Корень один из основных органов высших растений (кроме мхов), служащий для прикрепления к субстрату, поглощения из него воды и питательных веществ. Функции корня: 1.Укрепление растения в почве и удержание надземной части растения; 2.Поглощение воды и минеральных веществ; 3.Проведение веществ; 4.Может служить местом накопления питательных веществ; 5.Служит органом вегетативного размножения. Функции корня

По происхождению корни делят на главный, боковые и придаточные. Главный корень корень, развивающийся из зародышевого корешка. Придаточные корни корни, развивающиеся от стеблей, листьев. Боковые корни корни, развивающиеся на другом корне любого происхождения и являющиеся образованиями второго и последующих порядков ветвления. Виды корней

Лабораторная работа 14 Лабораторная работа 14 «Виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы» 1. Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений, найдите главный и боковые корни. 2. Определите и отберите растения со стержневой корневой системой. 3. Определите и отберите растения с мочковатой корневой системой. 4. По строению корневой системы определите, какие растения однодольные, какие – двудольные. 5. Заполните таблицу: Название растения Тип корневой системы

Лабораторная работа по биологии. Тема "Строение корня проростка".
Цель - изучить внешнее строение корня.
Оборудование и материалы: лупа, проросшее семя тыквы (редиса, гороха).
Ход работы: рассмотреть невооруженным взглядом корень к проросшего семени (измерить его длину, толщину, описать окраску). Определить тип корневой системы. Рассмотреть под лупой главный корень, изучить внешнее строение кончика корня, найти корневой чехлик и корневые волоски. Измерить длину тех частей корня, где расположены корневой чехлик и корневые волоски. Зарисовать корень и надписать виды корней. Сделать вывод и записать результаты работы.

Ответы и решения.

1. 5 см.
2. Стержневая
3 . Корневые волоски - 1 см., чехлик - 5 мм.
8. Вывод: Зона корня, где находятся корневые волоски, длинее, чем зона корневого чехлика.

Лабораторная работа: "Строение корня проростка гороха".
1. Рассмотреть невооруженным взглядом корень к проросшего семени (измерить его длину, толщину, описать окраску).
Корень проростка гороха белого цвета, сужается к кончику. Длина 4,6 см, толщина у основания - 0,5 мм, в средней части - до 0,3 мм.
2. Определить тип корневой системы.
Корневая система гороха: стержневая.
3. Рассмотреть под лупой главный корень, изучить внешнее строение кончика корня, найти корневой чехлик и корневые волоски.
Корень проростка гороха стержневой. Кончик выделяется более темной окраской и плотной структурой - это корневой чехлик (основная функция корневого чехлика – защитная, ведь он не допускает возможности повреждения хрупкого растущего кончика корня растения при контакте с твердыми компонентами почвы).
На некотором расстоянии от кончика по всей длине корня расположено множество бесцветных волосков, которые называются корневыми волосками (внешне они практически не отличаются от корня и, благодаря им, происходит всасывание воды из почвы).
4. Измерить длину тех частей корня, где расположены корневой чехлик и корневые волоски.
Длина корневого чехлика гороха - до 5 мм. Длина зоны корневых волосков - до 2 см (примерно половина длины корня).
5. Зарисовать корень и надписать виды корней.
Цифрами на рисунке обозначены: 1) росток; 2) корень; 3) семя; 4) боковые корни; 5) корневые волоски; 6) чехлик.
6. Сделать вывод и записать результаты работы.
Вывод: Части корня проростка гороха различаются в зависимости от выполняемых ими функций. Например, чехлик имеет более плотную структуру, т.к. играет защитную роль, тогда как корневые волоски - более нежные, тонкие и длинные, потому что, благодаря им, происходит всасывание воды из почвы.

Лабораторная работа «Стержневая и мочковатая корневые системы»

1. сформировать понятия стержневые и мочковатые корневые системы;
2. выработать навык различения стержневых и мочковатых корневых систем;
3. продолжить выработку умений наблюдать натуральные объекты.

Оборудование: гербарные экземпляры растений местной флоры с мочковатыми и стержневыми корневыми системами.

Работа выполняется по инструктивной карточке на с. 90-91 учебника «Биология» В.В.Пасечника и оформляется в рабочей тетради как задание 63.

Закрепление изученного.

1Вопросы:
1) Какие функции выполняет корень?
2) Из каких видов корней состоит корневая система?
3) Какое строение имеет стержневая корневая система?
4) Чем мочковатая корневая система отличается от стержневой?
5) На чем основано использование растений для закрепления оврагов, осыпей, берегов рек?
6) Какое значение придаточных корней для повышения урожая?
7) Какое значение имеют знания о строении корня для управления ростом и развитием сельскохозяйственных растений?
2. Заполните таблицу.

(Графу «Определение понятий» обучающиеся заполняют самостоятельно).

Основные понятия	Определение понятий
	Подземные органы растений, всасывающие воду и минеральные соли, удерживающие растение в почве
2. Корневая система	Система всех корней растения
3. Главный корень	Корень, уходящий в почву глубже всех
4. Боковые корни	Корни, отходящие по бокам от главного и придаточных корней
5. Придаточные корни	Корни, отходящие по бокам от стебля
6. Стержневая корневая система	Корневая система, состоящая из главного и боковых корней
7. Мочковатая корневая система	Корневая система, состоящая из придаточных и боковых корней

4.Задание на дом. Изучить параграф 19, выполнить задание 64 в рабочей тетради: какой агротехнический прием изображен на рисунке? С какой целью его применяют?(1 уровень)

2 уровень. Ответьте на вопросы: 1.Общая поверхность корней у растений суши примерно в 150 раз превышает поверхность его надземной части. Какое это имеет значение для растений?
2)Почему считают, что растения с мочковатой корневой системой защищают почву от эрозии?
3)Чем корень отличается от побега? 4)Чем питание растений отличаются от питания животных?
3 уровень:
1)Смоделируйте эволюционное развитие корневой системы.
2) Только из-за эрозии ежегодно утрачивают плодородие 7 млн. гектаров земель. Какие меры по борьбе с эрозией вы могли бы предложить?

План опытнической работы на пришкольном учебно-опытном участке МОУ ООШ села Акатная Маза на 2009-2010 учебный год

Площадь пришкольного учебно-опытного участка- 0,84 га.

Участок имеет однообразный почвенный состав. Почва участка достаточно плодородна.

На пришкольном учебно-опытном участке имеются следующие отделы:

1. Отдел овощных культур в системе пропашного севооборота;
2. Отдел полевых культур в системе травопольного севооборота;
3. Отдел декоративных растений;
4. Опытный отдел;
5. Отдел биологии растений:
- а) участок систематики растений;
- б) участок коллекции растений;
6. Отдел защищенного грунта (парники);
7. Дендрологический отдел;
8. Отдел начальных классов.

Календарно-агротехнический план на пришкольном учебно-опытном участке

	Название мероприятий	Сроки выполнения
	Покровное боронование
	Мелкая перекопка почвы (8-10 см).
	Разбивка участка на отделы и делянки.
	Яровизация клубней картофеля.
	Подготовка почвы на делянках для полевых зерновых культур.
	Посев ранних зерновых культур.
	Посев подсолнечника, моркови, столовой свеклы.
	Посев культур на отделе биологии растений.
	Подготовка почвы на коллекционном отделе.
	Посев ранних культур на коллекционном отделе.
	Посев семян овощных культур в холодном рассаднике.
	Посев кукурузы.
	Посев семян цветов в грядки для получения рассады.
	Разбивка делянок на опытном участке.
	Посев фасоли, ромашки аптечной.
	Подготовка семян тыкв, кабачков (намачивание, проращивание).
	Посадка тыкв, кабачков, патиссонов.
	Посев огурцов.
	Поделка лунок на овощном севообороте и опытном (под капусту, томаты).
	Посадка овощных культур.
	Разбивка цветника.
	Рассаживание цветов на пришкольном участке, около памятника.
	Уход в течении вегетации за сельскохозяйственными культурами (рыхление, прополка, подкормка, полив, борьба с вредителями и болезнями, проведение опытов), прореживание, посадка, укрытие от весенних заморозков, окучивание пропашных культур, дополнительное искусственное опыление подсолнечника и кукурузы, уничтожение сорняков, подготовка делянок под озимые культуры, уничтожение сорняков, подготовка делянок под озимые культуры, отбор крупных семян, посев семян озимой ржи и пшеницы, уход за всходами, уборка сельскохозяйственных куль- тур, реализация полученной продукции.Основная обработка почвы- внесение удобрений, перекопка.	В течение вегетации.

Опытническая работа на пришкольном учебно-опытном участке.

Тема опыта: «Влияние внекорневой подкормки на урожай

капусты сорта «Слава»».

Цель опыта: выяснить влияние внекорневой подкормки на

урожай сельскохозяйственных культур (капусты).

Опытом занимаются учащиеся 6 класса.

Состав звена:

Елесин Алеша,

Сафонова Яна,

Славкина Ксюша,

Рябова Оля.

Методика проведения опыта.

Внекорневая подкормка - это подкормка растений непосредственно через листья. Опрыскивание их слабыми растворами, содержащими питательные элементы, опытом установлено, что питательные вещества, внесенные при внекорневой подкормке на листья, используются не только этими листьями, но и всем растением.

При внекорневой подкормке значительно повышается коэффициент использования питательных веществ из удобрений, так как последние поступают непосредственно в ткани листьев, минуя почву, где обычно большая часть этих питательных веществ теряется.

Капуста, как листовая культура, очень хорошо реагирует на азотные удобрения. На 10 литров воды берется 150 г аммиачной селитры; через 15-20 дней после высадки рассады в открытый грунт произвести 1-ую внекорневую подкормку. Повторить в течение лета 5-6 раз с промежутками в 7-10 дней.

Зона всасывания длиной всего несколько сантиметров. Она характеризуется обилием корневых волосков, которые представляют собой трубчатые выросты клеток наружной кожицы. Длина их составляет 0,15-8 мм, а продолжительность жизни — 10-15 дней. С их помощью растения всасывают воду и растворённые в ней питательные вещества. Благодаря волоскам площадь поглощающей поверхности корня увеличивается. Они также выполняют и механическую роль — служат опорой верхушке корня.

На корнях каждого растения таких волосков очень много. Волоски недолговечны и в процессе роста корня быстро образуются в нижней части зоны всасывания и отмирают в верхней.

Клетки корневого чехлика живут от 4 до 9 дней и, заменяются новыми. Кончик корня вместе с чехликом продвигается между частицами почвы. Чтобы облегчить скольжение чехлик покрыт слизью.

Что делать. Рассмотрите корни проростков пшеницы. В средней части корня найдите и рассмотрите корневые волоски. Приготовьте микропрепарат части корня с корневыми волосками и рассмотрите под лупой.

Что наблюдаем. Корневые волоски имеют вид лёгкого пушка.

Что делать. Рассмотрите под большим увеличением один корневой волосок.

Каково строение корневого волоска?

Что делать. Найдите на микропрепарате кончик корня. Рассмотрите его.

Чем покрыт кончик корня?
Из каких клеток состоит кончик корня?

Подготовить к отчёту. Рисунки: клетку кожицы корня с корневым волоском; кончик корня с корневым чехликом.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Ф.И.О. учителя – Завгородняя Светлана Юрьевна

О.У. – МБОУ «ЧСШ «№1»

Предмет – Биология

Класс – 6

Тема урока – «Строение и функции корня. Лабораторная работа №4. Строение корневого волоска. Корневые системы»

Цель : сформировать представление о строении корня и о том, что растительный организм является целостным организмом, где каждый орган имеет свою функцию и строение.

Задачи:

Образовательные:

рассмотреть строение корня – зоны корня;

проинформировать учащихся об основных видах корневых систем;

объяснить зависимость функций корня от его строения.

Развивающие:

развивать умения самостоятельно формулировать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи; кратко и четко формулировать свои мысли;

развивать учебные навыки по поиску и систематизации информации;

развивать умение анализировать, делать выводы и аргументированно отвечать на поставленные вопросы.

Воспитательные:

формировать у учащихся интерес к изучению биологии;

развивать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к природе, потребность в бережном отношении к ней, в охране растительного и животного мира;

продолжить работу по воспитанию у учащихся научного мировоззрения.

Планируемые образовательные результаты:

предметные – формирование целостных представлений о строении и функциях корня; формирование систематизированных понятий о внутреннем строении корня растения; сформировать умение понимать смысл биологических терминов: корень, корневой чехлик, корневые волоски, всасывающая ткань (ризодерма), корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, стержневая корневая система, мочковатая корневая система; анализировать полученную информацию о строении корня и корневых системах у растения;

метапредметные – развитие умения работать с разными источниками биологической информации, анализировать ее; развитие навыков самостоятельного приобретения знаний; преобразовывать информацию из одной формы в другую; умение создавать презентации своих учебных и исследовательских работ;

личностные – развитие мотивации к обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками и учителем в образовательной и учебно-исследовательской деятельности; осознание важности и необходимости для природы всех видов живых организмов; осознание необходимости сохранения многообразия и природных местообитания живых организмов; формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

УУД:

Личностные – смыслообразование (каков смысл изучения данной темы); нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные – целеполагание, планирование, прогнозирование, различать способ и результат действия, вносить необходимые коррективы в действие, контроль, оценка, волевая саморегуляция и самооценка в ситуации затруднения.

Познавательные – поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, смысловое чтение, умение осознанно строить речевое высказывание, логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Коммуникативные – учебное сотрудничество с учителем и учениками, постановка вопросов, оценка и коррекция действий партнера.

Основные понятия: корень, корневой чехлик, корневые волоски, всасывающая ткань (ризодерма), корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, стержневая корневая система, мочковатая корневая система.

Тип урока: комбинированный.

План изучения нового материала:

Организационный этап.

Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Изучение нового материала.

Первичное закрепление, усвоение и контроль усвоения знаний.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Рефлексия (подведение итогов урока).

Подготовка к уроку: компьютер, проектор, интерактивная доска, базовый учебник «Биология. Живой организм 5-6 класс», учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова Москва, «Просвещение», 2014, электронное приложение к учебнику, раздаточный материал, инструкция по выполнению лабораторной работы.

Домашнее задание: §31 - изучить, задание «Мои биологические исследования», стр. 81.

Организационный момент

Цель: организация самооценки учащимися готовности к предстоящей деятельности на уроке

Приветствие учащихся, проверка их готовности к уроку, фиксация отсутствующих. Проверка подготовленности классного помещения. Организация внимания школьников.

Выполняют самооценку готовности: правильность выбора учебных принадлежностей (тетрадь, учебник, ручки, карандаши, линейка), самостоятельность подготовки.

Личностные: настрой на урок

Актуализация знаний

Цель: установить правильность, полноту и осознанность выполнения д/з всеми учащимися; выявить пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся и определить причины их возникновения; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы

Тестирование .

Укажите, какого листорасположения НЕ существует: а) очерёдное; б) черешковое ; в) мутовчатое; г) супротивное.

Лист – основной орган большинства растений, где происходит: а) транспорт веществ; б) образование новых клеток; в) запасание новых веществ; г) фотосинтез .

Если от узла отходит три листа и более, то такое листорасположение называют: а) очерёдным; б) супротивным; в) мутовчатым ; г) параллельным.

Порядок размещения листьев на побеге называют: а) листорасположением ; б) прилистником; в) листовой мозаикой; г) листовой пластинкой.

Укажите, какая функция НЕ характерна для листьев: а) фотосинтез; б) газообмен; в) запас питательных веществ ; г) испарение воды.

Организация взаимопроверки.

Выполните задание: Выберите из предложенных терминов лишний и обоснуйте свой выбор.

Листовая пластинка, черешок, древесина , основание, прилистники.

Выполняют индивидуальные задания по карточкам.

Выполняют тестовые задания. (Приложение для учащихся)

Осуществляют взаимооценивание.

Обсуждают в парах. Отвечают устно.

Коммуникативные : работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей), высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями.

Личностные : осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Регулятивные : ориентируются в карточке; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи

Постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Цель: сформулировать тему, цели и задачи урока

Учитель :

Мыльный корень.

(ЭТО ИНТЕРЕСНО)

Кофе из цикория.

(ЭТО ИНТЕРЕСНО)

Учитель :

Постановка проблемной задачи:

?? Подумаем:

Какие функции выполняет корень в растительном организме? (Ответы учащихся)

Как вы считаете, каким образом строение корня может быть связано с выполняемыми им функциями? (Ответы учащихся)

Сформулируем тему урока: Строение и функции корня. Лабораторная работа №4. Строение корневого волоска. Корневые системы.

Сформулируем цели и задачи урока: изучить строение корня – зоны корня; рассмотреть основные виды корневых систем; объяснить зависимость функций корня от его строения.

Внимательно слушают.

Дают предполагаемые ответы.

Формулируют тему, цели и задачи урока.

Регулятивные: целеполагание.

Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Личностные: смыслообразование, мотивация и интерес к уроку

Изучение нового материала

Цель: обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление учащимися изучаемого материала; содействовать усвоению учащимися способов, которые привели к определённому выводу (обобщению); создать содержательные и организационные условия усвоения учащимися методики воспроизведения изучаемого материала.

Каждая пара учащихся для работы на уроке получает раздаточный материал с определениями основных понятий урока, фотографиями, рисунками и иллюстрациями по данной теме, текстом лабораторной работы (Приложение для учащихся)

Строение корня.

Учитель :

Дадим определение понятию «корень», используя для этого разные источники: учебник и словарь.

( Корень - один из основных вегетативных органов растения, служащий для закрепления его в почве, поглощения воды с растворёнными в ней минеральными веществами и синтеза некоторых органических соединений, например, гормонов)

(РАБОТА С УЧЕБНИКОМ)

(РАБОТА СО СЛОВАРЁМ)

(ЗАПИСАТЬ)

Учитель :

Согласно определению, корень выполняет несколько функций. Давайте их обозначим:

Поглощение воды и минеральных веществ.

Закрепление растения в почве.

Синтез гормонов.

(ИНТЕРАКТИВНАЯ СХЕМА)

Учитель :

Чем характеризуется строение корня? Рассмотрим особенности его строения – обратим внимание на рисунок №1 «Внешнее строение корня» (Приложение) и рисунок №4.13 (Учебник, 80)

(РАБОТА С УЧЕБНИКОМ)

(РАБОТА С ПРИЛОЖЕНИЕМ)

Учитель :

Рассмотрим микроскопическое строение зон корня – обратим внимание на рисунки.

(РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ)

Учитель :

Почвенное питание.

(АНИМАЦИЯ)

Учитель :

Интересные факты о корневых волосках.

(ЭТО ИНТЕРЕСНО)

Организация выполнения лабораторной работы (Часть 1). (Приложение для учащихся)

Типы корневых систем.

Фронтальная работа с классом.

Учитель :

Совокупность всех корней растения называют корневой системой .

Определим виды корней, входящих в состав корня – обратим внимание на рисунок №2 «Виды корней», а также дадим им определение. (Приложение)

(РАБОТА С ПРИЛОЖЕНИЕМ)

Учитель :

У растений может быть два типа корневых систем: стержневая и мочковатая . Охарактеризуем каждую из них – прочитаем их особенности в тексте учебника.

(РАБОТА С УЧЕБНИКОМ)

Учитель :

Типы корневых систем.

(РИСУНОК)

Стержневая корневая система.

(РИСУНОК)

Мочковатая корневая система.

(РИСУНОК)

Корни верблюжьей колючки.

(ЭТО ИНТЕРЕСНО)

Организация выполнения лабораторной работы (Часть 2). (Приложение для учащихся)

Работают с учебником и словарём. Записывают в тетради.

Коллективно обсуждают ответы. Работают с учебником.

Изучают рисунки №1 и №4.13, стр. 80. (РАБОТА С УЧЕБНИКОМ) (РАБОТА С ПРИЛОЖЕНИЕМ)

Изучают рисунки (РАБОТА С РАЗДАТОЧНЫМ МАТЕРИАЛОМ)

Анализируют увиденное видео.

Внимательно слушают.

Изучают рисунок №2. (РАБОТА С ПРИЛОЖЕНИЕМ)

Читают вслух текст учебника на стр. 81.

(РАБОТА С УЧЕБНИКОМ)

Изучают рисунки.

Внимательно слушают.

Выполняют лабораторную работу по теме. (Приложение для учащихся) (РАБОТА В ПАРАХ)

Общеучебные: смысловое чтение; умение работать с информацией: текстовой (самостоятельный поиск информации) и иллюстративной (работа с фотографиями, рисунками); умение структурировать знания в устной письменной форме.

Логические: анализ объектов с целью выделения признаков; установление причинно-следственных связей; анализ и синтез информации.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли; аргументация своей точки зрения; учёт различных мнений; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Личностные: формирование адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы сотрудничества и их выполнение.

Регулятивные: умение контролировать и оценивать свои действия.

Первичное усвоение, закрепление и контроль усвоения знаний

Цель: установить правильность и осознанность изученного; выявить пробелы изученного материала; провести коррекцию выявленных пробелов; обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий, необходимых для самостоятельной работы по данному материалу; обеспечить повышение уровня осмысления данного материала, глубины его понимания.

Индивидуальная работа с карточками. (Приложение для учащихся)

Устный опрос.

В какой зоне корня располагаются корневые волоски? (Всасывания)

В какой зоне корня происходит образование тканей корня? (Деления)

Чем характеризуется стержневая корневая система? (Наличием главного корня)

Чем характеризуется мочковатая корневая система? (Наличием большого количества придаточных корней)

Организация взаимопомощи между учащимися.

Выполняют индивидуальное задание по карточкам. (Приложение)

Устно отвечают на вопросы.

Осуществляют взаимную помощь в выполнении заданий учащимся, которые имеют затруднения.

Общеучебные: самостоятельный поиск информации, постановка эксперимента, умение структурировать знания в письменной форме.

Логические: анализ и синтез информации.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Цель: обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

§31 – изучить.

Записи в тетради - выучить.

Выполнить задание «Мои биологические исследования», стр. 81.

Читают текст параграфа. Анализируют полученную информацию. Работают над проблемными задачами, используя знания, полученные на уроке, учебник, Интернет, справочную литературу, знания из собственного жизненного опыта

Общеучебные: самостоятельная работа с учебником; смысловое чтение; умение структурировать знания в письменной форме.

Логические: анализ и синтез информации; установление причинно-следственных связей.

Личностные: ориентация на творчество; умение сотрудничать.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества (работа в группах).

Рефлексия (подведение итогов урока)

Цель: обеспечить рефлексию учащихся относительно своего эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками; обеспечить усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения.

Заполнение листов самооценки. (Приложение для учащихся)

«Барометр настроения».

Личностные: осмысление своих действий; самооценка.

Регулятивные: прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

Приложение для учащихся

6 класс

Урок №8 (Ученик)

СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №4. СТРОЕНИЕ КОРНЕВОГО ВОЛОСКА. КОРНЕВЫЕ СИСТЕМЫ

Проверка домашнего задания .

Выполните тестовые задания.

Укажите, какого листорасположения НЕ существует: а) очерёдное; б) черешковое; в) мутовчатое; г) супротивное.

Порядок размещения листьев на побеге называют: а) листорасположением; б) прилистником; в) листовой мозаикой; г) листовой пластинкой.

Выполните задание.

Выберите из предложенных терминов лишний и обоснуйте свой выбор: листовая пластинка, черешок, древесина, основание, прилистники.

Индивидуальная работа с карточками. (Приложение)

Работа на уроке

Словарь

Корень - один из основных вегетативных органов растения, служащий для закрепления его в почве, поглощения воды с растворёнными в ней минеральными веществами и синтеза некоторых органических соединений (например, гормонов).

Корневой чехлик - колпачок на кончике корня, защищающий образовательную ткань, находящуюся на кончике корня, от повреждения твёрдыми частицами почвы. Также корневой чехлик выделяет слизь, способствующую продвижению корня в почве.

Всасывающая ткань (ризодерма ) - наружный слой клеток у молодых корней, служащий для поглощения из почвы воды и растворённых в ней веществ. Клетки всасывающей ткани образуют выросты - корневые волоски.

Корневые волоски - выросты клеток особой покровной (всасывающей) ткани корня, благодаря которым многократно увеличивается его всасывающая поверхность.

Корневая система - совокупность всех корней растения. Различают стержневую и мочковатую корневые системы.

Главный корень - корень, развивающийся из зародышевого корешка. В стержневой корневой системе остаётся самым крупным и длительно функционирующим корнем, а в мочковатой быстро заменяется придаточными корнями.

Боковые корни - корни, образующиеся на другом корне любого происхождения.

Стержневая корневая система - корневая система, в которой имеется выраженный главный корень, от которого отходят боковые корни.

Мочковатая корневая система - корневая система, в которой главный корень не выделяется среди многочисленных придаточных корней.

Придаточные корни - корни, развивающиеся на любых участках побега.

Рисунок 1. Внешнее строение корня

Рисунок 2. Виды корней

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №4

Строение корневого волоска. Корневые системы

Цель: познакомиться с разными типами корневых систем, строением и функциями корневого волоска.

Оборудование и материалы: живые и гербарные образцы растений с разными типами корневых систем.

Ход работы

(Для выполнения лабораторной работы также используйте текст, рисунки, представленные в §31 на стр. 80-81 и рисунки приложения)

Часть 1.

Рассмотрите внутреннее строение корня и, используя полученную информацию, заполните таблицу «Функции и ткани зон корня».

Зона проведения

Зона всасывания

Зона роста

Зона деления

Корневой чехлик

Зарисуйте строение корневого волоска.

Часть 2.

Зарисуйте разные типы корневых систем: стержневую и мочковатую (учебник – рисунок 4.15, стр. 81).

По результатам работы напишите вывод.

Закрепление изученного материала .

Индивидуальная работа с карточками.

Карточка 1

Дайте краткие ответы на вопросы.

В какой зоне корня располагаются корневые волоски?

В какой зоне корня происходит образование тканей корня?

Чем характеризуется стержневая корневая система?

Перечислите основные функции корня.

Чем характеризуется мочковатая корневая система?

Рефлексия (самооценивание) .

Лист самооценки Класс ______ Ученик ________________________________

Какова была цель урока __________________________________________________________

Удалось получить результат (решение, ответ)? ________________________________________

Правильно или с ошибкой? _______________________________________________________

Самостоятельно или с чьей-то помощью? ___________________________________________

Какую оценку ты бы себе поставил? ________________________________________________

Ответы и решения.

Лабораторная работа «Стержневая и мочковатая корневые системы»

Читайте также