Таким образом были получены первые критерии для разработки плана исследования. Новый учебный план, который продвигает этот факультет, регулируется соглашением 535, которое ратифицирует эту модель, но включает существенное изменение в формулировке академического профиля, выражая его компетенциями с их соответствующими показателями достижения.

Модель интегральной учебной программы основывает образование на совокупности опыта профессионального, научного, культурного и гуманистического образования; так что процессы гоминизации, культуризации и социализации составляют его отличительные составляющие. Эта модель способствует гармоничному развитию ученика, а не только для того, чтобы быть компетентным в профессиональной сфере, но также иметь чувство личной автономии и полного осознания их социальной ответственности.

Общее образование задумано как то, что позволяет студенту разрабатывать коды анализа своего бытия и пребывания в мире, а также те, которые помогают ему успешно интегрироваться в академическую работу. Следовательно, учебные единицы имеют отношение к антропоцентрическим субъектам, которые вызывают анализ состояния человека и проблематику в отношении определенного времени и пространства. Подобным образом, общее образование отвечает за развитие способности к саморефлексии и самообучению, а также для коммуникативных навыков как на родном языке, так и на втором языке.

Поскольку все учебные планы должны поддерживать логический баланс между этими общими подрайонами обучения, он должен содержать по крайней мере одного субъекта, связанного с каждым из них. Основная область профессионального обучения имеет функцию создания прочной платформы, которая позволяет успешно решать конкретные темы. Со своей стороны, конкретное обучение, как следует из его названия, связано с подготовкой курса обучения. Пеньялоза утверждает, что важные различия между теми субъектами, содержание которых в основном теоретическое, и теми, которые имеют более прагматичный характер.

Кроме того, он предупреждает, что субъекты не следует путать с практическими действиями с профессиональной практикой, поскольку, хотя оба они способствуют ноу-хау, только у последних есть цель, чтобы студент знал и устранял непредвиденные обстоятельства профессиональных упражнений, которые имеют природу сложный и непредсказуемый.

Область профессиональной практики считается основополагающей, поскольку она требует разумного овладения профессиональными действиями; предназначен для того, чтобы у студента был опыт работы во время его обучения. Он включает в себя целый ряд опытов: от простого наблюдения до более сложных, требующих ответственности. В зависимости от того, где они проводятся, они могут быть внутриведомственными или внеуниверситетскими, обычно называемыми стажировками.

В области не когнитивной деятельности главная цель - поставить ученика в контакт со значениями его культуры и учреждения, в котором оно формируется. Он развивается посредством мероприятий, поощряющих этические, эстетические, философские, политические, гражданские и спортивные ценности и другие. Следовательно, он способствует физической, культурно-культурной и гражданской деятельности сообщества. В текущем учебном плане их называют деятельностью по саморазвитию.

Ориентация и консультирование направлены на то, чтобы интегрировать учащегося в динамику высшего образования, посещать и помогать преодолевать свои проблемы в обучении и способствовать полному развитию их личности. Наконец, область исследований направлена ​​на объединение учебной программы с основными функциями университета, а именно: обучение, исследования и расширение. Пеньялоза поясняет, что это не вопрос развития у студента способности проводить эвристическое расследование, а скорее установить его контакт с исследованиями, посредством семинаров и дипломной работы.

Эта последняя область не рассматривается в текущей учебной программе, для которой ее необходимо реализовать. Этот факт позволяет планировать интегральное образование более однородным образом, поскольку он объединяет все учебные единицы в тройной задаче гоминизации, социализации и культуризации. Это возможно благодаря концепции конкуренции как сложному процессу, образованному когнитивными, процедурными и поведенческими измерениями.

Таким образом, каждое утверждение компетентности должно сочетать знания, знания и ноу-хау, учитывать потребности окружающей среды и личных потребностей, предполагать неопределенность как факт жизни и свидетельствовать о человеческом развитии через интеллектуальную автономию, критического отношения, творчества и ответственности, чтобы решать проблемы или выполнять некоторые действия. Поэтому конкуренция приобретает подлинную ценность, когда все знания разрабатываются и оцениваются вместе, поскольку все они дополняют друг друга.

Таким образом, термин «соревнование» не является синонимом способности, способности или способности, потому что это очевидно в том, как человек может мобилизовать все эти ресурсы целостным образом, следовательно, их связь с соответствующими действиями и важностью, которая приобретает отношения между теорией и практикой в ​​учебной программе. Кроме того, он вводится в действие посредством показателей достижения, которые представляют собой критерии оценки, которые являются более ощутимыми, чем цели.

Изменения в учебном плане вращаются вокруг преодоления определенных явных ограничений в текущей учебной программе. Они должны делать в первую очередь, с обучением как процессом, сосредоточенным на приобретении теоретических знаний, что дает привилегии его когнитивному измерению.

Таким образом, он определяет инженера-электрика как единого специалиста, наделенного когнитивными элементами, связанными с системами власти, информатики, промышленного контроля, связи и электроники. Кроме того, он описывает четырнадцать необходимых характеристик для выпускников, в том числе среди прочего: прочная подготовка в области фундаментальных наук, общее знание междисциплинарных областей техники, способность использовать основные инструменты и инструменты электротехники, способность к увеличению их знания в области фундаментальных наук и инженерии, обладают специализированными знаниями, мотивацией постоянно обновлять свои знания и оценивать этические и моральные ценности человека, в которых мало упоминается, как умеют делать, знать и знать, как жить.

Эта интенциональность отражена в учебной программе, которая состоит из 51 учебной единицы, распределенной следующим образом: 4 общих учебных, 12 базовых профессионально-технических учебных курсов, 29 специальных профессионально-технических учебных курсов, 5 профессиональных практик и 1 области дополняют друг друга. Эта взаимосвязь не поддерживается, когда анализируется распределение часов на область, как показано на рисунке.

Еще один элемент для улучшения связан с областью общего обучения, поскольку нынешняя учебная программа представляет собой дисбаланс в подрайонах, которые он посещает. Таким образом, хотя в экологическом, научно-техническом подрайоне есть две учебные единицы, историко-антропологический, их нет. Таким образом, такие предметы, как изучение и понимание человека, образ жизни и национальная идентичность и этика, не должны предлагаться, как это должно было быть.

Задача, связанная с областью дополнительного обучения, заключается в том, чтобы соответствовать требованиям соглашения 535 в смысле включения второго подразделения по куррикулярной ориентации и деятельности по саморазвитию и общественному обслуживанию; в отличие от тех, которые основаны на текущей учебной программе, которая учитывается только в этой области с помощью учебной единицы ориентации, расположенной в первом семестре учебной программы.

Профиль электрика, окончившего Инженерный факультет Университета Зулии, определяется в этом предложении как неотъемлемый профессионал, компетентный осуществлять свою работу соответствующим образом в области электричества и смежных областей. По завершении вашего учебного плана вы должны обладать общей, базовой и конкретной компетенцией.

Общей компетенции должны свидетельствовать все выпускники Университета Зулии, независимо от области их обучения. Информационные и коммуникационные технологии. Социальная ответственность и участие граждан. Основные компетенции являются общими для всех инженеров-выпускников; определяются ядром деканов инженеров, излагаются следующим образом.

Проектирование систем, процессов и изделий. Строительство и содержание работ, сооружений и оборудования. Управление ресурсами, процессами и результатами. Конкретные компетенции - это те, которые должны быть представлены инженером-электриком. Они были определены на исследовательском этапе этого исследования путем консультаций с рабочей средой, с выпускниками, студентами и специалистами по учебной программе. Они напрямую связаны с рабочей областью, следовательно, сами инженеры. Согласованные компетенции.

Математика и электромагнетизм. Эта первая конкретная компетенция определяется следующим образом: Применяет физические законы, математические методы, нормы и символики электротехники в работе электрических, электронных, систем управления и связи, рациональное использование ресурсов и показывает ответственность социального развития. Эта компетенция рассматривается как интегративный инструмент для всех конкретных профессиональных областей и профессиональных практик, поскольку он развивает одну из основных сильных сторон инженера-электрика, а также мастерство математики и вычислительной техники, а также явления, связанные с электромагнетизм.

Эта компетенция определяется как: Применяет теоретико-практические основы для проектирования, адаптации, модификации или внедрения аналоговых и цифровых электронных систем, управления, контроля и автоматизации промышленных процессов в различных областях применения. Показаны показатели достижения результатов для оценки этого соревнования.

Третий конкретный конкурс определяется как: он отличает магнитные и электрические явления, связанные с электрическими цепями, электрическими машинами, процессами генерации, передачи и распределения электрической энергии, что позволяет ему предлагать решения проблем электротехники с позитивное отношение к окружающей среде. В нем описываются показатели достижения, которые относятся к этому соревнованию.