocionalnoj ekspresivnosti i umjetničkoj dovršenosti govora, već io ulažu posebne napore da održe pažnju, primjenjuju različite tehnike za olakšavanje procesa zaključivanja učenika.
Uspješnost svih pedagoških tehnika ovisi o karakteristikama psihičkih reakcija djece na vaspitne utjecaje. A upravo „pozitivne“ reakcije dovode do najpovoljnijeg ishoda. Psiholog S. L. Rubinshtein u svojoj knjizi Osnove opšte psihologije (piše da struktura procesa učenja uključuje početno upoznavanje sa materijalom ili njegovu percepciju u širem smislu riječi, njegovo razumijevanje, poseban rad na njegovom konsolidaciji i, konačno, ovladavanje materijala, u smislu mogućnosti da se njime operiše u različitim uslovima, primenjujući ga u praksi ((52.506(.
S. L. Rubinshtein jasno formira ovu ulogu unutrašnjih uslova kroz koje se prelamaju svi spoljašnji uticaji (., Spoljašnji uzroci uvek deluju samo posredno kroz unutrašnje uslove. Sa takvim shvatanjem determinizma, pravo značenje koje čovek dobija kao integralni skup unutrašnjih uslova za obrasce su povezani mentalni procesi.Naš glavni psihološki (preduslov) bilo je uverenje da se u toku obuke može aktivirati energija učenika, oslanjajući se, uz mentalnu aktivnost, na svoja osećanja, na težnje volje, kombinujući mentalni rad. sa motoričkim radnjama.U te svrhe neophodne su planirane praktične mjere povezane sa oblicima rada koji izazivaju emocionalno uzdizanje, sa ličnom inicijativom učenika, sa samostalnošću u radu, sa različitim metodama kolektivnog djelovanja.
Postoji širok izbor nastavnih metoda. Klasifikacija nastavnih metoda: I.Ya.Lerner i M.N. Skatkina, D.O. Lordkipanidze, M.I. Makhmutova, E.Ya Golant, E.I. Perovsky poznati su u istoriji pedagoške misli i preživjeli su do danas. Savremeni uslovi za unapređenje učenja, povećanje složenosti obrazovnih znanja, povećanje njihovog obima i dubine stvaraju nove oblike i metode nastave. Klasifikacija grupiše metode zasnovane na određenim logičkim aspektima, komponentama, ciljevima učenja.
Osnova za klasifikaciju nastavnih metoda koju su predložili I.Ya.Lerner i M.N.Skatkin je unutrašnja karakteristika mentalne aktivnosti učenika. Predložili su sledeći sistem nastavnih metoda:
1. Eksplanatorno-ilustrativna, ili reproduktivna, metoda.
Koristi se u slučajevima kada učenici stiču znanja dobijena od nastavnika, iz knjige ili drugih izvora u gotovom obliku. Ova metoda je od velike važnosti u početnoj fazi proučavanja određene teme.
2. Problematična metoda se koristi u slučajevima kada se studentima daju gotova znanja; istovremeno je nastavni materijal grupisan i raspoređen na način da se učenicima postavlja problem. Da bi ga riješio, nastavnik, koristeći sistem dokaza, pokazuje logičan put i sredstva, tj. kao da otkriva put kojim bi proučavanje problematike trebalo da ide. Ova metoda se može naširoko koristiti pri držanju problematičnih predavanja na univerzitetima.
3. Metoda djelomične pretrage. Koristi se u slučajevima kada se studenti sami, iz različitih izvora, upoznaju sa činjeničnim materijalom teme ili njenim dijelom i izvođenjem odgovarajućih zadataka dovode se do moguće analize činjenica i njihovih veza, izgrađujući dio plan pretraživanja i nezavisni zaključci.
4. Istraživačka metoda se koristi u slučajevima kada studenti, u skladu sa postavljenim problemom, proučavaju literaturu problematike, poznate činjenice, grade plan istraživanja, preliminarno postavljaju hipotezu, sprovode istraživanje i formiraju rješenje za problem.

Gruzijski učitelj D.O. Lordkipanidze predložio je klasifikaciju nastavnih metoda prema izvorima iz kojih učenici crpe znanje i stiču vještine. Ova klasifikacija polazi od prepoznavanja jedinstva slike, riječi i praktične aktivnosti u spoznaji, posebno u nastavi.

Klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja:

Izvor Nastavne metode

Riječ nastavnika priča, predavanje, razgovor,
objašnjenje

Štampana riječ Rad s knjigom

Predmeti i pojave Demonstracije,
stvarnost i njihova zapažanja učenika,
slike obilaska

Praktične aktivnosti Praktični rad,
laboratorijski radovi,
vježbe.

Ali čak i takva klasifikacija metoda ne otkriva njihovu unutrašnju suštinu, jer ne odražava aktivnosti učenika u procesu korištenja ovih izvora, a također ne prikazuje mentalne procese koji su povezani s ovom aktivnošću. Međutim, budući da je relativno jednostavna i pogodna za praktičnu upotrebu, ova klasifikacija se najviše koristi u modernoj pedagoškoj literaturi.
Najčešća u pedagogiji u današnje vrijeme je klasifikacija E.Ya Golant, E.I. Perovsky, koja sve nastavne metode dijeli u tri grupe: verbalne, vizualne i praktične. Osnova ove podjele je priroda obrazovne kognitivne aktivnosti sa stanovišta dominantnog izvora znanja. Ako je glavni izvor obrazovnih informacija u procesu objašnjavanja nastavnika i sticanja znanja djece riječ bez oslanjanja na vizuelna pomagala i praktičan rad, onda sve takve nastavne metode postaju slične, uprkos različitim obrazovnim predmetima i temama. Postoji grupa metoda koje se nazivaju verbalnim. To uključuje priču, razgovor, objašnjenje, samostalno proučavanje teme iz obrazovnih knjiga, posebnih tekstova, snimaka na kaseti i obrazovnih televizijskih i radijskih programa.
Vizuelna grupa uključuje nastavne metode pomoću vizuelnih pomagala. Priroda vizuelnih pomagala značajno utiče na razumevanje nastavnog materijala, određuje sadržaj i strukturu mišljenja učenika. Vizuelne metode se ne mogu izolovati od verbalnih nastavnih metoda, jer se svako vizuelno pomagalo objašnjava, analizira i predstavlja izvor dodatnih ili osnovnih informacija o temi koja se proučava. Dakle, vizuelne metode su i razgovor, i opis, i priča, i objašnjenje, i samostalno proučavanje, ali uz pomoć vizuelnih sredstava. Veliko oslanjanje na senzorne slike, na senzaciju i percepciju učenika prilikom upotrebe vizuelnih pomagala stvara osebujnu strukturu kognitivne aktivnosti učenika. Dijete razmišlja figurativno, konkretno i to stvara dobru osnovu za formiranje apstrakcija i razumijevanje teorijskih pozicija koje se proučavaju.
Praktične nastavne metode obuhvataju metode vezane za proces formiranja i usavršavanja vještina i sposobnosti učenika. Očigledno je da je svaki metod podučavanja povezan sa praksom. Međutim, termin praktične metode (označava da je osnovna aktivnost učenika na nastavi realizacija praktičnih zadataka. Ove metode uključuju pismene i usmene vježbe, praktične i laboratorijske radove, te neke vrste samostalnog rada.

Klasifikaciju, koja razmatra četiri aspekta metoda: logičko-sadržajno, izvorno, proceduralno i organizaciono upravljanje, razvio je S. G. Shapovalenko.
Holističkim pristupom potrebno je razlikovati tri velike grupe nastavnih metoda:
1) način organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti;
2) metode stimulacije i motivacije vaspitno-saznajne aktivnosti; 3) metode kontrole i samokontrole efektivnosti vaspitno-spoznajne aktivnosti.

Najjednostavniju klasifikaciju nastavnih metoda, nazvanu binarnom, razvio je Mahmutov prema metodama rada nastavnika i metodama aktivnosti učenika.
U prvu grupu spadaju nastavne metode: priča, razgovor, opis, objašnjenje od strane nastavnika itd., u kojima učitelj ima vodeću ulogu. Zadaci učenika su da prati logiku nastavnikovog rezonovanja, da razumije izneseni sadržaj, da zapamti i naknadno bude sposoban da reproducira proučeno gradivo. Odlučujući faktor je što je učenikova misao bliža sistemu rezonovanja nastavnika. Mogućnosti samostalnog zaključivanja i razmišljanja učenika su ograničene. Glavni zadatak učenika je da slušaju nastavnika i razumiju ga.
U drugu grupu spadaju nastavne metode: vježbe, samostalni, laboratorijski, praktični i kontrolni rad. Priroda kognitivne aktivnosti učenika određuje efikasnost predložene metode. Uloga nastavnika svodi se na vešto vođenje nastave učenika: odabir materijala, organizacija časa, analiza urađenih zadataka i kontrola. Uspješnost nastave u konačnici zavisi od toga kako je učenik razmišljao, kako je izvršavao zadatke, koliko je pokazao samostalnost i aktivnost, koliko je koristio teorijske stavove u procesu rješavanja praktičnih zadataka. Glavna stvar je kognitivna aktivnost učenika, a uloga nastavnika je vješto organiziranje ove aktivnosti.
Svaka od ovih grupa metoda odražava interakciju nastavnika i učenika. Svaka od glavnih grupa metoda, zauzvrat, može se podijeliti na podgrupe i pojedinačne metode uključene u njih. Budući da organizacija i proces izvođenja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti podrazumijevaju prijenos, percepciju, razumijevanje, pamćenje obrazovnih informacija i praktičnu primjenu znanja i vještina stečenih u ovom slučaju, prva grupa nastavnih metoda mora uključivati ​​metode verbalne prijenos i slušna percepcija informacija (verbalne metode: pripovijedanje)., predavanje, razgovor, itd.); metode vizuelnog prenosa i vizuelne percepcije obrazovnih informacija (vizuelne metode: ilustracija, demonstracija, itd.); metode prenošenja obrazovnih informacija uz pomoć praktičnih, radnih radnji i njihove taktilne, kinestetičke percepcije (praktične metode: vježbe, laboratorijski eksperimenti, radne akcije itd.).
Metode organizacije i realizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti prema Yu.K.Babanskyju.
Verbalne metode, vizuelne i praktične metode (aspekt prenošenja i percepcije obrazovnih informacija)
Induktivne i deduktivne metode (logički aspekt)
Reproduktivne i metode traženja problema (aspekt razmišljanja)
Metode samostalnog rada i rada pod vodstvom nastavnika (aspekt upravljanja učenjem)
Metode stimulacije i motivacije vaspitno-spoznajne aktivnosti, zasnovane na dvije velike grupe motiva, mogu se podijeliti na metode podsticanja i motivacije interesa za učenje i metode stimulisanja i motivacije dužnosti i odgovornosti u učenju.

Metode za stimulisanje i motivisanje učenja
Metode poticaja Metode poticaja
i motivacija interesa i motivacija duga i
podučavanje. odgovornost u učenju

Metode kontrole i samokontrole u procesu učenja mogu se podijeliti u njihove sastavne podgrupe, na osnovu glavnih izvora povratnih informacija tokom procesa učenja – usmene, pismene i laboratorijske – praktične.

Metode kontrole i samokontrole u treningu
Usmene metode Pismene metode Laboratorijske metode
kontrola i kontrola i samosavladavanje
samokontrola trol kontrola i
Samokontrola

Predložena klasifikacija nastavnih metoda je relativno holistička jer uzima u obzir sve glavne strukturne elemente aktivnosti (njenu organizaciju, stimulaciju i kontrolu). Ona holistički prikazuje aspekte kognitivne aktivnosti kao što su percepcija, razumijevanje i praktična primjena, uzima u obzir sve glavne funkcije i aspekte metoda koje je identificirao ovaj period pedagoške nauke. Ali ova klasifikacija ne kombinuje samo mehanički poznate pristupe, već ih razmatra u međusobnoj povezanosti i jedinstvu, podložni optimalnoj kombinaciji. Konačno, predloženi pristup klasifikaciji metoda ne isključuje mogućnost da se ona dopuni pojedinim metodama koje nastaju u toku unapređenja nastave u savremenoj školi.
Stoga je razvoj ovog problema privukao pažnju mnogih naučnika, edukativnih psihologa.
Razvijene su brojne klasifikacije: I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, D. O. Lordkipanidze, M. I. Makhmutov, E. Ya. Golant i E. I. Komplikacija obrazovnog znanja, povećanje njihovog obima i dubine, dovodi do novih oblika i metode podučavanja djece.
Nastavna metoda je oblik teorijskog i praktičnog savladavanja nastavnog materijala zasnovanog na zadacima obrazovanja, vaspitanja i razvoja ličnosti učenika. Ova duboka pozicija određuje metodički pristup i početne teorijske osnove problematike nastavnih metoda.

I.2. Verbalne nastavne metode i njihova upotreba u obrazovnom procesu osnovne škole.

Uspjeh učenja ovim metodama ovisi o sposobnosti učenika da razumije sadržaj gradiva u verbalnoj prezentaciji.
Verbalne nastavne metode zahtijevaju od nastavnika logičan slijed i dokaze u objašnjenju, pouzdanost materijala, slikovitost i emocionalnost izlaganja, književno ispravan, jasan govor. Verbalne metode nastave uključuju, prije svega, takve vrste usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika kao što su priča, razgovor, školsko predavanje. U prvim godinama rada sovjetske škole, verbalne nastavne metode tretirane su negativno, nerazumno smatrajući ih reliktom prošlosti. Kasnije, počevši od 1930-ih, verbalne metode su, naprotiv, počele da se precjenjuju, nastava je dobila verbalni, verbalni karakter, zbog čega je uočeno određeno odvajanje učenja od života.
Savremena didaktika pridaje veliki značaj verbalnoj metodi nastave, dok istovremeno razlikuje nedopustivost njihove izolacije od drugih metoda i preuveličavanje njihovog značenja. Riječ mudrog i uvaženog mentora, koja ispunjava najvažnije pedagoške zahtjeve, ne samo da igra ulogu istinske baklje znanja za učenike, već ima neizbrisiv emocionalni utjecaj na njih, ima veliku vaspitnu vrijednost i važan je sredstva za oblikovanje naučnog pogleda na svijet, ponašanja i pozitivnih osobina ličnosti svestrano razvijene osobe.
Različite vrste verbalnog izlaganja gradiva od strane nastavnika moraju ispunjavati sljedeće osnovne pedagoške uslove:
1. Naučno-ideološko usmjerenje, koje se sastoji u strogo naučnom pristupu odabiru građe i procjeni njenog ideološkog i političkog značaja.
2. Logička konzistentnost i dokaz, koji obezbjeđuje sistematičnost znanja, njihovu svijest.
3. Jasnoća, jasnoća i razumljivost, doprinoseći čvrstoj asimilaciji znanja, stvarajući neophodnu osnovu za ispravne generalizacije i zaključke.
4. Slikovitost, emocionalnost i ispravnost govora nastavnika, koji olakšavaju proces percepcije i razumijevanja gradiva koje se proučava, izaziva interesovanje i privlače pažnju učenika, djelujući ne samo na um, već i na njihova osjećanja.
5. Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika učenika, obezbjeđivanje postepenog usložnjavanja usmenog izlaganja gradiva od strane nastavnika u uzastopnim fazama obuke i jačanje apstraktnog mišljenja učenika.
Kod svih vrsta usmenog izlaganja znanja treba nastojati da se kombinuju sa drugim metodama (koristeći demonstracije, ilustracije, vežbe i sl. u toku izlaganja) i obezbediti maksimalnu aktivnost učenika (preliminarnim upoznavanjem sa temom, kratkim obelodanjivanjem). svrhe i plana prezentacije, poziranja tokom prezentacije, problematičnosti prezentacije, postavljanja pitanja tokom prezentacije koja teraju misli učenika na rad). Tempo i ton izlaganja gradiva od strane nastavnika je od velike važnosti. Prebrz tempo otežava percepciju i razumijevanje onoga što se čuje, veoma sporim tempom se gubi interesovanje i pažnja učenika; preglasna i pretiha, monotona prezentacija takođe ne daje dobre rezultate. Smiješna šala, oštra riječ, zgodno poređenje su vrlo prikladni.
Verbalne nastavne metode uključuju priču, predavanje, razgovor.
Priča je monološki prikaz obrazovnog materijala koji se koristi za dosljedno iznošenje znanja. Ova metoda se široko koristi u osnovnim razredima kada se izlaže opisni materijal u kojem dominiraju činjenice, slike, događaji, ideje, koncepti. Vodeća funkcija ove metode je podučavanje. Povezane funkcije - razvojne, edukativne, poticajne i kontrolne - popravne.
Prema ciljevima, razlikuje se nekoliko vrsta priča:
Priča-uvod, priča-naracija, priča-zaključak. Svrha prvog je priprema učenika za proučavanje novog gradiva, drugog predstavljanje predviđenog sadržaja, a trećeg završava segment učenja.
Efikasnost ove metode zavisi uglavnom od sposobnosti nastavnika da priča priče, kao i od toga koliko su reči i izrazi koje nastavnik koristi razumljivi učenicima i odgovaraju njihovom stepenu razvoja. Stoga sadržaj priče treba da se zasniva na iskustvu učenika, proširujući ga i obogaćujući novim elementima.
Priča služi kao model učenicima da izgrade koherentan, logičan, uvjerljiv govor, uči ih da pravilno izraze svoje misli. Pripremajući se za priču na času, nastavnik izlaže plan, odabire potreban materijal, kao i metodičke tehnike koje doprinose maksimalnom postizanju cilja u postojećim uslovima. Tokom priče, glavna poenta se ističe i naglašava. Priča treba da bude kratka (10 min.), plastična, da teče na dugoj emotivnoj pozadini.
U procesu pripreme i vođenja priče, iskusni nastavnici se rukovode sljedećim didaktičkim zahtjevima:
- uzeti u obzir karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. Imaju slabo razvijenu voljnu pažnju, svrsishodnu analizu uočenih činjenica i događaja. Brzo su rasejani, umorni su i ne mogu dugo da slušaju priču nastavnika;
- jasno definisati temu, zadatke priče, privući interesovanje, pažnju dece na temu. Naime, pažnja je vrata kroz koja prolazi sve što samo iz spoljašnjeg sveta ulazi u ljudsku dušu (;
- obezbijediti upoznavanje sa novim gradivom na početku časa, kada su djeca još vesela, a ne umorna;
- osigurati naučni karakter, pouzdanost prezentiranog materijala;
- fokusirati se na obrazovanje društveno značajnih, suštinskih kvaliteta djetetove ličnosti, vrednovati događaje, postupke, činjenice, izražavati vlastito mišljenje, izražavati svoja osjećanja, stavove;
- upoznati djecu sa planom sadržaja priče, izložiti gradivo u strogom sistemu, logično;
- istaći vodeće pozicije, ideje, društveno značajne ideje, usmjeriti pažnju djece na njih;
- odabrati svijetle, tipične činjenice, zanimljive i uvjerljive primjere potrebne za generalizaciju, oslanjati se na specifične ideje djece;
- prezentirati gradivo na pristupačan način učenicima, emotivno, ekspresivno, na zabavan način;
- predstavite u usporenom snimku teži dio obrazovnog materijala, kada trebate formulisati zaključak, definiciju, pravilo: izbjegavajte korištenje riječi poput:, kako se kaže (, znači (, ovo je najviše (itd.)
- aktivirati pažnju djece uključivanjem heurističkih tehnika, postavljanja i rješavanja problematičnih pitanja;
- kombinuju prezentacije sa čitanjem odlomaka, fragmenata tekstova iz udžbenika ili vodiča za učenje;
- osigurati da djeca bilježe pravila, definicije, datume, činjenice, najvažnije odredbe;
- da prezentaciju poprati ilustracijama, demonstracijama, tso;
- ponoviti najvažnije, najvažnije odredbe, zaključke.

Kao jedna od verbalnih nastavnih metoda, edukativno predavanje podrazumijeva usmeno izlaganje nastavnog materijala, koje je obimnije od priče, složenije po logičkim konstrukcijama, koncentrisanim mentalnim slikama, dokazima i generalizacijama. Predavanje, po pravilu, zauzima celu lekciju ili lekciju, dok priča zauzima samo deo.
Na predavanju se koriste metode usmenog iznošenja informacija: dugotrajno održavanje pažnje, aktiviranje mišljenja slušalaca; tehnike koje obezbeđuju logičko pamćenje: ubeđivanje, argumentacija, dokazi, klasifikacija, sistematizacija, generalizacija itd. Nastava se izvodi uglavnom u višim razredima srednje škole. Za efikasno vođenje predavanja potrebno je jasno razmisliti o njegovom planu, nastojati da se materijal predstavi na logički koherentan i dosljedan način, pridržavajući se svih tačaka plana, praveći sažetke i zaključke nakon svake od njih, ne zaboravljajući na semantičke veze kada prelazimo na sljedeći odjeljak. Jednako je važno osigurati pristupačnost, jasnoću prezentacije, objasniti pojmove, odabrati primjere i ilustracije, te koristiti razna vizualna pomagala.
Razgovor je veoma čest način nastave koji se može koristiti u bilo kojoj fazi časa u različite svrhe učenja: prilikom provjere domaće zadaće i samostalnog rada, objašnjavanja novog gradiva, objedinjavanja i ponavljanja sumiranja časa, odgovaranja na pitanja učenika. Razgovor se vodi u slučajevima kada postoje osnove za razgovor, odnosno da učenici imaju određene informacije i saznanja o gradivu koje se proučava. Razgovor vam omogućava da povežete edukativni materijal sa ličnim iskustvom djeteta. U toku razgovora učenici reprodukuju potrebna znanja i povezuju ih sa prijavljenim nastavnim materijalom. Nastavnik ima dobre povratne informacije. Iz pitanja i odgovora učenika vidi šta dijete razumije, a šta ne razumije. Zbog toga tokom razgovora može izvršiti podešavanja, promijeniti dubinu i obim materijala i dati dodatne informacije. Razgovor se vodi na bilo kom času, ali je od primarnog značaja u osnovnom obrazovanju. Početna naučna saznanja zasnivaju se na idejama djeteta, na njegovom ličnom iskustvu. Najpogodnije je reproducirati i formirati ideje u umu mlađeg učenika, koje su osnova za savladavanje novog gradiva na času u osnovnoj školi, počinje razgovorom koji ima za cilj da poveže novo sa gradivom koja se uči, sa onim što je poznato djeci.
U obuci se uglavnom koriste dvije vrste razgovora: katehetski i heuristički. U osnovnom obrazovanju katehetski razgovor se koristi uglavnom u provjeravanju i vrednovanju znanja učenika, učvršćivanju, ali i pri analizi pročitanih tekstova.
Heuristički razgovor se obično daje za prenošenje novog znanja. Pitanja i očekivani odgovori su raspoređeni na način da učenikovo razmišljanje dovode do novih pozicija, zaključaka. Učenici imaju subjektivni dojam da sami otkrivaju. Trenutno se ova vrsta razgovora široko koristi u učenju zasnovanom na problemu.
Uspjeh razgovora ovisi o vještoj formulaciji niza pitanja i poznavanju očekivanih odgovora učenika. Pitanja nastavnika treba da budu jasno postavljena, bez nepotrebnih, objašnjavajućih reči. Pitanje ne treba ponavljati u različitim formulacijama. Potrebno je promijeniti formulaciju pitanja na osnovu odgovora učenika, ako se utvrdi da djeca ne razumiju sadržaj pitanja ili su nedovoljno aktivna. Nije preporučljivo davati sugestivna, sugestivna, pojašnjavajuća pitanja kako biste dobili brze odgovore. Slična priroda pitanja može se koristiti u nastavi kako bi se organizirao određeni put u rasuđivanju učenika. Pitanja treba da obezbede određeni logički oblik mišljenja: prelazak od opšteg ka posebnom, od pojedinačnih i specifičnih činjenica ka opštim odredbama, poređenje, analizu, sintezu, generalizaciju, apstrakciju i druge operacije mišljenja.
Učenike je potrebno naučiti da dopune odgovore, posebno u osnovnim razredima. Formulisanje, pod vodstvom nastavnika, jasnih, razumljivih po sadržaju i formi izlaganja odgovora jedno je od važnih sredstava za razvoj logičkog mišljenja učenika. U osnovnim razredima važno je naučiti dijete da u odgovoru izrazi cijeli sadržaj misli. Zadatak nastavnika u bilo kom obliku odgovora je da dobije informaciju od učenika o postavljenom pitanju i da shvati da li pravilno razmišlja. Učenikov odgovor se možda neće u potpunosti poklapati sa sadržajem njegove misli. Ponekad učenik ne razumije duboko nastavno gradivo i ne može formirati odgovor, u drugim slučajevima ne zna pravilno verbalno formulirati odgovor, iako razumije nastavni materijal. I naravno, postoje slučajevi kada učenik, posebno mlađi školarac, malo razmišlja o suštini pojmova i odredbi koje se proučavaju, ali pokušava da pogodi koji je odgovor potreban na postavljeno pitanje. Prednost razgovora kao nastavne metode je što u svakom odgovoru nastavnik dobija informaciju o znanju učenika. Dodatnim pitanjima pojašnjava tok misli učenika i na taj način dobija dobre mogućnosti za kontrolu kognitivne aktivnosti učenika.

Rad na udžbeniku.
Uz usmeno izlaganje znanja od strane nastavnika, značajno mjesto u procesu učenja zauzimaju metode samostalnog rada učenika u percepciji i razumijevanju novog nastavnog materijala. Didaktički značaj samostalnog studijskog rada proizlazi iz činjenice da se zasniva na aktivnoj saznajnoj aktivnosti svakog studenta u ovladavanju znanjem. KD Ushinsky je vjerovao, na primjer, da samo samostalan rad učenika stvara uslove za duboko ovladavanje znanjem. P.F. Kapterev je tvrdio da je svaki novi korak u unapređenju škole primjena principa samoobrazovanja na školsko obrazovanje mladih.
Suština metode rada na udžbeniku i obrazovnoj literaturi je da usvajanje novih znanja svaki učenik ostvaruje samostalno kroz promišljeno čitanje proučenog gradiva iz udžbenika i razumijevanje činjenica sadržanih u njemu, primjera i teorijskih generalizacija. koji iz njih proizilaze (pravila, zaključci, zakoni itd.) Istovremeno, uz usvajanje znanja, učenici stiču sposobnost rada sa knjigom. Ova definicija daje prilično jasnu predstavu o prirodi ove metode i naglašava dva važna međusobno povezana aspekta u njoj: samostalno ovladavanje gradivom koje se proučava kod učenika i formiranje sposobnosti za rad na obrazovnoj literaturi.
Sličan pristup radu sa udžbenikom postepeno je prodirao u didaktiku i privatne metode. Na primjer, u priručniku Pedagogija (priredio I. A. Kairov, dotaknuli su se samo neki oblici korištenja udžbenika u lekciji. Posebno se kaže da ako je gradivo u udžbeniku posebno teško razumjeti, nastavnik analizira plan ovog pasusa sa učenicima (, u toku je rad na pojedinačnim, teško svarljivim mestima teksta (. Evo, zapravo, svih oblika korišćenja udžbenika u nastavi, kako su ih tumačili u pedagogiji. Didaktički Efikasnost rada učenika na udžbeniku za samostalno usvajanje novih znanja u odlučujućoj meri zavisi od njegove pravilne organizacije Izvođenje nastave nastavnik je dužan da u svakom slučaju utvrdi kako je svrsishodnije koristiti udžbenik na lekciji tako da stimuliše mentalno trajanje dece i ne dovodi do naguravanja i formalnog pamćenja gradiva koje se izučava. S tim u vezi, potrebno je dotaknuti se nekih opštih didaktičkih zahteva za organizovanje rada na udžbeniku u toku nastave.
Prije svega, neophodan je pravilan izbor materijala (teme) za samostalno učenje učenika u nastavi. Svakom radu sa udžbenikom i obrazovnom literaturom treba da prethodi detaljan uvodni razgovor nastavnika. U toku nastave nastavnik treba da posmatra samostalan rad učenika, pita neke od njih kako razumeju pitanja koja se izučavaju. Ako neki učenici imaju poteškoća, nastavnik treba da im pomogne.
Rad sa udžbenikom ni u kom slučaju ne bi trebao zauzeti cijelu lekciju. Mora se kombinovati sa drugim oblicima i metodama nastave. Dakle. Nakon rada sa udžbenikom potrebno je provjeriti kvalitetu usvajanja gradiva koje se proučava, sprovesti praktične vježbe vezane za razvoj vještina i dalje produbljivanje znanja učenika. Ozbiljnu pažnju treba posvetiti razvoju kod školaraca sposobnosti samostalnog razumijevanja i usvajanja novog gradiva iz udžbenika. Kontinuitet je važan u ovom pogledu. B.P. Esipov je napomenuo da u nižim razredima takav rad počinje samostalnim čitanjem kratkih beletrističkih priča, a zatim naučno-popularnih članaka, nakon čega slijedi njihovo prepričavanje ili odgovori na pitanja nastavnika. Slične tehnike treba primijeniti na početku i tokom prelaska učenika u srednje razrede. Zatim, u radu sa udžbenikom, učenici treba da budu u stanju da samostalno identifikuju glavna pitanja, sastavljaju pitanja, sastavljaju plan pročitanog u obliku pitanja i teza, mogu da argumentuju najvažnije odredbe, prave izvode. , koristiti rječnik pri čitanju, analizirati ilustracije smještene u knjizi, itd. d.
Uspješnost verbalnih nastavnih metoda koje se koriste u obrazovnom procesu osnovne škole zavisi od sposobnosti nastavnika da pravilno konstruiše verbalno objašnjenje i od sposobnosti učenika da razumije sadržaj gradiva u verbalnom izlaganju. Nemoguće je dopustiti izolaciju verbalne metode nastave od drugih metoda i preuveličavanje njihovog značenja. Ova metoda je ključna u obrazovnom procesu, na njoj su izgrađene sve ostale metode.

Poglavlje II. Eksperimentalno-pedagoški rad na časovima radnog osposobljavanja verbalnim metodama u 3. razredu (na primjeru radnog papira sa kartonom)

II.1. Časovi rada, njihov sadržaj i metode nastave

Državni standard osnovnog obrazovanja Opšteobrazovne škole Republike Kazahstan i nastavni planovi i programi izrađeni na njegovoj osnovi odlukom Kolegija Ministarstva obrazovanja od 26.06.95., br. 3/2 odobreni su kao projekat i nakon opšte rasprave, preporučene Odlukom UO od 18.07.96. br. 8 /1/5 za dosljednu primjenu u školama počev od školske 1998/99.
Standard, zajedno sa nastavnim planovima i programima i udžbenicima, obrazovno-metodičkim kompleksima, uvodi se u 1-4 razrede škola 1998. godine.
Demokratizacija cjelokupne sfere života, pa i sfere obrazovanja u uslovima suverene države, snažan je poticaj školama za izlazak iz krize. Usvajanje Ustava Republike Kazahstan, Zakona o obrazovanju (-garancija ovoga.
Predloženi koncept sadržaja obrazovanja u osnovnoj etapi opšteobrazovne škole (preporučljivo je uzeti ga kao jednu od taktičkih odluka za direktnu implementaciju strateškog pravca reforme osnovne faze sistema cjeloživotnog obrazovanja.
Značaj i funkcije osnovne škole u sistemu kontinuiranog obrazovanja određuju ne samo njen kontinuitet sa drugim nivoima obrazovanja, već i
prije svega, trajna, jedinstvena vrijednost ove faze u formiranju i razvoju djetetove ličnosti.
S tim u vezi, glavna funkcija početne faze je formiranje intelektualne, emocionalne, poslovno komunikativne spremnosti učenika za aktivnu interakciju sa vanjskim svijetom.
Radno osposobljavanje je obavezan uslov i sastavni deo obrazovanja, vaspitanja i razvoja deteta u osnovnom stepenu opšteobrazovne škole, koji se ostvaruje kroz raznovrsne učioničke i vannastavne aktivnosti učenika.
Svrha radnog osposobljavanja je obrazovanje ličnosti učenika na osnovu formiranja radne aktivnosti.

Ovaj cilj određuje sljedeće zadatke:
- razvoj čulnih i mentalnih sposobnosti, moralno, estetsko, ekonomsko i ekološko vaspitanje;
- formiranje sklonosti i interesovanja, vaspitanje ponašanja učenika;
- formiranje praktičnih vještina učenika u umjetničkoj obradi različitih materijala, oblikovanju i modeliranju, rukovanju najjednostavnijim alatima; razvoj kreativne inicijative, elementi tehničkog mišljenja;
- svrsishodno i sistematsko formiranje vještina, vještina planiranja radnih radnji, samostalne i međusobne kontrole ocjenjivanja svog i tuđeg rada, samoposluživanja i dr.
Svi ovi ciljevi i zadaci se provode na osnovu nacionalne tradicije, umjetnosti i zanata kazahstanskog naroda. Proučavajući gore navedene blokove, na primjer, uzeli smo oblik: Rad s papirom i kartonom.
Dakle, rad sa papirom i kartonom, gde je predviđeno (20 sati), vodi računa o poštovanju pravila zaštite na radu kod učenika o tehnici rada sa tablom, jednostavnom olovkom, lenjirom, makazama, iglom, četkom. . Organizacija radnog mjesta i ispunjavanje zahtjeva za ličnu higijenu; Na primjer, razmotrite nekoliko fragmenata lekcije.

PLAN LEKCIJE

U 3. razredu (1-4)

Tema lekcije: Rad s papirom i kartonom.
Primjena kazahstanskog ornamenta.
Svrha: Konsolidacija, proširenje, generalizacija znanja
i vještine
obrada papira i tankog kartona.
razvoj dječije kreativne mašte.
učenje djece osposobljenosti za rad
tim, lična odgovornost za rad
u kolektivu.
Formiranje ideja o desnici
i sigurne radne prakse
Materijal i karton u boji, somot papir u boji,
alati: ljepilo, makaze, olovka, ravnalo, četka
za ljepilo.

PLAN LEKCIJE:

1. Organizacija dječijeg tima.
2. Ponavljanje prošlosti.
3. Poruka teme lekcije.
4. Analiza predmeta rada i planiranje aktivnosti.
5. Praktične aktivnosti djece.
6. Sumiranje. Analiza grešaka. Organizacija izložbe dječijih radova.
7. Čišćenje radnog mesta.

TOKOM NASTAVE:

Nastavnik: Učenici:
- Zdravo momci!
- Sjedni!
Danas ćemo na času ručnog rada
uradite aplikaciju.
Već znate da je aplikacija vrsta
likovne umjetnosti, koja
na bazi preklapanja, lepljenja
razne pojedinosti o usvojenom materijalu
za pozadinu.
Ljudi, šta je aplikacija? (Ovo je naljepnica
drugačije
detalji o
neka pozadina.
Ispravno!
Primjena se odnosi na široko
rasprostranjena umjetnička
kreativnost - dekorativna i primijenjena
art.
Od davnina, čovjek je tražio
napravite svoj stan, ne samo odjeću
udobno ali i lepo. Svakom
ljudi imaju svoj ukras. As
ljudi su živjeli i žive u različitim uslovima
i okruženi su raznim neverovatnim
svet prirode. I ono što vidite pomaže.
osoba u stvaranju svog lokalnog,
nacionalni ukrasi za dekoraciju
niya svih vrsta proizvoda.
- Ljudi, šta mislite da je uticalo
stvoriti ukras za Kazahstance
ljudi, gdje su živjeli Kazasi? U stepama.
U redu. I to na beskrajnom kazahstanskom
stepe su pasle ogromna stada životinja
ovdje. I ko zna kakve životinje Ovce, gle-
pase u stepama? shadi, kamile
Ispravno! I motiv za sastavljanje
razgranati rogovi služili su kao uzorci
ovnovi. I brojna stada
kamile ostavljene na zemlji
tragovi i oličeni Kazahstanski narod
od nacionalnog ornamenta - mastilo -
taban (otisak devine). Njih
ukrašene raznim predmetima
narodnih zanata. Bio je iskorišćen
u drvorezbarstvu, vez, umjetnost
venska prerada proizvoda od filca.
Osjećajući potrebu za pojilom,
poljoprivreda
Kazahstanci su stvorili ukras
, fontanel - kainar (.
U kazahstanskom ornamentu postoje
sočni tonovi poput crvene, ko-
smeđa, bordo, plava, crna.
Koristeći ih i elemente kazahstanskog
ukras, mi smo sami napravili
ornament.
Danas ćemo napraviti ornament-
ment geometrijskih oblika.
- Koje geometrijske kvadrate znaš?
oblici? kvadrat, trougao
kvadrat.
Ispravno! Evo nas trouglova
i primjenjiv u svom ornamentu.
Za rad nam je potrebno:
ljepilo, makaze, lim u boji
papirna podloga i list drugog
boje za trouglove, karan-
dashi, gon.
Provjerite je li sve na svom mjestu. Sve.
Dobro. Pogledaj ploču
nekoliko narodnih ukrasa
Kazahstan. Vi birate jednu
Od njih. Jeste li odabrali? Dobro. Da.
Prije nego počnete raditi
prisjetimo se tehnike
opasnosti rada sa makazama, i
ljepilo (momci zovu pravila
rad sa makazama i ljepilom).
Dobro, bravo, svi se sećate.
Sada možete početi.
Budite oprezni i oprezni
rukujte ljepilom tako da ne
razmazati.
(djeca rade samostalno)
25-30 minuta).
Šetam po razredu i pratim posao koji sam završio.
učenika.(Nakon rada sa makazama- završio sam.
mi - fizička minuta.)
Vidim da su skoro svi gotovi.
Serik i Nataša su takođe gotovi
čitaju.
Bravo momci! Svi dobijaju
prelepi ornamenti. ja radim-
da li bi naše bake pon-
svidjele mi se ove originalne aplikacije
katjoni.
Pogledaj kako je uredno
izvodi Raushan. Dobro urađeno!
Ponijet ću ovaj rad na izložbu.
(Ocjenjivanje).
Momci kakav smo mi danas ukras Ornament
završeno? kazahstanski
ljudi.
Ispravno! I u kom obliku? U obliku
Dobro. A sada svaka aplikacija.
Očistite svoje poslove
pratioci prolaze i preuzimaju
radne fascikle i ljepilo.
Sve je spremno? Dobro urađeno!
Svi su danas odradili odličan posao.
Lekcija je gotova. Ustali smo.
Možeš ići na promjenu.

Nastavne metode, određene izvorima informacija, uključuju tri glavna tipa: verbalne, demonstracijske i praktične metode.
Usmene verbalne metode. U praksi radnog osposobljavanja najrasprostranjenije su usmene verbalne metode kao što su objašnjenje, pripovijedanje, razgovor i poučavanje.
Objašnjenje karakteriše sažetost i jasnoća izlaganja. Prilikom pripreme rada nastavnik objašnjava kako racionalno organizovati radno mesto; prilikom planiranja - kako sastaviti crtež i odrediti redoslijed rada; u procesu objašnjavanja nastavnik upoznaje djecu sa svojstvima materijala i namjenom oruđa, racionalnim radnim radnjama, tehnikama i operacijama, novim tehničkim pojmovima.
Nastava se može posmatrati i kao nastavna metoda i kao skup verbalnih metoda koje se koriste u lekciji. Pod nastavom kao nastavnom metodom podrazumijeva se objašnjenje metode radnih radnji, za ispravljanje praktičnih aktivnosti učenika. Razlikujte uvodni, tekući i završni brifing. Uvodni brifing uključuje postavljanje konkretnog radnog zadatka, opisivanje operacija, objašnjenje pravila za izvođenje tehnika rada i vođenje samokontrole. Trenutni brifing uključuje objašnjenje učinjenih grešaka, otkrivanje razloga za neispravan rad i objašnjenje ispravnih tehnika. Završni brifing uključuje analizu dobrog rada, opis učinjenih grešaka u radu i ocjenu rada učenika.
Priču nastavnik koristi uglavnom za prenošenje novih znanja. Trebalo bi da bude jasan, koncizan i da kombinuje tačne tehničke informacije sa živopisnim, živahnim pripovedanjem. Priča se može graditi na induktivnim, deduktivnim i genetskim principima. U prvom slučaju nastavnik upoznaje djecu sa konkretnim predmetima tehnologije i proizvodnje i postepeno prelazi na generalizacije; u drugom, upoznaje učenike sa opštim pojmovima, a zatim ih ilustruje konkretnim primerima; u trećem, vodi školarce ka razumijevanju objekata, pokazujući historiju njihovog nastanka. Percepcija priče se pogoršava kada nastavnik u nju unosi elemente problema, pokazuje kontradiktornosti u razvoju nauke izgradnjom hipoteza i načinima njihovog potvrđivanja. Priča koju nastavnik priča u osnovnim razredima po pravilu se zasniva na znanju koje su učenici prethodno stekli, sistematizuje ideje i pojmove djece o poznatim predmetima i uči ih da znanja primjenjuju u praksi. Vrlo malo vremena je posvećeno učiteljevoj priči na času rada; stoga bi njegov sadržaj trebao biti krajnje kratak, striktno odgovarati svrsi lekcije i praktičnom radnom zadatku. Obično je priča nastavnika praćena demonstracijom materijala, alata, opreme, grafičkih pomagala. Kada koristi nove pojmove, nastavnik treba da ih jasno izgovori i zapiše na tabli. Priča mora ispunjavati sljedeće didaktičke zahtjeve: biti pouzdana, logički konzistentna, jasna, zasnovana na dokazima, emotivna, razumljiva učenicima osnovnih škola. Na časovima radnog osposobljavanja priča se često pretvara u razgovor.
Razgovor ima za cilj sticanje novih znanja i njihovo učvršćivanje kroz usmenu razmjenu mišljenja između nastavnika i učenika. Doprinosi aktiviranju dječijeg mišljenja: pod vodstvom nastavnika, djeca shvataju nastavni materijal, diskutuju o njemu, uspostavljaju veze između teorijskog materijala i prakse. Razgovor se može koristiti u različitim fazama lekcije. Razgovor na početku časa pomaže djeci da uspostave veze sa prethodnim časovima, odrede materijale i alate potrebne za rad, te predstave redoslijed procesa rada. Posebno vrijednim treba smatrati heuristički razgovor, koji vam omogućava da maksimalno povećate mentalnu aktivnost učenika, samostalno pronađete rješenje za izvodljive obrazovne probleme. Kao i priča, razgovor je uvjerljiviji kada je popraćen demonstracijom prirodnih objekata i njihovih slika. U toku praktičnog rada može biti potrebno voditi tekući razgovor. U kojoj, postavljanjem konkretnih pitanja i odgovorima na njih, nastavnik prenosi dodatne informacije o procesu rada. Po završetku praktičnog rada često se održava završni razgovor čija je glavna svrha da se sami studenti uključe u diskusiju o radu, učeći ih kritičkom odnosu prema rezultatima rada. Od velikog edukativnog i edukativnog značaja su razgovori koji se održavaju nakon ekskurzije u produkciju.
Metode demonstracije implementiraju princip vizualizacije učenja, obezbjeđujući direktnu percepciju od strane učenika konkretnih predmeta i njihovih slika. Metode demonstracije aktiviraju senzorne i mentalne procese djeteta, olakšavajući mu usvajanje nastavnog materijala. Kao što je navedeno, demonstracijska pomagala koja su dostupna nastavniku mogu se podijeliti u dvije grupe: prirodna i vizuelna. Povlastice u naturi uključuju materijale, alate, uzorke gotovih proizvoda, itd.; na vizuelne - rasporede, modele stolova, slike, fotografije, crteže, dijagrame, filmske trake, tehnološke karte itd. U svakom slučaju nastavnik bira najoptimalnija vizuelna pomagala za nastavu.

Uzorak liste demo paketa za korištenje
itd...................